«Импрессионизм в музыке и живописи»

(методическая разработка урока музыки в 5 классе)

Автор: Хлуновская Светлана Юрьевна

Место работы: МБОУ «СОШ № 25»

Киселевского городского округа,

ул. Багратиона, 36

Должность: учитель музыки

Аннотация

Одной из актуальных задач современного воспитания и образования является изучение, приобщение учащихся к национальным и культурным традициям, формирование у подрастающего поколения интереса и уважения к искусству других народов.

Данная методическая разработка урока по теме «Импрессионизм в музыке и живописи» для обучающихся 5 классов, реализующих программу ФГОС ООО, направлена на решение поставленной проблемы. Материал урока позволяет в интересной форме прикоснуться к истокам импрессионизма, познакомиться с его создателями; проследить корни этой музыки, идущие из России. Знакомит с творчеством художников-импрессионистов. Приоткрывает разные грани творчества композитора Клода Дебюсси. Учит детей музыкальному анализу, развивает нестандартное мышление и творческую фантазию. Музыка, звучащая на этом уроке, и демонстрируемые живописные полотна, помогут учащимся раскрыть особенности одного из самых интересных и ярких направлений французского искусства 2-й половины XIX в.

Данная методическая разработка может быть использована не только на уроках музыки, а так же во внеклассной работе, на уроках МХК.

Урок по музыке в 5 классе

Тема урока: Импрессионизм в музыке и живописи

Тип урока: усвоение новых знаний в условиях реализации ФГОС.

Форма урока: урок-путешествие.

Методы: комбинированный (фронтальная, групповая работа, индивидуальная работа); словесный, наглядный, практический, метод эмоциональной драматургии, метод интонационно-стилевого постижения музыки.

Модель обучения: базовая (5 класс - 1 час в неделю).

Цель урока: раскрытие понятия импрессионизм и особенностей импрессионизма как художественного стиля в живописи и музыке.

Задачи:

1. воспитывать устойчивый интерес к музыке и другим видам искусства своего народа и других народов мира, слушательскую и исполнительскую культуру учащихся;

2. познакомить с творчеством художников-импрессионистов;

3. познакомить с творчеством основоположника импрессионизма в музыке - Клода Дебюсси;

4. раскрыть особенности импрессионизма в живописи и музыке.

5. развивать эмоциональную отзывчивость, формировать собственное отношение учащихся к восприятию живописи и музыки.

• Познавательные УУД: вырабатывать умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, структурировать учебный материал, грамотно формулировать выводы; обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся, представлять результаты работы классу; понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности; адекватно воспринимать художественные произведения (музыкальные и произведения живописи), осознавать многозначность содержания их образов.

• Личностные УУД: способствовать формированию представлений о нравственных нормах, развитию доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности; способствовать формированию мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.

• Регулятивные УУД: вырабатывать умение определять цель, задачи, составлять план действий и осуществлять действия по плану, организовывать выполнение заданий учителя, осуществлять самоконтроль; прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении

• Коммуникативные УУД: вырабатывать умение работать в составе группы, пары; слушать и слышать собеседника, понимать позицию другого, использовать ИКТ как инструмент в выполнении задач.

Планируемые результаты

Учащиеся должны:

- по достижению личностных результатов: развивать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; оценивать усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей); развивать стремление к речевому самосовершенствованию, формирование потребности в общении с музыкой и живописью для дальнейшего духовно- нравственного развития.

- по достижению метапредметных результатов: устанавливать рабочие взаимоотношения, выражать свои мысли, идеи; развивать навыки владения разными видами речевой деятельности, применять приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни, коммуникативно целесообразного взаимодействовать с окружающими людьми (развитие коммуникативных УУД, регулятивных и познавательных УУД);

- по достижению предметных результатов: слушать и анализировать музыкальные произведения; наблюдать в музыкальных произведениях примеры содружества нескольких видов искусства; развивать вокальные и исполнительские способности, формировать певческие навыки (интонирование, звуковедение, дыхание, артикуляция), эмоционально воспринимать музыку русских и зарубежных композиторов; формулировать своё отношение к изучаемому произведению; различать чувства, настроения, состояния, выраженные в музыке.

