Нижнетагильский филиал

государственного бюджетного образовательного

учреждения дополнительного профессионального

образования Свердловской области

«Институт развития образования»

Кафедра андрагогики

СБОРНИК

МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

«Конструирование технологических карт урока в соответствии с требованиями ФГОС»

Нижний Тагил

2012

Современные тенденции проектирования

технологических карт урока

Междисциплинарная связь в науке давно признана одним из средств ее прогресса, по­этому обращение педагогов к технологическо­му подходу в образовании не случайно. Инте­рес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены, в первую очередь, возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования.

Исходя из определения "технологическая карта", можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструирова­нии технологической карты урока: в ней должен быть описан весь процесс деятельности; должны быть указаны операции, их составные части. Технологическая карта урока - современ­ная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому для того чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности. Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесооб­разное изменение и преобразование действи­тельности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятель­ности, и, следовательно, неотъемлемой характе­ристикой деятельности является ее осознанность.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения после­довательности всех осуществляемых дей­ствий и операций, приводящих к намечен­ному результату; координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности. Технологическая карта урока - обобщен­но-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока - это представленный учителем план проведения урока с возмож­ной корректировкой (заложенной изначаль­но вариативностью урока).

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС) каждому учите­лю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающи­мися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога стано­вится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необхо­димость и определила структуру технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и виды вышеназванных предполагаемые образо­вательные результаты.

Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой си­стему личностно-ориентированных целей образования, отпадает необхо­димость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной це­левому назначению проектируемого урока.

В технологической карте необходимо спроектировать на каждом этапе урока деятельность учителя и обучающихся, продумывая систему формирования и развития УУД: познавательных, регулятивных, коммуникативных (формируемые способы деятельности и проявленные действия ученика).

В сборнике приведены методические материалы (технологические карты уроков) слушателей дополнительной профессиональной программы «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения».

Конструирование технологической карты урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Авторы: группа учителей МОУ «Лицей № 6» г.Качканар

Технологическая карта изучения темы, тематического раздела

Этапы уроков

Конструирование технологической карты урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС

Работу выполнила группа учителей МКОУ СОШ №1,3,6 г.Кушва.

План-конспект урока по учебнику «Английский в фокусе» 5 класс. Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.

Тема: «Школьные дни»

(Технологическая карта изучения темы)Обучающие:

1. Формировать лексические навыки по теме «Школа»

2. Формировать грамматические навыки: употребление форм неопределенного артикля

Развивающие:

1. Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности

2. Развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять диаграммы и заполнять таблицу.

Воспитывающие:

1. Воспитывать чувство гордости за свою школу, российское образование, интерес к образованию как части культуры стран изучаемого языка.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

1. Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)

2. Брать и давать интервью из 2 вопросов (повышенный уровень)

3. Читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень)

4. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (повышенный уровень)

5. Заполнять таблицы (расписание)

6. Научиться использовать формы неопределенного артикля

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и развитие интереса к иностранному языку.

Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения

Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение задавать вопросы и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Основные понятия

Неопределенный артикль и его формы, названия учебных предметов, дней недели, школьных принадлежностей

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Математика, физкультура, риторика, русский язык

Индивидуальная, групповая, фронтальная

-учебник,

- рабочая тетрадь,

- звуковое приложение (CD)

- компьютерная презентация лексического материала

- карточки с рифмовками

Этапы урока

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап - Мотивационно-ориентировочный

1. Учитель дает задание подобрать английские слова к рифмовкам (создает проблемную ситуацию, актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по данной теме)

2. Организует беседу, которая помогает обучающимся сформулировать цели занятия

3. Подводит итоги задания, помогает ученикам определить поле незнания по теме «Школа»

Вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, делает предположение, систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, подбирает английские слова к рифмовкам

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету.

1, Работают в парах, подбирая английские слова к рифмовкам

2. Обсуждают свой текст в группах (4 человека), объединяют свои рифмовки

3. Обсуждают свои варианты в классе

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор

Оценивают правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы в свою работу как в конце действия, так и по ходу его реализации; оценивают поле своего незнания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо узнать по данной теме)

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой; принимать и сохранять учебную цель и задачу; дополнять высказанные мнения по существу полученного задания; владеть целеполаганием, постановкой учебных целей и задач.

2 этап - Исполнительский

Знакомит учеников с новой информацией в форме компьютерной презентации с аудио сопровождением (лексика по теме «Учебные предметы и принадлежности»)

Воспринимают на слух и воспроизводят названия учебных предметов на английском языке.

