Учителю
Рабочая программа, 2 класс. Школа 2100

Рабочая программа, 2 класс. Школа 2100

Автор публикации: Орлова О.Г.

Дата публикации: 15.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106

Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол № ___ от

«____»____________20__ г.

Утверждаю:

Директор МБОУ СОШ № 106

____________

Приказ № __от «___»____20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

2а класс

Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории

Екатеринбург

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106

Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол № ___ от

«____»____________20__ г.

Утверждаю:

Директор МБОУ СОШ № 106

___________

Приказ № __от «___»____20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2а класс

Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории

Екатеринбург

I. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторских программ Образовательной системы «Школа 2100» для 1-4 классов. Курс рассчитан на 175 часов (5 часов в неделю).

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык», а именно

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
дальнейшее овладение родным языком;
овладение орфографией и пунктуацией;
раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
развитие чувства языка.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложений (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу, в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с тестом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

звукового состава и обозначения звуков буквами;
морфемного состава и словообразования;
грамматического значения;
лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знания алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш , ж, ч, щ ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах,т.е. обнаруживать65елоь после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ] ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

обозначение мягкости согласных на письме помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
разделительные ь и ъ знаки;
проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
проверяемые буквы согласных на конце слова;
пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Во 2-м классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определенными суффиксами имен существительных: -ок, -ик, -тель, -ушк, -юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб-дубок, кот-котенок, стол-столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвертый аспект рассмотрения слова - морфологический.

Морфология - самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

Во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? Что? 2) какой? Какая? Какое? Какие? 3) что делает? Что делал? Что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают нам вопросы «кто? -что?», могут называть один предмет и много предметов ;частично усваивают определение частей речи.

Кроме того, выделятся группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина»междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русс=ком языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях - и об их функциях в речи.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается во 2 классе в объеме 175 часов (35 недель - 5 часов в неделю).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы.

*ЛР - линия развития учащихся средствами предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Используются КИМы по выявлению уровня сформированности УУД (представлен в папке КИМ). Диагностируемые УУД выделены в содержании программы курсивом, ЗУНы - жирным шрифтом.

Уровни сформированности метапредметных УУД:

0 уровень (синий)-учащийся совершенно не владеет данным действием (нет умения).

1 уровень (красный)-учащийся знаком с характером данного действия, умеет выполнить лишь при достаточной помощи учителя(взрослого).

2 уровень (желтый)-учащийся умеет выполнять данное действие самостоятельно лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстника.

3 уровень (зеленый)-учащийся умеет достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг.

4 уровень (розовый)-учащийся автоматизировано, свернуто и безошибочно выполняет действие (навык).

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
подробно и выборочно пересказывать текст;
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
делить слова на части для переноса;
производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
обращать внимание на особенности употребления слов;
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Контроль образовательных результатов.

В курсе русского языка во 2-м классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль.

Для тематического контроля предлагаются проверочные работы (№1-7). Их цель - проверить усвоение программного материала по каждой крупной теме курса. Эти темы указаны перед заглавием «Проверочная работа №…». Каждое задание в проверочной работе контролирует одно базовое умение или навык, иногда два. Задание № 1 в большинстве работ проверяет базовые теоретические знания. Базовые умения по всем темам курса 2-го класса проверяет итоговая контрольная работа.

В ходе проверки учитель анализирует, насколько развиты учебно-языковые, правописные и речевые умения детей по данной теме.

Время проведения проверочной работы 30-35 минут урока.

Формы итогового контроля - проверочное, контрольной списывание и контрольные диктанты.

Проверочное списывание проводится в начале учебного года и в конце 1-го полугодия, контрольное списывание - в конце учебного года. Объем текстов соответственно 32, 34 и 38 слов. Проверяя умение правильно, без ошибок и пропусков списывать текст, учитель одновременно имеет возможность наблюдать за развитием умения самоконтроля при письме. Для этого второе и третье списывание сопровождаются дополнительным заданием найти и подчеркнуть знакомые орфограммы. При контрольном списывании (в конце года) это задание оценивается отдельно.

Контрольные диктанты проверяют развитие правописных умений и навыков у детей: № 1 - раздельное написание предлогов, большая буква; № 2 - написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, раздельное написание предлогов, большая буква; № 3 - написание буквы ъ для обозначения мягкости согласных на письме, разделительные ъ и ь, плюс изученные орфограммы; № 4 - написание букв безударных гласных в корне, проверяемых ударением, плюс изученные орфограммы; № 5 - обозначение на письме звонких и глухих согласных, плюс изученные орфограммы; № 6 - итоговый контрольный диктант.

Дополнительные задания после написания диктантов не предполагаются, так как дети проводят письменную самопроверку (графически объясняют написание изученных орфограмм).

Тексты контрольных диктантов в контрольно-измерительных материалах.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

Объем диктанта:

1-й класс- 15-17 слов.

2-й класс- 1-2 четверть- 25-35 слов.

3-4 четверть- 35-52 слова.

3-й класс- 1-2 четверть- 45-53слова.

3-4 четверть- 53-73 слова.

4-й класс- 1-2 четверть- 58-77 слов.

3-4 четверть- 76-93 слова.

Оценки.

«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» - ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» - ставится, если допущено 3-5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой считается:

Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса(слова с непроверяемыми написаниями);
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с заглавной буквы.
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку;
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

За ошибку не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Контрольный диктант

Объем соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
Негрубые ошибки; исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
При трех поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5» - не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» - 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» - 3-4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» - более 5-8 орфограф. ошибок.

Грамматическое задание

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
Выдели орфограммы в списываемом предложении.
Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).
Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.
Подчеркни орфограммы в словах.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

1-й класс - 7-8 слов.

2-й класс - 10-12 слов.

3-й класс- 12-15 слов.

4-й класс - до 20 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» - 3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

СОЧИНЕНИЕ И ИЗЛОЖЕНИЕ

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка( за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

ИЗЛОЖЕНИЕ

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

СОЧИНЕНИЕ

Отметка за содержание и речевое оформление:

«5»- логически последовательно раскрыта тема.

«4»- незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

«3»- имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

«2»- имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др. , нарушена последовательности изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических т пунктуационных норм:

«5»- нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление;

«4»- имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление;

«3»- имеются 3-6 орфографических ошибок и допущено 1-2 исправления;

«2»- имеются более 6 орфографических ошибок.

Скорость письма.

Класс

Количество букв в минуту

1 полугодие

2 полугодие

1 класс

7 - 15

2 класс

15 - 25

25 - 35

3 класс

30 - 35

35 - 45

Контрольно-измерительные материалы.

Форма

Тексты

Проверяемые умения

Диктант №1

Когда Юрий Куклачев был маленьким, у него жили разные животные. Там были мыши, заяц, петух, собака. Он брал в школу черепаху Жужу, петушка Тарзана, мышонка Гришу. Черепаха всегда спала. Петух ел и кукарекал. А Гриша однажды пошел на прогулку по классу. Все засмеялись. Только учительница запретила им ходить в школу. (50 слов)(По Ю.Куклачеву, Н.Владимировой)

Слова для справок: мышонок, черепаха, Куклачев.

Умение писать под диктовку предложения; слова, в которых написание не расходится с произношением, слова с буквосочетаниями жи-ши, слова с буквами безударных гласных, проверяемыми ударением; изученные слова с непроверяемыми написаниями; раздельное написание предлогов с другими словами; написание большой буквы в именах, фамилиях людей, кличках животных; написание буквы ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Диктант №2

У Даши и Гриши Житиных - дача. Рядом с дачей чудесная дубовая роща и небольшие озера. Дети часто ходят в рощу. Ловят щук в озерах. Хорошо летом! (26 слов)

Умение писать под диктовку предложения, включающие в прежде всего слова с буквосочетаниями жи - ши, ча - ща,

чу - щу, а также слова с буквами безударных гласных, проверяемыми ударением (небольшие, озера); написание большой буквы в именах и фамилиях людей.

Диктант №3

Ольге семь лет. Она будет модельером. Девочка рисует чудесные кукольные наряды. Сама шьёт бельё и платья на ручной машинке. Объявляет семье день показа одежды. Моделью служит кукла Дарья. Хороши наряды! (30 слов)

Умение писать под диктовку предложения, включающие слова с орфограммами - буквами ь и ъ разделительными, ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова, буквосочетания чк, чн, жи - ши, написание большой буквы в именах собственных, непроверяемых и проверяемых букв безударных гласных.

Диктант №4

Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата голова кружилась. Белые подснежники на лесных полянах своими листочками раздвигали сухую траву. Стволы берез наливались соком. На деревьях набухали клейкие почки. Наступил час пробуждения жизни в природе. (38 слов) (По И.Соколову-Микитову)

Умение писать под диктовку слова с орфограммами-буквами безударных гласных в корне слова (проверяемыми), а также с буквосочетаниями жи - ши и чк; изученные слова с непроверяемыми написаниями; раздельное написание предлогов с другими словами; написание буквы ь для обозначения мягкости согласных звуков в конце слова и разделительного ь.

Диктант №5

Зяблик.

По ночам холод. Под ёлкой ещё лежит снег. Много снега - целый сугроб. И на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поёт. Льётся песня зяблика. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны. (49 слов) (По Ю.Ковалю)

Учитель орфографически проговаривает окончания слов: на еловой ветке, буквосочетание тся в слове льется, слово привет.

Умение писать под диктовку слова с орфограммами-буквами согласных в конце слова, буквами безударных гласных в корне слова, буквосочетаниями жи, ча - ща, ща, разделительным ь и ъ для обозначения мягкости; раздельное написакние предлогов с другими словами, а также умение ставить знаки в конце предложения (?,!).

Диктант №6

(2 варианта на выбор учителя)

Скоро лето. Нас ждет отъезд за город на дачу. С нами едут собака Чапа и кошка Пушинка. Дачный поселок стоит в лесу. Прошлым летом в лесной глуши мы нашли очень большой белый гриб. За лесом луг и речка. У нас на участке есть дуб и две березы. В сухих листьях под деревьями живут ежи. (54 слова)

Белочка зимует.

Белке Тирли мороз и снег не страшны. Закружит в лесу метель. И белочка скорей в своё гнездо спешит. Строили Тирли гнездо тщательно. Веточки, сучья деревьев таскала. Уютно, тепло в нём. Утихла вьюга. И белочка сразу на поиски съестного выбежала. То шишку еловую сорвёт. То сухой гриб найдет. Так и зимует!

(52 слова)

См. перечень умений, характеризующихдостижение планируемых предметных результатов и проверяемых в рамках итогового контроля индивидуальных достижений учащихся за 2-й класс (см.Предметные результаты изучения курса «Русский язык»).

Контрольное списывание №1

«Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс», стр.31

Выставляются две отметки: первая за списывание, вторая - за дополнительное задание.: подчеркнуть знакомые орфограммы - буквы и пробел. Это задание проверяет развитие умения видеть в словах изученные орфограммы.

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

Слово (введение). (5 ч+1ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (11 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности - умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (117 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).

Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
ь и ъ разделительные;
буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (20 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резерв (9 ч).

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся

№ п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Планируемый результат

Характеристика деятельности учащихся

Контроль

предметные

метапредметные

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.)

Толковать значение слова(находить в словаре, подбирать синонимы).

Узнавать слово по его лексическому значению.

Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.

Производить звуко-буквенный разбор слова.

Характеризовать слово с четырех позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки -на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П)

Находить опасные места в словах.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, их образцы по заданным основаниям.

Регулятивные:

-следовать режиму организации учебной деятельности;

-самостоятельно организовывать рабочее место.

Коммуникативные:

- оформлять свою мысль в устной и письменной речи.

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.)

Толковать значение слова(находить в словаре, подбирать синонимы).

Узнавать слово по его лексическому значению.

Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.

Производить звуко-буквенный разбор слова.

Находить опасные места в словах.

Урок №6.

Проверочное списывание. Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

1. Слово

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова).

Что мы знаем о слове?(Лексическое значение. Состав слова).

Как устроен наш язык?

Опасные места в словах русского языка.

Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1.

Входная работа -Проверочное списывание.

2. Предложение

Называть признаки предложения.

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение.

Составлять схемы предложений и предложения по схемам.

Списывать предложения ,правильно оформлять их на письме.

Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.

Читать предложения с разной интонацией.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-находить необходимую информацию в учебнике.

Регулятивные:

-соотносить выполненное с образцом;

-определять план выполнения заданий на уроках.

Коммуникативные:

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи.

Называть признаки предложения.

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение.

Составлять схемы предложений и предложения по схемам.

Списывать предложения ,правильно оформлять их на письме.

Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.

Читать предложения с разной интонацией.

Урок №16.

Проверочная работа №1

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

Признаки предложения.

Составление предложений по схемам.

Признаки предложений. Оформление предложений на письме.

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме.

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой.

Конструирование предложений.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией.

Что мы знаем о предложении? (Обобщение)

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1

«Пишу правильно» (Работа над ошибками).

3. Текст

Называть признаки текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.

Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев.(П)

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-находить необходимую информацию в учебнике.

Регулятивные:

-уметь работать по предложенному плану, организовывать свою работу.

Коммуникативные:

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

-обосновывать высказанное суждение.

Называть признаки текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.

Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев.(П)

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.

Урок №27

Проверочная работа №2

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

Признаки текста.

Роль заглавия в тексте.

20-21

Связь заглавия и главной

мысли текста.

22-23

Озаглавливание текстов.

24-26

Конструирование текстов

Диктант.

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №2.