Оборудование:

• ПК;

• мультимедийный проектор;

• мультимедийная презентация к уроку;

• фортепиано;

• лист маршрута путешествия;

• музыкальные треугольники;

• ватман, акварельные краски.

Музыкальный материал:

• Мелодии Франции;

• Прелюдия «Лунный свет» К.Дебюсси;

• «Диалог ветра с морем» из симфонической сюиты «Море» К.Дебюсси;

• Вступление. Океан-Море синее из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова (фрагмент);

• Г. Струве «Я хочу увидеть музыку».

Изобразительный ряд:

• К. Писсаро. «Закат в Сент-Шарль»;

• О. Ренуар «Весенний пейзаж»;

• Э. Дега «Голубые танцовщицы»;

• К. Моне «Впечатление. Восход солнца»;

• Г. Кайботт «Ерес. Дождь»;

• О. Ренуар. «Лягушатник»;

• Живопись - Классика жанра - Пейзаж;

• К. Моне. «Здание парламента в Лондоне»;

• Рубенс «Ахилл, Одиссей и Диомед».

Структура урока:

1. Организационный этап.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка учебной цели и задач.

4. Усвоение новых знаний:

виды деятельности:

- анализ репродукций картин;

- ритмическая импровизация (физминутка);

-художественно - эмоциональное восприятие и анализ музыкального произведения;

- закрепление изученного материала;

- вокально-хоровая работа.

5. Подведение итогов работы, рефлексия деятельности.

6. Комментирование домашнего задания, выставление оценок за урок.

Этап урока

Содержание учебного материала

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты УУД

Оценка результатов деятельности ученика

1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

(2 минуты).

Цель - создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

Музыкальное приветствие

Распевание.

- Ребята, а вы любите путешествовать? Разрешите пригласить вас в путешествие! Во время нашего виртуального путешествия вы будете заполнять лист маршрута /Приложение 1/. Закройте глаза… /звучит музыка Франции/. Открывайте. /Слайд № 2/

- Где же мы с вами оказались? Во Франции, но не 21 века, а конца 19 века. Представляете? Эта страна удивительная, необычная, а ещё она подарила миру большое количество деятелей культуры, а так же открыла своё видение искусства и своё впечатление, или как говорят французы, impression от этого безумного - безумного мира.

Включение в деловой ритм.

Учитель приветствует, настраивает учащихся на позитивный лад, подбадривает учащихся, проверяет готовность к уроку, желает успеха.

Ученики встали, поприветствовали учителя, друг друга, настроились на работу, дали ответы на наводящие вопросы учителя, начали работу с маршрутным листом.

Личностные:

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Познавательные: учащиеся настраиваются на урок, высказывают свое мнение, что они хотят и будут хорошо работать на уроке.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Устная оценка учителя

2. Актуализация

знаний, сообщение темы урока

(5минут)

Итак, Париж - город, который всегда манил к себе грациозностью и новизной. А какие достопримечательности Парижа вы знаете?

Эйфелева башня /Слайд № 3/ , Версальский дворец - величие короля /Слайд № 4/ , Собор Парижской Богоматери /Слайд № 5/ , гуляя по Парижу можно попасть в национальный художественный музей - Лувр /Слайд № 6/ . Здесь находятся картины художников различных эпох /Слайд № 7/ , но мы остановимся у одной экспозиции. Посмотрите на эти картины (К. Писсаро. «Закат в Сент-Шарль» /Слайд № 8/ , О. Ренуар «Весенний пейзаж» /Слайд № 9/ , Эдгар Дега «Голубые танцовщицы» /Слайд № 10/ ).

(показ слайдов с № 8 - № 10 сопровождается звучанием прелюдии К.Дебюсси «Лунный свет»)

- Подумайте, что характерно для всех авторов картин. Что необычно? Каково ваше впечатление?

Художники старались изобразить не столько сюжет, сколько своё впечатление от увиденного. Картины кажутся нам как бы несколько завуалированными, задымлёнными.

/Слайд № 11/ Художники, писавшие такие картины стали называть себя импрессионистами, а стиль, в котором они работали, получил название импрессионизм от французского impression - впечатление.