Семантизировать слова на основе языковой догадки

Находят ключевые слова и сопоставляют их с социокультурными реалиями родного языка

Задавать вопросы для организации собственной деятельности

Внимательно слушают произношение слов диктором и сравнивают свою речь с речью оригинала

Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в выполнение задания, обнаруживать отклонения от эталона.

1.Организует сначала фронтальную, затем парную работу с использованием новой лексики: 1 вопрос-1 ответ (базовый уровень)

2. Предлагает учащимся взять и дать интервью о школе 2 вопроса, разных по структуре - 2 ответа (повышенный уровень)

Отвечают на вопросы учителя, затем сами задают и отвечают на вопросы (1вопрос -1 ответ). Учащиеся на повышенном уровне задают 2 вопроса и дают 2 ответа.

Осознанно и произвольно отвечать на вопросы учителя, осознанно задавать вопросы, анализировать знания грамматических и лексических единиц, развивать навыки аудирования

Отвечают на вопросы с использованием новой лексики, запрашивают информацию, слушают ответы своих одноклассников

Решать коммуникативные вопросы по запросу информации и ответу на него; развивают умение работать в паре.

Осуществляют самоконтроль своих знаний и напарника, оценивают правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы

Принимать и сохранять цель, определять способы действий в рамках предложенных условий

Организует работу с текстом (просмотровое чтение) с целью выбора нужной информации (Какие из объявлений написаны учителями, а какие учениками?) (базовый уровень)

Предлагает ученикам догадаться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (повышенный уровень)

Обучающиеся сканируют текст, игнорируя незнакомую лексику и грамматические структуры.

Развить умения просмотрового чтения, языковой догадки.

Взаимодействует с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

В ходе заслушивания ответов учеников осуществляют самоконтроль понимания текста.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль.

Организует работу с тем же текстом с целью выбора нужной информации (поисковое чтение); организует проверку понимания текста.

Выписывают в тетрадь необходимые названия под соответствующими рубриками.

Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету, уметь работать с таблицей, осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме.

Понимать на слух ответы учащихся, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

В ходе заслушивания ответов одноклассников осуществляют самоконтроль понимания текста.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль.

Организует изучающее чтение текста

Осваивают приемы изучающего чтения, занимаются поиском конкретной информации в тексте

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Взаимодействуют с одноклассниками а парах, отвечают на вопросы партнера

Умение взаимодействовать в парах, умение оперировать активной лексикой в процессе общения, вести диалог.

Контролируют правильность ответов обучающихся, оценивают свою деятельность, корректируют.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль.

3 этап - Рефлексия

Предлагает провести виртуальную экскурсию по школе, называя каждый предметный кабинет (слайд-фильм).

Организует подведение итогов занятия

Объясняет домашнее задание: составить расписание уроков на завтра (базовый уровень) или составить расписание уроков на завтра и указать, какие принадлежности нужны на каждом уроке (повышенный уровень)

Называют

Систематизируют полученную информацию, отбирает нужную лексику

Записывают домашнее задание

Осуществляют актуализацию полученных знаний

Слушают одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают свое мнение об итогах работы на уроке

Формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать с позициями партнеров.

Оценивают результаты достигнутого на уроке, выделяя свой уровень приращения в конце урока.

Самостоятельно анализировать достижение цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Конструирование технологической карты урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена группой учителей МКОУ СОШ №8 г. Красноуральск

План-конспект урока по учебнику «Английский в фокусе» 5 класс. Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.

Тема: «School days. Школьные будни »

(Технологическая карта изучения темы)Обучающие:

1. Во всех видах речевой деятельности повторить ранее изученные и освоить новые лексические единицы по теме «Школа».

2. Освоить использование неопределённого артикля.

3. Освоить в связной речи грамматические структуры с глаголом to be в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах;

4. Научиться приветствовать и прощаться

Развивающие:

1. Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности.

2. Развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять диаграммы.

Воспитательные:

1. Воспитывать чувство гордости за свою школу, российское образование, интерес к образованию как части культуры стран изучаемого языка.

2. Воспитывать доброжелательное отношение к собеседнику.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

1. Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.

2. Читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой информации.

3. Заполнять таблицы (расписание)

4. Вести монолог о школьных предметах и о школах Англии и России.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. готовности к саморазвитию и самообразованию;

Регулятивные: Самостоятельная работа по алгоритму, проверка по визуальному образцу, умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, умение корректировать свои действия в процессе коммуникативной деятельности на англ.яз., основы самоконтроля и самооценки.

Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; использование знаково-символических средств в учебном процессе.

Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Основные понятия

Школа, расписание уроков, название учебных предметов, школьные принадлежности, дни недели.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Математика,

русский язык,

физкультура,

риторика,

литеатура,

информатика, .

