Учителю
Рабочая программа по русскому языку ПНШ 2 класс

Рабочая программа по русскому языку ПНШ 2 класс

Автор публикации: Толкачева Н.Г.

Дата публикации: 15.07.2015

Краткое описание: Рабочая программа по русскому языку по программе Перспективная начальная школа в соответствии с ФГОС. Программа содержит пояснительную записку в которой отражены цели и задачи обучения, требования к уровню подготовки учащихся на конец 2 класса, в ней содержится и новый

предварительный просмотр материала

МБОУ Урожайненская СОШ Советского района Алтайского края

РАССМОТРЕНА

на заседании МО учителей начальных классов протокол № 1 от «25» августа 2014 г.

Руководитель МО _________ /О.В. Голещихина/

СОГЛАСОВАНА

Заместитель директора по УР

________________ /Л.В.Бурякова/

«27» августа 2014 г.

УТВЕРЖДЕНА

Директор школы ______________ /Л.А.Рыжкова/

Приказ № 45 от «29» августа 2014 г.

Рабочая программа

по русскому языку

2 класс

(начальное общее образование, базовый уровень)

на 2014 - 2015 учебный год

Разработчики-

Беляева Наталья Васильевна

учитель начальных классов,

высшей квалификационной категории

Толкачева Наталья Григорьевна,

учитель начальных классов

с. Урожайное

2014 г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана на основе Основной общеобразовательной программы начального общего образования, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г); концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» ,с учётом авторской программы по русскому языку Н.Г. Агарковой, М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г.) - Проект «Перспективная начальная школа» ,

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

·познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

·социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, - это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а]-[о]; внутри согласных - [м]-[п], [т^,]-[д^,], [д]-[н] и др.). Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и - что очень важно - к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику - но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения

Русский язык: 2 класс: Учебник: в 3 ч./Н.А.Чуракова; под. ред. М.Л.Каленчук - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы № 1,2: 2 класс /Т.А. Байкова, О.В. Малаховская, Е.Р. Ерышева; под редакцией М.Л. Каленчук - М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.
Русский язык: Тетрадь для проверочных работ: 2 класс / Н.М. Лаврова - М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.
Чуракова Р.Г. Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 2 кл./Р.Г.Чуракова, Н.М. Лаврова, С.Н. Ямшинина. - М.: Академкнига/ Учебник, 2013 г.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение курса во 2 классе выделяется 170 часов, 5 часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на 175 часов в год, 5 часов в неделю. Программа по русскому языку (авт. Н.А.Чуракова) рассчитана на 170 часов. Продолжительность учебного года для учащихся 2 класса-35 учебных недель. В соответствии с Уставом школы, типовым положением №196 от 19.03.2001 года, годовым учебно - календарным графиком на 2014-2015 уч. год к учебной программе добавлено 5 часов.

Из них 30 часов отведено на развитие речи. За год проводится 5 контрольных диктантов (входной, по четвертям и за год), 6 проверочных работ, в конце учебного года - итоговая комплексная работа на основе единого текста, а также в течение года предусмотрены организационные формы, обучающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.

II. Планируемые результаты освоения учебной программы

по предмету «Русский язык» к концу 2-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

• определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;

• соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

Раздел «Морфемика и словообразование»

Обучающиеся научатся:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

• выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова,

имеющие окончания, словам без окончаний;

• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразо-

вания (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе

основы находить корень, приставку, суффикс);

• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);

• разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

• определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

• изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

• изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

• различать предложение, словосочетание и слово;

• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от

первого ко второму вопрос;

• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

• находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

• задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

• проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые

согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

• выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);

• различать на письме приставки и предлоги;

• употреблять разделительные ь и ъ;

• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

• определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

• грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.);

• соблюдать орфоэпические нормы речи;• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого

этикета (встреча, прощание и пр.);

• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или

словарной статьи;

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, нужные правило или

таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и

учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);

• работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая

необходимую информацию.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку

выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

• использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;

• научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

III. СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

УМК для проведения контроля:

1. Лаврова Н.М. Русский язык. Оценка достижений планируемых результатов. 1-2 классы: Методическое пособие. - Академкнига/Учебник, 2014г.

Русский язык: Тетрадь для проверочных работ: 2 класс / Н.М. Лаврова - М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.
Чуракова Р.Г. Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 2 кл./Р.Г.Чуракова, Н.М. Лаврова, С.Н. Ямшинина. - М.: Академкнига/ Учебник, 2013 г.

В них представлены итоговые диктанты и проверочные работы, имеющие несколько вариантов. Для учащихся все проверочные работы находятся в тетрадях, при их выполнении дети сами выбирают вариант работы. Проверочные работы носят интегрированный характер и призваны помочь в формировании не только опорной системы знаний по предмету русский язык, но и первичных информационных навыков по метапредметной программе «Чтение: работа с текстом», а также в приобретении опыта выполнения «Итоговой комплексной работы на основе единого текста». Последовательность работ не связана с порядком их использования в образовательном процессе. Проверочная работа № 4 выполняется только в 4 четверти, а проверочную №6 рекомендуется выполнить в 1 четверти. В качестве итоговой проверочной работы в конце учебного года используется работа № 5.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.
После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.
Диктант
Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" (отлично) ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.
"4" (хорошо) ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
"3"(удовлетворительно) ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
"2" (плохо) ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.
Списывание
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

Оценки

Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых выставляются отметки

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

"5"

1 исправление

"4"

1-2 ошибки и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

"3"

3 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

"2"

4 ошибки

3 ошибки

Грамматическое задание

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" (отлично) ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
"4" (хорошо) ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
"3" (удовлетворительно) ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
"2" (плохо) ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .
Изложение и сочинение
В 2-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.
Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" (отлично) ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
"4" (хорошо) ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
"3" (удовлетворительно) ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
"2" (плохо) ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Словарные диктанты

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
"5" ставится за безошибочное выполнение работы;
"4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
"3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
"2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Оценка устных ответов.
Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" (отлично) ставится, если ученик:
- дает полный и правильный ответ;
- обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
- подтверждает ответ своими примерами;
- самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;
- отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.
"4" (хорошо) ставится, если ученик:
- дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
"3" (удовлетворительно) ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
- затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
- допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;
- излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
"2" (плохо) ставится, если ученик:
- обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

Оценка заданий тестового характера

Задания с выбором ответа считается выполненным, если выбранный учащимися номер ответа совпадает с верным ответом. Если ученик выбрал более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.
Задания с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с верным ответом.
Задания с развёрнутым ответом оценивается с учётом правильности и полноты ответа

Принятый минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах 50 - 65 % от максимального балла. Вывод по результатам делается с учётом полученного балла за его выполнение.

Выполнение учащимися работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по результатам выполнения всех заданий работы в соответствии с таблицей

Ниже 50 %

50 - 65 %

66 - 89%

90 - 100%

"2"

"3"

"4"

"5"

Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОСНОВНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

Содержательная линия «Система языка»

Фонетика и графика

«5»

«4»

«3»

«2»

Показал умение:

- определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;

- соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа

Ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя.

Не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание, непонимание и неумение учеником: - определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги; - соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Орфоэпия

«5»

«4»

«3»

«2»

Умеет правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать. Показал умение правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …)

Удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;

Имеются затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя

Обнаруживает незнание большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя. Ученик не умеет правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

Морфемика и словообразование

«5»

«4»

«3»

«2»

Продемонстрировал умение: - различать изменяемые и неизменяемые слова;

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

- находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

- выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу;

- противопоставлять слова,

имеющие окончания, словам без окончаний;

- выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);

разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Демонстрирует умения, близкие к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при разборе слов, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя; имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Выполняет достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса

Обнаруживает незнание правил или большей части изученного материала (не может - различать изменяемые и неизменяемые слова;

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

- находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

- выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу;

- противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

- выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

- сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным); допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна,с речевыми ошибками. Не умеет выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);

разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Лексика

«5»

«4»

«3»

«2»

Правильно выявляет слова, значение которых требует уточнения;

Умеет определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа; допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя.

Неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстри-рованы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала

Не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала : ученик не может правильно выявлять слова, значение которых требует уточнения;

с трудом определяет значение слова по тексту или уточняет с помощью толкового словаря учебника.

Морфология

«5»

«4»

«3»

«2»

Самостоятельно может: - определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

- изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

- изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

Демонстрирует умения, близкие к требованиям, установленным для оценки "5", есть незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности в изложении материала;

Неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала

Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: учащийся самостоятельно не может: - определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

- изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

- изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

Синтаксис

«5»

«4»

«3»

«2»

Показал умения: - различать предложение, словосочетание и слово;

- находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от

первого ко второму вопрос;

- определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

- находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

- задавать вопросы к разным членам предложения.

Дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
- допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;
- излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

Учащийся обнаруживает незнание большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может: - различать предложение, словосочетание и слово;

первого ко второму вопрос;

- определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

- находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

- задавать вопросы к разным членам предложения. Не может также исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

«5»

«4»

«3»

«2»

Умеет правильно проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

Демонстрирует умения:

- выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);

- различать на письме приставки и предлоги;

- употреблять разделительные ь и ъ;

- находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Демонстрирует умения, близкие к требованиям, установленным для оценки "5", но имеет наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности в изложении материала, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
- затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
- допускает ошибки, которые исправляет только с помощью учителя.

Не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере (не умеет правильно проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова, выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова; писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

различать на письме приставки и предлоги;

употреблять разделительные ь и ъ; находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно..

Содержательная линия «Развитие речи»

«5»

«4»

«3»

«2»

Демонстрирует умения: - определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

- членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

- грамотно писать и оформлять письмо элементарного содержания;

- владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.);

- соблюдать орфоэпические нормы. речи;

-устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

-писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие основное содержание ответа;

допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя; допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов, легко исправленные по замечанию учителя.

Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Учащийся не умеет: определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

- членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

- грамотно писать и оформлять письмо элементарного содержания; - соблюдать орфоэпические нормы.

IV. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание авторской программы не изменено. (См. программу по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г.) - Проект «Перспективная начальная школа»

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Раздел

Содержание раздела

Основные виды учебной деятельности

Фонетика и орфография

(67 ч*)

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]-ды-в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а-дру[к], ло[ж]ечка-ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о- ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительных ь и ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Определение в слове количества слогов, определение ударных и безударных слогов.

Характеристика гласных и согласных звуков.

Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах, формулирование орфографического правила; упражнения в правильном написании слов.

Различение периферических звуковых оппозиций (свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные), важные для освоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, а также звонких-глухих парных согласных.

Формирование фонематического слуха (звуковая работа), которая приведет к пониманию многих закономерностей, например: как и почему используются приставки о- и об-; зачем используются Ь и Ъ, правильное определение корней и окончаний.

Лексика

(4 ч*)

Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

Определение основного представления о слове (форма слова, изменение по числам и по команде вопросов, родственные слова, многозначные слова и слова-омонимы, слова-синонимы, этимология слова). Понимание смысла ОПРЕДЕЛЕНИЙ. Распознавание формы слова и родственных слов. Различение многозначных слов и омонимов.

Морфемика и словообразование

(4 ч*)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении

Различение ЭТОГО слова и ДРУГОГО слова; формирование понятия родственных слов и выделение корня слова.

Упражнение в умении определять окончание слова, определение его функции (в том числе и нулевого окончания). Определение неизменяемых слов, не имеющих окончания. Упражнения в различении разных форм слова по команде вопросов.

Нахождение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).

Выделение в слове окончания и основы.

Определение образования слова. Выполнение разбора слова по составу. Определение исторических чередований.

Морфология

(50 ч*)

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Различение прямого и переносного значения слова. Упражнение в умении определять окончание слова, определение его функции (в том числе и нулевого окончания). Определение неизменяемых слов, не имеющих окончания. Упражнения в различении разных форм слова по команде вопросов. Определение начальной формы слов-названий предметов, слов-названий признаков, слов-названий действий.

Изменение слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определение их рода. Изменение слов-названий признаков по числам, команде вопросов и родам.

Синтаксис

(15 ч*)

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Рассмотрение слова в контексте. Различение предложения, словосочетания и слова. Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний. Определение в словосочетании главного и зависимого слова, постановка вопроса от главного к зависимому слову.

Оценка значения окончания в слове (связывать слова в предложении). Оценка значения предлогов (связывать слова в предложении).

Определение типа предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Нахождение в предложении основы (главных членов) и неглавных членов. Постановка вопросов к разным членам предложения.

Лексикография**

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим). Ориентировка в алфавитном столбике. Использование словарной информации как справочной и как способ проверки орфограмм. Осознание особенностей каждого вида словаря. Чтение словарной статьи (в толковых и энциклопедических словарях) и понимание системы обозначений и сокращений в словарях. Работа со 2-ой частью учебника, где размещаются словари. Проверка правильного написания слов в орфографическом словаре учебника. Выяснение значения слов в толковом словаре учебника. Рассмотрение слов старославянского и древнерусского происхождения в этимологическом словаре учебника. Решение определенных грамматических задач с помощью обратного словаря. Упражнения по произношению слов с помо-

щью орфоэпического словаря.

Развитие речи с элементами культуры речи

(30 ч*)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового

абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научнопопулярных и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

Устное и письменное изложение короткого текста. Определение темы текста и основной мысли текста. Составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении. Членение текста на абзацы, оформление абзаца на письме. Употребление формул вежливости в поздравительной открытке и письме. Устные ответы на вопросы по произведению живописи (сравнение содержания и названия живописного произведения, тема произведения и основное переживание автора, обнаружение сходств приемов, которыми пользуются поэты и художники).

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

V. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Содержание

Количество

часов

Формы контроля

С/д

П/р

К/д

К/с

Компл.к.р.

Фонетика и орфография

2 (№ 1, 6)

(№5)

Лексика

Морфемика и словообразование

1 (№ 2)

Морфология

Синтаксис

1 (№ 3)

Лексикография.

Во всех разделах

1 (№ 4)

Развитие речи с элементами культуры речи

Изл. - 4

Система контрольных и проверочных работ

УМК для проведения контроля:

Лаврова Н.М. Русский язык. Оценка достижений планируемых результатов. 1-2 классы: Методическое пособие. - Академкнига/Учебник, 2014г.
Русский язык: Тетрадь для проверочных работ: 2 класс / Н.М. Лаврова - М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.

3. Чуракова Р.Г. Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 2 кл./Р.Г.Чуракова, Н.М. Лаврова, С.Н. Ямшинина. - М.:

Академкнига/ Учебник, 2013 г.

Условные обозначения: Метод, - методическое пособие «Оценка достижений планируемых результатов»; К/д - контрольный диктант;

Т п/р - тетрадь для проверочных работ; ИКР- итоговая комплексная работа; П/р - проверочная работа

Вид

№ урока

Дата проведения

Вид работы

УМК для контроля

Метод. пособие «Оценка достижений план. результатов»

Тема

Контро

льные работы

10.09.14

Входной диктант

с. 73 вариант 1

Повторение изученного в 1 классе.

23.10.14

К/д за 1 четверть

с. 77 вариант 1

Различение родственных слов и форм одного слова.

17.12.14

К/с

Уч. с 166 Упр. 135

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

24.12.14

К/д за 1 полугодие

с.87 вариант 3

Безударные гласные в корне, парные по глухости - звонкости согласные, жи-ши, ча- ща, чу-щу в разных частях слова

123

12.03.15

К/д за 3 честверть

с. 89 вариант 1

Правописание гласных в корне, согласных в середине и на конце слова, соединительная гласная в сложных словах

161

13.05.15

К/д за год

с. 100 вариант 2

Безударные гласные в корне, парные и непроизносимые согласные, жи - ши, ча -ща, чу- щу в разных частях слова

Проверочные работы

20.10.14

П/р № 6

Т п/р с. 38-46

Виды предложений по цели высказывания. Поиск в тексте информации

109

19.02.15

П/р № 3

Т п/р с. 11-16

Обращение

119

06.03.15

П/р № 1

Т п/р с. 3-6

Написание частицы НЕ со словами- названиями действий

128

19.03.15

П/р № 2

Т п/р с. 7-10

Состав слова

156

06.05.15

П/р № 4

Т п/р с.21-23

Поиск информации в словарях

167

21.05.15

П/р № 5

Т п/р с. 24-37

Предлоги и приставки. Родственные слова. Начальная форма слов. Правописание гласных и согласных.

ИКР

162

14.05.15

ИКР

Итоговая комплексная работа на основе единого текста

VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Условные обозначения: Р.Р. -развитие речи с элементами культуры речи; Метод, - методическое пособие «Оценка достижений планируемых результатов»;

Т -тетрадь; Т п/р - тетрадь для проверочных работ; ИКР- итоговая комплексная работа

№ урока

п/п

Тема урока

Кол-во час

Тип урока

Мат-ал

уч-ка/ печ-ой

тетради

Планируемые результаты

Хар-ка деятельности уч-ся

Система оценки

Дата

проведения

предметные

метапредметные:

(Регулятивные Познавательные

Коммуникативные)

личностные

обучаемый научится

получит возможность научиться

Толковый словарь.

Урок первичного предъявления новых знаний

1часть

с.5-8/

т. №1-3

-выявлять слова, значение которых требует уточнения;

-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

-планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем

плане;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

ориентировать

ся в странице «Содержание»

выполнение практической работы со словарями

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 3

1.09

Обратный словарь.

Урок первичного предъявления новых знаний

Ч 1 :7-8

Ч2 9-11/

т. № 4-5

- выявлять слова, значение которых требует уточнения;

- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря.

-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

плане;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

ориентировать

ся в странице «Содержание»

- выполнение практической работы со словарями

Работа

в парах

Т. 1.

Упр. 7

2.09

Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно».

Урок первичного предъявления новых знаний

с. 9-11/ т. № 6-8

- выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря

-оценивать уместность использования слов в тексте

плане;

-контролировать действия партнера;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-узнавать основные словари русского языка.