- Как бы вы сформулировали тему урока? («Импрессионизм в живописи»)

- Только ли об импрессионизме в живописи будем говорить на уроке музыки? Чем сопровождался показ репродукций? (музыкой)

Итак, тема нашего урока «Импрессионизм в музыке и живописи» /Слайд № 12/ .

Учитель координирует ответы учащихся.

Выдвигает проблему, сообщает тему урока

Ученики работают по презентации.

Выдвигают предположения о теме урока. Заполняют маршрутный лист.

Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Познавательные: учащиеся сопоставляют, выделяют главное, находят ответ на вопрос учителя, делают выводы. Анализ и синтез, классификация, обобщение.

Распознавание существенных признаков и свойств явлений с помощью наблюдения, сравнения, анализа.

Регулятивные УУД:

оценивают предлагаемые для анализа произведения искусства. Способность принимать и сохранять поставленную на уроке цель.

Коммуникативные УУД: совместный поиск ответа на заданный учителем вопрос,

участие и взаимодействие в процессе этого поиска. Коммуникация, потребность поделится со сверстниками и учителем своим мнением, умение слушать и воспринимать мнение других.

Устная оценка учителя

3. Постановка учебной цели и задачи.

(3 минуты)

ЦЕЛЬ - создание проблемной ситуации, прогнозирование предстоящей деятельности.

- Исходя из темы урока, сформулируем главную цель. Для этого используйте имя существительное (определение, выяснение, раскрытие…)

Цель урока: раскрытие понятия импрессионизм и особенностей импрессионизма как художественного стиля в живописи и музыке /Слайд № 13/ .

- Какие задачи для этого нам нужно решить?

Используйте глаголы. (Обучающиеся формулируют задачи, опираясь на свой жизненный опыт, учитель редактирует ответы детей и оказывает помощь в правильной формулировке задач)

Задачи:

1. воспитывать устойчивый интерес к музыке и другим видам искусства своего народа и других народов мира, слушательскую и исполнительскую культуру учащихся;

2. познакомиться с творчеством художников-импрессионистов;

3. познакомиться с творчеством основоположника импрессионизма в музыке - Клода Дебюсси;

4. раскрыть особенности импрессионизма в живописи и музыке;

5. развивать эмоциональную отзывчивость, свое отношение к восприятию живописи и музыки.

/Слайд № 14/

Обсуждение цели, задач и планирование действий

Учащиеся конкретизируют цель урока, задачи.

Регулятивные УУД: самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование

Устная оценка учителя

4. Усвоение новых знаний.

(25 минут)

/Слайд № 15/ Импрессионизм ( impressionnisme, от impression - впечатление) - направление в последней трети - начала , зародившееся во Франции и затем распространившееся по всему миру, представители которого стремились наиболее естественно и непредвзято запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать свои мимолётные впечатления. Обычно под термином «импрессионизм» подразумевается направление в живописи, хотя его идеи также нашли своё воплощение в литературе и .

- Итак, ребята, о каком направлении в искусстве мы будем говорить на уроке? Кто запомнил, как оно называется?..

- Давайте рассмотрим более подробно картину художника- импрессиониста К. Моне «Впечатление. Восход солнца» /Слайд № 16/ .

Анализ репродукции К. Моне «Впечатление. Восход солнца»:

- Что является центром композиции картины? (Оранжевый круг солнца)

- В каком направлении поднимается солнце? (Из утренней мглы - навстречу зрителю.)

- В какие тона окрашивает солнце небо и воду? (В теплый розовато-желтоватый цвет; на поверхности воды мерцает его отблеск - оранжево-красная дорожка.)

- Как художник изображает лодки, портовые краны, морские суда? (Лодки - темные силуэты на воде; краны, линия берега, суда - все словно в призрачной дымке; все окутано влажным туманом.)

- Определим особенности техники письма художников-импрессионистов (самостоятельная работа в маршрутных листах - нужно вычеркнуть не правильный ответ).

- А теперь, ребята, проверьте правильность выполнения задания и поставьте себе оценку за эту работу. Итак /Слайд № 17/ :

- цветовая палитра? (солнечный спектр);

- как художники изображают людей, предметы? (расплывчато, без четких контуров);

- место действия? (на природе, воздухе);

- темы? (природа, быт);

- чем отличается техника письма художников-импрессионистов от техники письма классиков? (техника письма художников-импрессионистов - беглые пятна, мазки).

