Рабочая программа по музыке 5 класс

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

«Россия - Родина моя» (5 часов)

1

1

Мелодия - душа музыки

Усвоение новых знаний

Проблемы: Какими чувствами наполнена музыка П.И.Чайковского? Как вы понимаете слова П.Чайковского: «Я ещё не встречал человека, более меня влюблённого в матушку Русь»?

Задачи: познакомить с произведением П.И.Чайковского; учить применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения.

Понятия: композитор, мелодия, песенность, симфония, лирический образ

П.И.Чайковский Симфония №4, гл. мелодия 2-ой части

Г.Струве «Моя Россия»

Узнают понятия: мелодия и аккомпанемент.

Научатся воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных жанров, эмоционально выражать своё отношение к музыкальным произведениям, слушать музыкальное произведение, выделять выразительные и изобразительные интонации

- выполнять учебные действия в качестве слушателя, понимать цель выполняемых действий, вносить коррективы в свою работу;

- использовать общие приёмы решения задачи; осуществлять поиск необходимой информации;

- различать звучание отдельных инструментов;

- проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника

Устный опрос, пластическое интонирование

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

2

1

Природа и музыка (романс). Звучащие картины.

комбинированный

Проблемы: Какой романс вам понравился больше всего? О чём рассказала музыка русских композиторов? Какие картины русских художников созвучны с известными романсами русских композиторов?

Задачи: познакомить с романсами и песнями; учить сравнивать их, определять и находить отличие романса от песни; создать условия для развития умения передавать в импровизации интонационную выразительность музыкальной и поэтической речи.

Понятия: романс, певец, солист, исполнитель, мелодия, аккомпанемент, гармония поэтического и музыкального текстов.

М.Глинка «Жаворонок»

П.Чайковский «Благославляю вас, леса»

Н.Римский-Корсаков «Звонче жаворонка пенье»

Г.Свиридов «Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А.Пушкина «Метель»

Узнают понятия: романс, певец, солист, исполнитель.

Научатся интонационно осмысленно исполнять романсы, сравнивать романсы с песнями, петь мелодии с ориентацией на нотную запись; называть изученные произведения; выявлять настроение и чувства человека, выраженные в музыке, эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям

- формулировать и удерживать учебную задачу, вносить коррективы в свою работу, анализировать результаты собственной и коллективной работы;

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач; проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, фразы, выразительность интонаций;

- формулировать собственное мнение и позицию, стремиться к пониманию позиции другого человека

Интонационно-образный анализ музыки, хоровое исполнение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

3

1

«Виват, Россия!» (кант), «Наша слава - русская держава»

Комплексное применение знаний и умений

Проблемы: В каком характере исполняется кант? Сходны ли интонации музыкальные и речевые?

Задачи: познакомить с песнями о героических событиях истории Отечества; способствовать развитию умений распознавать особенности исполнения кантов, эмоционально откликаться на музыкальные произведения, выражать своё впечатление в пении, игре, понимать возможности музыки передавать чувства и мысли человека.

Понятия: кант, песенность, маршевость, интонации музыки и речи.

Виватные канты «Радуйся, Росско земле» «Орле Российский»

Рус. нар. песни «Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!»

Узнают понятия: кант, песенность, маршевость.

Научатся слушать и исполнять канты, воспринимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных жанров, включая фрагменты кантат, определять трёхчастную форму кантов, отмечать патриотический характер русских народных песен; сопоставлять произведения профессиональной и народной музыки

- выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, выполнять музыкально-творческие задания по заданным правилам; ставить и выполнять цель, определять этапы выполнения задания;

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск необходимой информации;

- проявлять активность во взаимодействии, петь хором, вести диалог, слушать собеседника

Устный опрос, хоровое и групповое пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

4

1

Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский»

Усвоение новых знаний

Проблемы: Что общего и различного между музыкальными жанрами «кант» и «кантата»? Как композитор передаёт слушателям состояние тревоги, взволнованности во вступлении к хору «Вставайте, люди русские!»?

Задачи: создать условия для развития умения определять музыкальную форму произведения, раскрывать замысел композитора, эмоционально выражать своё отношение к музыкальным произведениям, понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека.

Понятия: кантата, набат, вступление, трёхчастная форма.

С.Прокофьев Кантата «Александр Невский» (фрагменты).

«Солдатушки, бравы ребятушки» рус.нар.песня

Узнают понятия: кантата, набат, вступление.

Научатся определять произведение, состоящее из нескольких частей, определять трёхчастную форму; исполнять движением руки партию колокола; сравнивать иконы и картины художников, раскрывать музыкальный образ, понимать замысел композитора; понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека

- выполнять учебные действия в качестве слушателя, понимать цель выполняемых действий;

- проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные и художественные образы, музыкальные фразы, выразительность интонаций, передавать состояние героев произведений;

- проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника; исполнять музыку на воображаемых инструментах.

Устный опрос, хоровое и групповое пение, пластическое интонирование

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

5

1

Опера М.И.Глинки «Иван Сусанин»

Усвоение новых знаний

Проблема: Как звучит вступительная хоровая сцена из оперы? Какие черты характера, чувства Сусанина передаёт его ария?

Задачи: познакомить с содержанием произведения, главным героем и его музыкальной характеристикой; способствовать развитию умений сравнивать два ответа И.Сусанина полякам: музыкальный из оперы М.И.Глинки и поэтический из стихотворения К.Рылеева, понимать возможности музыки.

Понятия: опера, хоровая сцена, певец, солист.

М.Глинка опера «Иван Сусанин» фрагменты.

Узнают понятия: опера, хоровая сцена, главный герой, певец, солист, ария, эпилог, благовест.

Научатся представлять себя в роли музыкальных героев, сравнивать музыкальные и поэтические темы, торжественно исполнять фрагмент хора «Славься» из оперы «Иван Сусанин», сравнивать его с хором «Вставайте, люди русские!» из кантаты «Александр Невский» С.Прокофьева.

- выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, выполнять музыкально-творческие задания по заданным правилам; ставить и выполнять цель, определять этапы выполнения заданий;

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск необходимой информации;

- проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника

Интонационно-образный анализ музыки, пластическое интонирование, хоровое исполнение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

«День, полный событий» (5 часов)

6

1

Утро.

П.И.Чайковский «Утренняя молитва»

Усвоение нового материала

Проблемы: Что роднит и что отличает два музыкальных утра П.Чайковского («Детский альбом») и Э.Грига (Сюита «Пер Гюнт).

Задачи: создать условия для развития умений определять жизненную основу музыкальных произведений, понимать выразительные возможности музыкальных произведений в создании различных образов, сравнивать музыкальные произведения композиторов, рисующих картину утра; определять, какая музыка передаёт душевное состояние композитора, связанное с его внутренним миром, а какая - настроение, связанное с образами природы, внешней картиной мира.

