- Учителю
- Зачетная работа. Проект урока по окружающему миру
Зачетная работа. Проект урока по окружающему миру
ГБОУДПО «Нижегородский институт развития образования»
Кафедра начального образования
Курсы «Современные подходы к обучению и воспитанию младших школьников в условиях внедрения ФГОС»
( сроки 25.11-27.11.2013 г.)
Зачетная работа
Проект урока
Учебный предмет Окружающий мир Класс 1
УМК « Школа России»
Авторы учебника Плешаков А.А.
Выполнила учитель начальных классов
МБОУ « Абрамовская СОШ» Арзамасского района
Афанасьева Ирина Николаевна
Квалификаионная категория -
Стаж работы 1 год
Контактный телефон 929 041 37 83
Нижний Новгород
2013 год
Проект урока
Диагностика уровня развития и обученности обучающихся
Результаты диагностики обучающихся 1 класса
(на начало года)
МБОУ «Абрамовская СОШ»
1. Количество обучающихся по списку__19_____
2. Обследование проходили________19_________
3. 1) Уровни сформированности внутренней позиции (Личностные УУД): (Протокол № 1)
0-________________обучающихся, ___________________%
1-________________обучающихся, ___________________%
2-________________обучающихся, ___________________%
3-____19____обучающихся, ___100________________%
4. УУД нравственно-этического оценивания (в целом), (протокол № 2)
Максимальный балл____19________чел. ___100_________%
Средний балл___________________чел. ____________%
Минимальный балл______________чел. ____________%
-
Задания на основе нормы взаимопомощи: (Протокол № 3)
-Уровни выделения морального содержания поступка
1-____________чел._____________%
2-____________чел._____________%
3-_____1_______чел.____4,3_________%
4-___18________чел.___94,7_________%
-Уровни ориентации на просоциальное поведение
1-____________чел.____________%
2-___________чел.___________%
3-___19_______чел.___100_________%
-Уровни развития моральных суждений
1-_______________чел._____________%
2-_____1__________чел.____4,3________%
3-____3__________чел.___15,7__________%
4-____15_________чел.__80___________%
-Уровни решения моральной дилеммы
1-____________чел.____________%
2-____________чел.____________%
3_____19_______чел.___100________%
-
Регулятивные действия: (Протокол № 4)
Задание 1:
3б.-_____3________чел.____15,7________%
2б.-___14__________чел.___73,6________%
1б.-___1__________чел.___4,3_________%
0б.-___1___________чел.__4,3_________%
Задание 2:
3б.-___7__________чел.__36,8__________%
2б.-______10________чел.__52,6__________%
1б.-_____1_________чел.___4,3_________%
0б.-____1_________чел.____4,3________%
-
Познавательные действия: (Протокол № 5)
Задание 1:
3б.-____15__________чел.___80_________%
2б.-___3__________ чел.____15,7________%
1б.-_____________ чел.____________%
0б.-________1_____чел.______4,3_____%
Задание 2:
3б.-___12__________чел.___63_________%
2б.-_____6_________чел.____31,5________%
1б.-______________чел.____________%
0б.-_____1________чел._____4,3______%
Задание 3:
3б.-____18________чел.___94,7_________%
2б.-______________чел.____________%
1б.-______________чел.____________%
0б.-____1_________чел.____4,3________%
Задание 4:
3б.-___19_______чел.___100_________%
2б.-______________чел.____________%
1б.-______________чел.____________%
0б.-______________чел.____________%
Задание 5:
3б.-___15___________чел.____80_______%
2б.-_____3________чел.___16_________%
1б.-_____1_________чел.___4________%
0б.-______________чел.____________%
Задание 6:
3б.-____16_________чел.____84,3________%
2б.-___2__________чел._____10,5_______%
1б.-______________чел.____________%
0б.-______1________чел._____4,3_______%
-
Коммуникативные действия (Протокол № 6)
Методика 1:
3б.-____19________чел._____100_______%
2б.-______________чел.____________%
1б.-______________чел.____________%
Методика 2:
2б.-____19_________чел.____100________%
1б.-______________чел.____________%
0б.-______________чел.____________%
Выводы: По результатам проведенного обследования можно сказать, что обучающиеся 1 класса хотят учиться, т.е. в ситуации необязательного посещения школы стремятся к занятиям специфически школьного содержания. Особый интерес проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
Обучающиеся осознанно ориентируются на норму справедливого распределения как основания поведения, могут выделить моральное содержание рассказа и дать ответ с указанием причины негативных эмоций героя.