- выполнение практической работы со словарями

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 6

3.09

Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с.12-13/

т. № 9

Различать звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Восприятие на слух и правильное произношение слов

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

• принимать и сохранять учебную задачу;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- различать звуки;

- выделять звуки в слове, давать им хар-ку;

- составлять звукобуквенную схему слова

Работа

в парах

Т. 1.

Упр. 9

4.09

Какие бывают предложения.

Практическая работа

2часть

с.5-8/

с.55

- определять типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-читать предложения, соблюдая знаки препинания;

- употреблять знаки препинания в конце предложения

Практи-ческая работа

Т. 1.

Упр. 70

5.09

Основа предложения.

Главные и неглавные члены предложения.

Урок первичного предъявления новых знаний

с.14-16/ т. № 10

Главные и второстепенные члены предложения
(без введения терминов)

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

-дополнять предложение второстепенными членами, отвечающими на вопросы какая?, как?, на кого?, когда?

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 12

8.09

Неглавные члены предложения. Порядок слов в предложении.

Окончание слова.

Урок формирования предметных навыков и УУД,

с.16-20/

т. № 12

Главные и второстепенные члены предложения
(без введения терминов).

Дополнять основу предложения неглавными словами.

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания;

анализировать смысл предложения, порядок слов в предложении;

Фронтальный опрос

Уч. 1,

с. 24

9.09

Входной диктант

Повторение изученного в 1 классе.

Контрольный урок.

Метод. с. 73-76

Записывать под диктовку

писать текст с изученными орфограммами в 1 классе

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

владеть рядом общих приемов

решения задач.

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Самостоятельная работа

Т. 1.

Упр. 10

10.09

Формы слова в предложении и их различение.

Главные и неглавные слова

в предложении. Разбор простого предложения.

Уроки применения предметных ЗУНов и УУД

с.21-24

с.25-27/ т. № 11

Главные и второстепенные члены предложения
(без введения терминов).

Изменяемая часть слова - окончание

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания;

- определять, какую работу выполняют в предложении разные формы одного и того же слова;

- составлять схемы предложений

Работа

в парах

Т. 1.

Упр. 11

11.09

12.09

Р. р. Что такое текст.

Практическая работа

2 часть с.9-11/ т. с. 56

-определять тему и основную мысль текста

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- находить группу предложений, которые являются текстом;

- подбирать название к тексту

Практи-ческая работа

Т. 1.

Упр. 71

15.09

Окончания
слов-названий предметов

Урок первичного предъявления новых знаний

с. 28-30/ т. № 13, 21, 14

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- изменять форму слова;

- выделять в слове окончание

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 14

16.09

Понятие о словосочетании. Постановка вопросов к зависимым словам.

Урок первичного предъявления новых знаний

с. 31-32/ т. № 15

- находить в составе предложения все словосочетания;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Различение слова, словосочетания и предложения

Работа

в парах

Т. 1.

Упр. 15

17.09

Различение слова, словосочетания и предложения.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с.33-36/ т. № 16, 17

- составлять схему предложения;

- находить в предложении все словосочетания;

- в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-Различение слова, словосочетания и предложения;

- составление схемы предложения;

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 17

18.09

19.09

Основа слова и его окончание.

Урок первичного предъявления новых знаний

с.37-38

с. 39-40

- находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

-выделять в слове окончание
(дифференцируя материально выраженное и нулевое окончание) и основу слова

• принимать и сохранять учебную задачу;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

Выделение и определение значимых частей слова, нахождение окончаний

Работа

в парах

Уч. 1,

с. 39

Взаимоконтроль

Т. 1.

Упр. 18

Нулевое окончание.

Р. р. Особенности связного текста.

Практическая работа

2 часть с. 12-15 / т. с. 59

-определять тему и основную мысль текста

- знать. Что определённый порядок предложений в тексте позволяет передать развития мысли и ход событий

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-определение темы и основной мысли текста

по вопросам учителя

Практическая работа

Т. 1.

Упр. 72

23.09

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.

Урок первичного предъявления новых знаний

с. 41-43

-противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

- выделять основу слов, которые не имеют окончания

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание

Уч. 1,

с. 43

24.09

Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончаний (неизменяемых)

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 42-47/ т. № 19

- выделять основу слов, которые не имеют окончания

- различать формы слов иностранного происхождения

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Нахождение окончания и основы слова

Фронтальный опрос

Уч. 1,

с. 44

25.09

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 48-49/ т. № 22

- определять род неизменяемых слов-названий предметов;

- выделять окончания и основы во всех формах этих слов

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание.

Работа

в парах

Т. 1.

Упр. 19

26.09

Р. р. Что такое текст. Строение текста.

Практическая работа

2 часть с. 16-17/ т. с. 59-61

- определять тему и основную мысль текста;

- подбирать окончание к данному тексту;

-подробно или выборочно пересказывать текст;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

определение темы и основной мысли текста

Практическая работа

Т. 1.

Упр. 74

29.09

Разграничение слов, имеющих нулевые окончания (изменяемых) и не имеющих окончаний (неизменяемых).

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 50-51

- сравнивать формы изменяемых и неизменяемых слов-названий предметов;

-противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание. Единственное и множественное число слов-предметов

Работа

в группах

Уч. 1,

с. 49

30.09

Слова-названия предметов разного рода.

Урок первичного предъявления новых знаний

с. 52-53

- определять род слов-названий предметов;

- работать со словарями;

- выписать из обратного словаря слова-названия предметов разного рода

• принимать и сохранять учебную задачу

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Определение мужского, жен-ского и среднего рода слов-предметов

Фронтальный опрос

Уч. 1,

с. 53

1.10

Род слов-названий предметов. Основа слова. Окончание.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 54-56

- выписывать из обратного словаря слова-названия предметов женского, мужского и среднего рода;

- выделять окончания слов-названий предметов разного рода

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Определение мужского, жен-ского и среднего рода слов-предметов

Работа

в парах

Уч. 1,

с. 56

2.10

Родовые окончания слов-названий предметов.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 57-59

-Узнавать родовые окончания слов-названий предметов.

-выделять окончания слов-названий предметов

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

определение мужского, жен-ского и среднего рода слов-предметов;

выделение окончаний

Фронтальный опрос

Уч. 1,

с. 59

3.10

Р. р. Содержа-тельность названия и логика построения текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне».

Практическая работа

Часть 2 с. 18-22/ т. с. 62-63

- работать с репродукцией;

- вглядываться в детали живописной картины и понимать ее смысл

-составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Текст. Тема и основная мысль текста.

Работа с картиной

Практи-ческая работа

Т. 1.

Упр. 79

6.10

Слова-названия предметов разного рода. Род слов-названий предметов типа «хор» и «хорь».

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с.60-62

- определять род слов-названий предметов типа «хор» и «хорь»;

- выделять окончание слов с ь на конце

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

определение мужского, жен-ского и среднего рода слов-предметов;

выделение окончаний

Работа

в парах

Уч. 1,

с. 62

7.10

8.10

Взаимосвязь между окончаниями слов-названий признаков и слов-названий предметов.

Изменение слов-названий предметов по числам. Выделение окончаний.

Уроки применения предметных ЗУНов и УУД

с. 63-65/ т. № 24

с. 66-67/ т.

№ 23

- устанавливать взаимосвязь между окончаниями слов-названий признаков и слов-названий предметов;

- составлять словосочетания по схеме с указанием родовых окончаний слов-названий предметов

- выделять окончания у слов-названий предметов

- изменять слова-названия предметов по числам

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

Мужской, женский и средний род слов-названий предметов. Единственное и множественное число слов-названий предметов

Фронтальный опрос

Уч. 1,

с. 68

9.10

Начальная форма слов-названий предметов.

Урок первичного предъявления новых знаний

с. 69-73 / т. № 27

- сравнивать разные формы одного и того же слова;

- определять начальную форму слов-названий предметов

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Начальная форма слов-названий предметов. Различие имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 27

10.10.

Р. р. Азбука вежливости. Как писать письмо. Устное изложение «Утята».

Практическая работа

2 часть с. 23- 25/ т.

№ 80

с. 26-27

- писать письма с соблюдением норм речевого этикета

- определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном изложении;

- устно пересказывать текст

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

Как писать письмо

Практи-ческая

Работа

Т. 1.

Упр. 80

13.10

Начальная форма слов-признаков.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 73-76 / т. № 28, 25

- сравнивать разные формы одного и того же слова;

- определять начальную форму слов-названий признаков

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Начальная форма слов-названий признаков. Муж-ской род, единственное число имен прилагательных

Работа

в парах

Уч. 1,

с. 75 т. № 20

14.10

Начальная форма слов-действий.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 77-79/ т.

№ 29,18, 30,20

- определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий;

- находить и подбирать родственные слова к данному слову;

- выделять общую часть в родственных словах

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Работа со словарем.

Начальная форма слов-названий действий

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 29

15.10.

Основы родственных слов Разграничение разных

слов и форм слова.

