Планирование для 1 класса ФГОС

Муниципальное общеобразовательное Учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

с углубленным изучением отдельных предметов

Рабочая программа по предмету

«Музыка»

1 класс

составлена на основе примерной программы

начального общего образования по музыке

с учетом авторской программы по музыке -

«Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.

________________________________________________

( базовый уровень )

Составитель:

учитель музыки Н.А.Булычева

высшая квалификационная категория.

Егорьевск 2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.

В соответствии с Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю).

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

• Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 1 кл.нач.шк. - М.: Просвещение, 2010

• Рабочая тетрадь для 1 класс, М.: Просвещение, 2010

• Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 1 кл.:

• Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004;

• Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».1 класс. (СD)

Предмет музыка в 1 классе начальной школы имеет целью введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

• воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно - творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА.

• развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;

• побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;

• развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

• формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;

• развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;

• развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.

• формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;

• освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса

обучающиеся научатся:

• воспринимать музыку различных жанров;

• эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

• воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

• продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

• узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

• исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.)

Формы организации учебного процесса:

- групповые, коллективные, классные и внеклассные.

Виды организации учебной деятельности:

- экскурсия, путешествие, выставка.

Виды контроля:

- входной, текущий, итоговый

- фронтальный, комбинированный, устный

Формы (приемы) контроля:

- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.

Формирование универсальных учебных действий:

Личностные:

• Ценностно-смысловая ориентация учащихся,

• Действие смыслообразования,

• Нравственно-этическое оценивание

Коммуникативные ууд

• Умение выражать свои мысли,

• Разрешение конфликтов, постановка вопросов.

• Управление поведением партнера: контроль, коррекция.

Регулятивные ууд

• Целеполагание,

• волевая саморегуляция,

• коррекция,

• оценка качества и уровня усвоения.

Познавательные универсальные действия:

Общеучебные:

• Умение структурировать знания,

• Смысловое чтение,

• Знаково - символическое моделирование,

• Выделение и формулирование учебной цели.

Логические:

• Анализ объектов;

• Синтез, как составление целого из частей

• Классификация объектов.

• Доказательство

• Выдвижение гипотез и их обоснование

• Построение логической цепи рассуждения

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.

2. Примерные программы по учебным предметам. Часть 1. Часть 2. . - М.: Просвещение, 2010.

3. Рабочие программы по предмету «Музыка». 1 - 4 классы. - М., 2011.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.

5. Рабочая программа. Музыка. 1 - 4 классы /Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагин. - М.: Просвещение, 2011.

6. «Музыка» 1-4 классы. Методическое пособие. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. 2-е издание. М. «Просвещение»2004г.

7. Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г

8. Программы общеобразовательных учреждений. «Музыка»1-7 классы. «Искусство» 8-9 классы. 2-е издание. М. «Просвящение» 2009г.

9. «Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.

10. «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.

11. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.

12. На основе « Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-7 классы». Авторы программы « Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина., М., Просвещение, 2007., стр.3-28.

    • «Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для учителя М., Просвещение, 2004г.

    • «Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 1 класс», М., Просвещение, 2001г.

    • фонохрестоматия для 1 класса (3 кассеты) и СD (mp 3), М., Просвещение, 2009 г.

    • учебник-тетрадь «Музыка 1 класс», М., Просвещение, 2010г.

    • Рабочая тетрадь для 1 класса, М., Просвещение, 2010г.

13. Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/2012 учебный год. Интернет-сайт: http://mon.gov.ru/

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по предмету музыка в 1 классе

на 33 часа в год

№

п/п

Наименование раздела, темы

Всего часов

«МУЗЫКА ВОКРУГ НАС»

«И Муза вечная со мной!»

1

Хоровод муз

1

Повсюду музыка слышна.

1

Душа музыки - мелодия.

1

Музыка осени.

1

Сочини мелодию.

1

«Азбука, азбука каждому нужна…».

1

Музыкальная азбука.

1

Музыкальные инструменты

1

«Садко». Из русского былинного сказа.

1

Музыкальные инструменты.

1

Звучащие картины.

1

Разыграй песню.

1

Пришло Рождество, начинается торжество.

1

Родной обычай старины.

1

Добрый праздник среди зимы.

«МУЗЫКА И ТЫ».

Край, в котором ты живешь.

1

Поэт, художник, композитор.

1

Музыка утра.

1

Музыка вечера.

1

Музыкальные инструменты.

Музы не молчали.

Мамин праздник.

Музыкальные портреты.

1

Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.

1

У каждого свой музыкальный инструмент

1

26

Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.

1

28

«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.

1

29

Музыка в цирке.

1

30

Дом, который звучит.

1

31

Опера-сказка.

1

32

«Ничего на свете лучше нету»

1

33

Афиша. Программа. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)

1

итого

33

Календарно-тематическое планирование в 1 «б, в» классе

№

Дата

Тема урока (страницы учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные

Результаты

УУД

Личностные результаты

по плану

по факту

«Музыка вокруг нас» (16 часов).

1

02.09-05.09

«И Муза веч­ная со мной!» [1, с. 4-9]* (р.т.стр.4-7)

(изучение и первичное закрепление новых знаний; урок-путешествие).