Обучающиеся точно передают форму фигуры, соблюдая пропорции между элементами фигуры, умеют рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы.
Обучающиеся без затруднения могут выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, в основном, правильно понимают текст задачи. Могут перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов.
Один из обучающихся не справился с предложенными заданиями, т.к. речевое развитие ребенка абсолютно не соответствует возрасту.
Аналитическая справка
по определению уровня готовности
к обучению учеников 1 класса МБОУ «Абрамовская СОШ»
на начало 2013-2014 учебного года.
Сроки: с 3 сентября по 10 сентября 2013 года
Цель - определение уровня предметной готовности учеников на начало учебного года.
Обследование прошли - 19 учеников.
Предметная готовность по обучению письму: наблюдение показало, что правильно держать ручку могут 15 учеников, 3 ученика - плохо держат ручку при письме (Бурцев Я.- леворукий ребенок, Кормишин В., Сахаровская С.-не посещали детский сад, 1 ученик не может держать ручку - Макарычев К., т.к. плохо развита мелкая моторика руки.)
Умение следовать простым инструкциям: 7 учеников - высокий показатель, 6 учеников - средний показатель, 6 учеников- не умеют следовать инструкциям (Бурцев Я., Волчкова М., Кормишин В., Ларин А., Сахаровская С., Макарычев К.)
Предметная готовность по обучению чтению: знание русского алфавита показали 5 человек ( Моторина Ю., Афанасьева Н., Кузнецов В., Иванова К., Малыгина Э.-умеют читать), 9 учеников - знают отдельные буквы, 6 человек - не знают буквы (Абрамов Н., Бурцев Я., Кормишин В., Макарычев К.,Худоян Э., Сахаровская С.)
Предметная готовность по математике: наблюдение за умением подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры от 1 до 10 показало, что у большинства детей сформировано это умения (15 учеников), но есть дети, которые с затруднением подсчитывают количество объектов, сбиваются или путают последовательность чисел - 3 ученика (Сахаровская С., Кормишин В., Волчкова М.
1 ученик не умеет вести подсчет объектов, не знает цифры и числа в пределах 10 - Макарычев К.
Умение устанавливать временные отношения сначала, потом, до, после, раньше, позже, во время: 10 учеников - высокий уровень, 8 учеников - средний уровень, 1 ученик - низкий уровень (Макарычев К.). Дети путаются или затрудняются устанавливать временные отношения.
Умение устанавливать и моделировать пространственные отношения выше, ниже, сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.д.: развито ниже, чем временные отношения, дети чаще путают слева и справа (Сахаровская С., Кормишин В.), отношения выше и ниже дети понимают на высоком уровне.
Предметная готовность по окружающему миру: наблюдение за общей ориентацией детей в окружающем мире и запас бытовых знаний у детей на среднем уровне, умение поддерживать беседу развито плохо, речь развита плохо, дети не умеют задавать вопросы и отвечать полным предложением.
Выводы:
-
Из19 учеников 15 уч. умеют вести подсчет в пределах 10, 5 в том числе до 20 и десятками до 100.
-
Умеют устанавливать временные отношения большинство учеников в классе, пространственные отношения знают хуже.
-
В классе есть дети читающие слоги и слова
-
В классе недостаточно хорошо развита мелкая моторика руки и речь. При беседе часто отвечают коротко или одним словом.
-
Дети со слабой предметной подготовкой: Сахаровская С., Кормишин В., Макарычев К.,Ларин А.
Рекомендации:
-
Учителю развивать мелкую моторику, речь на всех уроках.
-
Родителям дать рекомендации по развитию мелкой моторики, речи (просмотр мультфильмов и сказок с последующим обсуждением), список для семейного чтения.
-
Развивать у детей общую ориентацию в окружающем мире и запас бытовых знаний с помощью экскурсий и прогулок.
Психолого-педагогическая характеристика класса.
