Урок руского языка для 4 класса по теме Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Русский язык Р.Н Бунеев, Е.В. Бунеева 4 класс.

(УМК «Школа 2100»)

Автор: Учитель начальных классов высшей категории Проценко Татьяна Валерьевна, Средняя школа № 27 г.Ярославль.

Тип: Рефлексия.

Тема: Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Цели:

1) Формировать у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксации собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения и т.д.).

2) Тренировать умение грамотно писать безударные падежные окончания имён существительных.

3) Актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию.

Демонстрационный материал

1. Алгоритм правописания безударных падежных окончаний имён существительных.

</<br>

Раздаточный материал.

1.Самостоятельная работа № 1.

1. Восстанови алгоритм правописания безударных падежных окончаний существительных.

Ставлю существительное в ____________________________ и определяю ______________________. Подбираю ________________________ и ставлю его в ту же __________________. Пишу такое же _________________________, какое у _________________________________. Проверяю написанное.

2. Используя алгоритм, вставь пропущенные окончания, обозначь орфограмму.

Букет черёмух__ ( ),

ездил к тёт__ ( ),

шов на плать__ ( ),

забота о брат__ ( ),

рисунок на ткан__ ( ),

ходит без обув__ ( ).

*Составь словосочетания глаг.+ сущ., поставив данные существительные в указанном падеже.

Читал латынь (Д.п.),

вспоминал молодость (П.п.),

вырезал бумага (Р.п.),

сидел стул (П.п.),

поступил совесть (Д.п.).

______________________________________________________________________

2.Образец для проверки самостоятельной работы №1.

1.Восстанови алгоритм правописания безударных падежных окончаний существительных.

Ставлю существительное вначальную формуи определяю склонение. Подбираю слово-помощник и ставлю его в ту же форму. Пишу такое же окончание, какое услова-помощника. Проверяю написанное.

2.Используя алгоритм, вставь пропущенные окончания, обозначь орфограмму.

1

Букет черёмух и(земли),

1

ездил к тёте( лун е).

2

шов на платье ( окне),

2

забота о брат е(кон е),

3

рисунок на ткан и ( печи ),

3

ходит без обув и(степ и),

*Составь словосочетания глаг.+ сущ., поставив данные существительные в указанном падеже.

Читал по латыни, вспоминал о молодости, вырезал из бумаги, сидел на стуле, поступил по совести.

3. Самостоятельная работа №2.

1. Чтобы правильно написать безударное падежное окончание существительного необходимо:

1)поставить существительное в ______________________;

2)определить ____________________________;

3)подобрать ______________________________;

4)написать такое же ________________________, как у ________________________;

5) проверить написанное, выделить ______________________.

2. Используя алгоритм, вставь пропущенные окончания, обозначь орфограмму.

Чертил по линейк__ ( ),

дрова для печк__ ( ),

мечтал о солнц__ ( ),

был в цирк__ ( ),

остались в памят__ ( ),

развалины крепост__ ( ).

4.Образец для проверки самостоятельной работы №2.

1.Чтобы правильно написать безударное падежное окончание существительного необходимо:

1)поставить существительное в начальную форму;

2)определитьсклонение;

3)подобратьслово-помощник;

4)написать такое же окончание, как услова-помощника;

5) проверить написанное, выделить орфограмму.

2. Используя алгоритм, вставь пропущенные окончания, обозначь орфограмму.

Ход урока.

1.Мотивация к учебной деятельности.

Цели:

1. Сформулировать основную образовательную цель урока.

2. Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

3. Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

4. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

- Начинаем урок русского языка. С чего начнём? ( С разминки для рук.)

- Для чего мы её выполняем? ( Чтобы подготовить пальцы и кисти рук для письма, настроиться на урок.)

Учащиеся выполняют разминку для рук.

-Сегодня на уроке у нас нет Смайлика. Что это значит? (Это значит, что у нас сегодня будет урок «3сам».)

-Расшифруйте, что это означает. (Это значит: сам решаю, сам проверяю, сам оцениваю.)

-Значит, вы как будете работать?(Будем работать самостоятельно.)

-С какой темой вы будете работать? (Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.)

-Почему вы так уверены?(Мы давно работаем с этой темой, пора проверить свои знания.)

- Какую цель поставите для себя на этом уроке? (Проверить, как мы усвоили эту тему.)

- С чего начнем работу? (С повторения.)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.

Цели:

1. Организовать повторение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися (определений, алгоритмов.)

2. Актуализировать соответствующие мыслительные операции, внимание, память.

3. Организовать фиксацию актуализированных способов действий в речи.

4. Организовать фиксацию актуализированных способов действий в знаках (эталоны).

5. Обозначить основные используемые в самостоятельной работе эталоны.

6. Организовать обобщение актуализированных понятий, правил, способов действий.

7. Организовать уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться на уроке.

8. Мотивировать учащихся к написанию с.р.№1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа.

9. Организовать выполнение с.р.№1 с фиксацией используемого эталона.

10. Организовать самопроверку учащимися своих работ по образцу и фиксацию полученных результатов (без исправления ошибок, т.е. плюс или знак вопроса).

11. Мотивировать к рефлексивному анализу своей деятельности.

1. - Что помогает вам в правописании безударных падежных окончаний имён существительных? (Помогает алгоритм.)

- Вот он на доске.

На доске деформированный алгоритм.

Оформление доски.

- Вы согласны?(Нет, т.к. шаги алгоритма расположены не в той последовательности.)

- Сформулируйте первое задание для повторения. ( Восстановить алгоритм.)

Учащиеся по цепочке выходят к доске, восстанавливают алгоритм, проговаривая каждый шаг.

2) - Согласны ли вы, что каждый шаг алгоритма требует уточнения дополнительными знаниями? (Да.)

- Сформулируйте второе задание. (Дополнить шаги алгоритма дополнительными знаниями.)

- Карточками на стенах класса дополните алгоритм.

На стенах класса развешаны карточки с дополнительными знаниями. Учащиеся дополняют алгоритм, принося карточки на доску, озвучивая их.

Оформление доски.

3) - Алгоритм готов?(Да.)

- Как вы считаете, этого достаточно для повторения перед самостоятельной работой? ( Нет, т.к. мы не потренировались в практическом использовании этого алгоритма.)

- Какое следующее задание? (Потренироваться в выборе правильных окончаний имён существительных.)

- Используя алгоритм, запишите имена существительные.

Учитель на ручном подвижном наборном полотне демонстрирует карточки со словами; учащиеся по цепочке записывают слова на доске, аргументируя выбор окончания по алгоритму.

Оформление доски.

Без зарядки (без земли) ( Без зарядк_: ставлю в начальную форму-зарядка-1 склонение, вспомогательное слово-земля, без земли - окончание -и, значит, без зарядки пишу окончание -и.)

На стадионе (на коне) ( На стадион_: ставлю в начальную форму-стадион-2 склонение, вспомогательное слово-конь, на коне -окончание -е, значит, на стадионе пишу окончание -е.)

О медали (о печи) ( О медал_: ставлю в начальную форму-медаль-3 склонение, вспомогательное слово-печь, о печи - окончание -и, значит, о медали пишу окончание -и.)

- Какая тема объединяет слова, которые вы записали? ( Тема спорта.)

-Зачем нужно заниматься спортом? Как считают мальчики? ( Чтобы быть сильными, здоровыми и т.п.)

- Что добавят девочки? ( Чтобы быть здоровыми, красивыми, стройными и т.п.)

-У каждого своё мнение, но и те , и другие правы. А я предлагаю вам позаниматься на нашем офтальмостадионе и потренировать глазные мышцы.

Учащиеся выполняют упражнения для глазных мышц.

- Этап повторения закончен.Что вы повторили? ( Алгоритм правописания безударных падежных окончаний имён существительных, потренировались в этом на практике.)

- Какой следующий шаг вашей работы? (Выполнить самостоятельную работу.)

-Зачем? (Чтобы каждый попробовал и оценил свои знания в этой теме.)

- Что ещё поможет вам быть успешными? ( Нужно быть внимательными.)

Учитель вывешивает на доску карточку ВНИМАНИЕ.

3.Локализация затруднений.

Цели:

1. Организовать самостоятельное выявление и фиксацию учащимися места затруднения.

2. Организовать фиксацию отсутствия затруднений в ходе его решения и его обосновании по эталону самопроверки для учащихся, получивших верные ответы.

- Возьмите лист жёлтого цвета (Р-2). Приступайте к выполнению.

Время выполнения работы 4 минуты.

- Время истекло. Какой следующий шаг вашей работы? (Проверить свою работу.)

- С какой целью будете проверять? (Выяснить, есть у нас затруднения в усвоении знаний.)

- Как вы узнаете, что испытали затруднение? (Если результат в задании не совпадает с образцом, то вот и затруднение.)

- Возьмите лист зелёного цвета (Р-3), приступайте к проверке.

Ученики проверяют по образцу, ставят плюс или знак вопроса.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Цели:

1. Организовать уточнение учащимися цели своих будущих действий.

2. Организовать формулирование учащимися шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

3. Организовать выбор средств достижения поставленной цели.

4. Организовать выполнение заданий более высокого уровня сложности по данной теме для учащихся, не допустивших ошибки.

- Поднимите руку те, кто не встретил затруднений и работу выполнил верно.

Учащиеся поднимают руки.

- Сделайте вывод.(Мы хорошо усвоили эту тему.)

- Я очень рада вашему успеху. Надеюсь, вы не откажете в помощи. Мне вчера позвонил мой старый знакомый и попросил его выручить. Он работает редактором одного спортивного журнала, и ему нужна статья о здоровом образе жизни. Я успела набросать лишь ключевые слова и прошу вас продолжить эту работу: написать статью и озаглавить её. Не откажете? (Нет.)

- Предлагаю вам разделиться на две группы - мальчики и девочки. Определитесь, кто будет руководителем группы.

Учащиеся садятся за две парты по группам и работают с творческим заданием.

5. Реализация проекта выхода из затруднения.

Цели:

1. Организовать самостоятельное исправление ошибок учащимися, допустивших ошибки.

- У кого возникли затруднения В №1?

Учащиеся поднимают руки.

- Зафиксируем наглядно.

Учащиеся на доске рядом с №1 прикрепляют магнит определённого цвета.

- Как предлагаете выходить из затруднения? ( Необходимо повторить алгоритм.)

- Поработайте в парах, расскажите друг другу.

Учащиеся рассказывают алгоритм друг другу в парах.

- Кто ошибся в №2?

Учащиеся поднимают руки и фиксируют магнитом на доске рядом с №2.

- Как выйти из затруднения?(Необходимо ещё потренироваться.)

Учитель предлагает для тренировки следующие слова:

Сила вол_,

О внимани_,

К цел_.

Учащиеся на доске выполняют тренировку.

6. Обобщение затруднения во внешней речи.

Цели:

1. Организовать обсуждение типовых затруднений.

2. Организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.

- Посмотрите на доску и сделайте вывод об основных затруднениях, с которыми встретились учащиеся нашего класса.

Учащиеся вместе с учителем называют те правила, в которых встретилось массовое затруднение.

- Попробуйте определить причины основных затруднений. (Например: забыл правило, невнимательность.)

- Ваши рекомендации по их устранению. ( Повторить правило, быть внимательнее.)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цели:

1. Организовать выполнение с.р.№2, аналогичной с.р.№1

2. Организовать самопроверку учащимися своих работ по образцу для самопроверки.

3. Организовать фиксацию преодоления возникшего затруднения.

- Какой следующий шаг? (Попробовать ликвидировать свои затруднения во второй самостоятельной работе.)

-Всю работу будете выполнять? (Нет, только те задания, в которых ошиблись в первый раз.)

-Перед этой работой я предлагаю вам потренировать внимание, чтобы результат был успешным. А творческим группам предлагаю сделать перерыв и присоединиться к нам.

Учащиеся выполняют разминку «Бегущие огоньки».

-Творческие группы могут продолжить свою работу.

Учащиеся возвращаются к работе по группам.

- Кто тренировался дополнительно, возьмите лист белого цвета, выполните своё задание.

Учащиеся работают с заданиями самостоятельной работы №2, время = 2 минуты.

- Время закончилось. Какой следующий шаг? ( Проверить работу.)

- Возьмите образец для проверки и проверьте свою работу.

Учащиеся проверяют свою работу.

- Кому удалось ликвидировать затруднение?

Учащиеся поднимают руки.

- Уберите с доски свой магнит.

Учащиеся убирают магнит, т.о. фиксируя ликвидацию своего затруднения.

-Сделайте вывод. ( Мы всё поняли, разобрались, исправили и т.п.)

- Молодцы! У кого ещё остались затруднения?

Учащиеся поднимают руки.

- Где вы с ними справитесь?(В домашней работе.)

Учащиеся присоединяются к творческим группам.

- Творческим группам на доработку осталось 3 минуты.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

1. Организовать выполнение заданий на повторение для подготовки к проверочной работе.

-Время работы групп истекло. Чья же статья войдёт в журнал? Давайте послушаем.

Представители групп по очереди представляют результаты своей работы, зачитывая статьи.

- Пригодились ли вам знания нашей темы в написании статьи? (Да, т.к. в некоторых данных словах были пропущены окончания имён существительных, а знание правила помогло нам их вставить.)

- Где ещё вам пригодятся эти знания? (В самостоятельных и контрольных работах, в диктантах, в жизни для письменного общения.)

- Молодцы!

9. Рефлексия учебной деятельности.

Цели:

1. Организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

2. Организовать проведение рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3. Организовать вербальную фиксацию мест и причин возникших на уроке затруднений.

4. Организовать вербальную фиксацию способа исправления возникших ошибок.

5. Организовать фиксацию неразрешенных на уроке затруднений как направление будущей учебной деятельности.

6. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

7. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

- Наш урок подошел к концу. Какой последний шаг учебной деятельности? (Сделать анализ деятельности, подвести итог.)

- Какую цель ставили себе на уроке и как ее реализовали? Дайте оценку своей деятельности. 1 учащийся: (я поставил цель узнать есть ли у меня трудности в правописании окончаний имён существительных. Я выполнил самостоятельную работу без ошибок, трудностей не возникло, я добился цели. Мне можно смело выполнять проверочную работу. Ставлю себе отметку пять.)

2 учащийся: (я знал, что умею правильно писать окончания имён существительных и поставил цель еще раз убедиться в этом, но оказалось, что у меня были затруднения. Я еще раз повторил правила, потренировался, и затруднения у меня исчезли. Оценю себя - хорошо.)

3 учащийся: (я поставил цель проверить себя есть ли затруднения. Оказалось, что есть. Я повторил правила, потренировался, но видно недостаточно, т.к. затруднения у меня остались. Думаю, что дома мне еще раз надо поупражняться в таком задании. Поставлю себе удовлетворительно.)

- Какое домашнее задание порекомендовали бы тем, у кого остались еще затруднения? ( Повторить алгоритм правописания окончаний имён существительных, поупражняться в правописании окончаний имён существительных.)

- Для этого предлагаю вам дома доработать статью о здоровом образе жизни.

Мы не раз на уроке заговаривали о спорте , и в конце урока я предлагаю вам взойти на пьедестал. Поставьте себя на ту ступень, которая соответствует вашей уверенности в изучаемой теме после нашего сегодняшнего урока.

Учащиеся выходят к доске и прикрепляют магнит к соответствующей ступени пьедестала.

-Спасибо, урок окончен.