Путешествие в мир музыки.

Как

воспринимать музы­ку? Что такое музыка?

Цель: дать понятие о зву­ке, о музыке как виде ис­кусства и развивать устой­чивый интерес к музы­кальным занятиям; про­буждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров.

Компози­тор, испол­нитель, слушатель, звуки шу­мовые и музы­кальные.

Научатся: слушать музыку на примере произведения П. И. Чайковского «Щелкун­чик» (фрагменты); размыш­лять об истоках возникнове­ния музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за му­зыкой в жизни человека и звучанием природы. Познакомятся с назначени­ем основных учебных принадлежностей и правилами их использования.

Р: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

П: осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Использо­вать общие приемы решения задач; ориентироваться в ин­формационном материале учебника.

К: адекват­но оценивать собственное поведение; воспринимать музы­кальное произведение и мне­ние других людей о музыке. Потребность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Адекватная моти­вация учебной деятельности.

Я - слушатель. Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению.

2

08.09-12.09

Хоровод муз

[1,с. 10-11]

(изучение

и закрепление

новых знаний;

урок-игра).

«Хоровод» - древний вид искусства.

Что такое хоровод муз?

Цель: раскрыть характер­ные особенности песен и танцев народов мира.

Хор, хоро­вод; «Хо­ра», «Сиртаки»

Научатся: водить хороводы и исполнять хороводные пес­ни; использовать музыкаль­ную речь как способ обще­ния между людьми и переда­чи информации, выраженной в звуках; сравнивать танцы разных народов между собой. Музыка объединяет музыкальные образы разных стран и народов

Р: преобразовы­вать познавательную задачу в практическую.

П: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

К: догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе.

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог.

Чувство соприча­стности и гордо­сти за культурное наследие своего народа, уважи­тельное отноше­ние к культуре других народов. Формирование социальной роли ученика и положительного

отношения

к учению.

3

15.09-19.09

Повсюду му­зыка слышна [1,с. 12-13] (закрепление изученного материала; урок-игра).

Погружение в увлекательный мир музыки.

Как различать многообра­зие детских песен-попевок?

Цель: показать, что жиз­ненные обстоятельства находят отклик в музыке.

Композитор.

Песня-счи­талка, пес­ня-марш, колыбель­ная песня, песня - закличка.

Научатся: сочинять песенки-попевки; определять ха­рактер, настроение, жанро­вую основу песен-попевок; принимать участие в элемен­тарной импровизации и ис­полнительской деятельности.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем.

П: осуществ­лять поиск необходимой информации. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы

К: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, контролировать свои дей­ствия в коллективной работе.

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. Формирование социальной роли ученика.

4

22.09-26.09

Душа музы­ки - мелодия [1,с. 14-15] (обобщение и системати­зация знаний; урок-путешествие).

Мелодия - главная мысль музыкального произведения.

Как определить мелодию, опираясь на жанры (пес­ня, танец, марш).

Цель: дать понятие, что мелодия - главная мысль музыкального произве­дения.

Мелодия, песня, та­нец, марш.

Научатся: определять ха­рактерные черты жанров му­зыки (на примере произведе­ний «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать музыкальные произведения различных жанров и стилей. Понимать термины: мелодия и аккомпанемент. Что мелодия - главная мысль музыкального произведения.

Р: формировать и удерживать учебную задачу. Постановка вопросов и инициативное сотрудничество.

П: действие постановки и решение проблем. Выделение и формирование познавательной цели и учебной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические действия; умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия (оценка восприятия музыки); извлечение необходимой информации из прослушанного произведения; определение основной и второстепенной информации; построение логической цепочки; выдвижение гипотез.

К:коорди­нировать и принимать различ­ные позиции во взаимодействии.. Степень духовного общения, участие слушателей в обсуждении музыкальных сочинений. Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями своих партнеров участие в коллективном обсуждении; планирование, постановка вопросов, разрешение конфликтов. Построение сотрудничества в процессе выполнения учебных и творческих заданий. Уметь задавать и отвечать на вопросы.

Продуктивное со­трудничество, об­щение, взаимодей­ствие со сверстни­ками при решении различных творче­ских, музыкаль­ных задач.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению.

5

29.09-03.10

Музыка осе­ни [1, с. 16-17] (изучение нового мате­риала; урок - путешествие).

Мир красоты осенней музыки.

Как определить характер осенней музыки?

Цель: помочь войти в мир красоты осенней музыки с чувством сопричастно­сти к природе, связать жизненные впечатления детей с художественными образами.

Музыка, живопись, литература, характер настрое­ния, дина­мика, на­певность.

Научатся: слушать мотивы осенних мелодий (на приме­ре произведений П. И. Чай­ковского «Осенняя песнь», Г. Свиридова «Осень»); объ­яснять термины мелодия и аккомпанемент, мелодия - главная мысль музыкального произведения.

Различать тембр музыкального инструмента - скрипки и фортепиано;

- выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку.

Р:формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Постановка вопросов и инициативное сотрудничество. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Организация учебного процесса.

П: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач.

