Конспект урока 'Табличное сложение'

Технологическая карта урока

ОС «Школа 2100»

(Учитель Григорьева С.Н.)

Предмет

Класс

Тип урока

Тема

Дидактическая задача урока

Технология построения урока

Методы обучения

Основные понятия, термины

Планируемый результат

Формы обучения

Ресурсы

математика

1-ый

урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения предметными умениями

«Табличное сложение»

формировать умение применять алгоритм сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд в условиях выполнения упражнений и решения задач;

дать установку на запоминание изученных случаев.

проблемно-диалогическая

•игровые (ситуация с игровыми персонажами)

•подводящий к теме диалог

•репродуктивные (работа по учебнику)

•метод упражнений

•контроль по результату

модель числа, число десятков, число единиц, часть, целое, слагаемое, сумма

безошибочное применение алгоритма сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд, правильное воспроизведение образцов выполнения заданий

фронтальная

парная

индивидуальная

учебник «Математика. 1 класс. 3 часть» Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких

компьютер

проектор

слайд

Организационная структура урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I Орг. момент

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

- Говорят, что с малой удачи начинается большой успех. Ребята, я желаю вам удачи, а вы пожелайте друг другу успеха.

Наши ушки - на макушке,

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

Соприкасаются пальчиками и говорят: «Желаю большого успеха во всём и везде»

II Актуализация опорных знаний

(СЛАЙД 1)

5 1 7 4 6 3

18 12 19 15 11 17 14 16 13

- Чем различаются ряды чисел?

- Что обозначают 1-ые цифры в записи двузначных чисел?

- Что обозначают 2-ые цифры в записи двузначных чисел?

- В каком числе число десятков и число единиц одинаковое?

- Сколько десятков и отдельных единиц в числе 17? (12, 15, 18)

- Чем похожи числа 1-ом и во 2-ом рядах?

- На сколько двузначные числа больше однозначных?

- Дополните однозначные числа до 10.

- 14 разбейте на разрядные слагаемые и составьте ними две суммы и две разности.

(СЛАЙД 3)

- Вставьте пропущенные числа:

 +  = 7  -  = 2

 + 3 =  8 - 2 =  + 

-Что повторили? Для чего?

В первом ряду -

однозначные числа, во втором - двузначные.

- Число десятков.

- Число единиц.

- 11.

- 1 дес. 7 ед., …

- Число единиц одинаковое.

- На 10 ед. (1 дес.) больше.

2 8 1 5 9 3 6 4 7

(СЛАЙД 2)

10 + 4 = 14 14 - 10 = 4

4 + 10 = 14 14 - 4 = 10

- Состав чисел. Для быстрого счёта.

Познавательные:

- анализировать объекты с целью выделения признаков;

- составлять целое из частей (синтез).

Предметные:

- повторить разрядный состав чисел второго десятка, состав однозначных чисел;

- представлять двузначные числа разрядных слагаемых.

Коммуникативные:

- формировать умение слушать и понимать других;

- формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

IIIФормулирование темы урока и постановка учебной задачи.

IV Первичное закрепление:

в знакомой ситуации и в изменённой ситуации

(СЛАЙД 4)

- Петя в растерянности, он не знаком с числовыми выражениями:

7 + 5 6 + 8

9 + 8 4 + 7 и не может их вычислить.

- Знакомы ли вам эти числовые выражения?

- В чём особенность выражений?

- Как называются такие случаи сложения чисел?

- Какова тема урока?

(появляется на слайде 4)

- Кто без ошибок умеет складывать однозначные числа по частям?

- Что для этого надо знать?

- Какое умение будем формировать?

СТР. 22, №2

- Прочитайте задание.

- По слайду объясните найти значение сумм: 8 + 4; 9 + 5. (СЛАЙД 5)

- Чему равно значение суммы?

- Что нужно было сделать сначала?

- Что делали потом?

(На доску прикрепляет опорные слова)

- Чем отличается первое выражение во 2-ой строке?

- Какая сумма «лишняя»? Почему?

- Почему вы раскладывали на части то второе слагаемое, то первое слагаемое?

- Проверим по таблице (у каждого ученика в распечатанном виде) значения полученных сумм.

-Найдите в таблице сумму 9 и 7. Чему равно её значение?

- Какой результат у нас получился?

- Найдите в таблице сумму с таким же значением.

Далее аналогично.

- Для чего нужна таблица сложения?

- Удобно ли её каждый раз носить с собой?

- Как лучше поступить?

- Знакомы.

- Складывают однозначные числа по частям.

- Табличными.

- Табличное сложение.

- Состав чисел 1-го десятка.

- Будем продолжать учиться складывать однозначные числа по частям.

- 8 дополню до 10 числом 2 и прибавлю оставшуюся часть 2.

- Сумма 8 и 4 равна 12.

И т. д.

- Первое слагаемое дополнить до 10.

- Прибавляли оставшуюся часть.

( Записывают выражения в тетрадь и объясняют приём вычисления)

- Нужно разложить на части 1-ое слагаемое.

10 + 9

- Складывают разрядные слагаемые.

- 16.

- Такой же.

8 + 8

- Для быстрого счёта.

- Выучить наизусть.