Урок первичного предъявления новых знаний

с.80-83

-разграничивать разные слова и формы одного слова

• принимать и сохранять учебную задачу

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Выделение значимых частей слова (окончание, основа)

Разные слова и формы одного и того же слова

Фронтальный опрос

Уч. 1,

с. 84

16.10

Общая часть

родственных слов.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 84-86

различать родственные слова и формы одного и того же слова

• принимать и сохранять учебную задачу

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Распознавание формы одного и того же слова

Работа

в парах

17.10.

Р. р. Тема и основная мысль текста.

Практическая работа

2 часть с. 28-30/ т. № 81, 82

- определять тему и основную мысль текста;

- понимать содержательность названия текста

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Тема и основная мысль текста, составление плана текста

Практическая работа

20.10

Различение

грамматических форм

слова и родственных слов.

Урок формирования предметных навыков и УУД

с. 87- 88

-выделять в слове корень, называя однокоренные слова;

- подбирать к слову-названию предмета родственное слово-название признака

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Выделение значимых частей слова (окончание, основа)

Уч. 1,

с. 92

21.10

Слово и формы этого слова. Родственные слова.

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД

с. 89-92

-подбирать родственные слова и определять разные формы одного

и того же слова

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Выделение значимых частей слова (окончание, основа)

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 36

22.10

Контрольный диктант за 1 четверть

по теме: «Различение родственных слов и форм одного слова».

Урок контроля

Метод. с. 77-81

- писать под диктовку -подбирать родственные слова и определять разные формы одного

и того же слова

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Различение родственных слов и форм одного слова.

Контрольный диктант

23.10

Слово и формы этого слова. Родственные слова. Основа слова и окончание.

Словарный диктант № 1.

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД

с. 92-94/ т. № 31

-подбирать родственные слова и определять разные формы одного

и того же слова

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Выделение значимых частей слова (окончание, основа)

Работа в парах

24.10

Различение

грамматических

форм слова и

родственных слов.

Работа над ошибками.

Коррекционный урок

с. 95 - 97/ т. № 32, 33, 37, 36

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

Д/з т. №1, №33 с.28

27.10

Р. р. Главное переживание текста. Работа с картиной

Т. Мавриной «Костер во дворе».

Практическая работа

2 часть

с. 34-36/ т. № 85

- определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста;

- работать с репродукцией; чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник

- создавать тексты по предложенному заголовку;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме

• формулировать собственное мнение и позицию;

Тема и основная мысль текста, составление плана текста;

Практическая работа

Т. С. 70 №85

28.10

Проверочная работа: «Виды предложений по цели высказывания. Поиск в тексте информации».

Коррекционный урок

Метод. с. 215-216

- различение вопроси-тельных и повествова-тельных предложений;

- поиск в тексте необхо-димой информации;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Выражение личных предпочтений

Виды предложенний; разграничение слов героев

29.10

Заседание клуба

«Ключ и заря». Различение

грамматических форм слова и родственных слов.

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД

с. 98 - 99

подбирать родственные слова и определять разные формы одного

и того же слова

Принимать и сохранять учебную задачу

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Использовать знаково-символические средства для

решения задач.

Использовать речь для регуляции своего действия.

30.10

Слова, у которых несколько значений. Многозначные слова.

Урок первичного предъявления новых знаний

с. !00-104/ т. № 38

-правильно читать словарную статью, посвященную многозначному слову.

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 39

31.10

2 четверть

Корень слова, однокоренные слова.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. !05-108/ т. №39, 40,41

-выделять в слове корень, подбирая родственные слова

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Работа

в парах

т. С.34- 35 № 41

10.11

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.

Урок первичного предъявления новых знаний

с. 110 - 112/ т. № 43

-различать многозначные слова и слова-омонимы.

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

С/Р

Т. 1.

Упр. 36 с.30

11.11

Р. р. Тема и основная мысль текста.

Практическая работа

2 часть с. 31-33/ т. № 83,84

- определять тему и основную мысль текста;

- понимать содержательность названия текста

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

д/з Составить текст на тему «Зима»(5-6 предл)

12.11

Понятие об омонимах. Разграничение многозначных слов и омонимов.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 113- 114

-различать формы слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий, которые случайно одинаково пишутся и одинаково произносятся

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

(Омонимы)

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 44

13.11

Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся (синонимы).

Урок первичного предъявления новых знаний

с. 115 - 118/ т. № 42, 45

- находить синонимы в тексте;

- понимать, как используются синонимы для объяснения значения слов

Отличие однокоренных слов

от синонимов

и омонимов

Работа

в парах

Т. 1.

Упр. 45

14.11

Слова и их дальние родственники.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 119 - 121/ т. № 58, 49

пользоваться этимологическим словарем

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Этимология слова

С/р

Т.№ 49, с.41

17.11

Фонетические чередования гласных в корнях слов.

Урок первичного предъявления новых знаний

с. 122- 125/ т. № 46-48

выделять чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определенной орфограммой;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Произношение

и обозначение

на письме парных согласных

Взаимоконтроль

Т. 1.

Упр. 48

18.11

Р. р. Тема и основная мысль текста.

Практическая работа

с. 37-41/ т. № 86-90

-почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник

составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Тема и основная мысль текста, составление плана текста

Практическая работа

у.

Упр.28 с. 40

19.11

Фонетические чередования согласных в корнях слов.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями

с. 126 - 129

выделять чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Произношение

и обозначение

на письме парных согласных

в корне слова

(на конце слова, перед глухим звуком)

Фронтальный опрос

Уч. 1,

с. 129 у.97

20.11

Фонетические чередования гласных и согласных в корнях слов.

Урок применения предметных ЗуНов и УУД

с. 130-133/ т. № 26, 53

проверять сомнительные написания (безударные гласные, парные по глухости - звонкости согласные, не-произносимые согласные)

подбирать примеры с определенной орфограммой

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Произношение

и обозначение

на письме пар-ных согласных

в корне слова

(на конце слова, перед глухим звуком)

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 53

21.11

Написание парных согласных в корне, стоящих перед глухим звуком.

Урок применения предметных ЗуНов и УУД

с. 134-135/ т.№54

-проверять парный согласный в корне, стоящий перед глухим звуком

подбирать примеры с определенной орфограммой

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Произношение

и обозначение

на письме парных согласных

в корне слова

(на конце слова, перед глухим звуком)

Работа

в парах

Т. 1.

Упр. 54

24.11.

Составь свой диктант. Проверка парных согласных в корне, стоящих перед глухим звуком.

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД

с. 136-138/ т. № 56

- писать слова с изученными орфограммами;

- выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

•осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•контролировать действия

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Произношение и обозначение на письме пар-ных согласных в корне слова
(на конце слова, перед глухим звуком)

Контрольный диктант

Т.с46 №56

25.11

Р. р. Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка».

Практическая работа

с. 42-43

-почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник

создавать тексты по предложенному заголовку;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме

• формулировать собственное мнение и позицию;

• чувство прекра-сного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отече-ственной художе-ственной культурой;

Работа с картиной

Практическая работа

д/з Т.с.73№88

26.11

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.

Проверка ЗУНов

По материалам диктантов уч-ся

- писать слова с изученными орфограммами;

- выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу

•вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

•осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•формулировать собственное мнение и позицию;

Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова
(на конце слова, перед глухим звуком)

Работа

в парах

д/з т. С.47 № 57

27.11

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД

с. 139- 140/ т. №57

- обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);

- вставлять пропущенные безударные

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

•широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове

Фронтальный опрос

Уч. 1,

с. 141

28.11

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме. Словарный диктант № 2.

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов,

УУД

с. 141- 143/ т. №59, 62

работать с обратным словарём, находить слова на - ЗКА

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове

Взаимопроверка

Т. 1.

Упр. 63

01.12

Написание парных согласных в корне, в середине и на конце слова.

. 143-145/ т. №63

- писать слова с изученными орфограммами;

•осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•формулировать собственное мнение и позицию

• широкая мотивационная основа учебной деятельности

Произношение и обозначение на письме парных согласных

02ю12

Р. р. Азбука вежливости. Как писать письмо.

Практическая работа

2 часть с. 44-45

-писать письмо с соблю-дением норм речевого этикета

- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

• принимать и сохранять учебную задачу;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

•допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

«Как писать письмо»

Практическая работа

д/з письмо другу

03.12

Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 146-148, т. № 50

-Осознаватьразницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 50

04.12

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Урок применения предметных ЗуНов и УУД

с. 149-151/ т. № 51, 52

-проверять безударный гласный в корне слова;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА

Работа

в парах

Уч. 1,

с. 151№116

05.12

Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук.

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с. 152-154/ т. № 60,61

- связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий
с родом этого слова;

- выполнять работу с обратным словарём, выписывать слова, основы которых оканчиваются на -Ш и -ШЬ

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Употреблениеь после шипящих на конце существительных

Фронтальный опрос

Уч. 1,

с. 154 у.120

08.12

Употребление «ь» после шипящих на конце существительных.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

С 155156/ т. № 65

- связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова;

- выполнять работу с обратным словарём, выписывать слова, основы которых оканчиваются на -Ж и -ЖЬ

- подбирать примеры с

определенной орфограммой;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук

т. 1,

с. 49 №60

09.12

Р. р. Устное изложение.

Практическая работа

2 часть с. 46-48/

- определять тему и основную мысль текста;

- составлять план текста и использовать его при устном изложении;

- делить текст на части;

- устно пересказы-вать текст;

- пользоваться толковым словарем

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Устное изложение

Практическая работа

10.12

Повторение по теме «Родственные слова и формы слова».

Систематизация и обобщение знаний

с. 157-158/ т. № 66

- подбирать родственные слова на более высоком уровне;

- работать со словарём происхождения слов

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Выделение значимых частей слова (окончание, основа)

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 66 с.52

11.12

Повторение правописания безударных гласных в корнях слов. Родственные слова.

Систематизация и обобщение знаний

с. 159-161/ т. с.64, 67. 68

- подбирать родственные слова на более высоком уровне;

- работать со словарём происхождения слов

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Выделение значимых частей слова (окончание, основа)

Работа

в парах

Т. 1.

Упр. 61 с. 49

12.12

Повторение
по теме «Лексика».

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД

с. 161- 164

- выполнять работу с толковым словарём в парах;

- употреблять слова в нескольких значениях

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 59

15.12

Повторение: фонетические чередования гласных и согласных в корнях слов.

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов ,УУД

с. 164-166

- работать с этимологическим словарем;

- объяснять написание слова, опираясь на его этимологию

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Работа в парах

Уч. 1,

с. 166 №134

16.12

Контрольное списывание (правописание гласных и согласных в корнях слов).

Урок контроля

с. 166 упр.135

•применять изученные орфограммы;

•работать со словарем

-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• контролировать действия;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Контрольное списывание

Упр. 135

17.12

Р. р. Как написать поздравление

Практическая работа

2 часть с. 49-51/ т. № 91, 92

Приобретение знаний и умений в написании поздравительной открытки
с соблюдением норм речевого этикета

• принимать и сохранять учебную задачу;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

•допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Поздравительная открытка к Новому году

Практическая работа

Д/з Т. 1.

Упр. 91,92 с.79

18.12

Повторение по теме «Орфография».

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД

с. 167- 169

•писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; •определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

•осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Работа с орфографическим словарем

Фронтальный опрос

Уч. 1,

с. 168 №137

19.12

Повторение
по теме «Синтаксис».

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов ,УУД

с. 169-171

•классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/ побудительные/вопросительные предложения;

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

-Различение слова, словосочетания, предложения;

-Переносное значение слова

Работа

в парах

Уч. 1,

с. 172№143

22.12

Обобщение по теме: Безударные гласные в корне, парные по глухости - звонкости согласные) жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова.

Коррекционный урок

с. 172-174/ т. № 18

- выполнять работу над ошибками;

- пользоваться словарями русского языка

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признако

•допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Работа над ошибками

Работа

в парах

23.12

Контрольный диктант за 1 полугодие по теме «Безударные гласные в корне, парные по глухости - звонкости согласные, жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова».

Урок контроля

Методич. с. 82-88

-проверять сомнительные написания
(безударные гласные в корне, парные по глухости - звонкости согласные) жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

•осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Написание слов с изученными орфограммами.

Контрольный диктант

24.12

Р . р. Письменное изложение «Весенний звон»

Практическая работа

2 часть с. 52

-письменно пересказывать текст по плану

•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• формулировать собственное мнение и позицию;

Как писать изложение

Практическая работа

25.12

Работа над ошибками. Задание для членов клуба «Ключ и заря».

Систематизация
и обобщение знаний

с. 176

- пользоваться обратным словарем;

- самостоятельно выполнять задания;

- правильно оформлять ответы на вопросы; подписывать конверт

•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Письмо в клуб «Ключ и заря»

Работа

в парах

26.12

3 четверть

Заседание клуба,

на котором все

учились задавать

вопросы.

Коррекционный урок

3часть

с.5-7/ т.

2часть

с.3-5

-задавать вопросы к главным членам предложения;

-выделять основу предложения.

-оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

-обосновывать высказанное суждение;

-умеет задавать уточняющие вопросы

Стараеться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме

Практическая работа

12.01

Учимся задавать вопросы к главным членам предложения.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 7-9/ т. № 4,5

- ставить существительные в начальную форму;

-определять начальную форму глаголов;

-определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа.

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

- использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

-находить необходимую информацию в учебнике.

- учиться высказывать своѐ предположение, пробует предлагать способ его проверки;

-уметь организовывать свою работу.

-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

-умеет задавать уточняющие вопросы

- проявлять интерес к процессу письма,

-обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности

13.01

Р . р. Что мы знаем о тексте (хокку, пословица).

Практическая работа

2 часть с. 53-55/ т. с 73, 84

-выделять тему и основную мысль текста.

-Понимать, что и японское трехстишие (хокку), и пословицы тоже являются текстами благодаря их емкости.

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

• широкая мотивационная основа учебной деятельности

Практическая работа

Т. 2.

Упр. 103

14.01

Начальная форма слов-названий предметов.

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с. 9- 11/ т. №6,7

- ставить существительные в начальную форму;

- определять начальную форму глаголов;

- пользоваться обратным словарем; определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Находят начальную форму имен существительных и глаголов

Самоконтроль по орфографическому словарю

д/з Т. 2.

Упр. 7

15.01

Начальная форма слов, называющих действия предметов.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с.12-14/ т. № 8-10

- ставить существительные в начальную форму;

- определять начальную форму глаголов;

- пользоваться обратным словарем; определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• устанавливать аналогии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Начальная форма слов-названий предметов множественного числа

Фронтальный опрос

д/з Уч. 2,

с. 13

16.01

Начальная форма слов, называющих признаки предметов.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 14-16/ т. № 11-15

- определять начальную форму прилагательных;

- пользоваться толковым словарем; задавать вопросы к словам

• принимать и сохранять учебную задачу

• устанавливать аналогии;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности

Находят начальную форму имен прилагательных.

Работа

в парах

д/ з Т. 2.

Упр. 14

19.01

Написание ы после ц в окончаниях слов-названий предметов

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с. 17-19/ т. № 16

- применять основное правило написания букв И и Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов;

- составлять словосочетания по данной схеме;

- пользоваться обратным словарем

- подбирать примеры с определенной орфограммой;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Разные способы проверки правописания слов

Работа

в группах

д/з Уч. 3,

с. 19

20.01

Написание ы после ц в окончаниях слов-названий предметов

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 19-21/ т. № 17-20

-выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

-правильно писать изученные

орфограммы;

- пользоваться обратным словарем

- подбирать примеры с определенной орфограммой;

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Применение правила написания букв «И» и «Ы» после «Ц»

Работа в парах

д/з Т. 2.

Упр. 20

21.01

Р .р. Деление текста на части

Практическая работа

2 часть

с. 56-

- выделять в тексте смысловые части; делить текст на смысловые части;

- продолжать предложения; пользоваться толковым словарем

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Деление текста на части

Практическая работа

д/з Т. 2.

Упр. 94

22.01

Самостоятельная работа «Правописание ы после ц».

Контрольный урок

с. 21 упр. 18

-выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

-правильно писать изученные

орфограммы;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

С/р по образцу

д/з Т. 2.

Упр. 15

23.01

Как делаются слова. Образование слов от основ. Состав слова.

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с. 22-24/ т. № 21, 22

- находить суффикс в словах;

- пользоваться обратным словарем;

- сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

•осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Выделение значимых частей слова. Суффикс. Значение суффиксов

д/з Т. 2.

Упр. 22

26.01

Словообразование

слов-названий

предметов с

помощью

суффиксов.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 25-26/ т. № 23-25

- находить суффикс в словах;

- образовывать новые слова с помощью суффиксов;

- строить схему образования нового слова

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

Чередование согласных в корне ч//к

С/р по таблице

д/з Уч. 3,

с. 26

27.01

Суффиксы слов, называющих предметы.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 27-28/ т. № 26

- пользоваться обратным словарем;

- составлять схемы образования новых слов;

- выделять части слова

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Фронтальный опрос

д/з Уч. 3,
с. 28

28.01

Образование слов от основы при помощи суффикса.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 28-31

- подбирать проверочные слова на безударные гласные и парные согласные;

- выполнять разбор слова по составу

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом образования новых слов с помощью суффиксов: -к(-ок, - ик)

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

Работа

в парах

д/з Уч. 3,

с. 30

29.01

Р. р. Деление текста на части. Работа с картиной

А. Матисса
«Разговор».

Практическая работа

2 часть с. 57-59, 61

- работать с репродукцией;

- выделять части текста красной строкой или отступом

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Практическая работа

30.01

Словообразование

слов-названий

признаков с по-

мощью суффиксов.

Написание букво-

сочетаний чн, чк.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД,

с. 32-34/ т. № 27

- образовывать слова с помощью суффикса;

- составлять диктант со словами на -ный, используя обратный словарь

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Знатьправило образования сложных слов.

Фронтальный опрос

Т. Упр. 27

2.02

Образование от основ слов-назва-ний предметов с помощью суф-фиксов слов-названий приз-наков. Образо-вание сложных слов. Состав слова.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 35-38/ т. № 28, 29

- правильно писать сложные слова;

- выполнять разбор сложных слов по составу;

- пользоваться обратным словарем;

- объяснять значение сложных слов

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Знатьправило образования сложных слов.

Чередование согласных ш//х в корне

Работа

в парах

д/зТ. 2.

Упр. 29

3.02

Образование родственных слов с помощью суф-фикса -к-. Правописание парного соглас-ного в середине и на конце слова.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 38-40/ т. № 30, 31, 32

- составлять текст диктанта со словами на -кий, используя обратный словарь;

- понимать механизм образования новых слов

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

Самопроверка по образцу

д/зТ. 2.

Упр. 31

4.02

Состав слова.

Правописание парного соглас-ного в середине и на конце слова.

Правописание буквосочетания чк.

с. 40-44/ т. № 33

- составлять схемы образования новых слов;

- выполнять разбор слова по составу;

- писать слова с сочетаниями ЧН, ЧК

Фронтальный опрос

д/з Т. 2.

Упр. 32

5.02

100

Р. р. Деление текста на части

Практическая работа

Ч.2. Стр. 62:У. 40

Стр. 64: У.41/ т. 5.

- выделять в тексте смысловые части; делить текст на смысловые части;

- продолжать предложения; пользоваться толковым словарем

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Деление текста на части

6.02

101

Образование родственных слов с помощью суффикса -ик-. Правописание ЖИ-ЖЕ в слове без ударения

(суффиксы ик-ек ).

Уроки применения предметных ЗУНов и УУД

с.45-46

- выполнять разбор слова по составу;

- писать слова с сочетаниями ЧН, ЧК

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом выполнения разбора слов по составу;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Работа

в парах

д/з Т. 2. Упр. 33

9.02

102

Состав слова. Суффикс -их-, -иц-, -ик-.

с. 47-48/ т. № 34

- подбирать проверочные слова на безударные гласные и парные согласные;

- правильно писать сочетания букв ЧН

С/р по образцу

10.02

103

Как делаются слова. Состав слова. Суффиксы -ниц-, -ник-, -щик-, -ишк-.

Уроки применения предметных ЗУНов и УУД

с. 48-50/ т. № 35-37

с. 51-53/т № 38

- объяснять способ образования новых слов;

- составлять текст диктанта со словами на -ица и -ница, используя обратный словарь

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом образования новых слов с помощью суффиксов;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

Фронтальный опрос

д/з Уч. 3,

с. 46

11.02

104

Состав слова. Правописание ЖИ

Суффикс -лив-. Правописание парного согласного в середине слова.

- объяснять значение однокоренных слов;

- пользоваться обратным словарем;

- составлять схему образования новых слов

Чередование согласных в корне к//ч

Работа

в парах

д/з Т. 2.

Упр. 34

12.02

105

Самостоятельная работа по теме «Образование слов при помощи суффикса. Правописание гласных в корне и согласного в середине и на конце слова».

Контрольный урок.

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

• принимать и сохранять учебную задачу;

• произвольно и осознанно писать слова на изученные правила;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий;

13.02

106

Р. р. Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт».

Практическая работа

2 часть с. 66-67

-Узнать понятие «натюрморт».

- работать с репродукцией;

- пользоваться толковым словарем

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства скартиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»;

Практическая работа

16.02

107

Что такое обращение.

Пунктуационное выделение обращений.

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с. 54-57/ т. №39, 40

- находить в тесте обращения и выделять их пунктуационно;

- пользоваться орфоэпическим словарем

Знать понятие «обращение».

- Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «фантики» и «бантики»

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• проводить сравнение предложений и классификацию по заданным критериям;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Знаки препинания в конце предложения

Взаимопроверка

Д/з Т. 2.

Упр. 39

17.02

108

Урок формирования пер-воначальных пред-метных навыков и УУД

с. 57-59/ т. № 41

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом написания предложений с обращением;

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

С/р по образцу

д/з Т. 2.

Упр. 41

18.02

109

Проверочная работа по теме: «Обращение».

Конрольный урок

Т/пр. раб. с. 11-16

- уметь работать с учебником, книгой для поиска нужной информации; грамматические, орфографические и пунктуационные умения

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом написания предложений с обращением;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Умение пользоваться учебником; обращение

19.02

110

Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки. Работа над ошибками.

Различия между приставкой и предлогом.

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с. 59-60/ т. № 42,43

- определение «приставка»;

- значение приставки.

- образовывать родственные слова с помощью приставок;

- пользоваться обратным словарем

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• осуществлять анализ структуры слова с выделением существенных и несущественных признаков;

Образование новых слов с помощью приставок. Выделение значимых частей слова

Работа

в парах

Д/з Т. 2.

Упр. 43

20.02

111

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 61-62/ т. № 44,45

- указывать способ словообразования
(с помощью приставки);

- выделять приставку;

- различать приставку и предлог

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом образования слов с помощью приставок;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Образование новых слов с помощью приставок. Выделение значимых частей слова

Фронтальный опрос

Д/з Т. 2.

Упр. 45

24.02

112

Р. р. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта.

Практическая работа

2 часть с. 68;

73/ т. № 98

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для написания поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Азбука вежливости. Как писать письмо. Часть 3. Поздравительная открытка

к 8 Марта

Практическая работа

25.02

113

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с. 63-64/ т. № 46-48

Знать правило раздельного написания частицы «не» с глаголами.

- писать частицу «не» со словами, называющими действия;

- приводить примеры на изученное правило

• подбирать примеры с определенной орфограммой;

- выполнять разбор слова по составу;

- правильно писать слова на изученные правила

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Раздельное написание частицы НЕ с глаголами

Фронтальная проверка

д/з Т. 2.

Упр. 47

26.02

114

Правописание частицы НЕ с глаголами.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 65- 66/ т. № 49

С/р по образцу

д/з Т. 2.

Упр. 49

27.02

115

Не со словами-названиями действий. Родственные слова.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 67-68/ т. № 50

- составлять схемы образования новых слов;

- подбирать родственные слова

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом раздельного написания частицы НЕ со словами называющими действия;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Фронтальный опрос

Д/з Т. 2.

Упр. 50

2.03

116

Раздельное написание частицы НЕ со словами - названиями действий.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 69-71/ т. № 51

- выделять на письме обращения;

- пользоваться обратным словарем;

- правильно писать частицу «не» со словами, называющими действия

- иметь представления о глаголах-антонимах

Работа

в парах

Д/з Т. 2.

Упр. 51

3.03

117

Суффикс слов-названий действий, указывающий на . начальную форму слов.

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД

с. 71-73

- писать частицу «не» со словами, называющими действия;

- пользоваться обратным словарем

Знать, что суффикс -ть показывает, что глаголы стоят в начальной форме

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом раздельного написания частицы НЕ со словами называющими действия;

• договариваться и приходить к общему решению

Раздельное написание частицы НЕ с глаголами

Фронтальный опрос

Д/з Уч. 2,

с. 77

4.03

118

Р. р. Устное изложение «Калина». Как писать изложение.

Практическая работа

2 часть с. 70-71

-определять тему и основную мысль текста;

- составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Устное изложение.

Как писать изложение

Практическая работа

05.03

119

Проверочная работа по теме: «Написание частицы НЕ со словами- названиями действий».

Контрольный урок

Т/пр. работ с. 3-6

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом написания предложений с обращением;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Умение пользоваться учебником; обращение

6.03

120

Работа над ошибками. Состав слова. Разбор глагола по составу слова.

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с. 74-77/ т. № 52-54

- выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;

- пользоваться обратным словарем;

- объяснять значение слова с разными приставками

•разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• осуществлять анализ слов с выделением значимых частей слова; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для составления слов.

• договариваться и приходить к общему решению

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Разбор слова по составу

Работа

в парах

Д/з Т. 2.

Упр. 54

9.03

121

Состав слова. Правописание приставок.

Повторение правописания слов, называющих предметы и признаки.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 78-79/ т. № 55

- подбирать слова, близкие по значению и противоположные по значению;

-выполнять разбор слов по составу

Узнавать антонимы.
Синонимы

Фронтальный опрос

Д/з Уч. 3,

с. 78

10.03

122

Состав слова. Правописание слов-названий действий с основой на -ЧЬ, стоящих в начальной форме.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 79-80/ т. № 55-56

- выполнять разбор слова по составу

-правописание слов-названий действий с основой на -ЧЬ, стоящих в начальной форме

• принимать и сохранять учебную задачу;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для составления слов.

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Разбор слова по составу

Работа в парах

Д/з Уч. 3,

с. 79

11.03

123

Контрольный диктант за III четверть по теме: «Правописание гласных в корне, согласных в середине и на конце слова, соединительная гласная в сложных словах».

Контрольный урок

Метод. с. 89-96

-правильно писать изученные орфограммы;

•осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом написания слов на изученные орфограммы;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Письмо под диктовку; выполнение грамматического задания;

Контрольная работа

12.03

124

Состав слова. Повторение правописаний слов-названий действий с основой на -ЧЬ.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 81-83/ т. № 57

- подбирать родственные слова по обратному словарю и разбирать их по составу;

- выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа

- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

• принимать и сохранять учебную задачу;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Разбор слова по составу

С/р

д/з Т. 2.

Упр. 57

13.03

125

Р. р. Письменное изложение «Зелёные бабочки»

Практическая работа

2 часть с. 72

- определять тему и основную мысль текста;

- составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

- членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Практическая работа

16.03

126

Образование
слов с помощью приставки и суффикса. Чередование звуков.

комбинированный

с. 83-85

- указывать способ словообразования

(с помощью приставки и суффикса);

- читать и составлять схемы слов;

- пользоваться толковым словарем;

- объяснять образование имен сказочных героев

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для составления слов.

• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Образование слов с помощью приставки и суффикса. Значение суффиксов и приставок

С/р,

подбор к схемам слов д/ з Уч. 3,

с. 84 № 94

17.03

127

Образование
слов с помощью приставки и суффикса. Правописание безударных гласных и парных согласных в корне.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД,

с. 85-87

- пользоваться орфографическим словарем;

- правильно писать безударные и парные согласные в корне;

- образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса

Образование слов с помощью приставки и суффикса. Значение суффиксов и приставок

Работа

в парах

18.03

128

Проверочная работа по теме «Состав слова»

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

Т/пр. с. 7-10

уметь работать с учебником, книгой для поиска нужной информации; грамматические, орфографические и пунктуационные умения;

- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом написания предложений с обращением;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Умение пользоваться учебником; обращение

19.03

129

Правильное употребление приставок НА- , О-

в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать»

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с. 88-90

-правильно употреблять приставки НА- и О- в словах «надеть», «надевать», «одеть», «одевать»;

- пользоваться толковым словарем;

- составлять схемы словообразования

Знать лексическое значение приставок.

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Лексическое значение приставок. Правило употребления приставок.

Работа

в парах

Д/з Уч. 3, с. 89

Придумать по 1 предложс данны-ми словами.

20.03

4 четверть

130

Р.р. Типы текстов. Описание и повествование

Практическая работа

2 часть с. 74-77/ т. № 99-102

-определять характер текста: описание или повествование

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Типы текстов. Описание и повествование

Практическая работа

Д/з Т. 2.

Упр. 102

30.03

131

Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать».

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 90-91

- правильно употреблять приставки НА- и О- в словах «надеть», «надевать», «одеть», «одевать»;

- пользоваться этимологическим словарем

Знать лексическое значение приставок.

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Роль приставок. Лексическое значение приставок. Правило употребления приставок

Проверка по цепочке

Д/з Уч. 3,

с. 90 № 101

31.03.

132

Образование сложных слов из двух корней с буквой соединительного гласного.

Буквы соединительных гласных О, Е между основами двух слов в сложных словах.

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с.91-93/ т. № 58,59

- указывать способ словообразования
(сложением основ с соединительным гласным);

- объяснять значение сложных слов;

- пользоваться обратным словарем

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• осуществлять анализ слов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Выделение значимых час-тей слова (кор-ня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение

Фронтальная проверка

д/з Т. 2.

Упр. 59

1.04

133

Урок формирования первоначальных предметных навы-ков и УУД

с. 93-94/ т. № 60-61

- делить слова на группы: слова-названия, предметы одушевленные и неодушевленные;

- выполнять разбор сложных слов

Образование сложных слов путём слияния двух основ.

Фронтальный опрос

Д/з Т. 2.

Упр. 61

2.04

134

Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 94-96/ т. № 62, 63

- выделять в сложных словах соединительные гласные;

- пользоваться обратным словарем

Знать понятие «соединительные гласные».

• принимать и сохранять учебную задачу;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Образование сложных слов путём слияния двух основ.

Работа

в парах

Д/з Т. 2.

Упр. 63

3.04

135

Р . р. Типы текстов. Повествование и описание.

Практическая работа

2 часть с. 78-80/ т. №106, 104

-определять тип текста: описание или повествование

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Типы текстов

Практическая работа

д/з Т. 2.

Упр. 107

6.04

136

Словообразование сложных слов. Повторение изученных орфограмм.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 97-99/ т. № 64

- указывать способ словообразования
(сложением основ с соединительной гласной);

- находить по обратному словарю сложные слова на букву Т;

- писать слова с изученными орфограммами

• принимать и сохранять учебную задачу;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; осуществлять синтез как составление целого из частей;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение

Фронтальный опрос

Д/з Уч. 3,

с. 98

7.04

137

Правописание сложных слов из двух корней с буквой соединительного гласного.

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД

с. 100-104

- составлять схемы словообразования;

-различать приставки и предлоги;

- пользоваться этимологическим и орфографическим словарями;

- писать слова с изученными орфограммами

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Образование сложных слов путём слияния двух основ, определение соединительного гласного

Фронтальный опрос

Д/з Уч. 3,

с. 100

8.04

138

Списывание текста по теме «Образование сложных слов» с грамматическим заданием.

Контрольный урок

Р.Я. Сборник к/р Лаврова с.192-194

- составлять схемы словообразования;

-различать приставки и предлоги;

-писать слова с изученными орфограммами.

09.04

139

Работа над ошибками. Сложные слова.

Комбинированный

с. 91-103

- выполнять работу над ошибками;

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом написания сложных слов;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

д/з Т. 2.

Упр. 69

10.04

140

Р. р. Текст повествование и описание.

Практическая работа

2 часть с. 81-82

различать текст описание и повествование.

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Практическая работа

д/з Т. 2.

Упр. 104

13.04

141

Разделительный ь.

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с. 104-107/ т. № 65, 66, 67, 69

- употреблять разделительный ь

на письме;

-применять правила правописания разделительного ь

Знать правило написания разделительного ь.

• учитывать выделенные учебником ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

•принимать и преобразовывать информацию, данную в таблице;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Написание разделительных ь

и ъ

д/з Т. 2.

Упр. 69

14.04

142

Разделительный Ъ.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 107-110/ т. № 73, 79

-употреблять разделительные ь и ъ на письме;

-применять правила правописания разделительного ъ

Знать правило написания разделительного Ъ

• учитывать выделенные учебником ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-•принимать и преобразовывать информацию, данную в таблице;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

С/р

д/з Т. 2.

Упр. 79

15.04

143

Написание разделительных Ь и Ъ.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 110-113/ т. № 72

- пользоваться орфоэпическим и обратным словарем;

- правильно писать слова с разделительными ъ и ь

• принимать и сохранять учебную задачу;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений о правилах написания разделительного ъ;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

Фронтальный опрос

Д/з Т. 2.

Упр. 72

16.04

144

Написание слов с приставками с разделительным Ъ и без него.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 113-116/ т. № 75

- подбирать родственные слова;

- писать слова с разделительными ъ
и ь

С/р.

Д/з Т. 2

Упр. 78

17.04

145

Р. р. Научный и художественный текст.

Практическая работа

2часть

с.83-84/

с.89-90

различать научный и художественный текст

какой текст называется научным

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Практическая работа

д/з Т. 2.

Упр. 109

20.04.

146

Написание разделительных Ь и Ъ. Чередование звуков [ц] и [ч,].

Урокb применения предметных ЗУНов и УУД

с. 116- 120/ т. № 76, 77, 78

- употреблять разделительные ь и ъ на письме;

-пользоваться орфоэпическим сло-варем;

- писать слова с изученными орфограммами;

- подбирать примеры с определенной орфограммой;

• принимать и сохранять учебную задачу;

• проводить сравнение слов с написанием разделительных ъ и ь; классификацию по заданным критериям;

•ценностное отношение к новым знаниям

Написание разделительных ь и ъ

Работа

в парах

д/з Уч. 3,

с. 120-121

21.04

147

Употребление ь и

ъ на письме.

с. 120-121

Написание разделительных ь и ъ

Фронтальный опрос

д/з Уч. 3,

с. 123

22.04

148

Написание разделительных Ь и Ъ. Родственные слова и

образование родственных слов.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 122-123

- правильно писать слова с разделительными ъ ь; подбирать родственные слова.

• принимать и сохранять учебную задачу;

•обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Фронтальный опрос

Д/з Уч. 3,

с. 125

23.04

149

Р. р. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи».

Предварительная комплексная работа.

Практическая работа

2 часть с. 89-90

- различать научный и художественный текст;

- пользоваться толковым словарем;

- работать с картиной

- учиться понимать и выполнять задания комплексной работы на основе единого текста

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства скартиной Н. Рериха «Стражи ночи»;

Работа с картиной

Практическая работа

24.04

150

Словарный диктант № 3.

Написание слов с ъ и ь.

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД

с. 124-125

- подбирать родственные слова;

- составлять схемы словообразования слов;

- пользоваться обратным и этимологическим словарями;

- писать сложные слова и объяснять их значение

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом написания слов с разделительными ъ и ь знаками;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Работа

в парах

д/з Уч. 3,

с. 125

27.04

151

Повторение: написание разде-лительных Ь и Ъ. Правописание соединительных гласных, безудар-ных гласных и парных звонких и глухих согласных в сложных словах.

Урок обобщения и систематизации предметных зунов ,УУД

с. 126-128

- подбирать родственные слова;

- составлять схемы словообразования слов;

- пользоваться обратным и этимологическим словарями;

- писать сложные слова и объяснять их значение

- подбирать примеры с определенной орфограммой;

• принимать и сохранять учебную задачу;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для написания в словах ъ или ь знака, на основе выделения сущностной связи;

Фронтальный опрос

Уч. 3,

с. 128

28.04

152

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

с. 129-135/ т. № 80-84

- проверять слова с непроизносимыми согласными;

- подбирать родственные слова

Знать, что непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

• учитывать выделенные учебником ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• осуществлять анализ слов с выделением существенных и несущественных признаков;

• использовать знаково-символические средства для обозначения звуков;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Непроизносимые согласные в корне слова . Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания.

Работа

в группах по образцу

д/з Т. 2.

Упр. 81

29.04

153

Р. р. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога

«Подсолнухи».

Практическая работа

2 часть с. 91- 93

- пользоваться толковым словарем;

- различать научный и художественный текст;

- работать с картиной;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства скартиной Ван Гога «Подсолнухи»;

Практическая работа

30.04

154

Правописание слов с непроизносимой согласной и парной звонкой/глухой в корне слова.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

с. 135-137

- пользоваться обратным словарем; делить слова на группы по видам орфограмм: парные согласные и непроизносимые согласные;

- выделять обращения на письме

Знать алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми согласными в корне.

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ, сравнение родственных слов; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

•ценностное отношение к новым знаниям

Фронтальный опрос

д/з Т. 2.

Упр. 82

4.05

155

Правописание слов с непроизносимой согласной. Знаки препинания при обращении.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 137-139

• широкая мотивационная основа учебной деятельности

Работа

в парах Т. 2.

Упр. 83

5.05

156

Правописание слов с непроизносимой согласной. Прове-рочная работа по теме: «Поиск информации в словарях»

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 140-141

- иметь навык поиска информации в словарях и учебнике;

- структура словарной статьи;

- выбор типа словаря в соответствии с учебной задачей

• принимать и сохранять учебную задачу;

• владеть общим приемом работы со словарями;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Работа

в парах

д/з Т. 2.

Упр. 85

6.05

157

Р. р. Письменное изложение. Работа

с картиной Ван Гога «Церковь

в Овере».

Практическая работа

2 часть с. 94- 96.

- работать с репродукцией;

- определять тему и основную мысль текста;

- составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства скартиной Ван Гога «церковь в Овере»;

Практическая работа

158

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

Урок применения ЗУНов и УУД

с. 141-143/ т. № 86

- пользоваться обратным, орфографическим, этимологическим и орфоэпическим словарями;

- делить слова на группы по видам орфограмм (парные согласные и непроизносимые согласные);

- выделять обращения на письме

- подбирать примеры с определенной орфограммой;

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учебно-познавательный интерес к непроизносимым согласным как чередующимся (нулевым и согласным)

Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, при-ставки, суффикса, окончания)

Фронтальный опрос

д/з Т. 2.

Упр. 86

159

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

Урок повторения ЗУНов

с. 143-145/ т. № 87

Фронтальный опрос

д/з Т. 2.

Упр. 87

160

Итоговый контрольный диктант за год: «Безударные гласные в корне, парные и непроизносимые согласные, жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова».

Контрольный урок

Метод.

с. 97-104

- проверять сомнительные написания
(безударные гласные в корне, парные по глухости - звонкости согласные, не-произносимые согласные), жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

• принимать и сохранять учебную задачу

• владеть общим приемом написания слов на изученные орфограммы;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Контрольный диктан

161

Повторение изученных орфограмм. Итоговая комплексная работа на основе единого текста.

Контрольный урок

Метод. с. 192-214

связывать информацию из теста со знаниями о мире;

понимать содержание текста, а также соответствиее частей плану;

- учиться понимать и выполнять задания комплексной работы на основе единого текста

• владеть общим приемом работы с текстом, выделять корень, подбирать слова с изученными орфограммами;

• контролировать свои действия в процессе списывания текста;

Успех в учебной деятельности

162

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук. Значимые части слов.

Коррекционный урок

с. 146-149/т. № 88

- выполнять работу над ошибками; писать слова с изученными орфограммами;

- употреблять предлоги в письменной речи

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

• планировать свое действие при проверке слов в соответствии с поставленной задачей;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений о способе проверки слов на изученные орфограммы;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Использование словарей русского языка

Работа

в парах.

д/з Уч. 3,

с. 151

163

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук (самостоятельная работа)

Контрольный урок

с. 150-151 упр. 159

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

• подбирать примеры с определенной орфограммой;

• владеть общим приемом списывания текста с изученными орфограммами;

• контролировать свои действия в процессе списывания текста;

•ценностное отношение к знаниям

Работа

в парах. Проверочная работа

д/з Т. 2.

Упр. 88

164

Р. р. Письменное изложение «Ступеньки».

Практическая работа

2 часть с. 97

- определять тему и основную мысль текста;

- составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

- членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Практическая работа

165

Повторение изученного материала: правописание предлогов и приставок.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 152-153/ т. № 89, 90

- различать и правильно употреблять приставки;

- объяснять значение многозначных слов;

- правильно писать слова с парными

и непроизносимыми согласными в корне;

- пользоваться орфоэпическим словарем

- подбирать примеры с определенной орфограммой;

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять анализ слов с выделением их значимых частей; проводить сравнение; владеть общим приемом правильного их написания,

166

Повторение изученного материала: многозначность слов. Словарный диктант №4.

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 154-155

167

Повторение изученного: словарь «Произноси правильно». Проверочная работа № 5

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

с. 155-157

Т п/р с.24-37

•ценностное отношение к знаниям

168

Повторение изученного материала: правописание изученных орфограмм.

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД

с. 157-158/ т. № 92

- различать и правильно употреблять приставки;

- объяснять значение многозначных слов;

- правильно писать слова с парными

и непроизносимыми согласными в корне;

- пользоваться орфоэпическим словарем

• владеть общим приемом написания слов с непроверяемыми гласными в корне;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Т. № 92

169

Задания для членов клуба «Ключ и заря»

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД

с. 158-160

- различать и правильно употреблять приставки;

- объяснять значение многозначных слов;

- правильно писать слова с парными

и непроизносимыми согласными в корне;

- пользоваться орфоэпическим словарем

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;• осуществлять анализ слов с выделением их значимых частей; проводить сравнение; владеть общим приемом правильного их написания,

• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

170

Обобщение и систематизация пройденного материала за год

Урок обобщения и систематизации предметных зунов ,УУД

с.160

- правильно писать слова с изученными орфограммами;

- пользоваться орфографическим словарем;

- грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи

• принимать и сохранять учебную задачу

• проводить сравнение; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для написания целого ряда орфограмм;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

171-175

Резервные уроки

VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методические пособия для учащихся:

1. Русский язык: 2 класс: Учебник: в 3 ч./Н.А.Чуракова; под. ред. М.Л.Каленчук - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.

2. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы № 1,2: 2 класс /Т.А. Байкова, О.В. Малаховская, Е.Р. Ерышева; под редакцией М.Л. Каленчук - М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.

Учебно-методические пособия для учителя

1. Чуракова Н.А. Русский язык: 2 класс: Методическое пособие Чуракова Н.А, Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.

Инструмент по отслеживанию результатов работы:

Русский язык: Тетрадь для проверочных работ: 2 класс / Н.М. Лаврова - М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.
Чуракова Р.Г. Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 2 кл./Р.Г.Чуракова, Н.М. Лаврова, С.Н. Ямшинина. - М.: Академкнига/ Учебник, 2013 г.

Программа по курсу «Русский язык»:

Программы по учебным предметам. Примерный учебный план: 1 - 4 кл./ Составитель Р.Г. Чуракова - М.: Академкнига/учебник , 2012 г. - Ч.1: 320 с. (Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.))

Авторы программ первой части сборника: Н.Г. Агаркова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова, Е.Н. Соловова, А.Л. Чекин, Р.Г. Чуракова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова.

Технические средства:

ПК, медиапроектор (по мере возможности), диски с обучающими программами.

Демонстрационные пособия: таблицы

Интернет-ресурсы:

1.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/

2.http://oineverova.ucoz.ru/load/uchebnaja_rabota/uchebnye_programmy_umk_quot_pnsh_quot/

7.http://bukvarenok.ucoz.ru/load/rabochie_programmy/rabochie_programmy_umk_quot_perspektivnaja_nachalnaja_shkola_quot/rabochaja_programma_k_umk_quot_perspektivnaja_nachalnaja_shkola_quot_2_klass/9-1-0-17

10. http://www.tauyar.ru/ns/ccp163809496/kimy_po_matematike_2_klass_po_pnsh.html

VIII. ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

По плану

Фактически

Отставание

Причина

Коррекция прохождения учебного материала

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

⇧

⇩

скачать материал