Действие постановки и решение проблем. Выделение и формирование познавательной цели.

Определить какие чувства испытывает герой музыки, нарисовать портрет.

Выявление и формирование учебной цели, поиск и выделение информации (метод информационного поиска: анализ, синтез);

умение структурировать знания; извлечение необходимой информации из прослушенного произведения.

К: форму­лировать собственное мнение и позицию. Степень духовного общения, участие слушателей в обсуждении музыкальных сочинений. Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями своих партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; участие в коллективном обсуждении; Уметь задавать и отвечать на вопросы.

Внутренняя пози­ция, эмоциональ­ное развитие, сопереживание. Формирование положительного

отношения

к учению.

Смыслообразование и нравственно эстетическое оценивание изучаемого музыкального сочинения, реализуемого на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся; осознание деятельности: композитор-исполнитель- слушатель.

-Выявление нравственных норм, этических и эстетических принципов общества;

-усвоение социальных функций музыки.

6

12.10-17.10

Сочини мело­дию [1,с. 18-19] (закреп­ление нового материала; урок-игра).

Учимся сочинять мелодию.

Как сочинить музыку?

Цель: познакомить с ал­горитмом сочинения, ме­лодии.

Мелодия, аккомпа­немент, ритм.

Научатся: находить (выби­рать) различные способы со­чинения мелодии, использо­вать простейшие навыки им­провизации в музыкальных играх; выделять отдельные признаки предмета и объе­динять их по общему при­знаку. Ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;

ценить отечественные народные музыкальные традиции.

Р: выполнять учебные действия в качестве композитора. Формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Постановка вопросов и инициативное сотрудничество. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Организация учебного процесса.

П: использо­вать общие приемы в решении исполнительских задач. Ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Выявление и формирование учебной цели, поиск и выделение информации (метод информационного поиска: анализ, синтез);

К: ставить вопросы, формулировать за­труднения, предлагать помощь. Форму­лировать собственное мнение и позицию. Степень духовного общения, участие слушателей в обсуждении музыкальных сочинений

Мотивация учеб­ной деятельности. Уважение к чувст­вам и настроениям другого человека.

Формирование положительного

отношения

к учению.

7

20.10-24.10

«Азбука, аз­бука каждо­му нужна...»

[1, с. 20-21]; (р.т.стр.10-11)

(обобщение и системати­зация знаний; урок-путе­шествие в мир песен).

Как песня помогает чело­веку.

Цель: учить слушать пес­ни и установить взаимо­связь уроков в школе с музыкой

Песня, ноты.

Научатся: слушать песни, различать части песен; пони­мать истоки музыки и отра­жение различных явлений жизни, в том числе и школь­ной; исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять эмоциональную отзывчи­вость, личностное отноше­ние при восприятии музы­кальных произведений. Моделирования опыта музыкально-творческой деятельности;понимания истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью.

Р: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

П: осуществ­лять и выделять необходимую информацию.

К: участво­вать в коллективном пении, музицировании, в коллектив­ных инсценировках.

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, интереса к отдель­ным видам музы­кально-практичес­кой деятельности.

Формирование положительного

отношения

к учению.

8

27.10-31.10

Музыкальная азбука [1, с. 22-23] ;

(р.т.стр.8-9)

(рефлексия и оценивание способа дей­ствия; урок-экскурсия в мир музыки).

Экскурсия в мир музыки: «Музыкальная азбука»

Как ты понимаешь слово­сочетание «музыкальная азбука»?

Цель: учить различать понятия звук, нота, мело­дия, ритм и познакомить с элементами нотного письма.

Мелодия, аккомпа­немент, ритм, нот­ная запись, звук, нота (различие).

Научатся: различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»); импровизи­ровать в пении, игре, пла­стике.

Узнавать изученные произведения, участвовать в коллективном пении, исполнение ритма, изображение звуковысотности мелодии движением рук.

Р: формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

П: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач.

К: прояв­лять активность в решении по­знавательных задач.

Принятие образа «хорошего учени­ка». Понимание роли музыки в собственной жизни.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению.

9

03.11-07.11

Музыкальные инструменты. Народные инструменты [1, с. 24-25]; (р.т.с.16-17)

(изучение но­вого мате­риала; урок-экскурсия).

Увлекательная экскурсия в мир «музыкальных инструментов».

Какие бывают музыкаль­ные инструменты? Как звучат народные инстру­менты.

Цель: учить различать разные виды инструмен­тов и познакомить с темб­рами русских народных инструментов.

Свирель, дудочка, рожок, гусли.

Научатся: различать разные виды инструментов; ориен­тироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкально­го фольклора России; нахо­дить сходства и различия в инструментах разных.

Р: использовать установленные правила в кон­троле способов решения задач.

Постановка цели; планирование;

исполнительский план;

анализ; прогнозирование;

сопоставление;

внесение коррективов;

оценка качества

П: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения учебной задачи.

Формировать устойчивый интерес к музицированию;

передача композиторского замысла и через него познание музыки, как части жизни;

изучение закономерностей музыкального искусства; индивидуальная оценка содержания;

актуализация творческих проявлений.