Индивидуальная,

групповая,

фронтальная.

- Учебник;

- Рабочая тетрадь;

- Звуковое приложение (CD);

- Компьютерная презентация лексического материала.

-Языковой портфель;

-Грамматические таблицы;

-Книга для чтения;

Веб-сайт: www.sportlightinrussia.ru

Этапы уроковПриветствие. Проверка готовности.

1 этап - Организационный

Настрой на урок. Приветствуют учителя (дата, кто отсутствует)

Готовятся к началу урока

2 этап - Мотивационный.

1.Учитель читает рифмовки по теме "School"и даёт задание определить лексика какой темы будет активизирована на данном уроке. (создаёт проблемную ситуацию на уроке, актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по данной теме).

2. Организует работу с классом во фронтальном режиме.

3. Подводит итоги задания, определяет поле незнания по теме «Школа».

Вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу,

делает предположение, систематизирует информацию до изучения нового материала,

задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы,

составляет свою рифмовку.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять

актуализацию

полученных ранее знаний по предмету.

1.Работают в парах, составляя текст рифмовки

2. Обсуждают свой текст в группах (4 человека), создают единый вариант.

3. Обсуждают свои варианты рифмовок в классе.

Слушать собеседника.

Строить понятные

для собеседника

высказывания,

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

Оценивает правильность выполнения задания, вносит необходимые коррективы в свою работу как в конце действия, так и по ходу его реализации; оценивает поле своего незнания, ставит учебные цели и задачи (с помощью учителя определяет, что ещё необходимо узнать по данной теме).

Уметь слушать в соответствии

с целевой

установкой.

Принимать

и сохранять учебную

цель и задачу.

Дополнять, уточнять

высказанные мнения

по существу полученного

задания, целеполагание, постановка учебных целей и задач.

3 этап - осмысления новой информации.

Listening (аудирование)

Знакомит учащихся с новой информацией в форме компьютерной презентации, карточек с аудио сопровождением (лексика по теме учебные предметы, принадлежности и дни недели).

Воспринимают на слух и воспроизводят названия школьных предметов на английском языке.

Семантизировать слова на основе языковой догадки, воспринимать информацию на слух

Находят ключевые слова и сопоставляют их с социокультурными реалиями родного языка при работе с презентацией, работают в парах, ведут опрос.

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.(вести монологическую и диалогическую речь). Работа в парах

Внимательно слушает произношение слов диктором и сравнивает свою речь с речью оригинала, контролируют правильность ответов.

Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в выполнение задания.(взаимоконтроль)

Reading (чтение)

Организует работу с текстом (просмотровое чтение) с целью выбора нужной информации.

Учащиеся читают текст, игнорируя незнакомую лексику и грамматические структуры.

Развить умение просмотрового чтения, языковой догадки.

Взаимодействуют

с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном

режиме.

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

В ходе заслушивания

ответов обучающихся

осуществляют

самоконтроль

понимания текста.

Принимать

и сохранять учебную

цель и задачу.

Осуществлять самоконтроль и самооценку.

Организует работу с тем же текстом (поисковое чтение).

Организует проверку понимания текста.

.

Выписывают в тетрадь необходимые названия под соответствующими рубриками в таблице.

.

Осуществлять

актуализацию

полученных ранее знаний по предмету. Умение работать с таблицей,

обобщать,

осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

Взаимодействуют

с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном

режиме.

Понимать

на слух ответы

обучающихся. устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

В ходе заслушивания

ответов обучающихся

осуществляют

самоконтроль

понимания текста.

Принимать

и сохранять учебную

цель и задачу.

Осуществлять

самоконтроль и самооценку.

Организует изучающее чтение текста

Grammar (грамматика)

Подводит учащихся к

Формулированию правила употребления артиклей, предлагает выполнить упражнения на закрепление артиклей.

Writing (письмо)

Предлагает составить собственное расписание на понедельник и ответить на вопросы к расписанию

Осваивают приёмы изучающего чтения, занимаются поиском конкретной информации в тексте.

Формулируют правило употребления неопределённого артикля (a/an). Выполняют упражнения.

Составляют расписание по образцу, представленному в учебнике и готовятся ответить на вопросы

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Умение употреблять артикли в речи

Навыки письменной речи

Взаимодействуют с одноклассниками (работа в парах) отвечают на вопросы партнёра.

Разыгрывают мини-диалоги

Представляют результат своей деятельности (расписание) и отвечают на вопросы учителя

Умение взаимодействовать в парах, умение оперировать активной лексикой в процессе общения, вести диалог.