- Мы продолжаем заполнять маршрутный лист.

Задание:

- Ребята, в маршрутном листе есть задание, где нужно напротив номера №1, № 2, № 3 и т.д. - это номера картин, которые будут показаны на экране, написать букву «К» или «И», в зависимости от направления в живописи. «К» - классическое направление. «И» - импрессионизм. /Слайды № 18, 19, 20, 21, 22/

- После завершения работы поменяйтесь маршрутным листом с соседом по парте и проверьте правильность выполнения задания, поставьте заработанные баллы. Все справились с заданием?

- Можем ли мы сказать, что картины художников-импрессионистов музыкальны? Рассмотрим репродукцию «Ерес. Дождь» Гюстав Кайботт - французский живописец, импрессионист. /Слайд № 23/ Кто из вас, рассматривая эту репродукцию, «слышит музыку»? Какую музыку?

- Как вы считаете, какой должна быть музыка, основанная на впечатлении? (выразительная, яркая, красочная…).

- Ребята, представьте, что вы гуляете по этому парку. Давайте выразим свои впечатления через ритмическую импровизацию (дети предлагают свои варианты).

Ритмическая импровизация (физминутка) «Прогулка по парку».

Класс делится на 3 группы по рядам.

Ритмическая импровизация /Слайд № 24/ выполняется по ритмической партитуре, изображенной на экране поочередно каждой группой, после - одновременно под руководством учителя:

- пошли на прогулку по парку (1 ряд изображает шаги четвертными длительностями хлопками);

- начался мелкий дождь (2 ряд - восьмыми длительностями капли дождя на треугольнике);

- побежали, чтоб укрыться от дождя (3 ряд - изображает шаги шестнадцатыми длительностями хлопками).

• Какое у вас впечатление от такой прогулки?

• А какое настроение?

• Вы обратили внимание, что эти шаги звучали как музыка?

• Как бы вы её назвали?

Новое направление, так ярко проявившее себя в живописи, оказало влияние и на другие виды искусств: поэзию и музыку. Музыкальный импрессионизм наиболее полное воплощение получил в творчестве композиторов: Мориса Равеля /Слайд № 25/ и Клода Дебюсси /Слайд № 26/ .

Главное в музыкальном импрессионизме - передача настроений, приобретающих значение символов, тонких психологических нюансов, тяготение к поэтической пейзажной программности. Ему свойственны также фантастика, поэтизация старины, экзотика, интерес к тембровой и гармонической красочности. С основной линией импрессионизма в живописи его роднит восторженное отношение к жизни.

Говоря об импрессионизме в музыке, имеют в виду, «живописные» моменты - красочность тембров и гармонии, сочетание регистров, особое внимание в музыке уделяется динамическим оттенкам. Французского композитора Клода Дебюсси считают основоположником импрессионизма в музыке.

Рассказ о жизни и творчестве К.Дебюсси (сообщения учащихся)

Дебюсси называют художником, который рисует звуками. Его звукопись была близка манере письма Моне, Писсаро и других художников, его современников. Дебюсси, так же как и художники- импрессионисты, стремился передавать свои впечатления от окружающего его мира. Его музыка наполнена игрой светотени, прозрачными, как бы невесомыми красками, которые создают ощущение звуковых пятен. И сейчас мы с вами в этом убедимся.

Художественно- эмоциональное восприятие прелюдии «Лунный свет» К.Дебюсси (4 мин.) /Слайд № 27/ .

Сейчас мы послушаем произведение Клода Дебюсси (1-ое слушание). По окончании слушания постарайтесь ответить на вопросы:

- Каковы ваши впечатления?

- Какое настроение создает эта музыка? (фантастическое, загадочное)

- Изменяется ли оно в произведении?

Как бы вы назвали эту музыку?

Композитор назвал произведение «Лунный свет».

- В каком художественном жанре написано данное произведение? (музыкальный пейзаж)

- Охарактеризуйте палитру музыкальных красок, которые использовал композитор, создавая музыкальный пейзаж (неброские, приглушённые тона)

2-ое слушание.