К: степень духовного общения.

Участие исполнителей в обсуждении;

построение сотрудничества в выполнении учебных и творческих заданий;

учет позиции других исполнителей.

обсуждать и исправлять качество исполнения;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

потребность в общении с учителем;

умение слушать и вступать в диалог;

задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, интерес к отдель­ным видам музы­кально-практичес­кой деятельности.

Выявление нравственных норм, эстетических и этических принципов общества и усвоения социальных функций музыки.

10

10.11-14.11

«Садко». Из русского былинного сказа [1, с. 26-27] (изучение нового мате­риала; урок-сказка).

Сказочное путешествие в оперу «Садко».

Что такое опера? О чем поют гусли?

Цель: учить определять звучание гуслей и позна­комить с оперой-былиной «Садко».

Гусли, опе­ра, былина. Жанры му­зыки: пес­ни-пляски, песни-ко­лыбельные.

Научатся: определять на слух звучание гуслей, на­зывать характерные особен­ности музыки (на примере оперы-былины «Садко»). Внимательно воспринимать информацию; внимательно слушать музыкальные фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших литературных фрагментах.

Р: составлять план и последовательность действий.

П: осуществ­лять поиск необходимой ин­формации.

изучение закономерностей музыкального искусства; индивидуальная оценка содержания;

актуализация творческих проявлений.

Самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель.

К: ставить вопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию.

Формирование уважительного отношения к исто­рии и культуре. Осознание своей этнической при­надлежности.

11

23.11-28.11

Музыкальные инструменты [1, с. 28-29] (решение ча­стных задач; урок-игра).

Игра-путешествие в мир музыкальных инструментов.

Какой инструмент изо­бражает птичку? На каком инструменте играл гусляр Садко? Как звучит голос деревянного духового ин­струмента - флейты?

Цель: сопоставить звуча­ние народных инструмен­тов со звучанием профес­сиональных инструментов.

Свирель, гусли, ро­жок, арфа, флейта, фортепиа­но, музы­кант-испол­нитель, ор­кестр.

Научатся: определять выра­зительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на примере русского народ­ного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша» Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха). - Сопоставлять звучание народных и профессиональных инструментов; выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку.

Р: формулиро­вать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя.

П:формировать устойчивый интерес к музицированию;

передача композиторского замысла и через него познание музыки, как части жизни;

изучение закономерностей музыкального искусства; индивидуальная оценка содержания;

актуализация творческих проявлений.

Самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель.

К: исполь­зовать речь для регуляции сво­его действия; ставить вопросы.

Участие исполнителей в обсуждении;

построение сотрудничества в выполнении учебных и творческих заданий; учет позиции других исполнителей;обсуждать и исправлять качество исполнения;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; потребность в общении с учителем; умение слушать и вступать в диалог; задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Развитие мотивов музыкально-учеб­ной деятельности и реализация твор­ческого потенциа­ла в процессе кол­лективного музи­цирования. Чувст­во сопричастности к культуре своего народа.

12

01.12-05.12

Звучащие картины [1, с. 30-31] (изучение но­вого мате­риала; урок-путешествие).

Живописная музыка.

Можно ли услышать му­зыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в каких - сочинен­ная композиторами?

Цель: расширять художе­ственные впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление.

Песня, опе­ра, пьеса, флейта, арфа.

Научатся: выделять принад­лежность музыки к народной или композиторской, сопос­тавлять и различать части: начало - кульминация - кон­цовка; составлять графиче­ское изображение мелодии. - Сопоставлять народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия.

Р: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реализации.

П: читать про­стое схематическое изобра­жение.

К: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, развитие ассоциа­тивно-образного мышления.

13

08.12-12.12

Разыграй пес­ню [1, с. 32-33] (закреп­ление изучен­ного мате­риала; урок-игра).

Увлекательная игра на сюжет полюбившейся песни.

В каких фразах песни одинаковая мелодия? С каким настроением нуж­но петь каждую из этих мелодий?

Цель: познакомить с при­емами исполнительского развития в музыке и вы­явить этапы развития сю­жета.

Песня, ку­плет, мело­дия.

Научатся: выразительно ис­полнять песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения исхо­дя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А. Коваленковой).

Р: постановка целей хоровой деятельности на основе имеющегося жизненного музыкального опыта;

планирование и умение составлять и реализовывать исполнительский план произведения ;анализировать музыку;

прогнозировать художественный результат исполнения;

сопоставление эталонного звучания с различными стадиями разучиваемого произведения;

внесение корректив в хоровое звучание;

оценка качества исполнения, планирование действий по устранению недостатков в пении;

-оценка воздействия исполненной музыки на самого себя, слушателя;

формирование положительного отношения к учению.

формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

П: формирование устойчивого интереса к песне, к музыкальному искусству, как способу познания мира; изучение закономерностей музыкального искусства, их индивидуальную оценку;

актуализация творческих проявлении;

осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно - следственные связи, делать обобщения, выводы.

К: форму­лировать собственное мнение и позицию.

Обсуждение качества исполненного музыкального сочинения;

-построение сотрудничества с хористами и педагогом в процессе выполнения учебно - творческих заданий, в вокально-хоровой работе.

Этические чувст­ва, доброжелатель­ность и эмоцио­нально-нравствен­ная отзывчивость. Формирование в процессе осознания учащимися содержания вокального произведения, которое они исполняют;

-выявление его жизненного содержания, духовно- нравственных установок творчества их создателей;

взаимодействие музыки и личности; понимание эстетического и нравственного фона создания того или иного сочинения, его социальных функций в жизни человека;

волевая саморегуляция контроль.

14

15.12-19.12

Пришло Рож­дество, начи­нается торже­ство [1, с. 34-35] (решение частных за­дач; урок-пу­тешествие).

Путешествие в мир Рождественской сказки.

Что общего в рождест­венских песнях разных народов? Какие ты зна­ешь рождественские сказ­ки, песни, стихи?

Цель: познакомить с на­р. праздниками, рождественскими песня­ми, духовной жизнью людей.

Народные праздники, рождест­венские песни.

Научатся: выразительно ис­полнять рождественские пес­ни; различать понятия народ­ные праздники, рождест­венские песни (па. примере песен «Рождество Христо­во», «Ночь тиха над Пале­стиной», «Зимняя сказка» С. Крылова).

Р: формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

П: понимать содержание рисунка и соотно­сить его с музыкальными впе­чатлениями.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

К: ставить вопросы; обращаться за по­мощью, слушать собеседника.

Этические чувст­ва, чувство сопри­частности истории своей Родины и народа.

15

22.12-26.12

Родной обы­чай старины [1, с. 36-37] (повторение и закрепление изученного; урок-игра).

Погружение в народную культуру и обычаи старины.

Сочини музыкальные по­желания тем людям, к ко­торым ты идешь в гости.

Цель: расширять и углуб­лять знания о культуре и обычаях народа через лучшие образцы музы­кального фольклора и ком­позиторского творчества.

Праздник Рождества Христова; колядки

Научатся: выразительно ис­полнять рождественские ко­лядки.

Приобретут опыт музы­кально-творческой деятель­ности через сочинение, ис­полнение, слушание.

Р: формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

П: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

К: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.

Укрепление куль­турной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными тра­дициями семьи и народа.

16

29.12-30.12

Добрый праздник среди зимы [1, с. 38-39]

Путешествие в мир музыкального театра.

Какому из фрагментов созвучны слова свет, ра­дость, добро, любовь? На каких инструментах можно сыграть сопровож­дение к маршу?

Цель: выявить степень понимания роли музыки в жизни человека и познакомить с балетом«Щел­кунчик»

Балет-сказка, марш, вальс, «Па-де-де»

Научатся: определять на­строение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижиро­вать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щел­кунчик» П. И. Чайковского).Понимать степень роли музыки в жизни человека. Узнавать освоенные музыкальные произведения; давать определения общего характера музыки; накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса;

Р: выбирать действия в соответствии с по­ставленной задачей и усло­виями ее реализации.

П: осознанно строить сообщения творческо­го и исследовательского ха­рактера. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

К: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Развитие духов­но-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное со­трудничество со сверстниками при решении музы­кальных и творче­ских задач.

17

12.01-16.01

Край, в кото­ром ты жи­вешь [1,с. 42-43] (изучение нового мате­риала; урок-игра)

Красоты земли русской.

Цель: познакомить с пес­ней, выявить этапы разви­тия сюжета и показать кра­соту родной земли в му­зыке, поэзии, живописи.

С каким настроением нуж­но исполнять песни о род­ном крае? Какие чувства возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне?

Двухчаст­ная форма, мажорный лад, мажор, повторяю­щиеся ин­тонации

Научатся: различать поня­тия родина, малая родина; исполнять песню с нужным настроением, высказываться о характере музыки, опреде­лять, какие чувства возника­ют, когда поешь об Отчизне

Р: преобразо­вывать практическую задачу в познавательную.

П: ставить и формулировать проблему.

К: строить монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от воспри­ятия музыки.

Развитие эмоци­онально-открыто­го, позитивно-уважительного отно­шения к таким веч­ным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг

18

19.01-23.01

Поэт, художник, композитор [1, с. 44-45] (обобщение и систематизация

Какое время суток изобразил художник на своей картине? Какие краски он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами? Какими звуками нарисовали композиторы пробуждение нового дня? Какое из произведений искусства - картина или стихотворение созвучны этой музыке? Цель: закрепить и обобщить знания по теме

Картина -художник, стихи -поэт, музы ка - композитор

Научатся: находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже; понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительности (на примере «Пастораль» - А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадомцева)

Р:выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

П:осуществлять поиск необходимой ин формации.

К: ставить вопросы; обращаться за по мощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного настроения и характера музыкального произведения

19

26.01-30.01

Музыка утра [1, с. 46-47] (р.т.с.20-21) (изучение но­вого мате­риала; урок-игра)

Живописная музыка утра.Цель: выявить особенно­сти характера, настроения в каждой из предложен­ных пьес и дать понятие термина контраст.

Какие чувства передает музыка в пьесах?

Картина утра, му­зыкальные краски, на­строение в музыке и живопи­си, инто­нация

Научатся: проводить инто­национно-образный анализ инструментального произве­дения - чувства, характер, настроение (на примере му­зыки П. И. Чайковского «Ут­ренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро»)

Р: использовать речь для регуляции своего дей­ствия.

П: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач.

К: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к произведе­ниям музыки, ли­тературы, живо­писи

20

02.02-06.02

Музыка вече­ра [1, с. 48-49] (р.т.с.21-23) (закрепление изученного материала; урок-концерт)

Красота вечерней музыки.

Цель: познакомить с по­нятием контраст, рас­ширять художественные представления о жанре вечернего пейзажа в ис­кусстве.

Какие слова наиболее точно выражают настрое­ние вечернего пейзажа? Передай красками на­строение вечера. О чем рассказала тебе музыка?

Картина вечера, му­зыкальные краски, на­строение в музыке, поэзии, живописи

Научатся: проводить инто­национно-образный анализ инструментального произве­дения (на примере музыки В. Гаврилина «Вечерняя», С. Прокофьева «Вечер», В. Салманова «Вечер», А. Ха­чатуряна «Вечерняя сказ­ка»); понимать, как связаны между собой речь разговор­ная и речь музыкальная

Р: использовать речь для регуляции своего дей­ствия.

Познавательные: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач.

К: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Внутренняя пози­ция, эмоциональ­ная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувст­вам и настроениям другого человека

21

09.02-13.02

Музыкальные инструменты [1, с. 58-59] (изучение и закрепление новьгх знаний; урок-концерт)

Увлекательное звучание инструментов.

Цель: научить проводить интонационно-образный анализ музыкальных про­изведений, обобщать, формулировать выводы.

Сколько голосов ты слы­шишь в пьесе? Что изме­нилось в музыке? Какой инструмент исполняет пьесу?

Рояль, волынка, скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиа­но, графи­ческий ри­сунок

Научатся: проводить инто­национно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чай­ковского, «Менуэта» Л. Мо­царта, «Волынка» И.-С. Баха)

Р: составлять план и последовательность действий.

Использовать установленные правила в кон­троле способов решения задач.

Постановка цели; планирование;

исполнительский план;

анализ; прогнозирование;

сопоставление;

внесение коррективов;

оценка качества.

П:ставить и формулировать проблемы. Формировать устойчивый интерес к музицированию;

передача композиторского замысла и через него познание музыки, как части жизни;

изучение закономерностей музыкального искусства; индивидуальная оценка содержания;

актуализация творческих проявлений.

Самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель.

К: прояв­лять активность во взаимо­действии, вести диалог, слу­шать собеседника.

Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства. Оценка результатов собст­венной музыкаль­но-исполнитель­ской деятельности

22

22.02-27.02

Музы не мол­чали [1, с. 56-57] (изучение нового мате­риала; урок-историческое путешествие)

Историческое путешествие в мир музыки.

Цель: вызвать чувство гордости и сопережива­ния за судьбу своей стра­ны; сформировать поня­тия солист, хор, оркестр.

Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой?

Родина, ге­рой войны, патриот, солдатская песня, бо­гатырь

Научатся: объяснять понятия солист, хор, оркестр, отече­ство, память, подвиг; выра­зительно исполнять песни (на примере музыки А. Бо­родина «Богатырская симфо­ния», солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятушки...», С. Никитина «Песенка о маленьком тру­баче», А. Новикова «Учил Суворов»)

Р: формулиро­вать и удерживать учебную задачу.

П: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать на­строение других людей, их эмо­ции от восприятия музыки.

К: потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог.

Этические чувст­ва, чувство сопри­частности истории своей Родины и на­рода. Понимание значения музыкаль­ного искусства в жизни человека

23

02.03-06.03

Мамин праздник [1, с. 60-61] (урок-концерт)

Любовь к матери.

Цель: учить анализиро­вать музыкальные сочи­нения, исполнять мело­дию при помощи пласти­ческого интонирования.

Как ты думаешь, какой инстру­мент мог бы украсить звучание колыбельной? Как должна звучать му­зыка? Какими движения­ми рук можно исполнить пульс колыбельной?

Песенная, танцеваль­ная, мар­шевая му­зыка. Бу­бен, бара­бан, тре­угольник, ложки

Научатся: анализировать музыкальные сочинения, импровизировать на музы­кальных инструментах, вы­разительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатенко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина

Р: предвосхищать результат, осуществлять пер­воначальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной деятельности.

П: контроли­ровать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Этические чувст­ва, уважительное отношение к род­ным: матери, ба­бушке. Положи­тельное отноше­ние к музыкаль­ным занятиям

24

09.03-13.03

Музыкальные портреты [1, с. 50-51] (р.т.с. 16-17) (изучение и закрепление новых знаний; урок-загадка)

Загадочная музыка.

Цель: учить проводить интонационно-образный анализ музыкальных про­изведений.

Как музыка помогла тебе определить характер ге­роя, его настроение? Ка­кие слова помогут разга­дать тайну незнакомца?

Мелодия, разговор-диалог, персонажи, портрет, музыкаль­ный порт­рет

Научатся: проводить инто­национно-образный анализ на примере музыки С. Про­кофьева «Болтунья», «Баба Яга», передавать разговор-диалог героев, настроение пьес

Р: преобразо­вывать практическую задачу в познавательную.

П: узнавать, называть и определять героев музыкального произведения

. К: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.

Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства, интере­са к отдельным видам музыкаль­но-практической деятельности

25

16.03-20.03

Разыграй сказку. «Баба Яга» - рус­ская народ­ная сказка [1, с. 52-53] (закрепление изученного материала; урок-ролевая игра)

Игра-путешествие в сказочный мир.

Цель: познакомить с об­разами русского народно­го фольклора и народной игрой «Баба Яга» и нахо­дить характерные инто­нации героев.

Звучанием каких музы­кальных инструментов можно украсить сказку и игру?

Игра-драматиза­ция. Обра­зы русско­го фольк­лора

Научатся: выразительно ис­полнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, опреде­лять инструменты, которыми можно украсить сказку и иг­ру; выделять характерные интонационные музыкаль­ные особенности музыкаль­ного сочинения (изобрази­тельные и выразительные)

Р: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей.

П: выбирать наиболее эффективные спосо­бы решения задач.

К: догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Развитие мотивов музыкально-учеб­ной деятельности и реализация твор­ческого потенциа­ла в процессе кол­лективного музи­цирования

26

23.03-27.03

У каждого свой музы­кальный ин­струмент [1, с. 4-55] (повторение изученного материала; урок-игра)

Увлекательные музыкальные инструменты.

Цель: учить исполнять песню по ролям, сопро­вождая пение игрой на им­провизированных музы­кальных инструментах.

Какие инструменты ты услышал?

Волынка, дудка, ро­жок, фор­тепиано, солист, ор­кестр

Научатся: исполнять песню по ролям и играть сопровож­дение на воображаемых ин­струментах, далее на форте­пиано с учителем; понимать характер музыки, сочетание песенности с танцевальностью

Р:использовать установленные правила в кон­троле способов решения задач. Постановка цели; планирование; исполнительский план;

анализ; прогнозирование;

сопоставление;внесение коррективов; оценка качества.

П:самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Формировать устойчивый интерес к музицированию;

передача композиторского замысла и через него познание музыки, как части жизни;изучение закономерностей музыкального искусства; индивидуальная оценка содержания;

актуализация творческих проявлений.

Самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель.

К: разре­шать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников. Исполь­зовать речь для регуляции сво­его действия; ставить вопросы.Участие исполнителей в обсуждении;

построение сотрудничества в выполнении учебных и творческих заданий; учет позиции других исполнителей; обсуждать и исправлять качество исполнения;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

потребность в общении с учителем;

умение слушать и вступать в диалог;

задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию;

обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Продуктивное со¬трудничество, об¬щение, взаимодей¬ствие со сверстни¬ками при решении различных творче¬ских, музыкаль¬ных задач

27

05.04-10.04

Музыкальные инструменты. У каждого свой музы­кальный ин­струмент [1, с. 62-63] (изучение и закрепление знаний; урок-игра)

Увлекательные музыкальные инструменты.

Цель: познакомить с тем­брами, выразительными возможностями музы­кальных инструментов.

Сравни голоса инстру­ментов (лютни и клавеси­на) с голосами уже зна­комых тебе инструмен­тов. Тембр какого совре­менного инструмента на­поминает тебе звуки лют­ни? Что изобразил компо­зитор в музыке?

Лютня, ги­тара, кла­весин, фор­тепиано

Научатся: определять ста­ринные, современные инст­рументы, определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на примере пьесы «Кукуш­ка» К. Дакена, песни «Тон­кая рябина», вариаций А. Ива­нова-Крамского)

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. Использовать установленные правила в кон­троле способов решения задач.

Постановка цели; планирование;

исполнительский план;

анализ; прогнозирование;

сопоставление;

внесение коррективов;

оценка качества.

П: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач.

Формировать устойчивый интерес к музицированию;

передача композиторского замысла и через него познание музыки, как части жизни;

изучение закономерностей музыкального искусства; индивидуальная оценка содержания;

актуализация творческих проявлений.

Самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель.

К: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения; при­нимать участие в групповом музицировании.

Исполь­зовать речь для регуляции сво­его действия; ставить вопросы.

Участие исполнителей в обсуждении;

построение сотрудничества в выполнении учебных и творческих заданий;

учет позиции других исполнителей;

обсуждать и исправлять качество исполнения;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

потребность в общении с учителем;

умение слушать и вступать в диалог;

задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.

Развитие мотивов музыкально-учеб­ной деятельности и реализация твор­ческого потенциа­ла в процессе кол­лективного музи­цирования

28

13.04-17.04

«Чудесная лютня» (по алжир­ской сказке). Звучащие картины [1, с. 64-67] знаний;

Путешествие в алжирскую сказку.

Цель: продолжить зна­комство с музыкальными инструментами.

Какая музыка может по­мочь иностранному гостю лучше узнать твою стра­ну? Назови инструменты, изображенные на картинах.

Алжирская сказка, му­зыкальные инструмен­ты: форте­пиано, кла­весин, ги­тара, лютня

Научатся: понимать кон­траст эмоциональных со­стояний и контраст средств музыкальной выразительно­сти, определять по звучаще­му фрагменту и внешнему виду музыкальные инстру­менты (фортепиано, клаве­син, гитара, лютня), назы­вать их

Р: моделировать, выделять, обобщенно фикси­ровать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. П: выделять и формулировать познаватель­ную цель.

К: задавать вопросы, формулировать свои затруднения.

Л: волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Развитие эмоцио­нального воспри­ятия произведений искусства, интере­са к отдельным видам музыкаль­но-практической деятельности

29

20.04-24.04

Музыка в цирке [1, с. 68-69] (обобщение изученного материала; урок-пред­ставление)

Цель: помочь почувство­вать атмосферу циркового представления и осознать роль и значение музыки в цирке.

Как стучат копыта? Изоб­рази цокот ударами ку­лачков. Подбери слова, которые передают харак­тер звучания пьес.

Цирковые артисты: клоуны, акробаты, дресси­ровщики, дрессиро­ванные звери; цир­ковая аре­на, галоп

Научатся: проводить инто­национно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт, пе­редавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша», «Гало­па» и «Колыбельной» И. Ду­наевского, «Клоуны» Д. Ка­балевского, «Мы катаемся на пони»)

Р: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленными задачами.

П: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: коорди­нировать и принимать различ­ные позиции во взаимодействии

К: задавать вопросы, формулировать свои затруднения. Догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Умение слушать и вступать в диалог.

Эмоциональное отношение к искус­ству. Восприятие музыкального про­изведения, опреде­ление основного настроения и ха­рактера

30

27.04-30.04

Дом, кото­рый звучит (изучение и за­крепление но­вых знаний; урок-путе­шествие в му­зыкальный театр)

Путешествие в театр.

Цель: учить определять понятия опера, балет и различать в музыке пе-сенность, танцевальность, маршевость.

Песен- • ность, тан­цеваль­ность, марше­вость; опе­ра, балет, солисты, музыкаль­ный театр

Научатся: определять поня­тия опера, балет, различать в музыке песенность, тан­цевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чай­ковского из балета «Щелкун­чик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Гор­бунок», оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева «Муха-Цокотуха»)

Р: использовать общие приемы решения задач.

П: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информа­ционно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации.

К: задавать вопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию.

Развитие духов­но-нравственных и этических чувств, эмоциональной от­зывчивости, про­дуктивное сотруд­ничество со свер­стниками при ре­шении музыкаль­ных и творческих задач

31

04.05-08.05

Опера-сказка.

[1, с. 72-73] (р.т.с.26-27)

(закрепление

изученного

материала;

урок-игра)

Сказочный мир оперы.

Цель: учить определять виды музыки.

Что такое опера-сказка? Какое настроение переда­ет музыка? Характер ка­кого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют пе­сенную, танцевальную или маршевую музыку?

Опера-сказка, балет, со­листы, му­зыкальный театр

Научатся: определять поня­тие опера, выразительно исполнять фрагменты из дет­ских опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева)

Р: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.

П: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.

Развитие чувства сопереживания героям музыкаль­ных произведений. Уважение к чувст­вам и настроениям другого человека

32

11.05-15.05

«Ничего на свете луч­ше нету...» [1, с. 74-75] (обобщение и системати­зация знаний; урок-концерт)

Мир мультипликационной музыки.

Цель: познакомить с му­зыкой, написанной для м/ф«Бременские музыканты» Исполни понравившиеся тебе песни из этой музы­кальной фантазии. Создай свой собственный рисо­ванный мультфильм.

Музыкаль­ная фанта­зия, труба-ДУР

Научатся: выразительно ис­полнять песни, фрагменты из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем.

П: формули­ровать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.

К: разре­шать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.

Эмоциональная отзывчивость на яр­кое, праздничное представление. Понимание роли музыки в собст­венной жизни

33

18.05-22.05

Афиша.

Программа

[1, с. 76-77]

(обобщение

изученного;

урок-концерт)

Жизнь человека и ее отражение в музыкальных и художественных образах.

Цель: проследить за тем, какие произведения по­любились детям, остались в их памяти и определять уровень музыкальной культуры.

Афиша, программа, музыкаль­ный спек­такль

Научатся: понимать триедин­ство композитор - исполни­тель - слушатель; осозна­вать, что все события в жиз­ни человека находят свое от­ражение в ярких музыкаль­ных и художественных об­разах.

Р: вносить необ­ходимые дополнения и изме­нения в план и способ дейст­вия в случае расхождения эта­лона, реального действия и ре­зультата.

П: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель.

К: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распреде­лении функций и ролей в со­вместной деятельности; работа в паре, группе.

Наличие эмоцио­нального отноше­ния к искусству, развитие ассоциа­тивно-образного мышления. Оцен­ка результатов собственной музы­кально-исполни­тельской деятель­ности.