Умение взаимодействовать в парах, умение оперировать активной лексикой в процессе общения

Умение решать коммуникативную задачу (монологическая речь)

Контролируют правильность ответов обучающихся, оценивают свою деятельность, корректируют

Контролируют правильность ответов обучающихся, оценивают свою деятельность, корректируют

Контролируют правильность ответов одноклассников.

Принимать

и сохранять учебную

цель и задачу.

Осуществлять

самоконтроль

Самооценка, саморегуляция

Самооценка, саморегуляция

4 этап - рефлексия.

1. Учитель предлагает повторно выполнить задание «рифмовки», но уже с опорой на новый лексический материал.

2. Учитель подводит итоги занятия.

3. Объясняет домашнее задание.

Систематизирует полученную информацию и составляет новый вариант рифмовки.

Записывают домашнее задание.

Осуществлять актуализацию полученных знаний по предмету.

Обсуждают свои варианты стихотворения в классе. Создают единый окончательный вариант рифмовки.

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Оценивает результаты достигнутого на уроке, сравнивая уровень выполнения данного задания в начале и в конце урока.

Самостоятельно анализировать достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

Конструирование технологической карты

урока биологии в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена группой учителей г.Красноуральск

План-конспект урока по учебнику «Живой организм»,6 класс

Авторы: Н.И.Сонин

Тема: «Царство Растения»

(Технологическая карта изучения темы)Планируемый результат

Предметные умения

УУД

В познавательной сфере:

1.Давать определение изученных понятий:

фотосинтез,

автотрофы,

гетеротрофы,

жизненная форма.

2.Выявлять

отличительные признаки представителей царства Растения

3.Называть и приводить

примеры основных жизненных форм растений

4.Описывать

основные этапы эволюции растений

5. Обосновывать

роль растений в природе

6. Использовать

информационные ресурсы для подготовки сообщений об историческом развитии растительного мира

В ценностно-ориентационной сфере:

Формирование отношения к растениям как основе жизни.

В сфере безопасности жизнедеятельности:

Выделение ядовитых и лекарственных растений.

Личностные:

1.Принятие социальной роли обучающегося

2.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

3.Умение управлять своей познавательной деятельностью.

4.Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Регулятивные:

1.Умение планировать и регулировать свою деятельность.

2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

4.Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные:

1. Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.

2. Устанавливать причинно следственные связи.

3.Давать определения понятиям.

Коммуникативные:

1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства.

2.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами

3.Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию

4.Использовать информационные ресурсы для поиска информации о царстве Растения.

Основные понятия

Царство, фотосинтез, хлоропласты, хлорофилл, автотрофы, гетеротрофы, жизненная форма, дерево, кустарник, кустарничек, трава, дикорастущие растения, культурные растения, эволюция, вегетативные органы, генеративные органы, высшие и низшие растения.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

География

Экология

Химия

Литература

Изобразительное искусство

Индивидуальная

Парная

Групповая

Фронтальная

Учебник

Рабочая тетрадь

Раздаточный материал

Дополнительная литература:

книга для чтения, энциклопедии,

справочники

Проектор

Компьютер

Презентация, разработанная учителем

Мультимедийное приложение к учебнику

Мел

Доска

Таблицы

Этапы уроковАктуализация имеющихся информационных ресурсов у обучающихся.

Определение темы занятия в сотрудничестве с обучающимися.

Выбор эффективных способов организации рабочего пространства.

Анализ выданной работы

Работа с ресурсами

Взаимодействуют с учителем и обучающимися в ходе формирования групп

Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения

Проверяют наличие в комплекте инструкционных карточек, наличие источников информации. Управляют поведением и деятельностью

Адекватно оценивают свои возможности самостоятельной деятельности

2-й этап. Целеполагание

Направить обучающихся на самостоятельное определение целей и задач занятия

Обучающиеся в группах определяют цели и выдвигают задачи занятия. Формулируют общую цель и задачи.

Выдвигая цели делают умозаключения

Устанавливают рабочие отношения в группе. Организуют учебное планирование и сотрудничество, аргументируют свою точку зрения, распределяют функции в группе

Вырабатывают общее решение, делают выбор, оказывают взаимопомощь, выражают собственное мнение

Уметь самостоятельно контролировать собственное время и управлять им, преобразовывать практическую задачу в познавательную

Контроль за ответами одноклассников

Учитель организует работу со схемой:

организует работу в группах, консультирует работу с инструкционной картой

Поиск и обработка ресурсов

Анализируют, обсуждают, структурируют, фиксируют результаты, устанавливают причинно- следственные связи

Работа в группах, организуют учебное сотрудничество

Устанавливают партнёрские отношения

Добывают новые знания

Оценивают объективные трудности

4-й этап. Итоги занятия.

Организует обсуждение результатов

Выстраивают причинно- следственные связи

Презентуют модель

Взаимодействие в групповом коллективе

Высказывают и отстаивают свою точку зрения, принимают чужую точку зрения, оппонируют собеседнику

Прогнозируют развитие процессов в живых организмах

Учатся предвидеть события, строят жизненные планы во временной перспективе

5-й этап. Рефлексия.

Организует обсуждение результатов работы, решение проблемы, выполнение поставленной цели

Участвуют в обсуждении

Осознанно строят выводы

Выражают собственное мнение о работе и полученном результате

Договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности.

Оценивают правильность выполненных действий, вносят необходимые результаты и корректируют их

Осуществляют итоговый контроль

6-й этап. Домашнее задание.

Задаёт и комментирует дифференцированное домашнее задание

1уровень - прочитать §, стр.28-29.

Для закрепления используйте Мультимедийное приложение к уроку.

2 уровень - подумать над вопросом:

Почему Покрытосеменные, или Цветковые растения являются более совершенными растениями?

Подведение итогов урока

Воспринимают информацию, выбирают уровень

Осознанно фиксируют информацию

Конструирование технологической карты урока биология в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена группой учителей МКОУ СОШ№3 г. Кировград.

План-конспект урока по учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс Авторы: В.Б.Захаров, Н.И.Сонин

Тема: «Земноводные»

(Технологическая карта изучения темы)Описывать особенности внешнего и внутреннего строения земноводных, выявлять прогрессивные признаки в строении систем органов земноводных по сравнению с рыбами.

Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам. фотографиям, рисункам.

Устанавливать взаимосвязь строения и размножения земноводных с условиями их обитания.

Наблюдать стадии индивидуального развития лягушки.

Личностные:

1. Принятие социальной роли обучающегося.

2. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Регулятивные:

1. Фиксировать результаты наблюдения и делать выводы.

2. Умение планировать и регулировать свою деятельность.

3. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

4. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

5. Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные:

1. Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и делать выводы.

2. Умение создавать и применять модели и схемы для решения учебных задач.

3. Смысловое чтение.

Коммуникативные:

1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства.

2.Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимообучении.

3.Использовать информационные ресурсы для поиска информации о разнообразии земноводных.

4. Формирование экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике.

Основные понятия

Систематика, строение скелета, кровеносная система, барабанная перепонка, среднее ухо, резонаторы, плечевой пояс, тазовый пояс, кожное дыхание, легкие, размножение и развитие, метаморфоз, признаки приспособленности к среде обитания .

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

География

Физика

Экология

Парная

Групповая

Фронтальная

Учебник

Рабочая тетрадь

Интерактивная доска

Видеомагнитофон

Дополнительная литература: книга для чтения, энциклопедии, справочники

Мел

Доска

Таблицы

Этапы уроковПостановка цели и задач урока (актуализация и обнаружение имеющихся у ученика знаний, пробуждение интереса и мотивация)

1-й этап

Создает комфортную ситуацию для начала урока.

Включает запись голосов земноводных в природе.

Читает эпиграф «Попрыгунья пловчиха - в воде и на суше. Наряд у лягушки удобен и прост…»

Задает вопросы:

О ком идет речь в этом эпиграфе?

С какой целью у земноводных появились легкие ?

Делит класс на группы.

Предлагает сыграть в игру.

Ответить на вопросы и обосновать свое мнение.

Задает вопрос и формулирует цель и задачи урока.

Отвечают на вопросы учителя

Выделять существенную информацию из текста вопросов и ответов.

Выдвигают гипотезу и обосновывают ее.

Осуществляет актуализацию личного опыта.

Взаимодействуют с учителем во время опроса во фронтальном режиме.

Работают в группах, обсуждают ответы. Последовательно отвечают на вопросы для всего класса.

Рассуждают, делают предположения.

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулирование гипотезы.

Готовятся к началу урока.

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Слушают в соответствии с целевой установкой.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять,уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

Осмысления (получение новой информации соотнесение с имеющимися знаниями) 2-й этап

Предлагает создать новые экспертные группы.

Обсудить предложенные задания используя учебник и дополнительную литературу.

Обучающиеся в группе читают текст

Смысловое чтение

Слушают текст в группе.

Обсуждают и

планируют способы представления изученного материала

Понимать на слух смысл текста.

Решают вопрос о выборе спикера.

Обсуждение плана выступления.

Оценка выступления спикера.

Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами при обучении, осуществлять взаимоконтроль.

Рефлексия ( целостное осмысление и обобщение полученной информации, выработка собственного отношения к изученному материалу и его повторная проблематизация, анализ всего процесса изучения материала. ) 3 -й этап

Задает вопросы по обсуждаемой проблеме.

Предлагает составить «кластер».

Проводить игру «Верите ли вы» (повторно)

Предлагает оценить уровень эмоционального состояния

Предлагает определить уровень своих достижений, наметить перспективы работы при выполнении домашнего задания.

Предлагает разноуравневое домашнее задание

Отвечают на вопросы,

составляют «кластер» , играют в игру, обсуждают предложенные вопросы.

Выделять существенную информацию. Актуализация жизненного опыта.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Структурировать знания, выделять существенную информацию.

Перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Отвечают на вопросы,

составляют «кластер» и презентуют его, играют в игру, обсуждают предложенные вопросы.

Согласовывают усилия по составлению «кластеров», договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности.

Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения заданий, прослушивают ответы спикера группы,

Оценивают уровень своего

эмоциональное состояние

на уроке.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Взаимоконтроль.

Адекватно воспринимать оценку учителя.

Домашнее задание

Объясняет сущность домашнего задания.

1 уровень. Прочитать параграф. Повторить признаки земноводных стр185-186.

2 уровень. Подумать, почему земноводные не стали самой процветающей группой.

3 уровеноь. Составить синквейн по изученной теме.

Подведение итогов урока.

Конструирование технологической карты урока биологии в соответствии с требованиями ФГОС

Работу выполнила группа учителей МБОУ СОШ № 69 г.Нижний Тагил.

План-конспект урока по учебнику «Биология. Человек »

Авторы: Н.И.Сонин, М.Р.Сапин.

Тема: «Витамины»

(Технологическая карта изучения темы)Планируемый результат

Предметные умения

УУД

В познавательной сфере:

- давать определение изученных понятий: обмен веществ, пластические, энергетические обмены, витамины

- описывать свойства витаминов, влияние на обмен веществ

- классифицировать по различным признакам

В ценностно-ориентационной сфере:

- анализировать и оценивать роль витаминов в жизни человека

В сфере безопасности жизнедеятельности:

-Оказывать первую помощь при передозировке, следование инструкциям и нормам

Личностные:

- Знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий.

-Признание ценности здоровья, своего и других людей.

- Чувство гордости за российскую химическую науку.

- Умение управлять своей познавательной деятельностью.

Регулятивные:

-Ставить цель и анализировать условия достижения цели.

- Прогнозировать ситуацию будущих событий.

Познавательные:

- Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.

- Устанавливать причинно следственные связи.

- Давать определения понятиям.

Коммуникативные:

-Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами

- Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию

Основные понятия

Обмен веществ, витамины, авитаминоз

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Химия, технология (кулинария), ОБЖ, ИЗО, история, география

Работа с инструкционной картой, в группах, презентация результатов

Учебник

Раздаточный материал

Презентация, разработанная учителем

Этапы уроковАктуализация имеющийся информационный ресурс у обучающихся.

Определение темы занятия в сотрудничестве с обучающимися

Выбор эффективных способов организации рабочего пространства.

Анализ выданной работы

Работа с ресурсами

Взаимодействуют с учителем и обучающимися в ходе формирования групп

Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения

Проверяют наличие в пакете инструкционных карточек, наличие источников информации. Управляет поведением и деятельностью

Адекватно оценивают свои возможности самостоятельной деятельности

2-й этап. Целеполагание

Направить обучающихся на самостоятельное определение целей и задач занятия

Обучающиеся в группах определяют цели и выдвигают задачи занятия. Формулируют общую цель и задачи.

Выдвигая цели делают умозаключения

Устанавливают рабочие отношения в группе. Организуют учебное планирование и сотрудничество, аргументируют свою точку зрения, распределяют функции в группе

Вырабатывают общее решение, делают выбор, оказывают взаимопомощь, выражают собственное мнение

Уметь самостоятельно контролировать собственное время и управлять им, преобразовывать практическую задачу в познавательную

Контроль за ответами одноклассников

Учитель организует работу со схемой:

организует работу в группах, консультирует работу с инструкционной картой

Поиск и обработка ресурсов

Анализируют, обсуждают, структурируют, фиксируют результаты, устанавливают причинно- следственные связи

Работа в группах, организуют учебное сотрудничество

Устанавливают партнёрские отношения

Добывают новые знания

Оценивают объективные трудности

4-й этап. Итоги занятия.

Организует обсуждение результатов

Выстраивают причинно- следственные связи

Презентуют модель

Взаимодействие в групповом коллективе

Высказывают и отстаивают свою точку зрения, принимают чужую точку зрения, оппонируют собеседнику

Прогнозируют развитие процессов в живых организмах

Учатся предвидеть события, строят жизненные планы во временной перспективе

5-й этап. Рефлексия.

Организует обсуждение результатов работы, решение проблемы, выполнение поставленной цели

Участвуют в обсуждении

Осознанно строят выводы

Выражают собственное мнение о работе и полученном результате

Рефлексируют

Оценивают правильность выполненных действий, вносят необходимые результаты и корректируют их

Осуществляют итоговый контроль

6-й этап. Домашнее задание.

Задаёт и комментирует дифференцированное домашнее задание

Воспринимают информацию, выбирают уровень

Осознанно фиксируют информацию

Конструирование технологической карты интегрированного урока (биология + алгебра) в соответствии с требованиями ФГОС

Работу выполнила группа учителей МАОУ «ООШ № 20» г.Губаха Пермского края.

План-конспект урока по учебникам «Биология. Общие закономерности» 9 класс авторы: С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин и «Алгебра» 9 класс авторы: А.Г.Мордкович

Тема: «Статистические закономерности модификационной изменчивости»

(Технологическая карта изучения темы)1. Осуществлять статистическую обработку информации.

• находить размах, моду и среднее значение

• строить график вариационной кривой

• составлять вариационный ряд изменчивости

2. Устанавливать закономерности модификационной изменчивости

3. Обобщить знания о модификационной изменчивости

Личностные:

4. Принятие социальной роли обучающегося.

5. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Регулятивные:

6. Фиксировать результаты наблюдения и делать выводы.

7. Умение планировать и регулировать свою деятельность.

8. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

9. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

10. Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности.

11. Организация рабочего места, распределение времени

Познавательные:

4. Умение определять понятия, строить логические рассуждения и делать выводы.

5. Умение применять алгоритм для решения учебных задач.

Коммуникативные:

1. Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства.

2. Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимообучении.

3. Формировать экологическое мышление, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике.

4. Уметь интегрироваться в группу

5. Формировать умения точно выражать свои мысли

Основные понятия

модификационная изменчивость, норма реакции, сгруппированный ряд данных, варианта, кратность, размах, мода, среднее значение, полигон, таблица распространения данных, паспорт данных измерения.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Математика

Биология

Экология

Групповая

Фронтальная

Учебник

Рабочая тетрадь

Интерактивная доска

Медиапроектор

Мел

Доска

Бумага формата А3

Маркеры

Материал для исследования (фиалки, фасоль, данные о жирности молока и росте детей)

Раздаточный материал

Этапы уроковГотовятся к началу урока.

Мотивация и постановка задач

Демонстрация фрагмента фильма.

Задает вопрос:

1) вы можете предположить, какова цель нашего урока?

Высказывают свои предположения

Выделяют информацию

Взаимодействуют с учителем во время опроса.

Рассуждают, делают предположения.

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания

Постановка цели

целеполагание

Актуализация и систематизация имеющихся знаний по теме

Организация фронтальной работы с классом для актуализации имеющихся знаний и умений(алгебра + биология)

Устные ответы на вопросы

Выделять существенную информацию из текста вопросов и ответов.

Логически выстраивать свой ответ

Умение слушать и слышать, сравнивать, правильно использовать математические и биологические термины, самостоятельно работать

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Постановка проблемы, уточнение направления исследования

Создаёт проблемную ситуацию, организует работу в группе.

Размышляют, над проблемой. Знакомятся с задачей исследования

Смысловое чтение

Взаимодействуют с учителем.

Распределяют роли.

Умение определять свои функции и соответственно действовать

Мобилизация сил

Определение и понимание учебной задачи

Планирование учебной деятельности и работа по плану

Исследование, оформление работы

Помогает в работе группам

Проводят статистическую обработку информации

Выбор эффективного способа решения,

Анализ и синтез информации.

Перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Обращение к учителю за помощью.

Сотрудничество в группах

Взаимодействие с учителем и одноклассниками

Распределение времени, работа по алгоритму

Саморегуляция, контроль учебной деятельности

Представление результата работы

Создаёт условия для формулирования выводов, корректирует ответы учащихся

Озвучивают результаты своего исследования

Сравнивают полученные результаты

Делают вывод

Решение проблемы.

Формирование понятия.

Выслушивают ответы одноклассников

Умение участвовать в диалоге.

Умение брать ответственность за результат работы группы

Контролируют правильность ответов

Контроль и оценка своей деятельности

Рефлексия.