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

Вести диалог с автором при чтении текста. (П)

Ставить к словам вопросы кто? или что?

Различать слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.

Классифицировать слова по вопросу.

Объединять слова в тематические группы,(П)

Конструировать словосочетания и предложения.

Осуществлять взаимоконтроль при работе в парах.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться;

-проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

-уметь отбирать из своего опыта необходимую информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Коммуникативные:

-умение оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

-уметь задавать уточняющие вопросы.

Вести диалог с автором при чтении текста. (П)

Ставить к словам вопросы кто? или что?

Различать слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.

Классифицировать слова по вопросу.

Объединять слова в тематические группы,(П)

Конструировать словосочетания и предложения.

Осуществлять взаимоконтроль при работе в парах.

Слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы

Объединение слов в тематические группы

32-33

Конструирование сочетаний слов и

предложений.

34-35

Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам.

Контрольная работа за 1 четверть.

5.Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.

Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д.

Ставить вопрос от слова к слову (кто?..какой?..кто?..что делает?..)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться;

-проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

-уметь отбирать из своего опыта необходимую информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Коммуникативные:

-умение оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

-уметь задавать уточняющие вопросы.

-преобразовывать информацию из одной формы в другую :подробно пересказывать небольшие тексты.

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.

Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д.

Ставить вопрос от слова к слову (кто?..какой?..кто?..что делает?..)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

Урок № 44

Проверочная работа №3

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

Наблюдение над словами-названиями признаков. Развитие умения ставить к ним вопросы.

Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков.

Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая?

40-41

Развитие умения подбирать слова-названия признаков

Закрепление и повторение изученного.

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №3.

Пишу правильно (работа над ошибками).

6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?

Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов.

Ставить к словам вопросы что делает? что делал? что сделал? и т.д.

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться;

-проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

-определять в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Регулятивные:

-определять, формулировать учебную задачу с учителем.

Коммуникативные:

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи.

-преобразовывать информацию из одной формы в другую :подробно пересказывать небольшие тексты

Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов.

Ставить к словам вопросы что делает? что делал? что сделал? и т.д.

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

Урок № 57

Проверочная работа №4

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

45-48

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы.

49-52

Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

7. Связь слов в предложении.

53-54

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет.

55-56

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №4

Пишу правильно (работа над ошибками).

8. Слова, к которым нельзя задать вопрос.

Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.

Находить в предложении предлоги.

Характеризовать роль предлогов в речи.

Писать предлоги раздельно.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться;

-проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям.

Регулятивные:

-определять, формулировать учебную задачу; уметь работать по предложенному плану.

Коммуникативные:

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи.

Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

Находить в предложении предлоги.

Характеризовать роль предлогов в речи.

Писать предлоги раздельно.

Урок № 65

Проверочная работа №5

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.

60-61

Сравнение слов-названий предметов, признаков, действий и слов, выражающих различные чувства.

62-64

Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 5

Пишу правильно (работа над ошибками

9. Части слова. Корень.

Наблюдать над однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть)

Выделять суффикс и приставку в доступных словах.

Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.

Группировать слова по заданному признаку.

Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово. Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по за, под и т.д.). (П)

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться;

-проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

-устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

-определять, формулировать учебную задачу; уметь работать по предложенному плану.

Коммуникативные:

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

-обосновывать высказанное суждение.

Наблюдать над однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть)

Выделять суффикс и приставку в доступных словах.

Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.

Группировать слова по заданному признаку.

Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово. Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)

Урок № 78

Проверочное списывание.

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

67-68

Наблюдение над однокоренными словами.

Определение корня слова.

69-70

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.

71-72

Распознавание однокоренных слов.

10. Суффикс

73-74

Роль суффиксов в слове. Определение суффикса.

75-76

Развитие умения находить в словах суффиксы.

77-78

Разбор слова по составу.

Проверочное списывание.

11. Приставка

Наблюдать над однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть)

Выделять суффикс и приставку в доступных словах.

Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.

Группировать слова по заданному признаку.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться;

-проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

-устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

-определять, формулировать учебную задачу; уметь работать по предложенному плану.

Коммуникативные:

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

-обосновывать высказанное суждение.

Наблюдать над однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть)

Выделять суффикс и приставку в доступных словах.

Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.

Группировать слова по заданному признаку.

Урок № 85

Проверочная работа №6

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

Роль приставки в слове. Определение приставки.

80-81

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок.

Значение приставок. Слитное написание

приставок.

83-84

Развитие умения различать приставки и предлоги.

Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 6.

«Пишу правильно» (работа над ошибками

12. Алфавит. Написание большой буквы в словах.

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться;

-проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Писать заглавную букву в именах собственных, географических названиях.

Закрепление знания порядка букв русского алфавита.

88-90

Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сел, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке.

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок.

Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.

Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).

Выполнять работу над ошибками под руководством учителя.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

-находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях .

Регулятивные:

-определять, формулировать учебную задачу; уметь работать по предложенному плану,

-соотносить выполненное с образцом, предложенным учителем.

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать другого;

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывать высказанное суждение.

Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок.

Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.

Выполнять работу над ошибками под руководством учителя.

Урок № 96

Проверочный диктант № 1

(КИМы)

91-92

Написание слов типа: орел и Орел.

93-94

Упражнения в написании имен собственных.

Сочинение по картинке.

Проверочный диктант №1.

«Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и диктанте.

13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.

Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах.

Подчеркивать орфограмму одной чертой.

Обозначать графически выбор написания.

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку.

Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й], [ж], [ш], [ч], [щ].

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться;

-проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

-находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях .

Регулятивные:

-определять, формулировать учебную задачу; уметь работать по предложенному плану,

-соотносить выполненное с образцом, предложенным учителем.

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать другого;

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывать высказанное суждение.

Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах.

Подчеркивать орфограмму одной чертой.

Обозначать графически выбор написания.

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку.

Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й], [ж], [ш], [ч], [щ].

Урок № 106

Проверочный диктант № 2

(КИМы)

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)

Что такое орфограмма. Орфографическое правило.

100

Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы.

101

Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ.

102

Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща . Развитие орфографических умений.

103

Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ.

104

Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу.

105

Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих.

106

Проверочный диктант № 2

107

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

14. Правописание букв Ь и Ъ.

Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами Ь,Ъ,е, ё, ю, я.

Ставить ударение , различать ударный и безударный гласные звуки.

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова.

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность.(Докажи, что это слово является проверочным).

Группировать слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова с изученными орфограммами (самодиктант).

Писать графический диктант.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.

Писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться;

-проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

-находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях .

-уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Регулятивные:

-уметь работать по предложенному плану;

-учить высказывать свое предположение, пробовать предлагать способ его проверки;

-оценивать выполнение действие, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать другого;

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывать высказанное суждение.

Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами Ь,Ъ,е, ё, ю, я.

Ставить ударение , различать ударный и безударный гласные звуки.

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность.(Докажи, что это слово является проверочным).

Группировать слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова с изученными орфограммами (самодиктант).

Писать графический диктант.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.

Урок № 119

Проверочный диктант № 3

(КИМы)

108-109

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

110

Буква Ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой Ь в середине

111

Правописание буквы Ь для обозначения мягкости согласных в конце и в

середине слова.

112

Слова, в которых пишется и не пишется буква Ь.

113

Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой Ь.

114

Звук [й] и его обозначение на письме.

115

Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь.

116-117

Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных на письме

118

Правописание слов с разделительным Ь.

119

Проверочный диктант № 3

120

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

15. Буквы безударных гласных в корне слова.

Ставить ударение , различать ударный и безударный гласные звуки.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться;

-проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Ставить ударение , различать ударный и безударный гласные звуки.

Урок № 127

Свободный диктант.

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

Урок № 129

Проверочная работа №7

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

Урок № 132

Проверочный диктант № 4

(КИМы)

121-122

Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов и ставить ударение.

123-124

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность.(Докажи, что это слово является проверочным).

Группировать слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова с изученными орфограммами (самодиктант).

Писать графический диктант.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

-находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях .

-уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Регулятивные:

-уметь работать по предложенному плану;

-учить высказывать свое предположение, пробовать предлагать способ его проверки;

-оценивать выполнение действие, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать другого;

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывать высказанное суждение.

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность.(Докажи, что это слово является проверочным).

Группировать слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова с изученными орфограммами (самодиктант).

Писать графический диктант.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.

125-126

Нахождение проверочных слов в группе

однокоренных слов.

127

Свободный диктант.

128

Обучение применению

правила.

129

Проверочная работа № 7.

130-131

Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне.

132

Проверочный диктант №4.

133

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

134

Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай».

16. Буквы звонких и глухих согласных в конце слова.

Урок № 144

Свободный диктант.

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

Урок № 146

Проверочный диктант № 5

(КИМы)

135-137

Оглушение звонких согласных в конце слова.

138-139

Знакомство с новой орфограммой.

140-143

Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова.

144

Свободный диктант.

145

Обучающее изложение.

146

Проверочный диктант № 5.

147

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

17. Повторение

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.

Личностные:

-проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям.

Регулятивные:

-определять и формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

-сопоставлять свою работу с образцом, оценивать ее.

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать другого;

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывать высказанное суждение.

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.

Урок № 149

Свободный диктант.

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

Урок № 153.

Контрольное списывание №1. Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

Урок № 155

Контрольный диктант № 6

(КИМы)

Урок № 160

Итоговая контрольная работа

Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».2 класс.-М.: Баласс,2013

148

Текст

149

Повторение. Свободный диктант.

150

Предложение.

151

Обучающее изложение.

152-153

Слово. Состав слова. Однокоренные слова. Контрольное списывание.

154-155

Повторение и классификация изученных орфограмм. Итоговый контрольный диктант.

156-167

Повторительно-обобщающие уроки. Итоговый контроль.

167-175

Резерв

VIII. Учебно-методическое обеспечение по курсу «Русский язык»

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник. 2 класс;
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;
Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык» для 2 класса;
Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2 класса;
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебнику «Русский язык» для 2-го класса;
М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2-го класса;
Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1-2 классы. Методические рекомендации для учителя.

IX. Технические средства обучения.

Компьютер.
Проектор.
Интерактивная доска.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

орфографический и пунктуационный тренинг;
редактирование (взаиморедактирование);
создание текста, его коллективное обсуждение;
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106

Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол № ___ от

«____»____________20__ г.

Утверждаю:

Директор МБОУ СОШ № 106

____________

Приказ № __от «___»____20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

2а класс

Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории

Екатеринбург

Пояснительная записка

Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс - «Капельки солнца»; 2-й класс - «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс - «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс - «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Во 2-м классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий.

Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы,

и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки,

загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе - это игра-

путешествие.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается во 2 классе в объеме 105 часов _35 недель - 3 раза в неделю).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Контроль над усвоением знаний.

Особенности организации контроля по литературному чтению.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. А также письменные работы, которые содержатся в тетради по литературному чтению, цель их - развитие речи, читательских умений, творческих способностей детей. Предполагаются и самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после завершения работы над каждым разделом учебника. В тетради по литературному чтению предлагаются письменные проверочные работы.

Итоговый контроль по проверке технике чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или по группам. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. В конце учебного года, в тетради по литературному чтению, предусмотрена итоговая контрольная работав в форме теста, проверяющая уровень развития читательских умений второклассника.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки, при чтении:

Ошибки.

Искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
Неправильная постановка ударений (более двух);
Чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
Непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
Неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
Неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
Нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
Нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты.

Не более двух неправильных ударений;
Отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
Осознание прочитанного текста за время, немного превышающих установленное;
Неточности при формулировке основной мысли произведения;
Нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Объем прочитанного на оценку по чтению

Оценка за чтение в классе должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее:

Во 2 классе -1/4 страницы;

В 3 классе - 1/3 страницы;

В 4 классе - ½ страницы учебной книги для чтения.

При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять днетей в овладении правильным навыком чтения и умения работать с текстом.

Контрольная проверка навыка чтения проводится у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

«5» ставится, если выполнены все 4 требования;

«4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований;

«3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

«2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные 3 требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Объем для заучивания наизусть

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в книгу для чтения, а также небольшие (отз-4 во 2-х классах и до 7-8 предложений в 3-4-х классах) отрывки прозы описательного характера по выбору учителя. Если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из двух-трех стихотворений по собственному выбору.

Чтение наизусть

«5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет неточности.

«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению.

Правильная постановка логического ударения.
Соблюдение пауз.
Правильный выбор темпа.
Соблюдение нужной интонации.
Безошибочное чтение.

«5» - выполнены правильно все требования.

«4» - не соблюдены 1-2 требования.

«3» - допущены ошибки по трем требованиям.

«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

Своевременно начинать читать свои слова.
Подбирать правильную интонацию.
Читать безошибочно.
Читать выразительно.

«5» - выполнены все требования.

«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию.

«3» - допущены ошибки по двум требованиям.

«2» - допущены ошибки по трем требованиям.

Пересказ

«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

«2» - не может передать содержание прочитанного.

Классы

Обязательный уровень

Возможный уровень

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

10-15

15-20

20-30

20-25

25-30

30-35

100

105

110

VI. Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

Круг детского чтения.
Техника чтения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Литературоведческая пропедевтика.
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

2-й класс -105 ч (3 часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках…» (21 ч).

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (17 ч).

Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (9 ч).

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата…» (15 ч).

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка - ложь, да в ней намёк…» (16 ч).

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (27 ч).

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова

Техника чтения во втором классе

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

способ чтения - чтение целыми словами;
правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение

пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи

Обучение:

подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Планируемый результат

Характеристика деятельности учащихся

Контроль

Предметные

Метапредметные

Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках...» (21 час)

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Борис Заходер «Сказочка», «Моя вообразилия».

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Чтение

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Личностные

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные

-уметь отбирать из своего опыта информацию, которая может пригодиться для решения проблемы

- находить в тексте .незнакомые слова , определять их значение , разными способами.

Регулятивные

- уметь организовывать свое рабочее место.

-сопоставлять свою работу с образцом, оценивать ее критериями, выработанным в классе.

Коммуникативные

- оформлять свою мысль в устной речи

-уметь задавать уточняющие вопросы

-осознанию текста при чтении вслух и «про себя»

Аудирование (слушание)

Чтение

Русские народные сказки . Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».

Как сказки сказываются. Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».

Законы волшебной сказки. Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».

«Народная» сказка П.Ершова «Конек-Горбунок».

Личностные

Познавательные

-уметь отбирать из своего опыта информацию, которая может пригодиться для решения проблемы

- находить в тексте .незнакомые слова , определять их значение , разными способами.

Регулятивные

- уметь организовывать свое рабочее место.

-сопоставлять свою работу с образцом, оценивать ее критериями, выработанным в классе.

Коммуникативные

- оформлять свою мысль в устной речи

-уметь задавать уточняющие вопросы

-осознанию текста при чтении вслух и «про себя»

Сказочный мир П.Ершова. Сказка «Конек-Горбунок».

Приметы волшебной сказки в сказке П.Ершова «Конек-Горбунок».

Проверка техники чтения

Добрым молодцам урок.

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Герои сказки «О рыбаке и рыбке»

Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович»

Личностные

-стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения ,несогласие в социально приемлемой форме.

- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста

Познавательная

- уметь отбирать информацию, необходимую для решения проблемы.

- находить в тексте незнакомые слова и находить их значение

-проявляет интерес к чтению

Регулятивные

-уметь организовывать свое рабочее место

- сопоставлять свою работу с образцом и оценивать ее по критериям, выработанных в классе

Коммуникативные

- оформлять свою мысль в устной и письменной речи

- уметь задавать уточняющие вопросы

-способен при работе в группе контролировать себя ,корректировать, оценивать действия .

- осознавать текст при чтении вслух и « про себя»

-проявлять заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов.

-проявляет интерес к чтению

«Какова работа, такова награда» В. Одоевский «Мороз Иванович»

От сказки народной к сказке авторской В. Одоевский «Мороз Иванович»

Как сказы сказываются.

Павел Бажов «Серебряное Копытце»

Чему учат сказы и сказки.

Павел Бажов «Серебряное Копытце»

Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золота Коса»

Добро побеждает зло. Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золота Коса»

«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золота Коса»-это сказка.

Всех скороговорок не перескороговоришь.

Обобщение по разделу «Там, на неведомых дорожках...» Проверочная работа №1.

Проверочная работа №1.

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Тетрадь по литературному чтению, 2класс

Раздел 2. «Сказочные человечки» (17 час.)

Знакомство с Мумии-семейством. Т.Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление, 1-я часть

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность

Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку.

Личностные

-стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения ,несогласие в социально приемлемой форме.

- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста

Познавательная

- уметь отбирать информацию, необходимую для решения проблемы.

- находить в тексте незнакомые слова и находить их значение

-проявляет интерес к чтению

Регулятивные

-уметь организовывать свое рабочее место

- сопоставлять свою работу с образцом и оценивать ее по критериям, выработанных в классе

Коммуникативные

- оформлять свою мысль в устной и письменной речи

- уметь задавать уточняющие вопросы

-способен при работе в группе контролировать себя ,корректировать, оценивать действия .

- осознавать текст при чтении вслух и « про себя»

-проявлять заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов.

-проявляет интерес к чтению

Познавательные:

- задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно- следственные связи

Регулятивные

-определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно

-сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее по критериям выработанных классом.

-оценивать выполненные действия, ориентируясь на его содержательное основание.

Коммуникативные:

-оформляет свою мысль в устной речи

-обосновывает высказанное суждение

-осознанно читает вслух и « про себя»

Культура речевого общения

Творческая деятельность

Тайны шляпы Волшебника. Т.Янссон «Шляпа Волшебника».2-я часть

Сказочная повесть Т.Янссон «Шляпа Волшебника». 3-4-я части

Опасное путешествие Бильбо. Дж.Р.Р.Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи», ч.1 и 2

Путешествие продолжается. Глава «Пауки и мухи», ч.3и4

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс. Глава «Пауки и мухи», ч.5 и 6

Смешная история . А.Милн «Винни-Пух»

Характеры героев сказки.

А.Милн «Винни-Пух»

Уроки Мальвины. А.Н.Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»

Друзья и враги Буратино. Глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно»

Два мира в сказке А.Н.Толстого «Приключения Буратино».

Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж.Родари «Приключения Чиполлино»

Чиполлино приходит на помощь. Дж.Родари «Приключения Чиполлино»

Фантазии Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше. Части 1-2

Кто же такой Карлсон? Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше. Часть 3.

Карлсон-воплощение детской мечты. Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше. Часть 4.

Обобщение по разделу «Сказочные человечки» Проверочная работа №2.

Проверочная работа №2.

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Тетрадь по литературному чтению, 2класс

Раздел 3 . «Былины и богатырские сказки» (9 час.)

Былина как фольклорный жанр.

Богатырская «Сказка про Илью Муромца»

Понимать содержание произведения. Воспринимать на слух.

Выразительно читать, с использованием интонаций.

Уметь ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Составлять небольшое монологическое высказывания о произведении. Аргументировать свое мнения с привлечением текста произведения.

Различать жанры произведений.

Познавательные:

- задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно- следственные связи.

Регулятивные

-определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно

-сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее по критериям выработанных классом.

-оценивать выполненные действия, ориентируясь на его содержательное основание.

Коммуникативные:

-оформляет свою мысль в устной речи

-обосновывает высказанное суждение

-осознанно читает вслух и « про себя»

Понимать содержание произведения. Воспринимать на слух.

Выразительно читать, с использованием интонаций.

Уметь ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Различать жанры произведений.

Илья Муромец - богатырь земли Русской

Илья Муромец - любимый народный богатырь. Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор»

Сравнение богатырской сказки и былины.

Чем силен человек? Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»

Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв»

Кому счастье помогает? Дагестанская сказание «Богатырь Назнай»

«Богатырь Назнай». Проверка техники чтения

Обобщение по разделу «Былины и богатырские сказки» Проверочная работа №3.

Проверочная работа №3.

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Тетрадь по литературному чтению, 2класс

Раздел 4. «Сказка мудростью богата» (15 час.)

Как мудрость в жизни помогает. Татарская сказка «Мудрый старик»

Уметь различать жанры.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Работать с текстом.

Понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль (идея).

Самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения.

Познавательные:

- задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные

-оформляет свою мысль в устной речи

-обосновывает высказанное суждение

-осознанно читает вслух и « про себя»

Регулятивные

-определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно

-сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее по критериям выработанных классом.

-оценивать выполненные действия, ориентируясь на его содержательное основание.

-проявлять заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов.

-проявляет интерес к чтению

Уметь различать жанры.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Работать с текстом.

Понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль (идея).

Самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения.

Чему учит бытовая сказка. Татарская сказка «Мудрый старик»

Киргизская сказка о мудрых людях. «Мудрая девушка»

Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева»

К чему приводит жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы»

Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик»

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин»

Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток»

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»

«Сказка - ложь, да в ней намек...». И.Франко «Сказка о глупости»

Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки.

Мудростью богаты. Русские народные загадки

Как придумать загадку? Литературные загадки.

Зачем поют колыбельные песни?

Обобщающий урок по разделу «Сказка мудростью богата» Проверочная работа №4.

Проверочная работа №4.

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Тетрадь по литературному чтению, 2класс

Раздел 5. Сказка - ложь, да в ней намек....» (16 час )

63-64

Мудрые сказки о животных. Русская сказка «Лиса и рак», сказка братьев Гримм «Еж и заяц».

Уметь различать жанры.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Работать с текстом.

Понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль (идея).

Самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения

Познавательные:

- задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные

-оформляет свою мысль в устной речи

-обосновывает высказанное суждение

-осознанно читает вслух и « про себя»

Регулятивные

-определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно

-сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее по критериям выработанных классом.

-оценивать выполненные действия, ориентируясь на его содержательное основание.

-проявлять заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов.

-проявляет интерес к чтению

Уметь различать жанры.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Работать с текстом.

Понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль (идея).

Самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения

Кто сильнее? Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»

Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»

Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»

Чем силен Симба? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»

Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

Сказки Дядюшки Римуса. «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

Любимые герои сказок

Современные сказки о животных. Александр Курляндский «Ну, погоди!»

Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А.Курляндского «Ну, погоди!»

Разные стихи о животных. Генрих Сапгир «Песня», Л.Квитко «Смелые воробьи»

Разные стихи о животных. Л.Квитко «Веселый жук», Ю.Мориц «Резиновый ежик»

Авторские считалки. Сочиняем считалку.

О чем говорят считалки? Борис Заходер «Считалия»

Обобщающий урок по разделу «Сказка - ложь, да в ней намек....» Проверочная работа №5.

Проверочная работа №5.

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Тетрадь по литературному чтению, 2класс

Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо» (27 час.)

Введение в раздел Г.Горбовский «Розовый слон»

Овладеть нормами литературного произношения читаемого текста.

Знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов.

Понимать и анализировать содержание литературного произведения.

Определять главную мысль произведения.

Выбирать слова из текста для подтверждения своих мыслей.

Читать наизусть выразительно стихотворение.

Прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов.

Выбирать произведения для домашнего чтения

Коммуникативные:

-оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Познавательные:

-находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в дополнительной литературе, предложенной учителем.

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Овладеть нормами литературного произношения читаемого текста.

Знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов.

Понимать и анализировать содержание литературного произведения.

Определять главную мысль произведения.

Выбирать слова из текста для подтверждения своих мыслей.

Читать наизусть выразительно стихотворение.

Прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов.

Выбирать произведения для домашнего чтения.

Чего не могут взрослые? Антуан де Сент-Экзюпери

«Маленький принц» (1-я часть)

Знакомство с маленьким принцем. Антуан де Сент-Экзюпери

«Маленький принц» (2-я часть)

Лекарство от одиночества

Антуан де Сент-Экзюпери

«Маленький принц»

(3-4 -я часть)

Секрет Лиса. Антуан де Сент-Экзюпери

«Маленький принц»

(5 -6-я часть)

Секрет счастья . Джанни Родари «Солнце и туча»

Мечты о чудесах. Дж.Родари «Как Алиса в море побывала», В.Орлов «Я рисую море»

Чудеса вокруг нас .Валентин Берестов «Честное гусеничное»

Необычное в обычном мире. Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»

«Другие» сказки . Виктор Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка».

Музыкальные сказки Г.Цыферова «Град», «Про чудака лягушонка».

Очеловеченный мир сказок Б.Сергуненкова. Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик»

Б.Сергуненков «Кот белый - кот черный»

Сказки-игры Дж.Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»

Уроки творчества Дж.Родари.

Веселые стихи Ю.Владимирова, Г.Остера, О.Григорьева..

Веселые стихи М.Бородицкой, Ю.Мориц

Какая душа у поэта? Б.Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»

Обобщающий урок по разделу «Самое обыкновенное чудо» Проверочная работа №6.

Проверочная работа №6.

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Тетрадь по литературному чтению, 2класс

Урок - отчет «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир.

Проверка техники чтения.

Материал представлен в папке КИМ.

100

Урок-отчет по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки»

О.Н.Крылова Литературное чтение. Итоговаяаттестация 2класс.- М.: Экзамен, 2010 с.52, с.56

101-105

Резерв

Учебно-методическое обеспечение по курсу «Литературное чтение»

Бунеев Р.Н. Литературное чтение. 2 класс. «Маленькая дверь в большой мир».в 2-х частях.-М.: Баллас; Школьный дом, 2012
Бунеев Р.Н., бунееваЕ.В. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс.-М.: Баллас; школьный дом, 2013г
Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. уроки литературного чтения во 2-ом классе. Методические рекомендации для учителя.-М.: Баллас, 2011г.

IX. Технические средства обучения.

Компьютер.
Проектор.
Интерактивная доска.

Наглядные пособия

Набор предметных картинок
Комплект портретов писателей для начальной школы

Контрольно-измерительные материалы по литературному чтению

Тексты для чтения вслух

I полугодие

Сосульки (Сказка)

-Эй, ледяные сосульки, отчего вы плачете? - спросил любопытный воробей, у которого было отличное настроение.

-Мы плачем от страха, -ответили сосульки.

-А чего вы боитесь?

-Ах! - вздохнули маленькие ледышки. - ведь если мы сорвемся с крыш, то обязательно разобьёмся…

Глупый воробьишка почесал клювом под крылышком и посоветовал:

-Научитесь летать - тогда всё будет в порядке!

Почирикал - и упорхнул.

А разве ледяные сосульки могут научиться летать.

Вот одна полетела - и разбилась. (70 слов)

Вопросы и задание

Назовите участников диалога данной сказки.
Что так пугало маленьких сосулек?
Какой совет они получили от любопытного воробья?
Почему сосульки не смогли воспользоваться этим советом?

Тексты для чтения про себя

I полугодие

Обезьяна Чичи

Однажды вечером, когда все звери спали, к доктору Айболиту кто-то постучался.

-Кто там?- спросил доктор.

-Это я, - ответил тихий голос.

Доктор открыл дверь, и в комнату вошла обезьяна, очень худая и грязная.

Доктор посадил её на диван и спросил:

-Что у тебя болит?

-Шея, - сказала она и заплакала.

Тут только доктор увидел, что на шее у неё большая верёвка.

-Я убежала от злого шарманщика, - сказала обезьяна и снова заплакала.

-Шарманщик бил меня, мучил и всюду таскал с собой на верёвке.

Доктор взял ножницы, перерезал верёвку и смазал шею обезьяны такой удивительной мазью, что шея тотчас перестала болеть.

А потом он выкупал обезьяну в корыте, дал ей поесть и сказал:

-Живи у меня, обезьяна. Я не хочу, чтобы тебя обижали.

Обезьяна была очень рада… (123 слова)

Вопросы и задание

1.Кого увидел доктор когда открыл дверь своего дома?
Какие чувства испытал доктор, увидев маленькую обезьянку?

Какие чувства испытал ты при чтении этого отрывка?
Вспомни, как называется это произведение К.И.Чуковского?

2 полугодие

Земляничка (Сказка)

Светило солнышко. На поляне созрела ягода земляничка. Увидел её комар и зхапищал:

-Ягодка созрела красная, душистая!

Услышала комара птичка, полетела на поляну. Хочет съесть земляничку.

Услышала комара мышка. Побежала на поляну. Хочет съесть земляничку.

Услышала комара лягушка, поскакала на поляну. Хочет съесть земляничку.

Услышала комара змея, поползла на поляну. Хочет съесть земляничку.

Набежала на солнышко туча. Увидел её комар и запищал:

-Дождь пойдёт: мокрый, холодный!

Услышала комара птичка, скорей - на дерево.

Услышала комара мышка, скорей - в норку.

Услышала комара лягушка, скорей -под листок.

Услышала комара змея, скорей - под корень.

Ягодка земляничка под дождем купается да радуется, что никто не съел. (101 слово)

Вопросы и задание

О чем говорится в первой части текста?
О чем говорится во второй части текста?
Озаглавь эти части.
Какое чувство ты испытал, когда прочитал концовку?

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106

Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол № ___ от

«____»____________20__ г.

Утверждаю:

Директор МБОУ СОШ № 106

____________

Приказ № __от «___»____20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО МАТЕМАТИКЕ

2а класс

Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории

Екатеринбург

Пояснительная записка

Курс математики для 1- 4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является частью курса математики для начальной школы образовательной системы « Школа 2000…»

Курс рассчитан на 140 часов (4 часа в неделю).

Общая характеристика курса

Основными целями курса математики для 1 - 4 классов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:

-формирование у учащихся основ умения учиться;

-развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;

-создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической подготовки.

Соответственно, задачами, данного курса являются:

формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности , готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.
Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).
Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

Деятельностный подход - основной способ получения знаний

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.

Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых математических задач.

В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили материалы учебника на основной и дополнительный - это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования как основы изучаемого материала.

Мы пользуемся общим для учебников Образовательной системы «Школа 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.

Контроль за усвоением знаний

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.

Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ (1 кл.) и тетради для контрольных работ (2-4 кл.). Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).

Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;
портфель достижений школьника - папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом математика изучается во 2 классе четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 140 часов.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития - умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития - умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;
осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
решать простые задачи:
1. раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
2. использующие понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на)…»;
3. на разностное и кратное сравнение;
находить значения выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок);
решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b;
измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников - квадраты;
различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

2-й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;
пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см², 1 дм².
выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;
находить значения выражений вида а ± 5; 4 − а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;
решать задачи в 2-3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;
находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;
использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;
чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;
узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);
составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
заполнять магические квадраты размером 3×3;
находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
находить число пар на множестве из 3-5 элементов (число сочетаний по 2);
находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой - второму множеству;
проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;
решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

Оценка письменных работ по математике

Работа, состоящая из примеров:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач:

«5» -без ошибок.

«4» - 1-2 негрубых ошибки.

«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.

«2» -2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» - 4 грубые ошибки.

Контрольный устный счет:

«5» -без ошибок.

«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-4 ошибки.

«2» -5 и более ошибок.

Грубые ошибки:

Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия)
Не решенная до конца задача или пример.
Невыполненное задание.

Негрубые ошибки

Нерациональный прием вычислений.
Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
Неверно сформулированный ответ к задаче.
Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
Не доведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Контрольная работа:

А) задания должны быть одного уровня для всего класса;

Б) задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнгения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;

В) за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;

Г) оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные исправления;

Д) неаккуратное исправление - недочет (2 недочета = 1 ошибка).

Скорость счета

Скорость сложения

20 цифр в минуту

Скорость умножения

30-40 цифр в минуту

Скорость деления

21-27 цифр в минуту

VI. Содержание учебного предмета

В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.

1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.

В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.

Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность её обращения.

Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.

В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:

коммутативный закон сложения и умножения;
ассоциативный закон сложения и умножения;
дистрибутивный закон умножения относительно сложения.

Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приёмы вычислений.

Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное - научить детей применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели.

В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.

Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.

Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными приёмами важное значение придается алгоритмизации.

В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.

Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов - вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей - одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.

Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей - правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.

2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.

Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах её измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:

выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребёнка);
проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;
формируются измерительные умения и навыки;
выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);
проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;
выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.

Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).

Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.

В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.

3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.

В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.

Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного, текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.

Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного метода.

Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.

Краткие записи условий текстовых задач - примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.

4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).

Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретённых детьми арифметических знаний, умений и навыков.

Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков.

В изучении геометрического материала просматриваются два направления:

формирование представлений о геометрических фигурах;
формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.

Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам так, что при изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.

Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности обучения.

Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.

Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге.

Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путём в ходе выполнения соответствующих упражнений.

Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы.

Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и противопоставления геометрических фигур.

Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:

в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
на классификацию фигур;
на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
на построение геометрических фигур;
на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
на формирование умения читать геометрические чертежи;
вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).

Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счёта.

5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.

6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая даёт возможность накопить определённый запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах.

В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.

Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой деятельности.

Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.

Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.

7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.

Математика - это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.

К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.

Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и контр примеры.

В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своём развитии несколько ступеней, стадий, уровней.

Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.

Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов - к точным формулировкам и доказательствам.

Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся

№ п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Планируемый результат

Характеристика деятельности учащихся

Контроль

Предметные

Метапредметные

1-2

Цепочки.

Составлять последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.

Выполнять перебор всех возможных вариантов объектов и комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.

Распознавать и изображать прямую, луч, отрезок, исследовать взаимное расположение двух прямых ( пересекающиеся и параллельные прямые), количество прямых, которые можно провести через одну заданную точку, две заданные точки. Повторять основной материал, изученный в 1 классе: нумерацию и изученные способы сложения и вычитания натуральных чисел в переделах ста, измерения величин, анализ и решение текстовых задач и уравнений.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Понимать значение любознательности в учебной деятельности, использовать правила проявления любознательности и оценивать свою любознательность (на основе применения эталона).

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-ориентироваться в учебник: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Составлять последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.

Выполнять перебор всех возможных вариантов объектов и комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Понимать значение любознательности в учебной деятельности, использовать правила проявления любознательности и оценивать свою любознательность (на основе применения эталона).

Урок №4: контрольная работа

Точка. Прямая.

Точка. Прямая. Входная контрольная работа.

Сложение и вычитание двузначных чисел, запись «в столбик»

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Урок 19.

Контрольная работа №1,(с.13,14)

Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А.

«Самостоятельные и контрольные работы по математикедля начальной школы»- М.:Ювента, 2013

6-7

Сложение двузначных чисел: 32+8, 32+28.

Запись сложения и вычитания «в столбик».

Сложение двузначных чисел: 32+8, 32+28.

9-10

Вычитание двузначных чисел: 40-6, 40-26.

Сложение и вычитание чисел по частям.

12-13

Сложение двузначных чисел с переходом через разряд: 37+15.

14-15

Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд: 32-15.

Приемы устных вычислений: 73-19, 14+28, 38+25.

Сложение и вычитание двузначных чисел.

Контрольная работа №1. «Сложение и вычитание двузначных чисел».

Работа над ошибками.

Сотня. Счет сотнями.

Исследовать ситуации, требующие перехода к счету сотнями.

Образовывать, называть, записывать число 100.

Строить графические модели круглых сотен, называть их, записывать, складывать и вычитать.

Измерять длину в метрах, выражать ее в дециметрах, в сантиметрах, сравнивать, складывать и вычитать.

Строить графически модели чисел, выраженных в сотнях, десятках и единицах, называть их, записывать, представлять в виде суммы разрядных слагаемых, сравнивать, упорядочивать, складывать и вычитать.

Записывать способы действий с трехзначными числами с помощью алгоритмов, использовать алгоритмы для вычислений, обоснования правильности своих действий, пошагового самоконтроля.

Сравнивать, складывать и вычитать стоимости предметов, выраженные в сотнях, десятках и единицах рублей.

Моделировать сложение и вычитание чисел трехзначных чисел с помощью треугольников и точек, записывать сложение и вычитание чисел в столбик, проверять правильность выполнения действия разными способами.

Измерять длину в метрах, дециметрах и сантиметрах.

Устанавливать соотношения между единицами измерения длины, преобразовывать их.

Сравнивать, складывать и вычитать длины отрезков, выраженных в метрах, дециметрах и сантиметрах, выявлять аналогию между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.

Решать простые и составные задачи (2-3 действия),сравнивать условия различных задач и их решения, выявлять сходство и различие.

Решать уравнения с неизвестным слагаемым, уменьшаемым, вычитаемым на основе взаимосвязи между частью и целым, комментировать решение, называя компоненты действий.

Распознавать и строить с помощью линейки прямые, отрезки, многоугольники,различать пересекающиеся и параллельные прямые, находить точки пересечения линий, пересечение геометрических фигур, выполнять перебор вариантов путей по сетям линий.

Исследовать ситуации, требующие сравнения числовых выражений.

Обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу.

Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее, восстанавливать пропущенные в ней числа.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Осуществлять перебор вариантов с помощью некоторого правила

Формулировать цели «автора» и «понимающего» при коммуникации в учебной деятельности, «слушать» и «слышать», задавать вопросы на понимание и уточнение и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.

Находить неизвестный объект операции, результат операции, выполняемую операцию, обратную операцию.

Читать и строить алгоритмы разных типов (линейных, разветвленных, циклических), записывать построенные алгоритмы вразных формах (блок-схемы, схемы, план действий и др.), использовать для решения практических задач.

Определять порядок действий в числовом и буквенном выражении ( без скобок и со скобками), планировать ход вычислений в числовом выражении, находить значение числового и буквенного выражения.

Составлять числовые выражения по условиям, заданным словесно, рисунком и таблицей, различать выражения и равенства.

Составлять задачи по числовым и буквенным выражениям, соотносить их условие с графическими и знаковыми моделями.

Сравнивать геометрические фигуры, описывать их свойства.

Различать, обозначать и строить с помощью линейки отрезки, лучи, ломаные линии, многоугольники, находить точку пересечения прямых, длину ломаной, периметр многоугольника.

Измерять с помощью линейки звенья ломаной, длины сторон многоугольников, строить общий способ нахождения длины ломаной и периметра многоугольника, применять их для решения задач.

Моделировать (изготавливать) геометрические фигуры.

Решать простые и составные задачи (2-3 действия), сравнивать различные способы решения текстовых задач, находить наиболее рациональный способ.

Находить рациональные способы вычислений, используя переместительное свойство сложения. Заполнять таблицы, анализировать их данные.

Закреплять изученные приемы устных и письменных вычислений, соотношения между единицами длины, преобразовывать единицы длины, выполнять действия с именованными числами.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Запоминать и

воспроизводить по памяти кратные чисел 2, 3, 4, 5, 6 до соответствующего круглого числа.

Фиксировать последовательность действий на втором шаге учебной деятельности, применять простейшие приемы управления своим эмоциональным состоянием, и оценивать свое умение это делать ( на основе применения эталона).

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых поисковых ситуациях.

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.

Читать и строить алгоритмы разных типов (линейных, разветвленных, циклических).

Записывать построенные алгоритмы в разных формах (блок-схема, план действий и др.), использовать для решения практических задач.

Моделировать с помощью графических схем ситуации, иллюстрирующие порядок выполнения арифметических действий сложения и вычитания, строить общие свойства сложения и вычитания, строить общие свойства сложения и вычитания (сочетательного свойства сложения, правил вычитания числа и суммы из числа), записывать их в буквенном виде.

Находить рациональные способы вычислений, используя изученные свойства сложения и вычитания.

Различать, обозначать и строить с помощью линейки и чертежного угольника углы, прямые углы, перпендикулярные прямые.

Различать плоские и неплоские поверхности пространственных фигур, плоскую поверхность и плоскость, соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел.

Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырехугольников, выявлять существенные свойства прямоугольника и квадрата, распознавать их, строить на клетчатой бумаге, измерять длины их сторон с помощью линейки, вычислять периметр.

Использовать зависимости между компонентами и результатами сложения и вычитания для сравнения выражений и упрощения вычислений.

Составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, строить и исполнять вычислительные алгоритмы (игра «Вычислительные машины»), закреплять изученные приемы устных и письменных вычислений.

Решать простые и составные задачи (2-3 действия), сравнивать различные способы решения текстовых задач, находить наиболее рациональный способ.

Закреплять соотношения между единицами длины, преобразовывать их, сравнивать и выполнять действия с именованными числами.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Воспроизводить по памяти на уровне автоматизированного умственного действия кратные чисел2, 3, 4, 5, 6 до соответствующего круглого числа.

Ставить цель учебной деятельности, выбирать средства ее достижения, и оценивать - свое умение это делать ( на основе применения эталона).

Иметь представление о новом арифметическом действии-умножении, о компонентах умножения, свойствах умножениях.

Уметь вычислять площадь прямоугольника.

Рассмотреть частные случаи умножения и деления на 0 и 1.

Знать таблицу умножения.

Рассмотреть новое арифметическое действие-деление, раскрыть смысл деления и взаимосвязь с действием умножения.

Познакомиться с соответствующей математической символикой, компонентами действия деления.

Рассмотреть частные случаи деления.

Знать разницу между четными и нечетными числами.

Уметь решать задачи на нахождение площади и стороны прямоугольника.

Уметь различать «острый»и «тупой» углы.

Уметь находить неизвестный множитель, делитель и делимое, решать уравнения.

Уметь решать задачи на увеличение (уменьшение) в несколько раз.

Изучать правила порядка действий в выражениях без скобок.

Знать понятия «делитель» и «кратное».

Изучить порядок действий в выражениях со скобками. Уметь решать задачи на кратное сравнение.

Повторять и систематизировать изученные знания.

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу.

Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину ошибки и корректировать ее.

Собирать информацию в справочной литературе, интернет-источниках о продолжительности жизни различных животных и растений, их размерах, составлять по полученным данным задачи и вычислительные примеры.

Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообщений, рисунков, средств ИКТ, оценивать результат работы.

Систематизировать свои достижения, представлять их, выявлять свои проблемы, планировать способы их решения.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-находить в учебнике;

-наблюдать и делать самостоятельные и простые выводы.

Регулятивные:

-определять план выполнения заданий на уроках;

-учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Исследовать ситуации, требующие перехода к счету сотнями.

Образовывать, называть, записывать число 100.

Строить графические модели круглых сотен, называть их, записывать, складывать и вычитать.

Измерять длину в метрах, выражать ее в дециметрах, в сантиметрах, сравнивать, складывать и вычитать.

Сравнивать, складывать и вычитать стоимости предметов, выраженные в сотнях, десятках и единицах рублей.

Измерять длину в метрах, дециметрах и сантиметрах.

Устанавливать соотношения между единицами измерения длины, преобразовывать их.

Распознавать и строить с помощью линейки прямые, отрезки, многоугольники, различать пересекающиеся и параллельные прямые, находить точки пересечения линий, пересечение геометрических фигур, выполнять перебор вариантов путей по сетям линий.

Исследовать ситуации, требующие сравнения числовых выражений.

Обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Осуществлять перебор вариантов с помощью некоторого правила.

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.

Находить неизвестный объект операции, результат операции, выполняемую операцию, обратную операцию.

Сравнивать геометрические фигуры, описывать их свойства.

Моделировать (изготавливать) геометрические фигуры.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Запоминать и

воспроизводить по памяти кратные чисел 2, 3, 4, 5, 6 до соответствующего круглого числа.

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых поисковых ситуациях.

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.

Читать и строить алгоритмы разных типов (линейных, разветвленных, циклических).

Находить рациональные способы вычислений, используя изученные свойства сложения и вычитания.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Уметь вычислять площадь прямоугольника.

Рассмотреть частные случаи умножения и деления на 0 и 1.

Знать таблицу умножения.

Познакомиться с соответствующей математической символикой, компонентами действия деления.

Рассмотреть частные случаи деления.

Знать разницу между четными и нечетными числами.

Уметь решать задачи на нахождение площади и стороны прямоугольника.

Уметь различать «острый»и «тупой» углы.

Уметь находить неизвестный множитель, делитель и делимое, решать уравнения.

Уметь решать задачи на увеличение (уменьшение) в несколько раз.

Изучать правила порядка действий в выражениях без скобок.

Знать понятия «делитель» и «кратное».

Изучить порядок действий в выражениях со скобками. Уметь решать задачи на кратное сравнение.

Повторять и систематизировать изученные знания.

Систематизировать свои достижения, представлять их, выявлять свои проблемы, планировать способы их решения.

Урок 35.

Контрольная работа №2,(с.31-32)

Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А.

«Самостоятельные и контрольные работы по математикедля начальной школы»- М.:Ювента, 2013

Метр.

Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел.

Название и запись трехзначных чисел.

Сравнение трехзначных чисел. Запись трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Название и запись трехзначных чисел, сравнение.

26-27

Сложение и вычитание трехзначных чисел: 261+124, 372-162.

28-29

Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд.

Контрольная работа №2 за 1 четверть.

Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд. Способы проверки сложения и вычитания трехзначных чисел.

Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд: 302-124, 200-37.

Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд. Сети линий. Пути.

Проверочная работа «Сложение и вычитание трехзначных чисел».

Работа над ошибками.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-находить в учебнике;

-наблюдать и делать самостоятельные и простые выводы.

Регулятивные:

-соотносит выполненное задание с образцом.

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Урок 47.

Контрольная работа №3, (с.47-48)

Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А.

«Самостоятельные и контрольные работы по математикедля начальной школы»- М.:Ювента, 2013

Операции.

Обратная операция.

Прямая. Луч. Отрезок.

Операции. Прямая. Луч. Отрезок.

Программа действий. Алгоритм.

Ломаная. Длина ломаной. Периметр.

Программа действий. Периметр.

Выражения.

Порядок действий в выражениях.

Выражения. Порядок действий в выражениях.

Контрольная работа №3.

«Порядок действий в выражениях. Периметр»

Работа над ошибками.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-находить в учебнике;

-наблюдать и делать самостоятельные и простые выводы.

Регулятивные:

-определять план выполнения заданий на уроках;

- оценка своего задания по определенным параметрам.

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Урок 59

Контрольная работа №4, (с.59-60)

Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А.

«Самостоятельные и контрольные работы по математикедля начальной школы»- М.:Ювента, 2013

Программа с вопросами. Виды алгоритмов.

Плоскость. Угол.

Прямой угол.

Свойства сложения.

Вычитание суммы из числа.

Вычитание числа из суммы.

Вычитание суммы из числа и числа из суммы.

Прямоугольник. Квадрат. Нахождение периметра квадрата.

Площадь фигуры.

Единицы площади.

Контрольная работа №4 за 2 четверть. «Свойства сложения. Порядок действий в выражениях»

Прямоугольный параллелепипед.

Работа над ошибками.

Площадь фигур. Единицы площади.

63-

Повторение и обобщение изученного.

Новые мерки и умножение. Смысл умножения.

Личностные:

-освоение личностного

смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-находить в учебнике;

-наблюдать и делать самостоятельные и простые выводы.

Регулятивные:

-определять план выполнения заданий на уроках;

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Название и взаимосвязь компонентов действия умножения.

Смысл умножения. Название и взаимосвязь компонентов.

Площадь прямоугольника. Переместительное свойство умножения..

Умножение на 0 и на 1.

Таблица умножения.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-находить в учебнике;

-наблюдать и делать самостоятельные и простые выводы.

Регулятивные:

-определять план выполнения заданий на уроках;

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Умножение числа 2. Умножение на 2.

Частные случаи умножения. Таблица умножения на 2.

Смысл деления. Название компонентов деления.

Урок 77.

Контрольная работа №5, (с.71-72)

Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А.

«Самостоятельные и контрольные работы по математикедля начальной школы»- М.:Ювента, 2013

Деление с 0 и 1.

Смысл деления. Частные случаи деления.

Взаимосвязь умножения и деления. Четные и нечетные числа.

Деление по содержанию.

Деление по содержанию

Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию.

Контрольная работа №5. «Таблица умножения на 2. Площадь прямоугольника».

Работа над ошибками. Таблица умножения и деления на 3.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Регулятивные:

-определять план выполнения заданий на уроках;

Коммуникативные:

-выполнять различные роли в группе, сотрудничать при совместном решении проблемы.

Виды углов.

Таблица умножения и деления на 3. Виды углов.

Уравнения вида а*х=в; а:х=в; х:а=в.

Решение уравнений.

Таблица умножения и деления на 4.

Увеличение и уменьшение в несколько раз.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Регулятивные:

-определять план выполнения заданий на уроках;

Коммуникативные:

-выполнять различные роли в группе, сотрудничать при совместном решении проблемы.

Урок 93.

Контрольная работа №6, (с.81-82)

Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А.

«Самостоятельные и контрольные работы по математикедля начальной школы»- М.:Ювента, 2013

Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.

Увеличение и уменьшение в несколько раз. Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.

Таблица умножения и деления на 5.

Порядок действий в выражениях без скобок.

Делители и кратные.

Таблица умножения и деления на 5. Порядок действий в выражениях без скобок. Делители и кратные.

Контрольная работа №6. «Табличные случаи умножения и деления».

Работа над ошибками. Таблица умножения и деления на 6.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения заданий.

Регулятивные:

-использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

Коммуникативные:

-выполнять различные роли в группе, сотрудничать при совместном решении проблемы.

Урок 110.

Контрольная работа №7 (с.91-92)

Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А.

«Самостоятельные и контрольные работы по математикедля начальной школы»- М.:Ювента, 2013

Порядок действий в выражениях со скобками..

100

Порядок действий в выражениях со скобками..

101

Таблица умножения и деления на 7.

102

Взаимосвязь между компонентами и результатами деления.

103

Кратное сравнение. Решение задач на кратное сравнение.

104

Таблица умножения на 7. кратное сравнение.

105

Таблица умножения и

деления на 8 и 9.

106

Окружность.

107

Таблица умножения и деления на 8 и 9.

108

Умножение и деление на 10 и 100. вычерчивание узоров из окружностей.

109

Умножение и деление на 10 и 100.

110

Контрольная работа №7. «Табличные случаи умножения и деления».

111

Работа над ошибками. Объем фигуры.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения заданий.

Регулятивные:

-корректировать выполнение заданий в дальнейшем.

Коммуникативные:

-выполнять различные роли в группе, сотрудничать при совместном решении проблемы.

Урок 119.

Контрольная работа №8 (с.99-100)

Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А.

«Самостоятельные и контрольные работы по математикедля начальной школы»- М.:Ювента, 2013

112

Тысяча.

113

Свойства умножения.

114

Свойства умножения.

115

Умножение круглых чисел. Деление круглых чисел.

116

Умножение и деление круглых чисел.

117

Умножение суммы на число. Умножение двузначного числа на однозначное.

118

Умножение числа на сумму. Умножение однозначного числа на двузначное. Внетабличное умножение.

119

Контрольная работа №8. « Умножение и деление».

120

Работа над ошибками. Единицы длины. Миллиметр. Километр.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познавательные:

-определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения заданий.

Регулятивные:

-корректировать выполнение заданий в дальнейшем.

Коммуникативные:

-выполнять различные роли в группе, сотрудничать при совместном решении проблемы

Урок 130.

Переводная контрольная работа (с107-108)

Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А.

«Самостоятельные и контрольные работы по математикедля начальной школы»- М.:Ювента, 2013

Урок 136.

Итоговая контрольная работа (с.107-108)

Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А.

«Самостоятельные и контрольные работы по математикедля начальной школы»- М.:Ювента, 2013

121

Деление суммы на число.

122

Внетабличное деление: 72:6.

123

Внетабличное деление 36:12.

124

Внетабличное деление.

125

Деление с остатком.

126

Деление с остатком.

127

Дерево возможностей.

128

Дерево возможностей.

129

Итоговое повторение.

130

Итоговая контрольная работа

131-140

Итоговое повторение.

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Л.Г.Петерсон. Математика «Учусь учиться». 2 класс.- М,: Ювента, 2013
Л.Г.Петерсон, Э.Р.Барзунова, А.А.Невретдинова «Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы», вариант 1, 2.- М.: Ювента, 2013
Л.Г.Петерсон. Математика. 2 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей. -М.: Ювента, 2012
«Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы. 2-й класс. (авторы Р.Я.Бунеев и др.); М.: Баллас, 2013

IX . Технические средства обучения

компьютер
проектор
интерактивная доска

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106

Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол № ___ от

«____»____________20__ г.

Утверждаю:

Директор МБОУ СОШ № 106

____________

Приказ № __от «___»____20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

2а класс

Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории

Екатеринбург

I. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373), Концепция

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального

общего образования и авторских программ Образовательной системы «Школа 2100» для 1-4 классов. Курс рассчитан

на 70 часов (2 часа в неделю).

Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе - осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени - сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука - это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

II. Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

Деятельностный подход - основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Контроль образовательных результатов.

Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.

Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ (1-2 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (3-4 кл.). Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради - самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.

Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений. Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое вещество придаёт твёрдость и упругость этим предметам? (нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас)» ставится в графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ»;
2) портфель достижений школьника - папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается во 2 классе по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 140 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития - уметь объяснять мир:

объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
объяснять влияние притяжения Земли;
связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
наблюдать за погодой и описывать её;
уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;
называть основные природные зоны и их особенности.

2-я линия развития - уметь определять своё отношение к миру:

оценивать правильность поведения людей в природе;
уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по окружающему миру

Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

«5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы ( в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

«3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Тест.

«5» ставится за 100% правильно выполненных заданий

«4» ставится за 80% правильно выполненных заданий

«3» ставится за 60 % правильно выполненных заданий

«2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.

Пересказ

«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

«2» - не может передать содержание прочитанного.

VI. Содержание учебного предмета

«Наша планета Земля» (70 ч)

Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

Введение Общие слова - понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух - смесь газов. Вода - жидкость. Лёд - твёрдое тело. Смена состояний веществ.

Земля и солнце Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток - направление на восход Солнца, запад - направление на закат Солнца, север - направление на Полярную звезду, юг - направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.

Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в космос.

Практическая работа с глобусом. Глобус - модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.

Вселенная или космос. Планеты и звёзды - небесные тела. Звёзды - самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля - планета. Солнце - звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна - спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.

Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее - закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.

Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле - Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси - причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.

Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца - причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.

Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс - долгая зима и короткое лето, умеренный пояс - чередование зимы и лета, жаркий пояс - «вечное лето».

Атмосфера - воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат - закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.

Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта План и карта - изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.

Глобус - уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.

Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.

Материк - большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида - материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика - части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.

Формы земной поверхности Реки - постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озёра - природные водоёмы со стоячей водой. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро - Байкал. Каспийское море - самое большое озеро.

Равнины - ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы - поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения - результат смещения пластов Земли.

Полуострова - участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова - небольшие участки суши, отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря - большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.

Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).

Земля - наш общий дом Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема - совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения - «кормильцы». Животные - «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви - «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.

Природные зоны - территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.

Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.

Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.

Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.

Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса - саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение вечнозёленых лесов на земном шаре.

Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах.

Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных - наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие - занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство - занятие жителей пустынь и гор. Города - место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов - политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.

Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.

Части света Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы - горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.

Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия - родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.

Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.

Америка. Индейцы - коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка - вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка - родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.

Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия - родина кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида - самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.

Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди - главное богатство нашей страны. Древние мастера - гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.

Наша маленькая планета Земля Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.

Повторение пройденного материала .

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся

№ п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Планируемый результат

Характеристика деятельности учащихся

(Н)-на необходимом уровне; (П)-на программном уровне.

Контроль

Предметные

Метапредметные

Как мы будем учиться.

Познакомиться с тем, как ученики будут учиться.

Личностные:

-освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Познакомиться с тем, как ученики будут учиться.

Общие слова-понятия

Характеризовать отличительные свойства природных объектов и изделий (искусственных предметов)(Н)

Сравнивать природные объекты и изделия (искусственных предметов), выделяя их существенные свойства(П).

Сравнивать и различать объекты живой или неживой природы (П).

Наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности (П),

Приводить примеры явлений

природы (Н).

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям.

Характеризовать отличительные свойства природных объектов и изделий (искусственных предметов)(Н)

Сравнивать природные объекты и изделия (искусственных предметов), выделяя их существенные свойства(П).

Сравнивать и различать объекты живой или неживой природы (П).

Наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности (П),

Приводить примеры явлений природы (Н).

3-4

Из чего состоят все предметы. Проверочная (самостоятельная работа №1)

Приводить примеры веществ, описывать их (Н).

Называть особенности различных состояний веществ (П).

Познавательные:

-находить необходимую информацию в учебнике.

Коммуникативные:

-выполнять различные роли в группе, сотрудничать при совместном решении проблемы;

-оформлять свои мысли в устной речи.

Приводить примеры веществ, описывать их (Н).

Называть особенности различных состояний веществ (П).

5-6

Природные часы, календарь и компас.

Самостоятельно и в группах проводить наблюдения явлений природы (Н).

Земля имеет форму шара.

Характеризовать особенности и отличия звезд и планет на примере Солнца и Земли (Н).

Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии (П).

Извлекать (по заданию учителя) необходимой информации из учебника и дополнительных источников знаний ( словари, энциклопедии, справочники) о планетах Солнечной системы, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений(П).

Самостоятельно и в группах проводить наблюдения явлений природы (Н).

Характеризовать особенности и отличия звезд и планет на примере Солнца и Земли (Н).

Самостоятельно и в группах проводить наблюдения явлений природы (Н).

Характеризовать особенности и отличия звезд и планет на примере Солнца и Земли (Н).

Глобус-модель Земли.

Повторение . самостоятельная работа №2.

Контрольная работа №1.

Урок 10.

Контрольная работа №1.

Вахрушев А.А., Бурский О.В. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Наша планета Земля» для 2-го класса.- М.:Баласс: Школьный дом,2013

Земля в космосе.

Притяжение земли.

Характеризовать влияние притяжения Земли на земные явления (П).

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной речи.

Характеризовать влияние притяжения Земли на земные явления (П).

13-14

Смена дня и ночи. Самостоятельная работа №3.

Сравнивать и различать день и ночь, времена года (Н),

Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времен года (Н).

Устанавливать связи между сменой дня и ночи, временами года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, демонстрировать эти движения на моделях (П).

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности.

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной речи.

Сравнивать и различать день и ночь, времена года (Н),

15-16

Смена времен года.

Где на Земле теплее.

18-19

Погода и климат.

Самостоятельно наблюдать погоду и описывать ее состояния (Н).

Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра (Н).

Сравнивать погоду и климат (П).

Характеризовать круговорот воды в природе (Н).

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности.

Самостоятельно наблюдать погоду и описывать ее состояния (Н).

Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра (Н).

Сравнивать погоду и климат (П).

Характеризовать круговорот воды в природе (Н).

Урок-тренинг. Самостоятельная работа №4.

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

Регулятивные:

-соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

Контрольная работа №2.

Урок 21.

Контрольная работа №2.

22-23

План и карта.

Характеризовать глобус, карту и план, их условные знаки.

Определять объекты на географической карте с помощью условных знаков (П).

Находить и определять

географические объекты на физической карте России с помощью условных знаков (Н).

Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия (П).

Моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина (П).

Познавательные:

-определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной речи.

Характеризовать глобус, карту и план, их условные знаки.

Определять объекты на географической карте с помощью условных знаков (П).

Находить и определять географические

объекты на физической карте России с помощью условных знаков (Н).

Моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина (П).

Глобус и карта.

Повторение. Самостоятельная работа №5.

26-27

Что изображают на карте.

Материки и океаны.

Повторение. Самостоятельная работа №6.

Познавательные:

-ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

-определять круг своего незнания.

С.64, параграф 28 «Африка»

Методические рекомендации с.346

Проверочная работа. Диагностика метапредметных результатов (УУД).

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

Знать части света, материки.

Уметь отличать части света от материков.

Уметь работать с картой.

Познавательные:

-составлять план текста,

-отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в тексте;

-использовать дополнительные источники информации;

-наблюдать и делать самостоятельные простые выводы;

-находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях;

Регулятивные:

-определять цель с помощью учителя и самостоятельно,

-ставить цель своей деятельности,

-оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

-читать про себя тексты учебников, понимать прочитанное,

-участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки,

оформлять свои мысли в письменной форме с учетом своих жизненных речевых ситуаций,

-выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

А.А.Вахрушев «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы 2 класс

Проверочная работа №2 (интегрированная)

31-32

Реки и озера.

Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоемы на примере своей местности (Н).

Находить на физической карте России (Н) и полушарий (П) разные водоемы, формы земной поверхности, равнины и горы, определять их названия.

Определять направления течения рек по карте и глобусу (П).

Извлекать(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) оь особенностях поверхности и водоемах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения (П).

Познавательные:

-сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности,

-определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоемы на примере своей местности (Н).

Определять направления течения рек по карте и глобусу (П).

Извлекать(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об особенностях поверхности и водоемах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения (П).

33-34

Равнины и горы.

Повторение. Самостоятельная работа №7.

36-37

Моря и острова. Самостоятельная работа №8.

Учимся решать жизненные задачи. Контрольная работа №3.

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

Регулятивные:

-соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

Урок 38.

Контрольная работа №3.

39-40

Экологические системы.

Характеризовать экосистемы (на 1-2 примерах) (П)

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной речи.

Характеризовать экосистемы (на 1-2 примерах) (П)

Природная зональность.

Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон (Н).

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о природных зонах и обсуждать полученные сведения (П).

Объяснять влияния человека на природу изучаемых природных зон (Н).

Находить на карте изученные природные зоны (П).

Познавательные:

-определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной речи.

Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон (Н).

Объяснять влияния человека на природу изучаемых природных зон (Н).

Находить на карте изученные природные зоны (П).

Природные зоны

холодного пояса.

Леса умеренного пояса.

Засушливые зоны умеренного пояса.

Путешествие в теплые края (самостоятельная подготовка докладов).

Горные экосистемы.

Повторение и самостоятельная работа №9.

48-49

Люди, города и страны. Самостоятельная работа №10.

Обсуждать особенности 2-3 стран мира (Н).

Практическая работа: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте (П).

Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств (П).

Познавательные:

-определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной речи.

Обсуждать особенности 2-3 стран мира (Н).

Практическая работа: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте (П).

Контрольная работа №4.

Урок 50.

Контрольная работа №4.

51-52

Путешествие тучки по Европе.

Азия.

54-56

Путешествие в дальние страны (сообщения школьников).

Самостоятельная работа №11.

57-58

Россия - наша родина.

Самостоятельная работа №12.

Практическая работа с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственную границу (Н).

Находить на карте России родной регион (Н).

Регулятивные:

-оценка своего задания по определенным параметрам.

Практическая работа с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственную границу (Н).

Находить на карте России родной регион (Н).

59-61

Экскурсии (формы земной поверхности: река, озеро, равнина, горы и т.п.; наша природная зона)

Характеризовать (в ходе экскурсии и наблюдений) формы земной поверхности и водоемы своей местности. (Н).

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоемы»(П).

Познавательные:

-составлять план текста,

-отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в тексте;

-использовать дополнительные источники информации;

-наблюдать и делать самостоятельные простые выводы;

-находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях;

Регулятивные:

-определять цель с помощью учителя и самостоятельно,

-ставить цель своей деятельности,

-оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

-читать про себя тексты учебников, понимать прочитанное,

-участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки,

оформлять свои мысли в письменной форме с учетом своих жизненных речевых ситуаций,

-выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

Характеризовать (в ходе экскурсии и наблюдений) формы земной поверхности и водоемы своей местности. (Н).

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоемы»(П).

62-64

Наша маленькая планета Земля.

Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы (Н).

Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите (Н).

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите (Н).

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

Урок-повторения.

Самостоятельная работа №13.

Учимся решать жизненные задачи.

Проверочная работа. Диагностика метапредметных результатов (УУД).

Проверочная работа №2 (комплексная)

Контрольная работа №5.

Урок 68.

Контрольная работа №5.

69-70

Обобщение изученного материала.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Вахрушев А.А. Окружающий мир. 1 класс («Я и мир вокруг») : учебник в 2 частях . - М.: Баласс, 2012

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»1 класс. («Я и мир вокруг») . - М.: Баласс: Школьный дом, 2013
Вахрушев А.А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» ( «Я и мир вокруг») для 1 класса . - М.: Баласс: Школьный дом, 2013
Вахрушев А.А. Окружающий мир («Я и мир вокруг»). 1 класс. Методические рекомендации .- М.: Баласс, 2011

«Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы. 2-й класс. (авторы Р.Я.Бунеев и др.); М.: Баллас, 2013

Наглядные пособия и технические средства обучения:

натуральные живые пособия - комнатные растения;
гербарии; коллекции насекомых; чучела и скелеты представителей различных систематических групп;
коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
изобразительные наглядные пособия - таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;
географические и исторические карты;
предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера).

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106

Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол № ___ от

«____»____________20__ г.

Утверждаю:

Директор МБОУ СОШ № 106

____________

Приказ № __от «___»____20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

2а класс

Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории

Екатеринбург

I. Пояснительная записка

В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также - умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.

Основная цель курса:

Саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.

II. Общая характеристика учебного предмета

Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати-двадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них существуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты мира.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.

Контроль образовательных результатов

Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий.

Поскольку изобразительное искусство - предмет особый, нужно очень деликатно подходить к оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих силах человека, важно не отбить у них интерес к искусству и желание рисовать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и обогатят их последующую жизнь.

Сформулируем требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству.

Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.
Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.
Важно, чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т. п.

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.

Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретному практическому или творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, подобные задания может во множестве при- думать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего требовать творческого применения знаний) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, конструировать и тому подобное).

Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял, исходя из уровня знаний и возможностей своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блиц опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.

Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, они под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники.

III. Описание места учебного предмета

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Изобразительное искусство» изучается во 2 классе в объеме 35 часов (35 недель - 1 час в неделю).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать

акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота,

добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и

человеческой жизни.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты :

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается обще эстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса

«Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

• Проговаривать последовательность действий на уроке.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

• Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполните- ля, критика).

2-й класс

1. Овладевать языком изобразительного искусства:

• иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика);

• понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;

• знать свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов);

• знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;

• уметь описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

• учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и понимать, для чего и каким образом художники передают своё отношение к изображённому на картине;

• учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных цветов и колорита картины.

3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:

• рисования цветными карандашами;

• рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);

• аппликации;

• гравюры;

• построения растительного орнамента с использованием различных видов его композиции;

• различных приёмов работы акварельными красками;

• работы гуашевыми красками.

4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);

• графика (иллюстрация);

• народные промыслы (Городецкая роспись).

5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Третьяковская галерея).

Иметь представление об искусстве Древнего Египта.

Нормы оценивания знаний

Отметка «5»

-учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

-правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

-верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

-умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Отметка «4»

-учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности

второстепенного характера;

- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

Отметка «3»

-учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;

-допускает неточность в изложении изученного материала.

Отметка «2»

-учащийся допускает грубые ошибки в ответе;

- не справляется с поставленной целью урока.

VI. Содержание учебного предмета

2-й класс (35 ч)

Занятие 1 (1 ч), стр. 4-7 учебника.

Получение представления о видах изобразительной деятельности: архитектуре и её задачах (польза,

прочность, красота), скульптуре и её видах (круглая скульптура, рельеф), живописи, графике.

Выполнение заданий в учебнике.

Занятие 2 (1 ч), стр. 8-9 учебника, стр. 2-3 рабочей тетради.

Работа цветными карандашами. Продолжение изучения свойств тёплых и холодных цветов и их

взаимодействия.

Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в процес- се изучения нового материала в

рабочей тетради и в учебнике.

Занятия 3-4 (2 ч), стр. 10-11 учебника, стр. 4-5 рабочей тетради.

Продолжение изучения техники аппликации на примере работ

А. Матисса. Понятие о силуэте.

Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение заданий на закрепление изученного материала в рабо-

чей тетради.

Коллективная работа «Цветочный луг».

Занятия 5-6 (2 ч), стр. 12-13 и 46-47 учебника, стр. 6-9 рабочей тетради.

Музей и картинной галерея. Изучение истории Третьяковской галереи.

Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний.

Значение рамы при экспонировании живописного произведения. Выполнение рамки для фотографии.

Коллективная композиция «Портрет класса».

Занятия 7-9 (3 ч), стр. 14-17 учебника, стр. 10-13 рабочей тетради.

Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучение иллюстраций В. Лебедева к

книжке «Охота». Значение набросков. Рисование животных (стр. 10-11 рабочей тетради).

Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней. Выполнение заданий на понимание изученного

материала в учебнике.

Выполнение иллюстрации и к любой басне И.А. Крылова

(стр. 12-13 рабочей тетради).

Занятия 10-11 (2 ч), стр. 18-19 учебника, стр. 14-15 рабочей тетради.

Получение представления об авторском рисунке и технике гравюры (печатная форма,

отпечаток, оттиск, фактура). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на

закрепление полученных знаний в учебнике.

Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графической иллюстрации, имитирующей технику

гравюры.

Оформление работ и организация в классе коллективной выставки

«Мир басен Крылова» с использованием работ, выполненных на этом и прошлом занятиях (цвет и

чёрно-белая графика).

Занятие 12 (1 ч), стр. 20-21 учебника, стр. 18-19 рабочей тетради.

Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техники лубка и его

изобразительных средств. Выполнение в процессе изучения материала заданий в учебнике и лубочного

рисунка в альбоме.

Занятия 13-14 (2 ч), стр. 22-23 учебника, стр. 16-17 рабочей тетради.

Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передача

объёма куба с помощью штриховки.

Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в

учебнике и в рабочей тетради.

Расширение понятий об источнике света, форме, светотени

(свет, тень, полутень, падающая тень).

Занятия 15-16 (2 ч), стр. 24-25, 48-49 и 60-61 учебника, стр. 24-27 рабочей тетради.

Продолжение изучения жанра натюрморта. Понятие об учебной и творческой задачах. Развитие

умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее

терминов и понятий (стр. 48-49 учебника).

Рисование предметов простым карандашом с натуры. Работа с рамкой-видоискателем (стр. 60

учебника). Выполнение заданий в учебнике (стр. 24-25) и в рабочей тетради (стр. 18-19).

Занятия 17-18 (2 ч), стр. 26-27 и 61 учебника, стр. 20-21 рабочей тетради.

Значение натурных зарисовок. Выполнение задания на закрепление полученных знаний в

учебнике. Отработка техники работы гуашевыми красками. Передача фактуры шерсти животного.

Выполнение композиции «Мой пушистый друг» (стр. 20-21 рабочей тетради).

Оформление работ и организация в классе коллективной выставки

«Мой пушистый друг»

Занятия 19-21 (3 ч), стр. 28-31 учебника и стр. 32-35 рабочей тетради.

Продолжение изучения орнамента. Понятие о растительном орнаменте (элемент, группа

элементов орнамента, ритм, ком- позиция). Выполнение в процессе изучения нового материала

заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 28-29) и в рабочей тетради (стр. 32-33).

Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияние формы предмета на композицию

орнамента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 30-31) и в

рабочей тетради (стр. 34-35).

Коллективное панно «Лоскутное одеяло» (стр. 34-35 рабочей тетради).

Народные промыслы России. Городецкая роспись.

Выполнение в процессе изучения материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей

тетради (стр. 26-27) и в учебнике.

Выполнение задания «Расписная тарелка».

Занятия 24-26 (2-3 ч), стр. 34-37 и 52-53 учебника, стр. 36-37 и

42-43 рабочей тетради.

Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова. Демонстрация пейзажей под подходящую музыку. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 52-53 учебника).

Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 36-37) и в учебнике (стр. 34-36).

Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели. Выполнение пейзажа «Весна пришла»

(стр. 42-43 рабочей тетради).

Занятие 27 (1 ч), стр. 38-39 и 50- 51 учебника.

Понятие о колорите. Тёплый, холодный и тональный колорит. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике. Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным сопровождением.

Можно поставить в классе букет цветов и предложить детям передать акварельными красками с натуры колорит этого букета. По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) написать с натуры небольшой букет цветов в выбранном ребёнком колорите.

Занятие 28 (1 ч), стр. 38-39 и 54-55 учебника.

Продолжение изучения бытовой живописи на примере работ И. Владимирова и З. Серебряковой.

По желанию детей можно в течение урока предложить учащимся нарисовать сюжетную картинку о

каком-то происшествии или событии в классе или в семье. Это задание также может быть выполнено в группах продлённого дня или дома.

Занятия 29-30 (2 ч), стр. 42-43 и 56-57 учебника, стр. 46-47 рабочей тетради.

Получение представления об искусстве Древнего Египта. Выполнение в процессе изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Рисование фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа (стр. 46-47 рабочей тетради).

Коллективная работа «Египетские письмена».

Занятия 31-33 (3 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить задания (открытки или панно) к праздникам, данные на стр. 22-25,

30-31, 38-39 рабочей тетради

Занятия 34-35 (2 ч.). Итоговые занятия.

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

№ п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Планируемый результат

Характеристика деятельности учащихся

(Н) - на необходимом уровне,

(П) - на программном уровне.

Контроль

Предметные

Метапредметные

Виды изобразительной деятельности: архитектура, скульптура, живопись, графика.

Иметь представление о видах изобразительной деятельности и их особенностях (Н).

Регулятивные:

-самостоятельно организовывать рабочее место

-определять план выполнения заданий на уроках.

Коммуникативные:

-с помощью учителя и под его контролем организовывать свою деятельность: работать в малых группах, осуществлять сотрудничество

-высказывать свою точку зрения

Личностные:

-уважение к своему народу, к своей Родине

Иметь представление о видах изобразительной деятельности и их особенностях (Н).

Рисуем цветными карандашами. Развиваем наблюдательность: взаимодействие цветов.

Знать основные приёмы работы цветными карандашами и уметь применять их на практике (Н). Продолжить изучение свойств тёплых и холодных цветов. (Н). Получить представление о взаимодействии тёплых и холодных цветов на практике (П).

Текущий контроль. Рисунок .

3-4

Аппликация.

Углубить представление о технике аппликации и её особенностях (Н). Проанализировать выполненные в этой технике работы А. Матисса и их эмоциональное воздействие на зрителя (П).

Коллективное панно: цветочный луг

5-6

Музей искусств. Третьяковская галерея. Обрамление картины.

Получить представление о музее и картинной галерее. Знать в общих чертах историю Третьяковской галереи (Н). Иметь представление о значении рамы в оформлении живописного произведения.

7-9

Иллюстрация. Композиция иллюстрации. Эскиз к композиции. Изучаем работу мастера. Развиваем наблюдательность: наброски.

Иметь представление о книжной иллюстрации и о значении различных деталей при выполнении иллюстраций (Н). Подготовиться к рисованию иллюстрации к басне. Уметь определить характерные детали животного и нарисовать его по представлению или с использованием набросков (П).

Объяснять, что такое композиция иллюстрации, что такое эскиз к ней (Н).

10-11

Гравюра. Фактура. Из истории гравюры.

Иметь представление о гравюре и о технике выполнения ксилографии. Организовать коллективную выставку иллюстраций к басням И.А.Крылова.

Организовать коллективную выставку иллюстраций к басням И.А.Крылова

Для любознательных. Русский лубок и его выразительные средства.

Получить понятие об объёме и форме предметов и о том, как их передать на бумаге с помощью штриховки (Н). Отработать разные виды штриховки (по направлению штриха и по плотности). Уметь пользоваться рамкой-видоискателем.

Иметь представление о светотени, знать её градации и уметь различать их на различных предметах (П).

13-14

Рисунок. Штриховка.

Выполнить задание на передачу светотени куба

15-16

Натюрморт. Твоя мастерская: рисование с натуры.

Углубить знания о жанре натюрморта (Н). Иметь понятие об учебной и творческой задачах, стоящих перед художником (Н).

Нарисовать с натуры простым карандашом, стараясь передать светотень на предметах, несложный натюрморт (П).

17-18

Братья наши меньшие. Твоя мастерская. Развиваем наблюдательность: рисуем домашнего любимца.

Понимать важность зарисовок с натуры (Н). Проанализировать натурные рисунки В. Ватагина и А. Дюрера (П). Сделать несколько подготовительных зарисовок своего любимца с натуры. Продумать композицию своей работы и выполнить задание «Мой пушистый друг» (П).

Выполнить задание «Мой пушистый друг»

19-21

Растительный орнамент. Как получаются лучшие орнаменты?

Расширить представление об искусстве орнамента (Н). Иметь понятие о растительном орнаменте (Н). Знать, что такое элемент орнамента (Н). Уметь создавать из реальных растений элементы растительного орнамента (П). Моделировать различные растительные и геометрические орнаменты с использованием одного элемента в разных сочетаниях и положениях (П).

Коллективная работа «Лоскутное одеяло»

22-23

Народные промыслы России. Городецкая роспись.

Изучить особенности городецкой росписи и уметь её отличать (Н). Уметь выполнять элементы городецкой росписи. Уметь создавать из элементов городецкой росписи композицию (П).

Выполнить задание «Расписная тарелка»

24-26

Весенние впечатления. Твоя мастерская: работаем акварелью, рисуем пейзаж.

Расширить понятие о пейзаже. Изучить пейзажи А. Саврасова и В.Борисова-Мусатова.

Продолжить овладение техникой акварели (заливка и набрызг).

Расширить понятие о пейзаже. Изучить пейзажи А. Саврасова и В.Борисова-Мусатова.

Продолжить овладение техникой акварели (заливка и набрызг).

Написать пейзаж «Весна пришла»

Колорит - душа живописи.

Иметь понятие о колорите и некоторых его видах на примере работ П. Кузнецова и М. Волошина (Н). Написать натюрморт с цветами (в технике по-сырому с последующим уточнением деталей) в определённом колорите (П).

Бытовая живопись.

Расширить представление о бытовой живописи. Исследовать работы И. Владимирова и З. Серебряковой (Н). Рассказывать о живописных работах с использованием ранее изученных терминов и понятий. Составить рассказ по картине Ф. Решетникова (Н). Желающие рисуют сюжетную картинку на свободную тему.

Составить рассказ по картине Ф.Решетникова

29-30

Искусство Древнего Египта. Древнеегипетский рельеф.

Продолжить изучение истории мирового искусства. Иметь представление об искусстве Древнего Египта (Н). Нарисовать фигуру человека в стиле древнеегипетского рельефа (П).

31-33

Проекты.

Уметь выполнить своими руками подарки родным и близким к праздникам (П).

34-35

Проверь себя. Что узнали и чему научились во 2-м классе.

Итоговый контроль

VIII. Учебно-методическое обеспечение

О.А.Куревина,Е.Д.Ковалевская . «Разноцветный мир», рабочая тетрадь по рисованию для 2-го класса- М.:Баласс :Школьный дом,2011г
О.А.Куревина,Е.Д.Ковалевская . «Разноцветный мир», учебник по рисованию для 2-го класса- М.:Баласс :Школьный дом,2011г
«Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы.

2-й класс. (авторы Р.Я.Бунеев и др.); М.: Баллас, 2013

IX . Технические средства обучения

компьютер
проектор
интерактивная доска

Наглядные пособия

набор предметных картинок
народное искусство (образцы)

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106

Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол № ___ от

«____»____________20__ г.

Утверждаю:

Директор МБОУ СОШ № 106

____________

Приказ № __от «___»____20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ТЕХНОЛОГИИ

2а класс

Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории

Екатеринбург

I. Пояснительная записка

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

- использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

II. Общая характеристика учебного предмета

Курс «Технология» является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения учебных задач прикладного характера, формированием первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс развивающеобучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Методическая основа курса - деятельностный подход, т.е. организация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых технологических приёмов, конструктивных особенностей через специальные упражнения.

В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие виды работ:

-простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;

- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели);

- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

-простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.

III. Описание места учебного предмета

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего

образования предмет «Технология» изучается во 2-ом классе в объеме 35 часов (35 недель - 1 час в неделю).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, миро- здания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:

- объяснять свои чувства и ощущения от наблюдаемых образцов и предметов декоративно-прикладного творчества, объяснять своё отношение к поступкам одноклассников с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их;

- самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития - умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

- учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

- учиться планировать практическую деятельность на уроке;

- с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

- учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

- работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выпол- нения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов).

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;

- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);

- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный мате- риал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития - чувствовать мир технических достижений.

Коммуникативные УУД:

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;

- договариваться сообща;

- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.

Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.

По художественно-творческой изобразительной деятельности:

знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;

уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.

По трудовой деятельности:

знать

- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;

- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный - клейстер (клей) и нитки, подвижный - проволока, нитки, тонкая верёвочка);

- о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;

уметь

- самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;

- с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой верёвочки;

- реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.

Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.

Оценка устных ответов:

Отметка «5»

полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Отметка «4»

в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Отметка «3»

не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Отметка «2»

почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Оценка выполнения практических работ:

Отметка «5»

тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.

Отметка «4»

допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно.
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.

Отметка «3»

имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20%;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.

Отметка «2»

имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени выполнена или недовыполнена 20-30 %;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.

VI. Содержание предмета «Технология»

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.

Значение трудовой деятельности в жизни человека - труд как способ самовыражения человека.

Разнообразные предметы рукотворного мира. Природа - источник сырья. Природное сырье, природные

материалы.

Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в создании предметной среды (общее представление).

Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы.

Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).

Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление праздников.

Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.

Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертежных инструментов).

Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, пряжа, ткани природного происхождения (лен, хлопок, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приемы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертеж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертежных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертежных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.

Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.

Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей. Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

Конструирование.

Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объемных форм сгибанием. Подвижное соединение детали изделия. Способы сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия.

Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Лиговка.

Использование информационных технологий.

Знакомство с компьютером. Его бытовое назначение. Основные части: монитор, клавиатура, мышка, системный блок. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Рисование на компьютере. Создание изделий (открытки, значки, приглашения и др.).

Технико - технологические понятия.

Конструкция, чертеж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная, контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное соединение деталей.

VII. Тематическое планирование

с определением основных видов учебной деятельности учащихся

№ п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Планируемый результат

Характеристика деятельности учащихся

Контроль

Предметные

Метапредметные

Раздел №1. Жизнь и искусство. (17 ч)

Вспомни! Вводный урок. Экскурсия в природу

Знать

-виды, физические и технологические свойства используемых материалов.

-особенности используемых материалов.

Знать способы разметки деталей, склеивания, технику безопасности.

Уметь составлять многодетальную композицию.

Иметь общее представление о свойствах и технологии обработки гофрированного картона.

Уметь выполнять эскизы.

Уметь передавать характер персонажа и настроения автора.

Уметь выполнять объемные игрушки.

Уметь использовать подручный материал

Регулятивные:

-самостоятельно организовывать рабочее место;

-наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира;

-выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять).

-определять план выполнения заданий на уроках.

-оценка своего задания.

Коммуникативные:

-с помощью учителя и под его контролем организовывать свою деятельность: работать в малых группах, осуществлять сотрудничество;

-уметь сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.

Знать

-виды, физические и технологические свойства используемых материалов.

-особенности используемых материалов.

Знать способы разметки деталей, склеивания, технику безопасности.

Уметь составлять многодетальную композицию.

Иметь общее представление о свойствах и технологии обработки гофрированного картона.

Уметь выполнять эскизы.

Уметь передавать характер персонажа и настроения автора.

Уметь выполнять объемные игрушки.

Уметь использовать подручный материал.

Мозаика из природного материала

Выставка готовых изделий.

Композиция из природного материала

Поделка.

Изготовление открытки другу. Проект.

Поделка.

Прекрасное в труде. Роспись кувшина.

Поделка.

Аппликация-коллаж «Моли родители»

Выставка готовых изделий.

Аппликация - коллаж

« Замок»

Изготовление поделки «Кукла»

Поделка.

Композиция «Подвиг героя»

Поделка.

Поделка «Конверт для Карлсона»

Поделка.

Поделка сказочного героя

Поделка.

Поделка из ненужных вещей. Проект

Проект

Поделка «Живой кораблик»

Выставка готовых изделий.

Изготовление панно

Поделка.

Цветик - семицветик

Поделка.

Мозаика

Поделка.

Коллаж-аппликация «Тоска»

Выставка готовых изделий.

Раздел №2. Великая сила искусства(11 ч)

Поделка «Кукла - дергунчик»

Знать

-виды, физические и технологические свойства используемых материалов.

-особенности используемых материалов.

Знать способы разметки деталей, склеивания, технику безопасности.

Уметь составлять многодетальную композицию.

Иметь общее представление о свойствах и технологии обработки гофрированного картона.

Уметь выполнять эскизы.

Уметь передавать характер персонажа и настроения автора.

Уметь выполнять объемные игрушки.

Уметь использовать подручный материал.

Регулятивные:

-самостоятельно организовывать рабочее место;

-наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира;

-выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять).

-определять план выполнения заданий на уроках.

-оценка своего задания.

Коммуникативные:

Знать

-виды, физические и технологические свойства используемых материалов.

-особенности используемых материалов.

Знать способы разметки деталей, склеивания, технику безопасности.

Уметь составлять многодетальную композицию.

Иметь общее представление о свойствах и технологии обработки гофрированного картона.

Уметь выполнять эскизы.

Уметь передавать характер персонажа и настроения автора.

Уметь выполнять объемные игрушки.

Уметь использовать подручный материал.

Поделка.

Поделка «Кукла - дергунчик»

Поделка.

Природа в искусстве аппликация «Зимний пейзаж»

Поделка.

Знакомство с техникой набрызга

Поделка.

Загадочный мир предметов. Проект

Проект

Украшение « Звездочка»

Поделка.

Панно «Город»

Выставка готовых изделий.

Объемная композиция «Букет»

Поделка.

Чудесные превращения

Выставка готовых изделий.

Изготовление книжки «Царевна - лягушка» Проект.

Проект

Изготовление книжки «Царевна - лягушка». Защита проекта

Проект

Раздел №3. Давным-давно. (7час)

Изготовление пирамиды

Знать

-виды, физические и технологические свойства используемых материалов.

-особенности используемых материалов.

Знать способы разметки деталей, склеивания, технику безопасности.

Уметь составлять многодетальную композицию.

Иметь общее представление о свойствах и технологии обработки гофрированного картона.

Уметь выполнять эскизы.

Уметь передавать характер персонажа и настроения автора.

Уметь выполнять объемные игрушки.

Уметь использовать подручный материал.

Регулятивные:

-самостоятельно организовывать рабочее место;

-наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира;

-выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять).

-определять план выполнения заданий на уроках.

-оценка своего задания.

-использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы.

Коммуникативные:

-участвовать в диалоге , слушать и понимать других.

Знать

-виды, физические и технологические свойства используемых материалов.

-особенности используемых материалов.

Знать способы разметки деталей, склеивания, технику безопасности.

Уметь составлять многодетальную композицию.

Иметь общее представление о свойствах и технологии обработки гофрированного картона.

Уметь выполнять эскизы.

Уметь передавать характер персонажа и настроения автора.

Уметь выполнять объемные игрушки.

Уметь использовать подручный материал.

Поделка.

Макет «Долина пирамид»

Выставка готовых изделий.

Архитектура на все времена

Поделка.

Изготовление макета древнего храма.

Выставка готовых изделий.

33-35

Резерв.

VIII. Учебно-методическое обеспечение

О.А.Куревина, Е.А.Лутцева . Технология «Прекрасное рядом с тобой». Учебник 2 класс - М.:Баласс :Школьный дом,2011г
«Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы.

2-й класс. (авторы Р.Я.Бунеев и др.); М.: Баллас, 2013

IX . Технические средства обучения

компьютер
проектор
интерактивная доска
цифровой фотоаппарат

Наглядные пособия

набор предметных картинок
народное искусство (образцы)

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №106

Рассмотрено:

Руководитель МО

_______________________

Протокол № ___ от

«____»____________20__ г.

Утверждаю:

Директор МБОУ СОШ № 106

____________М.Ю.Полякова

Приказ № __от «___»____20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ИНФОРМАТИКЕ

2а класс

Составитель:

учитель начальных классов

Орлова Ольга Григорьевна

1квалификационной категории

Екатеринбург

I. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009, на основе авторской программы А.В. Горячева «Информатика и ИКТ (Информационные и коммуникационные технологии)» Образовательная система «Школа2100». Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах.Книга 1. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна. -М.: Баласс, 2011.

Особое значение изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления.

Цель курса: развитие логического и алгоритмического мышления обучающихся.

II. Общая характеристика учебного предмета.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:
-не требуют обязательного наличия компьютеров;
-проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.

В предлагаемой программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и логико-алгоритмический.

1. Технологический компонент

Освоение информационных и коммуникационных технологий направлено на достижение следующих целей:
-овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;
-развитие мелкой моторики рук;
-развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;
-освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;
-формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

-воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности;

-воспитание уважительного отношения к авторским правам;

-практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности.

В качестве основных задач при изучении информационных и коммуникационных технологий ставится:
-начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте);
-создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;
-ознакомление со способами организации и поиска информации;
-создание завершённых проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного объёма неупорядоченной информации;
-создание завершённых проектов, предполагающих поиск необходимой информации.

2. Логико-алгоритмический компонент

Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно -технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

- применение формальной логики при решении задач - построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если ..., то ...», «и», «или», «не» и их комбинаций - «если ... и то ...»;

- алгоритмический подход к решению задач - умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

-системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

-объектно-ориентированный подход - постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не решали» - с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области. В курсе выделяются следующие разделы:

описание объектов - атрибуты, структуры, классы;
описание поведения объектов - процессы и алгоритмы;
описание логических рассуждений - высказывания и схемы логического вывода;
применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы на 2013-2014 учебный год рабочая программа составлена на 35 часов (1 час в неделю), что соответствует часам отведенным авторами программы.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Технологический компонент
Обучение творческому применению осваиваемых информационных и коммуникационных технологий позволяет развивать широкие познавательные интересы и инициативу учащихся, стремление к творчеству, отношение к труду и творчеству как к состоянию нормального человеческого существования, ощущение доступности обновления своих компетенций.
Заложенный в основу изучения новых технологий выбор из предлагаемых жизненных ситуаций или возможность придумывать свою тематику жизненных ситуаций, завершающиеся созданием творческих работ с применением изучаемой технологии позволяет ориентировать учащихся на формирование:

основ гражданской идентичности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
ценностей семьи и общества и их уважение,
чувства прекрасного и эстетических чувств,
способности к организации своей учебной деятельности,
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к сотрудничеству и помощи тем, кто в ней нуждается.

Логико-алгоритмический компонент

Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.
Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметными результатами изучения курса «Информатика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные УУД:

моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД:

аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
выслушивание собеседника и ведение диалога;
признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметными результатами изучения курса «Информатика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
точно выполнять действия под диктовку учителя;
отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Содержание учебного предмета .

Отличительные признаки и составные части предметов (11 ч)
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.

План действий и его описание (11 ч)
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Логические рассуждения (13 ч)
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся

№ п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Планируемый результат

Характеристика деятельности учащихся

Контроль

Предметные

Метапредметные

Отличительные признаки и составные части предметов (11)

Выделение признаков предметов.

Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.

Находить объединение и пересечение наборов предметов.

Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

Находить объединение и пересечение наборов предметов.

Описание предметов. Сравнение предметов по их признакам.

Знакомство с понятием составных частей предметов.

Обобщение и классификация предметов по их действиям.

Описание и определение предметов через их признаки, составные части и действия.

Симметрия. Знакомство с понятием симметричности фигур.

Симметрия. Знакомство с понятием «оси симметрии».

Знакомство с координатной сеткой.

Контрольная работа №1 по теме «Отличительные признаки и составные части предметов»

Контрольная работа №1

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Повторение изученного материала по разделу.

План действий и его описание (11)

Изучение действий предметов и их результатов

Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату. Определять действие, обратное заданному.

Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.

Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму. Составлять алгоритмы с ветвлениями.

Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.

Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму. Составлять алгоритмы с ветвлениями.

Знакомство с понятием «обратное действие»

Последовательность действий и состояний в природе.

Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.

Поиск ошибок в последовательности действий.

Алгоритм. Знакомство со способами записи алгоритмов.

Поиск ошибок и исправления алгоритмов

Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Контрольная работа № 2 по теме раздела «План действий и его описание»

Контрольная работа № 2

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Повторение изученного материала по разделу.

Логические рассуждения (13)

Знакомство с понятиями «множество», «элементы множества». Способы задания множеств.

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные. Строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ».

Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.

Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.

Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.

Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.

Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.

Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.

Сравнение множеств. Знакомство с понятием «отображение множеств»

Знакомство с понятиями «кодирование», «декодирование»

Знакомство с понятиями «вложенности» (включения) множеств, «подмножество»

Изучение операций над множествами: пересечение и объединение множеств.

Контрольная работа №3 по теме «Множество. Операции над множествами»

Контрольная работа №3

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Повторение по теме «Множество. Операции над множествами»

Высказывание. Знакомство с понятиями «истина» и «ложь».Отрицание.

Изучение высказываний со связками «и», «или». Поиск путей на простейших графах.

Знакомство с задачами комбинаторного типа.

Контрольная работа №4 по теме раздела «Логические рассуждения»

Контрольная работа №4

34-35

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Повторение изученного материала.

VIII. Учебно-методическое обеспечение по курсу

1. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 2 кл./ А. В. Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина идр.- М.: Баласс, 2013г.

2. Информатика в играх и задачах для 2 кл.: Методические рекомендации для учителя/А. В. Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина и др.- М.: Баласс, 2011г..

IX. Технические средства обучения.

Магнитная доска
Интерактивная доска.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Ксерокс.
Цифровая фотокамера (по возможности)

⇧

⇩

скачать материал