Понятия: песенность, развитие, повтор, лад, тембр.

П.Чайковский «Утренняя молитва»

Э.Григ «Утро»

Узнают понятия: песенность, развитие, повтор, лад, тембр.

Научатся определять жизненную основу музыкальных произведений, понимать выразительные возможности музыкальных инструментов в создании различных образов; сравнивать музыкальные произведения композиторов, рисующих картину утра, поэтов и произведения художников; воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных жанров.

- преобразовывать практическую задачу в познавательную, составлять план и последователь-ность действий;

- выделять и формулировать познавательную цель;

-осуществлять поиск необходи-мой информации для выполнения учебных заданий; усваивать осо-бенность музы-кального языка как средства создания музы-кального образа;

- задавать вопро-сы, формули-ровать собствен-ное мнение, применять полученные знания в исполнительской деятельности.

Интонационно-образный анализ музыки, пластическое интонирование, хоровое исполнение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

7

1

Портрет в музыке.

«В каждой интонации спрятан человек»

комбинированный

Проблемы: Какие портреты нарисовала музыка С.Прокофьева в сказке «Петя и волк»? Что помогает увидеть появление нового персонажа, понять его характер, поведение? С какой интонацией прочитал стихотворение А.Барто «Болтунья» композитор С.Прокофьев? Как понимаете смысл слов «В каждой интонации спрятан человек»?

Задачи: продолжить знакомство с образами произведений С.Прокофьева; создать условия для развития умения применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения.

Понятия: выразительность, изобразительность, контраст, скороговорка.

С.Прокофьев «Болтунья»

С.Прокофьев «Петя и волк»

С.Прокофьев «Золушка» (фрагмент)

С.Прокофьев»Джульетта-девочка»

Узнают понятия: выразительность, изобразительность, контраст, скороговорка.

Научатся сравнивать музыкальные темы и образы героев симфонической сказки, балета и песни; размышлять о характере музыки, о чувствах, настроении, которые в ней выражены, о различии и связи контрастных музыкальных тем; дирижировать и передавать движениями рук характер музыки (полётность, взволнованность, динамические нарастания, устремлённость к кульминации).

- выполнять учебные действия в качестве слушателя, составлять план и последовательность действий;

- использовать известные средства музыкальной выразительности;

- ставить вопросы, формулировать проблемы;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

- передавать впечатления о воспринимаемых произведениях;

- проявлять активность во взаимодействии, слушать собесед-ника; задавать уточняющие вопросы, участвовать в коллективном обсуждении.

Сравнительный анализ литературного и музыкального произведения, пластическое интонирование

Э групповое исполнение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

8

1

«В детской». Игры и игрушки

Комплексное применение знаний и умений

Проблема: Как музыкальные интонации подчёркивают выразительность речи каждого персонажа?

Задачи: познакомить с пьесами вокального цикла М.П.Мусоргского «Детская»: создать условия для развития умений сравнивать музыкальные пьесы М.П.Мусоргского (вокальный цикл «Детская»), П.И.Чайковского («Детский альбом»), С.С.Прокофьева, объяснять, что их объединяет и чем отличаются друг от друга; эмоционально выражать своё отношение к музыкальным произведениям.

Понятия: мелодия, речитатив, соло, интонационная выразительность, песенность, танцевальность, маршевость, фортепиано, аккомпанемент, солист.

М.Мусоргский «С няней», «С куклой»

П.Чайковский «Нянина сказка»

С.Прокофьев «Сказочка»

Узнают понятия: мелодия, речитатив, соло, интонационная выразительность, песенность, танцевальность, маршевость, аккомпанемент, солист

Научатся проводить интонационно-образный и сравнительный анализ на примере музыкальных произведений М.Мусоргского, П.Чайковского, С. Прокофьева, определять песенность, танцевальность, маршевость в музыке.

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и усло-виями её реали-зации, определять этапы выполнения заданий,

-различать танцевальные, песенные, марше-вые интонации, ритмы;

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач,

- формулировать познавательную цель; понимать содержание произведения;

- договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;

- работать в паре, группе, проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки.

Интонационно-образный и сравнительныйанализ музыки, групповое исполнение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

9

1

Детская тема в произведениях М.Мусоргского

Актуализация знаний и умений

Проблема: Как композитор передал содержание пьесы, характеры детей?

Задачи: познакомить с новым произведением и предложить стать участниками прогулки по выставке картин; создать условия для развития умений находить верные ответы на вопросы, понимать возможности музыки передавать мысли и чувства человека, передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений, приводить примеры известных музыкальных жанров, форм.

Понятия: сюита, музыкальная живопись.

М.Мусоргский «Картинки с выставки» «Тюильрийский сад», «Лиможский рынок», «Балет невылупившихся птенцов»

Узнают понятия: сюита, музыкальная живопись.

Научатся называть музыкальные картины, находить ответы на поставленные вопросы, размышлять о музыкальных образах, определять средства музыкальной выразительности, которые использовал композитор для создания музыкальных иллюстраций на примере музыки «Тюильрийский сад» и «Лиможский рынок» М.П.Мусоргского.

- выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя,

- выполнять музыкально-творческие задания;

-ставить и реа-лизовывать цель;

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- осуществлять поиск необхо-димой инфор-мации, исполь-зовать инфор-мацию для решения задач;

- участвовать в коллективном обсуждении, высказывать собственное суждение о музыке, выслушивать мнения друг друга

Сравнительный анализ, пластическое интонирование

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

10

1

«Вечер». Обобщение музыкальных впечатлений

Комплексное применение знаний и умений.

Проблема: О чём рассказали в своих музыкальных произведениях П.Чайковский, М.Мусоргский, Э.Григ?

Задачи: создать условия для развития умений выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения, в том числе с дирижированием, узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов, сопоставлять пьесы П.Чайковского, М.Мусоргского и Э.Грига, определять созвучие с картинами И.Левитана «Сумерки. Луна» и «Заход солнца» и стихами А.Плещеева «Вечер отрадный…».

Понятия: мелодия, аккомпанемент, интонация.

Э.Григ «Заход солнца»

М.Мусоргский «Вечерняя песня»

П.Чайковский «Колыбельная»

Узнают понятия: мелодия, аккомпанемент, вступление, интонация.

Научатся находить сходство и различие музыкальных пьес, живописных и литературных произведений, отмечать понравившиеся поэтические строки; выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения, в том числе с дирижировани-ем, узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов.