Задание /Слайд № 28/:

- слушая музыку, выберите из предложенных определений /Приложение 2/, находящихся перед вами, именно те, которые характеризуют возникшее у вас настроение, впечатление от произведения Клода Дебюсси «Лунный свет» (фантастическое, загадочное, волшебное, таинственное, причудливое…). Задание выполняется в парах, затем представляется для всего класса.

Понимание того, как оркестр может нарисовать живописные картины, пришло к К.Дебюсси во многом от русского композитора Н. Римского-Корсакова.

Художественно - эмоциональное восприятие музыки.

Сейчас мы с вами прослушаем два фрагмента музыки: первый - «Диалог ветра с морем» К.Дебюсси и второй - фрагмент оперы «Садко» - Вступление. Океан-Море синее. Н. Римского-Корсакова. /Слайд № 29/

1-ое слушание музыки.

Вопросы после первого фрагмента ( «Диалог ветра с морем» К.Дебюсси) - 6 мин.:

- Какими средствами композитор передает свое впечатление от картины моря?

- Каково ваше впечатление от этой музыки?

- «… разве художник, в звуках воссоздающий живую природу, не великий художник, не исключительный поэт?» - так писал о Клоде Дебюсси в начале XX века его младший современник, выдающийся русский композитор Н.Я. Мясковский. Как вы понимаете данное высказывание?

Вопросы после второго фрагмента :Вступление. Океан-Море синее. Н. Римского-Корсакова из оперы «Садко):

- Сравните музыку первого фрагмента «Диалог ветра с морем» К.Дебюсси из симфонической сюиты «Море» и музыку фрагмента оперы «Садко» - Вступление. Океан-Море синее. Н. Римского-Корсакова.

- В какой музыке ярко разворачивается сама жизнь морской стихии, а в какой передается впечатление от неё?

- В чем же сходство «Диалога ветра с морем» Дебюсси с морским пейзажем Римского-Корсакова? (в начале части слышны короткие мотивы, которые словно образуют диалог);

2-ое слушание «Диалога ветра с морем» Дебюсси (фрагменты)

Вопросы:

- С помощью каких средств музыкальной выразительности создан диалог в музыке? (Тембра - звучание различных инструментов: виолончели с контрабасами и два гобоя на фоне приглушенной звучности большого барабана, литавр и там-тама);

- Музыка Дебюсси имеет развитие или нет? (музыка развивается)

- С помощью каких средств выразительности происходит развитие? (как и у Римского-Корсакова Дебюсси использует принцип ритмического развития: вводя все новые и новые танцевальные ритмы, сочетается несколько ритмических рисунков);

- Что вы ощущаете, когда слушаете «Диалог ветра с морем» К. Дебюсси? (ощущение смены световых эффектов и красок на море, господства яркого, солнечного освещения);

Видеопросмотр «Диалога ветра с морем» Дебюсси

- Каким же Дебюсси нарисовал море в этом фрагменте симфонической сюиты «Море»? (так же как и Римский-Корсаков, Дебюсси рисует море в разных состояниях: из неподвижной, застывшей картины спокойного моря в начале части, далее разворачивается картина бури).

«Диалог ветра с морем» - воплощение энергии шумов разбушевавшейся стихии.

- Можно ли музыкальное произведение К. Дебюсси увидеть?

- В маршрутном листе виртуального путешествия опишите особенности импрессионизма в музыке (минисочинение).

- Ребята, послушайте мелодию и определите произведение /Слайд № 30/

Г. Струве «Я хочу увидеть музыку (исполнение песни).

Вокально-хоровая работа

Просмотр презентации, в которой поэтапно отражены все разделы урока.

Учитель подводит учащихся к пониманию того, что стиль «Импрессионизм» распространяется не только на изобразительное искусство, а также и на музыку и др. виды искусств.

Анализ картин художников - импрессионистов, музыки, написанной композиторами - импрессионистами и сравнение её с музыкой композиторов - классиков.

Учащиеся смотрят картины художников - импрессионистов, затем слушают музыку Клода Дебюсси «Лунный свет», «Диалог ветра с морем» (фраг.) сравнивают её с фрагментом вступления к опере «Садко» Н.А.Римского-Корсакова

«Океан - море синее».