Регулятивные:

- формулировать тему и учебную задачу после предварительного обсуждения.

Личностные:

формировать мотивацию к обучению и целенаправленной деятельности.

Познавательные:

- формировать умение извлекать информацию из схем, таблиц;

- предполагать, какие знания нужны для решения учебной задачи;

- формировать умение выбирать эффективные способы вычислений.

Регулятивные:

- составлять, понимать и объяснять алгоритм решения при работе с конкретным заданием;

- работая по плану, сверять свои действия с поставленной задачей и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коммуникативные:

- формировать умение слушать и понимать других;

- формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Предметные:

-применять алгоритм сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

V Физминутка

VIСамостоятельная работа

-Вы готовы помочь Пете (задание с 4-го слайда)?

(СЛАЙД 6)

7 + 5 6 + 8

9 + 8 4 + 7

Стр. 23, зад. 4

(Ученикам, выполнившим работу раньше, дать карточку с заданием для индивидуальной работы: выписать выражения с одинаковыми ответами

6 + 8 7 + 6 4 + 8

8 + 4 9 + 3 8 + 3

6 + 6 4 + 7 7+ 5)

Проверка (СЛАЙД 7)

- Кому удалось верно, выполнить 1-ое задание?

- Каким умением пользовались?

- Кому было трудно выполнять задание?

- В чём испытывали затруднения?

- Нам чем надо ещё поработать?

- Кто и какие допустил ошибки в решении задачи?

- Почему задачу надо было решать сложением?

- Применяли алгоритм сложения.

- Трудно заменять одно из слагаемых на части.

-Над составом чисел 1-го дес.

-Неправильно выбрали действие.

- Находим большее число.

Регулятивные:

- формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Личностные:

-не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению.

Предметные:

-применять алгоритм сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд;

- закрепить умение решать задачи на нахождение большего числа по известному меньшему числу и разности в прямой форме.

VII Повторение и обобщение изученного

- Сравни, не вычисляя (>, < =). Объясни выбор знака (задание на карточке).

10 +7  10 + 8

12 - 10  13 + 3

17 - 7  16 - 6

9 + 4  9 + 6

10 + 3  3 + 10

20 - 0  20 + 0

Проверка (СЛАЙД 7)

- Какое задание надо было

выполнить?

Коррекция

- У кого есть ошибки? Прочитай те выражения, которые не смогли сравнить.

-Кто может объяснить постановку знака?

Фронтальная работа: стр. 23, задача 5

(СЛАЙД 8)

-Рассмотрите схему на слайде.

-Что известно?

-Как обозначено на схеме?

-Что неизвестно?

-Как обозначено на схеме?

-Рассмотри в учебнике, как Петя решил задачу. Какой у него получился ответ?

-Рассмотри в учебнике, как Катя решила задачу. Какой у неё получился ответ?

-Сравните ответы.

-Почему ответы Пети и Кати получились одинаковые?

- Объясните с помощью схемы на слайде, как Петя решил задачу.

-Что узнал Петя сначала?

-Каким будет первое действие?

-Что потом узнал Петя?

-Каким будет второе действие?

-- Объясните с помощью схемы на слайде, как Катя решила задачу.

-Что узнала Катя сначала?

-Каким будет первое действие?

-Что потом узнала Катя?

-Каким будет второе действие?

-Можно ли сказать, что Петя и Катя проверили свои решения?

Работают в парах

- Число единиц слева меньше. Значит, и сумма слева меньше.

- Результат вычитания < результата сложения.

-Вычитают число единиц, остаётся равное число десятков.

- Слагаемое 4 < слагаемого 6. Значит, сумма слева меньше.

- От перестановки слагаемых сумма не изменяется.

? (свойства числа 0)

Читают задачу про себя, затем вслух.

Анализируют текст и решение задачи с опорой на схему.

Регулятивные:

- выполнять работу в паре, помогая друг другу;

- участвовать в оценке и обсуждении

результата, полученного при совместной работе пары;

- оценивать свой вклад в работу пары.

Коммуникативные:

- участвовать в обсуждениях, работая в паре;

-высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать;

- учиться уважительно, относиться к позиции другого, пытаться договориться.

Познавательные:

-анализировать математические записи;

- выбирать основания для их сравнения;

- строить логическую цепочку рассуждений.

Предметные:

-применять изученные приёмы и свойства сложения для сравнения числовых выражений;

-соотносить текст задачи со схемой

VIII Рефлексия

-Какую задачу ставили перед собой в начале урока?

- Пригодятся ли вам это умение? В каких случаях?

- Оцените свою работу на уроке с помощью разноцветных кругов. Если на уроке всё было понятно и со всеми заданиями вы справились самостоятельно - выберите зелёный круг. Если на уроке почти всё было понятно и со всеми заданиями вы справились самостоятельно - выберите жёлтый круг. Красный круг выберут те ребята, кому многое было непонятно, им требуется помощь.

-Прикрепите круги к мишени на доске.

-Определите, справились ли мы с поставленной задачей.

-Над чем надо ещё поработать?

- Учиться складывать однозначные числа по частям.

Личностные:

-устанавливать связь между целью учебной

деятельности и её мотивом

Регулятивные:

-выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценка результатов работы