- понимать и принимать учебную задачу, понимать важность планирования работы, решать творческие задачи, вносить коррективы в свою работу;

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач; различать и сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний, сравнивать особенности воплощения разными композиторами музыкального образа;

- ставить вопросы, учитывать настроения других людей, их эмоциональное восприятие музыки

Устный опрос, пластическое интонирование, групповое исполнение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

«О России петь - что стремиться в храм» (4 часа)

11 12

2

Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся». Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!»

комбинированный

Проблема: Почему весь мир называет Её царицей небесной?

Задачи: познакомить с произведениями, в которых средствами музыкальной выразительности воплощён образ матери; способствовать развитию умений сравнивать и сопоставлять музыкальные образы и картины художников, проводить интонационно-образный анализ произведений искусства, находить в музыкальном тексте особенности формы, изложения, участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая своё мнение в общении со сверстниками; содействовать развитию вокально-хоровых навыков.

Понятия: икона, храм, церковная музыка, тропарь, молитва, картина, образ Богородицы в церковной музыке, стихах поэтов, картинах художников.

С.Рахманинов «Богородице Дево, радуйся»

Тропарь иконе Владимирский Божьей Матери

И.-С. Бах Прелюдия №1 из ХТК

В.Гаврилин «Мама»

Узнают понятия: храм, икона, церковная музыка, песнопения, тропарь.

Научатся сопоставлять музыкальные и художественные образы И.-С. Баха, Ф.Шуберта и Рафаэля, С.Рахманинова и В.Васнецова, иконы и тропарь Владимирской иконе Божией Матери,В.Гаврилина, К.Петрова-Водкина, О.Ренуара; подбирать слова, которые передают чувства при слушании музыки, просмотра картины, чтении стихотворений, посвящённых Богоматери (А.Фет, Данте, А.Пушкин, М.Волошин)

- понимать цель выполняемых действий, адекват-но воспринимать содержательную оценку своей работы;

- выполнять музыкально-творческие задания по задан-ным правилам; выражать в словесной форме образный смысл и общий замысел произведений;

- осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий;

- формулировать собственное мнение, позицию; - понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми

Устный опрос, анализ музыки, пластическое интонирование

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

13

1

Вербное воскресенье. Вербочки.

Актуализация знаний и умений.

Проблема: как разные композиторы передали своё понимание стихотворения А.Блока?

Задачи: создать условия для развития умений слушать музыкальное произведение, выделять в нём выразительные и изобразительные интонации, различать произведения разных жанров, находить самое яркое звучание в песнях, выразительно исполнять песни с соблюдением основных правил пения, в том числе с дирижированием, эмоционально выражать своё отношение к музыкальным произведениям.

Понятия: церковные праздники, величания, хор, рок-опера.

А.Гречанинов «Вербочки»

Р.Глиэр «Вербочки»

Э.-Л. Уэббер «Осанна» из рок-оперы «Иисус Христос - суперзвезда»

Узнают понятия: народные песнопения, церковные песнопения, величания, рок-опера.

Научатся выразительно исполнять песни А.Гречанинова и Р.Глиэра «Вербочки», находить в них самое яркое звучание; дирижировать воображаемой пальмовой ветвью хором из рок-оперы Э.-Л. Уэббера «Иисус Христос-суперзвезда»; эмоционально выражать своё отношение к музыкальным произведениям.

- соотносить свои действия с поставленной целью; оценивать музыкальные образы людей;

-осуществлять поиск необхо-димой информа-ции на страницах учебника;

-характеризовать музыкальные произведения, понимать композицию музыкального произведения;

- выслушивать мнения и идеи одноклассников, использовать их в дальнейшей деятельности;

-участвовать в коллективном музицировании, выразительно исполнять муз. произведения

Пластическое интонирование, хоровое исполнение, устный опрос

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

14

1

Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир.

Комплексное применение знаний и умений

Проблема: что роднит мелодии молитвы «Богородице Дево, радуйся», «Величания князю Владимиру и княгине Ольге» и «Баллады о князе Владимире»?

Задачи: создать условия для развития умений обнаруживать сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись), интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей, понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека, приводить примеры известных музыкальных жанров, форм.

Понятия: Житие, Величания, имена святых земли Русской, равноапостольные княгиня Ольга и князь Владимир.

Величание князю Владимир и княгине Ольге

Баллада о князе Владимире

Узнают имена святых княгини Ольги, князя Владимира, их «житие» и дела на благо Родины.

Научатся проводить интонационно-образный анализ музыки на примере «Величания князю Владимиру и княгине Ольге», «Баллады о князе Владимире», понимать возможности музыки, передавать чувства, мысли человека; приводить примеры известных музыкальных жанров; обнаруживать сходство и различия произведений религиозного искусства.

- принимать и сохранять учебную задачу, в том числе музыкально-исполнительскую, выбирать действия в соответствии с поставленной целью;

-узнавать, назы-вать и определять явления окружающей действительности; - характеризовать музыкальные произведения, понимать композицию, форму произведения;

- рассказывать о содержании произведения, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное сотрудничество с окружающими.

Устный опрос, хоровое и групповое исполнение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 часа)

15

1

«Настрою гусли на старинный лад…» (былины).

Былина о Садко и Морском царе

Усвоение нового материала.

Проблема: Какие особенности былины создают ощущение непрерывности, тягучести звучания?

Задачи: создать условия для ознакомления с музыкальными инструментами, разучивания мелодии былины, развития умений сравнить с песенными мелодиями в народном стиле, ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора, слушать музыкальное произведение, выделять в нём выразительные и изобразительные интонации, узнавать народные мелодии в творчестве композиторов, различать звучание музыкальных инструментов и певческих голосов, исполнять песни в одноголосном и двухголосном изложении.

Понятия: былины, гусли, певец-сказитель, фольклор.

Былина о Добрыне Никитиче, обр. Н.Римского-Корсакова

«Три горы» фрагмент былины

Узнают понятия: былина, фольклор, песня в народном стиле, певец-сказитель.

Научатся называть народный инструмент гусли, выразительно исполнять мелодию былины «То не белая берёза…», сравнивать с песенными лирическими мелодиями в народном стиле; ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора; узнавать народные мелодии в творчестве композиторов.

- формировать замысел и реализовать его в исполнении, выполнять музыкально-творческие задания по правилам, вносить коррективы в свою работу; понимать важность планирования работы, оценивать правильность выполнения задания;

- использовать общие приёмы решения исполнительской задачи;

-осуществлять поиск информа-ции;

-устанавливать взаимосвязь между музыкой и др. видами искусств.

Интонационно-образный анализ музыки, хоровое исполнение, пластическое интонирование

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

16

1

Певцы русской старины (Баян, Садко)

Усвоение нового материала

Проблемы: Какая из мелодий песен Баяна и Садко - подлинный былинный напев? Как подражают инструменты симфонического оркестра звучанию гуслей? Какую роль играют распевы в былинах?

Задачи: создать условия для развития умений находить сходство и различие прослушанных мелодий, рассуждать о значении повтора фраз былинных напевов, различать мелодию и аккомпанемент, исполнять аккомпанемент на воображаемых гуслях.

Понятия: былинный напев, наигрыш. Подражание гуслям. Повтор. Распевы. Выразительность.

М.Глинка «Песни Баяна» из оперы «Руслан и Людмила»

Н.Римский-Корсаков Песни Садко из оперы «Садко»

Узнают понятия: былинный напев, наигрыш, распевы.

Научатся исполнять мелодии песен Баяна и Садко, былинного напева, импровизировать в игре на воображаемых гуслях; слышать характерные народные интонации, ритмы, тембры, приёмы игры на примере музыки из оперы М.Глинки «Руслан и Людмила» и оперы-былины Н.Римского-Корсакова «Садко».

- самостоятельно ставить цель в предстоящей творческой работе;

- осуществлять поиск необходи-мой информации, используя справочный материал;

-сравнивать музыкальные образы разных композиторов с образами народной музыки;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

-работать в паре, группе, принимать мнение, отличное от своей точки зрения.

Сравнительный анализ музыкальных произведений, групповое исполнение, устный опрос.

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

17

1

«Лель, мой Лель…». Образы былинных сказителей.

Актуализация знаний и умений

Проблемы: Как Н.Римский-Корсаков передаёт в песне Леля звуки природы? Какие приёмы развития использует в ней композитор?

Задачи: познакомить с образом былинного певца-музыканта Лелем; способствовать развитию умений определять, что роднит песню Леля с народными напевами, музыкальную форму произведения, приёмы развития музыки, эмоционально выражать своё отношение к музыкальным произведениям, понимать возможности музыки передавать чувства и мысли человека.

Понятия: Песня. Куплет. Меццо-сопрано. Кларнет. Литавры.

Н.Римский-Корсаков «Третья песня Леля

Узнают понятия: песня, куплет, женский голос меццо-сопрано; музыкальные инструменты: кларнет, литавры.

Научатся сравнивать песню Леля из оперы Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» с народными напевами; выразительно исполнять мелодию песни Леля «Туча со громом сговаривалась»; определять приёмы развития музыки (повтор, контраст).

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

- осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника;

-характеризовать музыкальные произведения, понимать композицию музыкального произведения;

- участвовать в коллективном обсуждении, выслушивать мнения и идеи одноклассников, использовать их в дальнейшей деятельности; участвовать в коллективном музицировании

Интонационно-образный и сравнительныйанализ музыки, хоровое исполнение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

18

1

Звучащие картины «Прощание с Масленицей». Русские народные праздники: проводы зимы, встреча весны.

Актуализация знаний и умений.

Проблема: Почему в народных песнях часто повторяются и мелодия, и слова?

Задачи: познакомить с историей возникновения праздника - Масленица; способствовать развитию «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения», умений узнавать народные мелодии в творчестве композиторов, ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора, передавать в музыкально-творческой деятельности художественно-образное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и народного творчества, находить в музыкальном тексте особенности формы изложения.

Понятия: Народные традиции. Повтор. Контраст. Сопоставление. Мелодии в народном стиле.

Н.Римский-Корсаков «Проводы Масленицы» , хор из Пролога оперы «Снегурочка»

«Веснянка» рус. и укр. нар песни

Узнают историю возникновения народного праздника Масленица, познакомятся с образом прощания с Масленицей.

Научатся выразительно исполнять обрядовые песни, заклички, мелодии из сцены масленичного гуляния из о. «Снегурочка» Римского-Корсакова, находить музыкальный контраст, сопоставлять мелодии; вслушиваться в «музыку» картин Кустодиева, находить на них приметы Масленицы; узнавать народные мелодии в творчестве композиторов.

-выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, выполнять музыкально-творческие задания;

- использовать общие приёмы решения исполни-тельской задачи; осуществлять поиск информации; соотносить иллюстративный материал и основное содер-жание музыкаль-ного сочинения;

- задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию, участвовать в коллективном обсуждении, музицировании; работать в паре, группе

Групповое исполнение, устный опрос

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

«В музыкальном театре» (6 часов)

19

1

Опера М.Глинки «Руслан и Людмила»

Усвоение новых знаний

Проблемы: какими средствами композитор рисует фантастические, волшебные образы? Какой характер передаёт музыка арии Руслана ? Как в музыке переданы разные чувства Фарлафа? Что отличает тему Фарлафа от темы Руслана?

Задачи: создать условия для определения сходства и различия музыкальных образов героев оперы, средств музыкальной выразительности; способствовать развитию умений сравнивать характер музыки каватины и арии Людмилы, музыкальные и поэтические образ главных героев оперы и поэмы А.Пушкина, импровизировать мелодии в характере песни, танца и марша, выразительно исполнять песни, сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов.

Понятия: Сцена из оперы. Ария. Баритон. Каватина. Сопрано. Рондо. Бас. Контраст. Увертюра. Симфонический оркестр.

М.Глинка опера «Руслан и Людмила», фрагменты

Узнают понятия: ария, каватина, баритон, сопрано, бас, рондо, контраст, увертюра, симфонический оркестр.

Научатся сравнивать музыкальные и поэтические образы героев оперы М.Глинки и поэмы А.Пушкина «Руслан и Людмила», выразительно исполнять мелодии арий, темы главных героев оперы; называть средства музыкальной выразительности; различать звучание музыкальных инструментов и певческих голосов; выражать своё отношение к муз. произведениям.

- планировать учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, оценивать музыкальные образы персонажей оперы; выполнять музыкально-творческие задания по задан-ным правилам;

-ориентироваться на нотную запись в учебнике, использовать приём свободного дирижирования;

- осуществлять поиск информации; проявлять интерес к музыке, сравни-вать музыкальные образы (фразы, выразительность интонаций);

- проявлять активность во взаимодействии, вести диалог.

Интонационно-образный анализ музыки, хоровое пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

20

1

Опера К.-В. Глюка «Орфей и Эвридика».

комбинированный

Проблема: Какими средствами музыкальной выразительности композитор передаёт контрастные образы оперы?

Задачи: познакомить с творчеством К.В.Глюка; способствовать развитию умений слушать музыкальное произведение, выделять в нём выразительные и изобразительные интонации, соотносить содержание музыкального произведения с использованными в нём музыкальными средствами; содействовать развитию умений петь напевно, легко, сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов, узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов.

Понятия: Музыкальный театр. Опера. Хор. Солист. Миф. Лира.

К.-В. Глюк опера «Орфей и Эвридика», фрагменты

Узнают понятия: опера, музыкальный театр, музыкальный диалог, хор, солист, миф, лира.

Научатся слушать музыкальное произведение, выделять в нём выразительные и изобразительные интонации, соотносить содержание музыкального произведения с использованными в нём музыкальными средствами, сопоставлять и сравнивать характеры действующих лиц оперы; подмечать контрасты музыкальных тем, воплощающих образы добра и зла; узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов.

- выполнять музыкально-творческие задания по заданным правилам, оценивать музыкальные образы персонажей оперы;

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; называть средства музыкальной выразительности, используемые для передачи контраста в музыке; определять характеры действующих лиц оперы;

- отвечать на вопросы, задавать вопросы об уточнении непонятного; работать в группе, находить общее решение, быть терпимыми к другим мнениям

Интонационно-образный анализ музыки, устный опрос, групповое исполнение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

21

1

Опера Н.Римского-Корсакова «Снегурочка»

Усвоение новых знаний

Проблемы: Какое настроение передаёт музыка? Близки ли интонации арии Снегурочки народным песням? Какой инструмент симфонического оркестра вторит высокому, прозрачному голосу Снегурочки? Какие черты характера царя раскрываются в «Шествии…»?

Задачи: создать условия для развития умений определять интонационно-образный характер главных персонажей оперы, средства музыкальной выразительности: мелодия, ритм, тембры голоса и инструментов оркестра, слушать и исполнять мелодии из оперы; способствовать развитию умений соотносить исполнение музыки с собственными жизненными впечатлениями и осуществлять свой исполнительский замысел.

Понятия: Сцена из оперы. Ария. Сопрано. Шествие. Каватина. Тенор.

Н.Римский-Корсаков опера «Снегурочка», фрагменты

Узнают понятия: сцена из оперы, ария, сопрано, шествие, каватина, тенор.

Научатся слушать и исполнять мелодии арии Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», «Люблю и таю»;, определять тембры инструментов симфонического оркестра, душевное состояние главных персонажей оперы, отмечать интонационно-образный характер; участвовать в разыгрывании сцен из оперы, передавать на музыкальных инструментах шуточный характер «Пляски скоморохов»,исполнять заключительную песню в характере радостного и светлого гимна.

- осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкаль-ной деятельности; выполнять действия в опоре на заданный учителем ориентир; эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений

- формулировать замысел, использовать и реализовывать его в исполнении (драматизации и пластическом интонировании); передавать свои впечатления о музыкальных произведениях;

-проявлять активность во взаимодействии.

Устный опрос, анализ музыкальных произведений, хоровое пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

22

1

Опера Н.Римского-Корсакова «Садко».

Вступление к опере «Садко» «Океан - море синее»

Систематизация и обобщение знаний.

Проблемы: Образы природы в музыке Римского-Корсакова. Как композитор передаёт характер моря? В чём здесь секрет?

Задачи: создать условия для развития умений воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разбираться в музыкальной драматургии произведения на основе освоения принципов музыкально-симфонического развития, называть средства музыкальной выразительности, понимать нравственный смысл сказочных образов в опере.

Понятия: Сцена из оперы. Зерно-интонация, развитие, трёхчастная форма.

Н.Римский-Корсаков «Океан - море синее», вступление к опере «Садко»

Узнают понятия: опера, интонация, развитие, трёхчастная форма.

Научатся слушать и исполнять музыку, создавать музыкально-пластические композиции; называть произведения и автора (опера «Садко» Н.Римского-Корсакова, картина художника В. Ермолаевой «Море»), средства музыкальной выразительности, определять трёхчастную форму; следить за развитием темы в музыке.

-формулировать и удерживать учебную задачу;

- ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем, выбирать способы решения исполнительской задачи;

- формулировать собственное мнение и позицию; контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения; выражать своё мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства

Устный опрос, анализ музыкальных произведений, хоровое пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

23

1

Балет П.Чайковского «Спящая красавица»

Систематизация и обобщение знаний.

Проблемы: каково значение выражения: «Зло мгновенно в этом мире, неизбывна доброта?» Как передают контраст художник и композитор?

Задачи: создать условия для развития умений сравнивать темы по нотной записи, передавать в движении характер тем фи Сирени и феи Карабос, рассуждать о смысле и значении вступления, увертюры к балету, дирижировать музыкой «Вальса» из балета, представлять происходящее на сцене, соотносить исполнение с собственными жизненными впечатлениями.

Понятия: контрастные образы, сцена из балета, интонация, развитие.

П.Чайковский балет «Спящая красавица», фрагменты

Узнают понятия: контрастные образы, сцена из балета, интонация, развитие.

Научатся соотносить исполнение музыки с собственными жизненными впечатлениями, слушать и исполнять музыку, создавать музыкально-пластические композиции; называть наименования и автора балета («Спящая красавица» П.Чайковского), сравнивать музыкальные темы и передавать их в движении; участвовать в инсценировании сцен из балета.

- анализировать результаты собственной и коллективной работы по задан-ным критериям;

- формировать замысел и использовать и реализовывать его в исполнении: драматизации и пластическом интонировании;

- рассказывать о содержании прослушанного музыкального произведения, о композиторе; задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и музыкально-выразительным средствам; участвовать в создании композиций, работать в паре, группе

Устный опрос, анализ музыки, пластическое интонирование, исполнение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

24

1

В современных ритмах (мюзиклы).

Усвоение новых знаний.

Проблемы: Как исполняются песни в музыкальном спектакле? Чем мюзикл А.Рыбникова отличается от детской оперы М.Коваля?

Задачи: создать условия для ознакомления с жанром мюзикл, особенностями музыкального языка, манерами исполнения; способствовать развитию умений наблюдать за развитием музыкальных образов, тем, интонаций, воспринимать различие в формах построения музыки, разыгрывать сцены из спектаклей.

Понятия: Сцена из мюзикла, современные интонации и ритмы, развитие.

Р.Роджерс «Звуки музыки», фрагмент

А.Рыбников мюзикл «Волк и семеро козлят на новый лад»

Узнают понятия: сцена из мюзикла, современные интонации и ритмы, развитие.

Научатся слушать и исполнять музыкальные темы из спектаклей «Волк и семеро козлят» оперы М.Коваля и «Волк и семеро козлят на новый лад» мюзикла А. Рыбникова; выразительно исполнять песню о звукоряде из мюзикла Р.Роджерса «Звуки музыки»; участвовать в театрализованных композициях.

- планировать действия, выпол-нять музыкально-творческие задания по задан-ным правилам;

- оценивать музыкальные образы персона-жей оперы и мюзикла;

- формировать замысел и использовать и реализовывать его в исполнении: драматизации и пластическом интонировании;

- проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, общаться внутри группы, выбирать речевые формы; оценивать качество исполнения

Устный опрос, анализ музыки, пластическое интонирование, исполнение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

«В концертном зале» (6 часов)

25

1

Музыкальное состязание (концерт)

Комплексное применение знаний

Проблемы: Как звучит песня «Веснянка» в Концерте №1 п. Чайковского? Как она звучит в партии фортепиано и у симфонического оркестра?

Задачи: познакомить с жанром инструментальный концерт; создать условия для развития умений определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов.

Понятия: композитор, исполнитель, слушатель, концерт, вариационное развитие.

П. Чайковский Концерт№1 для фортепиано с оркестром, 3 часть (фрагмент)

Узнают понятия: концертный зал, тема, тембр, партитура, инструменты.

Научатся узнавать черты музыкальное речи отдельных композиторов; применять полученные знания в исполнительской деятельности; определять жанр инструментального концерта; различать звучание музыкальных инструментов.

- выполнять учебные действия в качестве слушателя;

- осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников;

- расширять свои представления о музыке и музыкантах;

- ставить вопросы, обращаться за помощью; контролировать свои действия в коллективной работе.

Устный опрос, анализ музыкальных произведений, хоровое пение.

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

26

1

Музыкальные инструменты (флейта).

Звучащие картины.

Систематизация и обобщение знаний.

Проблемы: Какие инструменты исполняют темы в симфонической сказке «Петя и волк»? Как звучит голос флейты в «Шутке» И.-С. Баха? Какие качества музыки подчёркивают звучание флейты? Может ли флейта звучать в оркестре и исполнять маршевую музыку?

Задачи: познакомить с историей создания флейты; способствовать развитию умений определять музыкальные инструменты, называть авторов прослушанных произведений, петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений, сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов.

Понятия: деревянные духовые инструменты, старинная и современная музыка. Художники Ю. Лейстер, М.Врубель.

И.-С. Бах «Шутка» из Сюиты №2 для оркестра

К.-В. Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»

С.Прокофьев «Петя и волк» (тема Птички)

Узнают понятия: деревянные духовые инструменты, старинная и современная музыка; познакомятся с творчеством художников Ю.Лейстера, М.Врубеля.

Научатся узнавать звучание деревянных духовых инструментов, изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; петь темы из прослушиваемых музыкальных произведений; сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов; соотносить исполнение музыки с собственными впечатлениями.

- выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя;

- различать, сравнивать, группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства (класс-сическое, совре-менное),музыкально-сценическим формам, создателям музыки (композиторы);

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным произведениям

Анализ образного содержания музыки, устный опрос, хоровое и групповое пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

27

1

Музыкальные инструменты (скрипка).

Систематизация и обобщение знаний.

Проблемы: Где можно услышать скрипку? Как звучит музыка в виртуозной скрипичной пьесе Н.Паганини «Каприс»?

Задачи: познакомить с творчеством Н.Паганини, музыкальным инструментом скрипкой; способствовать развитию умений воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных жанров, узнавать тембры музыкальных инструментов, называть имена известных отечественных и зарубежных композиторов, исполнителей; привлечь к участию в коллективном воплощении музыкальных образов; развивать умение выражать своё мнение в общении со сверстниками.

Понятия: Скрипач-виртуоз. Мелодия. Страдивари. Гварнери. Николо Паганини.

П.Чайковский «Мелодия»

Н.Паганини Каприс №24

«Волшебный смычок» норв. нар. песня.

Узнают понятия: скрипач-виртуоз, мелодия; имена композиторов Страдивари, Гварнери, Никколо Паганини;познакомятся с музыкальными произведениями: «Мелодия» П.Чайковского, «Волшебный смычок», норвежская народная песня, «Каприс» Н.Паганини.

Научатся называть имена знаменитых скрипачей и мастеров, создавших чудесные скрипки; находить и рассказывать стихи, рассказы, петь песни о скрипке и скрипачах; участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая своё мнение в общении со сверстниками.

- формулировать и удерживать учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

- выделять и формулировать познавательную цель; соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;

- проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника;

- принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности

Пластическое интонирование, устный опрос, пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

28

1

Сюита Э.Грига «Пер Гюнт»

комбинированный

Проблема: Какие переживания выражает музыка?

Задачи: расширить представления о единстве выражения и изображения интонации; умение анализировать, сравнивать, выделять главное; способствовать развитию ладотонального, звуковысотного, тембрового слуха, музыкальной памяти, умений понимать возможности музыки передавать чувства и мысли человека.

Понятия: сюита, тема, вариационное развитие. Песенность, танцевальность,маршевость.

Э.Григ «Пер Гюнт» фрагменты Сюиты №1 и Сюиты №2

Узнают понятия: сюита, тема, вариационное развитие, песенность, танцевальность, маршевость.

Научатся сравнивать разные части сюиты, находить сходство и различие, передавать словами характер музыки, музыкальные образы, выражать свои чувства на примере пьес «В пещере горного короля», «Танец Анитры», «Смерть Озе», «Песня Сольвейг» из сюиты Э.Грига «Пер Гюнт»

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- использовать общие приёмы решения задач; соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;

-задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию, понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке

Анализ музыки, пластическое интонирование, пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

29

1

«Героическая» (симфония). Мир Бетховена.

Комплексное применение знаний

Проблемы: Что помогает услышать характер движения в музыке? Почему финал Симфонии №3 называют «праздником мира»?

Задачи: создать условия для развития умений эмоционально выражать своё отношение к музыкальным произведениям, определять и сравнивать музыкальные и художественные образы, используя средства музыкальной и художественной выразительности, различать мелодию и аккомпанемент, передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений.

Понятия: Выразительность и изобразительность музыки. Темп. Контраст. Симфония. Дирижёр. Маршевость, песенность. Финал. Тема. Вариации. Контрданс.

Л.Бетховен Симфония №3 («Героическая») фрагменты

Узнают понятия: симфония, дирижёр, контраст, маршевость, песенность, финал, вариации, контрданс (сельский танец).

Научатся слушать музыку, анализировать произведения, сравнивать образы, созданные композиторами и художниками, петь мелодии из тем симфонии, дирижировать музыкой; различать мелодию и аккомпанемент, передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений.

- ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем, планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

- осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников;

-расширять свои представления о музыке и музыкантах;

- ставить вопросы, обращаться за помощью, выражать своё мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства

Анализ музыки, пластическое интонирование, хоровое пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

30

1

Мир Л. Бетховена.

Систематизация и обобщение знаний

Проблема: Как музыка учит людей понимать друг друга?

Задачи: создать условия для восприятия и понимания музыки разного эмоционально-образного содержания, разных жанров, включая фрагменты симфонии, развития умений слушать музыкальное произведение, выделять в нём выразительные интонации, различать произведения разных жанров, осознания значения средств музыкальной выразительности; способствовать вовлечению в коллективную работу по воплощению музыкальных образов.

Понятия: выразительность. Изобразительность. Мелодия. Аккомпанемент. Лад.

Л. Бетховен

Соната №14 («Лунная»)

«К Элизе»

«Сурок»

Узнают понятия: песня, танец, марш, композитор, исполнитель, слушатель.

Научатся слушать и понимать музыку, сравнивать образы небольших сочинений Л.Бетховена с образами разных частей Симфонии №3 «Героическая», проводить интонационно-образный анализ; выразительно исполнять песни хором, дирижировать музыкой на примере сочинений: «Лунная соната», «К Элизе», «Сурок».

- выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя; понимать смысл инструкции учителя и вносить в неё коррективы;

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- выразительно исполнять музыкальные произведения

Анализ эмоционально-образного содержания музыки, пластическое интонирование, хоровое пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (4 часа)

31

1

«Чудо-музыка». Острый ритм - джаза звуки.

комбинированный

Проблемы: В каких танцевальных ритмах написаны песни австрийского композитора Й.Гайдна и современных композиторов Д.Кабалевского, Я.Дубравина? Какова главная отличительная особенность музыкального языка джаза?

Задачи: создать условия для развития умений передавать в музыкально-творческой деятельности художественно-образное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов, придумывать и исполнять музыкальное сопровождение к песням, исполнять песни о музыке; способствовать развитию умений слушать инструментальные и вокальные джазовые композиции, называть имена современных джазовых исполнителей.

Понятия: Песенность. Танцевальность. Куплетная форма. Лад. Импровизация. Ритм. Джаз-оркестр.

Я.Дубравин «Всюду музыка живет»

Й.Гайдн «Мы дружим с музыкой»

Д.Кабалевский «Чудо - музыка»

Дж.Гершвин «Острый ритм», «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс»

Узнают понятия:музыкальный лад, тембр, краска, песенность, танцевальность, куплетная форма, импровизация, ритм, джаз-оркестр.

Научатся придумывать и исполнять музыкальное сопровождение к песням, выразительно исполнять песни о музыке композитора Й. Гайдна «Мы дружим с музыкой», современных композиторов Д. Кабалевского «Чудо-музыка», Я. Дубравина «Всюду музыка живёт», слушать инструментальные и вокальные джазовые композиции Дж. Гершвина, Л.Армстронга, Д. Эллингтона,называть имена современных джазовых исполнителей.

использовать общие приёмы решения задач; принимать и сохранять учебную, в том числе музыкально-исполнительскую задачу;

- ставить и формулировать проблему; ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации; выбирать способы решения исполнительской задачи;

- задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять инициативу

Анализ эмоционально-образного содержания музыки, пластическое интонирование, хоровое пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

32

1

«Люблю я грусть твоих просторов». Г. Свиридов.

Актуализация знаний и умений.

Проблема: Как выразил своё отношение к природе композитор Г. Свиридов?

Задачи: создать условия для понимания настроения пьесы, особенности музыкального языка; способствовать развитию умений определять родство музыкальных и поэтических интонаций в вокальных сочинениях, узнавать черты музыкальной речи отдельных композиторов, применять полученные знания в исполнительской деятельности, исполнять попевки, ориентируясь на нотный текст.

Понятия: Песенность. Музыкальные иллюстрации. Кантата. Хор. Симфонический оркестр. Фортепианная, вокальная, симфоническая музыка. Музыкальная речь.

Г. Свиридов «Весна»,»Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к повести А.Пушкина «Метель»

Г.Свиридов «Снег идет» из Маленькой кантаты

Узнают понятия: музыкальный лад, песенность, музыкальные иллюстрации, кантата, хор, симфонический оркестр.

Научатся слушать музыку, петь мелодии, опираясь на нотный текст, понимать основные термины и понятия музыкального искусства, особенности музыкального языка на примере пьес: «Весна.Осень», «Тройка», «Снег идёт» Г. Свиридова; «Шествие солнца», «Утро» Э. Грига; «Рассвет на Москве-реке» М. Мусоргского.

- понимать смысл инструкции учителя, вносить необходимые дополнения и изменения в план, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

- формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат действия; самостоятельно работать с дополнительными текстами ;

- задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию - принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности

Устный опрос, пластическое интонирование, хоровое пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

33

1

Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский).

Систематизация и обобщение знаний.

Проблемы: Какие сочинения композиторов вы вспоминаете, рассматривая рисунки? Могут ли иссякать мелодии?

Задачи: способствовать закреплению понятий, полученных на уроках, развитию умений называть изученные произведения различных музыкальных жанров, называть особенности музыкального «почерка» П. Чайковского и С. Прокофьева; содействовать развитию умений строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки, ориентироваться в жанрах и основных особенностях фольклора, понимать возможности музыки передавать чувства и мысли человека, владеть первоначальными навыками самоорганизации культурного досуга.

Понятия: Консерватория. Конкурс. Интонация, музыкальная речь, народная и композиторская музыка, театр, опера, балет, оркестр, дирижёр, концертный зал, изобразительность и выразительность музыки, партитура.

Э.Григ, пройденные произведения

П.Чайковский, пройденные произведения

Узнают понятия: интонация, музыкальная речь, народная и композиторская музыка, театр, опера, балет, оркестр, дирижёр, концертный зал, изобразительность и выразительность музыки, партитура, лад.

Научатся проявлять интерес к концертной деятельности известных исполнителей и исполнительских коллективов, к музыкальным конкурсам и фестивалям; слушать на уроках музыкальные сочинения и называть их авторов; определять музыкальные жанры и обобщать особенности музыкального почерка композиторов.

- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий; эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров;

- самостоятельно выделять и формулировать цель;

- передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;

- предлагать помощь и договариваться о распределении функций в совместной деятельности, работать в группе.

Устный опрос, пластическое интонирование, хоровое пение

дата

кол

час

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

№

п/п

план

факт

предметные

метапредметные

34

1

Прославим радость на земле.

Систематизация и обобщение знаний

Проблема: Как вы понимаете высказывания композиторов и поэтов о творчестве В.-А.Моцарта?

Задачи: создать условия для развития умений выявлять изменения музыкальных образов, озвученных разными инструментами, объяснять высказывания композиторов Э. Грига и П. Чайковского о В.-А. Моцарте; способствовать развитию умений импровизировать мелодии в соответствии с поэтическим содержанием в духе песни, танца, марша, интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров, стилей.

Понятия: Опера. Симфония. Песня. Ода. Кант. Гимн.

Бетховен «Ода к радости»

Моцарт «Слава солнцу»

Глинка хор «Славься»

Кант «Радуйся, Росско земле»

Узнают понятия: опера, симфония, песня, ода, кант, гимн.

Научатся слушать музыку, сравнивать музыкальные образы, характеры, средства музыкальной выразительности; выполнять предложенные задания, выразительно исполнять канон «Слава солнцу, слава миру!» В.-А.Моцарта, «Оду к радости» Л. Бетховена, «Славься» М. Глинки, канты «Радуйся, Росско земле!» и «Орле Российский»; соотносить исполнение музыки с собственными жизненными впечатлениями.

-осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности.

- использовать общие приёмы решения исполнительской задачи; осуществлять поиск необходи-мой информации;

- работать в группе, рассказы-вать о содержании прослушанных произведений, о композиторах; задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и музыкально-выразительным средствам; принимать мнения, отличное от своей точки зрения

Устный опрос, пластическое интонирование, хоровое пение

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по предмету «Музыка» для I-IV классов общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, примерными программами и основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского. При создании программы авторы учитывали потребности современного российского общества и возрастные особенности младших школьников. В программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.

Цель массового музыкального образования и воспитания - формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников - наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи музыкального образования младших школьников:

воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;

воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;

развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

накопление тезауруса - багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и другим людям, Отечеству, миру в целом. Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения». Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане.

Для обязательного изучения учебного предмета «Музыка» на этапе начального общего образования в 3 классе Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 34 часа в год (1 час в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты

освоения программы учебного предмета «Музыка»

Личностные результаты:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка - умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы;

- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы;

- формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

-определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).

Предметные результаты:

- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

- формирование общего представления о музыкальной картине мира;

- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Содержание программного материала

Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», « Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные варианты структурирования содержания учебника, различное распределение учебного материала и времени.

«Музыка в жизни человека».

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно - эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры- драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинение отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

« Основные закономерности музыкального искусства».

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация - источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика и др.)

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.

«Музыкальная картина мира».

Интонационное богатство музыкального мира Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).Музыкальные театры. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певчие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Учебно-тематический план предмета «Музыка»

№

раздел

Кол-во час

1

Россия - Родина моя

5

2

День, полный событий

5

3

О России петь - что стремиться в храм

4

4

Гори, гори ясно, чтобы не погасло

4

5

В музыкальном театре

6

6

В концертном зале

6

7

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…

4

ВСЕГО:

34

Тема раздела: «Россия - Родина моя» (5 ч.)

Урок 1. Мелодия - душа музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки - ее души.

Урок 2. Природа и музыка. Звучащие картины. Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников.

Урок 3.. «Виват, Россия!» (кант). «Наша слава - русская держава». Знакомство учащихся с жанром канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Урок 4. Кантата Прокофьева «Александр Невский». Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Урок 5. Опера «Иван Сусанин». Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».

Тема раздела: «День, полный событий» (5 ч.)

Урок 6. Утро. П.И.Чайковский «Утренняя молитва» Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».

Урок 7. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке.

Урок 8. «В детской». Игры и игрушки. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная выразительность.

Урок 9. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского. Накопление слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи М.Мусоргского. Музыкальная живопись.

Урок 10. Вечер. Обобщение музыкальных впечатлений. Обобщение музыкальных впечатлений. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского).

Тема раздела: «О России петь - что стремиться в храм» (4 ч.)

Урок 11-12. «Радуйся, Мария!» «Богородице Дево, радуйся». Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!» Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

Урок 13. Вербное воскресенье. Вербочки. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.

Урок 14. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской.

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)

Урок 15. «Настрою гусли на старинный лад…» (былины). Былина о Садко и Морском царе. Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Жанр былины.

Урок 16. Певцы русской старины (Баян, Садко). Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. Певцы - гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).

Урок 17. «Лель, мой Лель…». Образы былинных сказителей. Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русских композиторов(Н. Римский -Корсаков)

Урок 18. Звучащие картины. «Прощание с Масленицей». Русские народные праздники: проводы зимы, встреча весны. Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русского композитора Н.Римского-Корсакова.

Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)

Урок 19. Опера М.Глинки «Руслан и Людмила». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила».

Урок 20. Опера К.-В. Глюка «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика».

Урок 21. Опера Н.Римского-Корсакова «Снегурочка». Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка»

Урок 22. Опера Н.Римского-Корсакова «Садко». Вступление о опере «Садко» «Океан - море синее». Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан - море синее».

Урок 23. Балет П.Чайковского «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст.

Урок 24. В современных ритмах (мюзиклы). Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музыки.

Тема раздела: «В концертном зале » (6 ч.)

Урок 25. Музыкальное состязание (концерт). Различные виды музыки: инструментальная. Концерт. Композитор - исполнитель - слушатель. Жанр инструментального концерта.

Урок 26. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Музыкальные инструменты. Выразительные возможности флейты.

Урок 27. Музыкальные инструменты (скрипка). Музыкальные инструменты. Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.

Урок 28. Сюита Э.Грига «Пер Гюнт». Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки - движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость. Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».

Урок 29. «Героическая» (симфония). Мир Бетховена. Симфония. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Контрастные образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.

Урок 30. Мир Л.Бетховена. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (4ч.)

Урок 31. «Чудо-музыка». Острый ритм - джаза звуки. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор - исполнитель - слушатель. Джаз - музыка ХХ века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка - источник вдохновения и радости.

Урок 32. «Люблю я грусть твоих просторов». Г.Свиридов. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г.Свиридова, Э.Грига.

Урок 33. Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.

Выразительность и изобразительность в музыке. Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского.

Урок 34. Прославим радость на земле. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Композитор - исполнитель - слушатель. Заключительный урок-концерт.

Учебно-методическое и материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.Музыка: 3 кл. учеб. Для общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение, 2014.

Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 3 класс. М.: Просвещение, 2014.

Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 3 класс. М.: Просвещение, 2007.

Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина -М.: Просвещение, 2012.

Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2012.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1. Стандарт основного общего образования по образовательной области «Искусство».

2. Примерная программа основного общего образования по музыке.

3. Авторская программа по музыке.

4. Сборники песен и хоров.

5. Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки).

6. Учебно-методические комплекты к программе по музыке, выбранной в качестве основной для проведения уроков музыки.

7. Учебники по музыке.

8. Книги о музыке и музыкантах.

9. Научно-популярная литература по искусству.

Печатные пособия

1. Портреты композиторов.

2. Схема: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров.

3. Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

1. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий».

2. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо».

3. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи».

4. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.».

5. Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов».

6. Единая коллекция - .

7. Российский общеобразовательный портал - .

8. Детские электронные книги и презентации - .

9. ».

Технические средства обучения

1. Музыкальный центр.

2. Компьютер.

3. Экран, проектор.

Планируемые результаты

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 3 класса обучающиеся должны уметь:

- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;

- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;

- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;

- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;

-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;

- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).