Участвовали в совместном исполнении выученной и любимой песни.

Познавательные: анализируют стилевые особенности каждого музыкального фрагмента и сравнивают их между собой. Устанавливают аналогии особенностей живописи художников - импрессионистов с музыкой композиторов - импрессионистов. Делают выводы. Формируют умение работать с информацией, через конкретно-чувственное сравнение, обобщение и анализ.

Исследуют и выявляют закономерности появления нового стиля в искусстве, выявляют общие черты, сопоставляют особенности живописи и музыки в стиле имперессио низма.

Регулятивные УУД: Умение оценивать выразительные и изобразительные особенности произведений искусства (живописи и музыки), контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая сюда контроль в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

Коммуникативные УУД: формируют диалоговые формы работы и потребность поделиться своими впечатлениями и знаниями.

Формируются вербальные и невербальные средства общения для раскрытия своего отношения к музыке.

Письменная оценка учителя за парную работу, за минисочинение в маршрутном листе.

5. Подведение итогов работы, рефлексия деятельности.

(8 минут)

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

С каким направлением в искусстве вы сегодня познакомились? (импрессионизм). В какой стране зародился импрессионизм? (во Франции). Когда это произошло? (в конце 19 века). В каком виде искусства импрессионизм нашёл своё отражение? (в живописи). Назовите художников-импрессионистов, чьи картины вы запомнили. В каком виде искусства импрессионизм проявил себя так же ярко, как в живописи? (в музыке). С творчеством, какого композитора - импрессиониста мы познакомились на уроке? (К.Дебюсси).

- Ребята, как вы считаете, мы выполнили поставленные цель и задачи урока?

- Прошу сдать ваши маршрутные листы виртуального путешествия.

- А сейчас нам понадобится ваша импрессия от урока и от услышанной музыки. (Звучит музыка)

Ребята, перед вами лежат акварельные краски разных цветов, ваша задача передать красками настроение, полученное от урока на этом большом ватмане.

/Слайд № 31/

Красный цвет - восхищение.

Желтый цвет - удивление.

Синий цвет - интерес, любопытство.

Зеленый цвет - удовольствие.

Итак, у нас смешались краски и получилась вот такая картина нашего общего настроения. Какая она? Яркая!

/Слайд № 32/

Учитель узнаёт, какую цель и задачи ставили на уроке? Удалось ли решить? Какие получили выводы? Каким образом можно встроить эти знания в систему знаний о музыке в целом.

Выставление оценок за урок.

Учитель подводит итог общего настроения учащихся.

Учащиеся называют цель и задачи, которые они формулировали и намечали в начале урока, анализируют все ли выполнили и усвоили в процессе урока.

По результатам урока учащиеся заполняют ватман мазками акварельных красок

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам, справедливо оценивать свою работу и работу одноклассников.

Регулятивные: оценивают те знания и впечатления, которые получили за время урока, соотносят их с уже имеющимся опытом и знаниями в сфере музыки и изобразительного искусства.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли

Познавательные: рефлексия.

Устная оценка учителя.

Оценивание заполнения маршрутного листа.

Самооценка результатов деятельности.

6. Комментирование домашнего задания, выставление оценок за урок.

(2 минуты)

Выполнить задания в творческой тетради на разворотах «Есть в красках отзвуки и звуки…» и «Художественное творчество. Рисуем музыку»

Учитель поясняет домашнее задание.

Учащиеся записывают домашнее задание.

Литература:

Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс [Ноты]: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / сост. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.

Смолина, Е. А. Современный урок музыки [Текст]: творческие приёмы и задания / Е. А. Смолина. - Ярославль: Академия развития, 2007.

Сергеева, Г. П. Музыка. 5 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2011.

Сергеева, Г. П. Музыка. 5 класс. Творческая тетрадь [Текст]: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.

Сергеева, Г. П. Уроки музыки. 5-6 классы [Текст]: пособие для учителя / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.

Интернет-ресурсы:

Википедия. Свободная энциклопедия. - Режим доступа:

Классическая музыка. - Режим доступа:

Музыкальный энциклопедический словарь. - Режим доступа:

Музыкальный словарь. - Режим доступа: