Тема по самообразованию: ' Организация проектной деятельности младших школьников'

Организация проектной

деятельности младших школьников

Подготовила учитель

начальных классов

Матвейчук В.М.

С. Лутна

2012 г.

«Если человека постоянно приучать

усваивать знания и умения в готовом виде,

можно и притупить его природные

творческие способности -

«разучить» думать самостоятельно».

(Дистервег)

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъектности учащегося в учебном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения.

В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения.

Актуальность исследования: Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Таким методом является метод проектов. Он предлагает строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или совместными усилиями решить проблему, применив знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

В основе метода проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты.

Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Примером являются работы, выполненные в рамках школьного экологического мониторинга.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах и т.д.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации. Участники выбирают себе определенные роли. Результаты таких проектов чаще вырисовываются только к моменту завершения действия.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов.

Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Что является критериями успеха работы над проектом?

• Достигнут конечный результат.

• Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.

• Результат проекта может быть использован другими коллективами.

• Информация о проекте широко распространена.

• Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический.

• Получено удовольствие от своей деятельности.

Перед проведением работы по каждому из проектов руководителем должна быть четко выстроена логическая схема:

• Задачи: создать, провести, обеспечить, привлечь, подготовить, выполнить...

• Методы-виды деятельности.

• Результат.

Проект может выполняться индивидуально или группой. Наилучший результат получается в групповых проектах, комплексных коллективных работах, направленных на решение конкретных проблем с максимальной степенью участия школьников на всех этапах.

Особое внимание следует обратить на следующие моменты:

• баланс ролей;

• четкость целей;

• согласованность задач, поставленных перед каждым членом;

• выработка единой системы ценностей;

• формирование умения выходить из конфликтных ситуаций;

• воспитание поддержки и взаимного доверия;

• разработка подходящей методики работы;

• обеспечение успешного руководства со стороны учителя;

• регулярный отчет о проделанной работе;

• ориентация на индивидуальное развитие каждого ребенка;

• развитие навыков общения.

Что дает работа над проектом?

• дети беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями;

• приносят в класс литературу, анализируют статьи;

• делают вырезки и группируют их по тематическим блокам;

• посещают местные предприятия;

• совершают учебные экскурсии по родному краю;

• посещают музеи и другие учреждения культуры;

• проводят экологический мониторинг;

• занимаются краеведческой работой

На основе полученной информации:

• составляют списки, отчеты;

• выпускают разовые или периодические бюллетени;

• выступают перед учениками своего класса или школы;

• пишут рефераты;

• пишут заметки в местные газеты;

• фотографируют.

Участвуя в проектной деятельности, ученики смогут научиться:

• Расширять кругозор в интересующих их областях знаний

• Находить источник информации;

• Извлекать информацию, относящуюся к теме;

• Планировать работу над проектами;

• Сотрудничать друг с другом;

• Доводить начатое дело до конца

Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима ещё и особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которой мы относим:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий);

- умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех сформулировать своё мнение, аргументировано его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребёнка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний (обращённость, адресованность высказывания, внимательное слушание от начала до конца, «рабочий шум» в группе), так и внутреннюю сторону, содержание высказываний (доказательность, обоснованность предполагаемой точки зрения, положительная направленность, доброжелательность высказываний, конструктивность при критике).

Целевые ориентации проектного метода:

- формирование проектной деятельности, проектного мышления;

- стимулирование мотивации учащихся на приобретение знаний;

- включение всех детей в режим самостоятельной работы;

- самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;

- развитие способности применять знания к жизненным ситуациям;

- развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников;

- развитие важнейших компетенций для современной жизни:

• способность брать на себя ответственность;

• регулировать конфликты ненасильственным путем;

• делать свой выбор;

-развитие исследовательских умений: анализа, наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Концептуальные позиции проектного метода:

- принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей;

- принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта;

- деятельностный подход;

- процесс обучения для учащихся - это процесс работы над проектом своего будущего;

- индивидуальный темп работы;

- принцип сотрудничества учеников и учителя;

- комплексный подход в разработке учебных проектов;

- принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем;

- принцип уважения к иной точке зрения;

- принцип обеспечения ответственности за результат;

- использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Чтобы овладеть методом проектов и успешно применять его на уроках, необходимо знать типологию проектов:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная.

2. Предметно-содержательная область проекта: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный.

3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.

4. Характер контактов: (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны)

5. Количество участников проекта: (личностные, парные, групповые)

6. Продолжительность выполнения проекта: (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные)

Виды проектов в зависимости от времени и количества участников

Вид проекта

Затраченное время

Количественный состав

Мини-проекты

1 урок

группа

Краткосрочные

2-3 урока

класс

Проектная неделя

месяц

группы

Долгосрочные

внеурочное время

группы, индивидуально

В технологии проектирования очень важным является «координированное выполнение взаимосвязанных действий», поэтому вместе с учениками намечаются этапы и направления работы над проектом:

1 - погружение в проект;

2 - организация деятельности;

3 - осуществление деятельности;

4 - презентация.

На каждом этапе отводится определенная роль и учителю, и учащимся:

Учитель:

Учащиеся:

1 этап.

1 этап.

Формулирует:

Осуществляют:

- проблему проекта;

- сюжетную ситуацию;

- цель и задачи.

- личностное присвоение проблемы;

- вживание в ситуацию;

-принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.

2 этап.

2 этап.

Организует деятельность, предлагает:

Осуществляют:

- организовать группы;

- распределить амплуа в группах;

- спланировать деятельность;

- возможные формы презентации.

- разбивку на группы;

- распределение ролей в группе;

- планирование работы;

- выбор формы и способа презентации.

3 этап.

3 этап.

Не участвует, но:

- консультирует учащихся по необходимости;

- ненавязчиво контролирует;

- дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;

- репетирует с детьми предстоящую презентацию.

Работают активно и самостоятельно:

- каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;

- консультируются по необходимости;

- добывают недостающие знания;

- подготавливают презентацию результатов.

4 этап.

4 этап.

Принимает отчет:

Демонстрируют:

- обобщает и резюмирует полученные результаты;

- подводит итоги;

- оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.

- акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат.

- понимание проблемы, цели и задач;

- умение планировать и осуществлять работу;

- найденный способ решения проблемы;

- рефлексию деятельности и результата;

- дают взаимооценку деятельности и ее результативности.

Рассмотрим, что же такое проект с точки зрения учителя и с точки зрения учащихся.

С точки зрения учителя

С точки зрения учащихся

- это повышение профессионального уровня;

- успешность деятельности в обучении и воспитании учащихся;

- это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы

- это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;

- это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Таким образом, организация проектной деятельности становится одним из определяющих факторов развития склонностей детей, способностей и интересов, вносит вклад в обеспечение вариативности начальной школы, делает современное обучение в школе личностно-ориентированным, учитывающим индивидуальные природные особенности детей.

Школьная практика работы над проектом показывает, что в них нет неуспевающих детей. Интерес, радость, творческий поиск, жаркие споры - каждому находится дело по душе.

Использованная литература:

1. Журнал «Начальная школа» 2004 № 2.

2. Журнал «Начальная школа» 2004 № 11.

3. Журнал «Начальная школа» 2005 № 4.

4. Журнал «Начальная школа» 2005 № 6.