Дети 1 класса поступили в Абрамовскую СОШ 2 сентября 2013 года в составе 19 человек, 10 девочек и 9 мальчиков. Из них один - 2005 года рождения, четверо - 2007 года, а остальные - 2006 года.
Из 19 человек высокий уровень готовности к обучению ( по результатам входной диагностики) показали 5 обучающихся, средний уровень готовности - 10 человек, низкий уровень - 4 человека. Это свидетельствует о том, что большая часть учащихся обладают высоким и средним уровнем готовности к школьному обучению и в ходе дальнейшего обучения способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого. К западающим проблемам относятся уровни развития моторики, зрительно-моторной и пространственной координации, умения выделять основание для классификации.
На начало обучения умели читать Моторина Ю., Афанасьева Н.,Кузнецов В., Лебедева А.,Тихонова В., Малыгина Э., Создашова С.
Большинство учеников владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу.
Первые недели обучения в школе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. К таким учащимся необходимо отнести Тихонову В., Лебедеву А., Моторину Ю., Кузнецова В., Пирогова А., Иванову К., Афанасьеву Н., Малыгину Э.В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Эту группу составляют следующие обучающиеся: Волчкова М., Сахаровская С., Жулин В., Бурцев Я., Худоян Э.,Родина М., Абрамов Н., Кормишин В. В состав класса входят и дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, с трудом переключают свое внимание с одного вида деятельности на другой, нуждаются в обучающей помощи учителя. К таким учащимся относятся: Ларин А., Макарычев К. Хотя на переменах они общительны и иногда даже задиристы.
Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Все родители заинтересованы школьной жизнью. Неблагополучных семей не выявлено.
Тема урока: « Кто такие птицы?»
Цель:
создать условия для формирования понятия « птицы»; для выявления отличительных признаков птиц, их внешнего строения и образа жизни;
организовать деятельность учащихся по формированию универсальных учебных действий вида:
личностных УУД:
- самоопределение;
- смыслообразование и нравственно - этическая ориентация;
регулятивных УУД:
- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности;
познавательных УУД:
1. общеучебных:
- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом);
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;
- умение ставить, формулировать и решать проблемы
2. информационных:
- обучение работе с разными видами информации;
- поиск и выделение необходимой информации
3. логических:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное;
коммуникативных УУД:
- инициативное сотрудничество;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками (распределение ролей в коллективной работе)
Ожидаемые результаты формирования УУД по данному уроку:
В области познавательных (общеучебных) УУД школьник научится: ориентироваться в учебной книге - находить и выделять необходимую информацию, выделять существенные признаки.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) ученик научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопросы, используя личный опыт.
В области коммуникативных УУД ученик научится планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте - пробовать проверять часть работы. В рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них.
Оборудование урока: картинки с птицами, тексты на карточках, перья, снежный ком (из ваты), фигурки птиц из пластилина без перьев, слова на карточках.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Организационный момент(1-2 мин.)
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
Актуализация знаний, мотивация(5 мин.)
Организует диалог, в ходе которого дети самостоятельно подходят к теме урока, преподносят свои знания о птицах.
Сегодня мы познакомимся ещё с одним представителем животного мира. С кем - вы узнаете, отгадав загадки. Я весь день ловлю жучков, Уплетаю червячков, В теплый край не улетаю, Здесь под крышей обитаю. Чик-чирик! Не робей! Я бывалый …
Всю ночь летает -
Мышей добывает.
А станет светло -
Спать летит в дупло.
Кто на ёлке, на суку,
Счёт ведёт: Ку-ку, ку-ку!
- Как назвать всех этих животных одним словом?
Так чем же мы будем заниматься сегодня на уроке?
- Каких птиц вы знаете?
- Что общего у всех этих птиц?
Послушайте как красиво поют птицы.
(электронное приложение)
Вам понравилось? Каких птиц вы узнали по голосу?
С помощью вопросов подводит детей к выдвижению гипотез.
- Чем птицы отличаются от других животных?
Дети отгадывают загадки о птицах. Самостоятельно ставят учебную задачу урока.
(воробей)
(сова)
(кукушка)
Птицы.
Говорить о птицах.
Называют известных им птиц в игре.
Рассказывают, что они знают о птицах (голова, клюв, хвост, лапки, крылья…)
Ответы детей
Выдвигают гипотезы об отличительных особенностях птиц (крыло, клюв)
Освоение нового материала, исследование в малых группах(5 мин)
Физкультминутка
Помогает учащимся планировать и выполнять действия.
В своих группах рассмотрите рисунок на с. 36 и прочитайте выданный вам текст. (см. приложение 2)
В малых группах дети распределяются по своим возможностям (работа по картинкам учебника, чтение текста с карточки). Разные версии ответов.
По картинкам учебника и по тексту выясняют отличительные признаки птиц.
Обмен информацией(10 мин)
На основе картинок сделайте вывод, какое из этих животных птица? Почему?
Прикрепляет таблички с признаками птиц, выделенными детьми (Клюв, голова, крылья, хвост, лапки, если назовут дети, то вывешивается слово «перо»).
- Что нового вы узнали из прочитанных текстов?
После выступления 3 группы по тексту «Для чего птицам крылья» используется 1 слайд презентации и задаётся вопрос:
- Все ли эти птицы летают?
Краткое сообщение учителя о страусе, если дети не отвечают: Страус выше человека. Он быстро бегает, но не летает.
Узнайте дома о пингвине, может ли он летать.
Каждая группа рассказывает всему классу об отличительных особенностях птиц, дополняют друг друга.
-Что у птиц есть…
Мнения детей.
Организация информации обобщения, моделирование(10 мин)
Физкультминутка
Подводит по рисунку к обобщению отличительного признака птицы.
- Сравните два рисунка на с. 36.
- Что общего между этими животными?
- Чем они отличаются?
(Если дети не называют «перо», то возвращаемся к ранее изученному материалу «Кто такие рыбы?». Назовите отличительный признак рыбы. А чем покрыто тело птицы?)
Показывает перо птицы.
Нарисуйте его в тетрадь.
Индивидуальная помощь учащимся.
В конце четверостишия показывает по одной иллюстрации птиц Карелии (воробей, снегирь, ворона, сорока, клёст, глухарь) и просит их назвать.
Неназванные детьми птицы размещаются на доске.
- Где можно узнать название этих птиц? (у кого?)
А ещё это можно узнать в атласе-определителе.
Организуется работа по определению птиц по атласу определителю.
Все эти птицы проживают у нас в Нижегородской области.
- Как нужно поступить с найденными птенцами.
В зависимости от версии подводит детей к выводу, что птенцов трогать нельзя, иначе они погибнут, мама их не примет. В крайнем случае их надо отнести на станцию юннатов.
Демонстрирует модель птицы без перьев и задаёт вопрос «Как это существо превратить в птицу?»
Голова, хвост, лапки, крылья, туловище.
Выдвижение гипотез (клюв, перо).
Выделяют отличительный основной признак птицы (перо).
Рассматривают. Зарисовывают перо птицы, делятся результатом своей работы.
Дети узнают птиц по иллюстрациям и называют: воробей, снегирь, ворона, сорока.
В учебнике, энциклопедии, книге (у родителей, взрослых).
Определяют птиц по атласу.
Выдвигаются версии (взять домой, положить в гнездо)
Ребята в группах дополняют модель птицы перьями (или подручными материалами).
Подведение итогов, рефлексия( 5 мин)
- Что нового мы узнали на уроке?
- Что вам было интересно?
- Что вам показалось трудным?
- Так что же является основным отличительным признаком птиц?
(Если дети отвечают, то переходим к презентации на 3 слайд. Если нет, то обращаемся к анаграмме на 2 слайде)
Я узнал …
Мне было интересно …
Мне было трудно …
Перья.
(Приходят к обобщению, что птицы - это животные, тело которых покрыто перьями.)
Р* - регулятивные
П* - познавательные
К* - коммуникативные
Л* - личностные
Приложение 1.
Вариант игры «Снежный ком»
Дети становятся в круг вместе с учителем. Передавая мяч друг другу говорят слова:
Ты катись комок весёлый быстро, быстро по рукам.
У кого остановился,
Назовёт тот птицу нам.
Ребёнок, у которого остался комок называет птицу и т. д.
Приложение 2.
(тексты к этапу: освоение нового материала)
Для 1 группы
Оперение птиц.
Всё тело покрыто перьями. Ни у каких животных перьев нет. Перья спасают птицу от ушибов, от холода и жары, маскируют от врагов. Перья - это одежда птиц.
Пуховые перья (маленькие и пушистые) помогают птицам сохранять тепло.
Летают птицы с помощью маховых перьев.
Это жёсткие и упругие перья.
У всех перьев есть стержень и бороздки.
Для 2 группы
Клюв.
Птичий нос не только нос, но ещё и рот. Поэтому его назвали клювом. Клюв бывает только у птиц.
Клювы у птиц разные, потому что пища у них разная.
У птиц, которые питаются насекомыми, клювы тонкие и острые. У тех, кто клюёт зёрна,- толстые и тупые.
Клювом птицы щипают, хватают, копают, долбят, нападают. Самый большой клюв у пеликана, а самый маленький - у ласточки.
Для 3 группы
Для чего птицам крылья?
Крылья поднимают птицу в воздух. Форма и длина крыльев у птиц бывает разная.
Крыло по своему строению напоминает руку. Оно тоже сгибается в двух местах. Когда птице нужно взлететь, она подскакивает повыше и очень быстро машет крыльями.
Птицы с большими крыльями чаще планируют (им тяжело махать крыльями).
Очень длинные крылья у стрижа, у альбатроса крылья достигают полутора метров.
Самоанализ урока
При подготовке к уроку подбирала материал в соответствие с потребностями детей данного возраста, способствующий развитию кругозора, общения, разнообразной продуктивной деятельности. Использовала основные принципы образования, положенные в основу работы с младшими школьниками: разноуровневость в достижении результативности; создание ситуации успеха ребенку, формировании положительной установки к окружающему миру, к процессу обучения.
В ходе работы на уроке царила атмосфера сотрудничества и взаимного уважения. В общении с детьми соблюдала следующие представления о правах ребёнка:
-
Я могу учиться, исследовать, делать открытие сам;
-
Я имею право голоса при принятии решений;
-
Меня нужно принимать таким, какой я есть - Ребёнок.
При проведении урока старалась учитывать психологические особенности и возможности учащихся, создать благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения, обеспечить высокий уровень психического и личностного развития школьников, формировать учебную деятельность.
В начале урока была сделана установка на эмоциональный настрой детей, использовала возможность для развития у уч-ся эстетических чувств.
При повторении ранее изученного материала был проведен опрос в форме беседы, что активизировало детей.
Свой урок я строила, опираясь на принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся, использовала частично-поисковый метод. Дети сами определили тему урока. Старалась ставить такие вопросы (проблемы), где у учащихся возникала необходимость обосновывать свою точку зрения, т.е. использовался принцип обоснованного ответа.
В ходе урока объясняла материал на уровне восприятия, осмысления и запоминания, используя различные формы работы, вырабатывала умения целеполагания и планирования деятельности, отбор главного из основного. Перед детьми была поставлена проблема, которая раскрывалась путём доказательного решения. Этап усвоения новых знаний и способов действий происходил на уровне применения знаний в новой ситуации.
Весь урок был направлен на развитие речи учащихся. Применение мультимедийных технологий способствовало созданию эмоционального фона (слайды с фотографиями, музыкальное сопровождение)
Физкультминутки были проведены в игровой форме, подобраны с учетом физиологических особенностей детей, соответствовали теме урока, оказывали эмоциональный настрой, развивали внимание уч-ся, способствовали проверке знаний.
В ходе урока стимулировала уч-ся к активному выражению собственного мнения, формировала умения доказывать его. На уроке прослеживались межпредметные связи в учебном материале (чтение и окружающий мир). Присутствовали игровые технологии. Использовала задания различной сложности. Была проведена практическая работа.
Урок носил воспитательный характер. На уроке царила доброжелательная атмосфера. Все дети активно работали. Прослеживалась смена видов деятельности. Были созданы условия для проявления индивидуальных способностей уч-ся.
Ученики без затруднений подвели итог урока. На основании этого я сделала вывод, что тема урока была раскрыта, поставленные цели достигнуты. Урок старалась вести таким образом, чтобы мои ученики были активными участниками учебного процесса. Считаю, что мне это удалось.