Предлагает составить сгруппированный ряд данных измерения: «На сколько баллов вы сегодня работали на уроке?».

Учащиеся оценивают свою работу.

Анализ своей деятельности

Формируют сгруппированный ряд данных о своей работе

Уметь оценить свою работу

Домашняя работа.

Базовый уровень: № 1245

Повышенный: Получите вариационный ряд изменчивости длины листьев домашнего растения.

Конструирование технологической карты урока (название предмета) в соответствии с требованиями ФГОС

Работу выполнила группа учителей МБОУ «Обманковская ООШ» г.Лысьва Пермского края.

Технологическая карта изучения темы, тематического разделаПланируемый результат

Предметные умения

УУД (БУ и ПУ)

Сформировать представления о ледниках

Изучить виды ледников

Классификация ледников

Оценить роль ледников в формировании климата и речных систем

Личностные:

-Умение управлять своей познавательной деятельностью

-Чувство гордости за Российскую географическую науку

-Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

-Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях

Регулятивные:

-Ставить цель и анализировать условия достижения цели.

-уметь планировать и регулировать свою деятельность.

Познавательные:

-осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.

-устанавливать причинно-следственные связи

-давать определение понятиям.

Коммуникативные:

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёром

-умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию

Основные понятия

Леднмк, горный ледник многолетняя мерзлота, покровный ледник, айсберг

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

История, биология, химия, экология.

парная

Учебник

Атлас

Географический словарь

Видеоролик

Инструкционная карта

Этапы уроковПриветствие учащихся, отмечает присутствующих мотивация в виде видеоролика

Вопрос «О чём рассказывает видеоролик»

Учащиеся определяют тему в ходе деловой дискуссии и предлагают постановку цели урока

Умение логически мыслить

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Высказывание своих мыслей

Умение формулировать и высказывать свою точку зрения

Самостоятельное целепологание

Формирование познавательного интереса и мотивации к обучению

2-й этап Актуализация знаний

Организует работу с учащимися Выделяет проблемный вопрос

«Какую роль играют ледники в формировании речных систем и климата планеты

Словесная ассоциация:

-написать слова, которые ассоциируются со словом «ледники»

-Умение обобщить и систематизировать информацию

-сформулировать проблему

-преобразовать информацию

Работа в паре

Договориться приходить к общему решению

Определение условий важных для реализации своей цели

-Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; -составление плана и последовательности деятельности

-саморегуляция

3-й этап Информационно-деятельностный

Организация учащихся на решение проблемы

-Систематизация материала

-предлагает учащимся выступить с сообщением

Работа в группах, защита своих работ

Отбирать нужную информацию, делать -обоснованные выводы

-формирование критического мышления

-представление собственной позиции

Сотрудничество с учителем и сверстниками

Умение публично выступать

Контроль за ответами

-Концентрация на сути проблемы

-применение и сохранение цели

-планирование деятельности

4-й этап Рефлексия

Составить синквейн по теме «Роль ледников в формировании речной системы и климата планеты»

Составление синквейна

Способность излагать мысли в кратких выражениях

-резюмировать информацию

-развитие творческих способностей

Работа в паре

Сотрудничество друг с другом

самопланирование

-Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей

-Оценивание правильности выполнения действий

5-й этап Выходной тест

Организует выполнение теста и проведение взаимооценки

Выполнение теста

Оценка предметных знаний

Проверка по образцу

Способность к взаимооценке

Контролируют результат

Умение принять ошибки

6-й этап Домашнее задание

Задаёт и комментирует дифференцированно домашнее задание

Воспринимают информацию и осознанно записывают своё задание

Выбор наиболее эффективного способа достижения

Самоуправление обучением

Понимание цели, содержания и способов выполнения задания

Конструирование технологической карты урока геометрии в соответствии с требованиями ФГОС

Работу выполнила группа учителей МБСУВУОТ «Специальная общеобразовательная школа открытого типа» г. Лысьва Пермского края.

План-конспект урока по учебнику «Геометрия. 9 класс ». Автор: Александров А.Д.

Тема: «Свойства хорд »(закрепление)

(Технологическая карта изучения темы)Личностные: формирование мировоззренческих понятий.

Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;

умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение;

развивать навыки исследовательской деятельности;

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей; владение устной и письменной речью.

Основные понятия

Хорда, диаметр, окружность, радиус.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Черчение, информатика, география, МХК.

Работа со схемами.

Работа в парах и в группах;

Индивидуальная работа.

-Учебник

-Учебник литературы

-Раздаточный материал

-Презентация по теме: «Свойства хорд»

-циркуль, линейка, карандаш, резинка

-интерактивная доска

Этапы уроковВывести учащихся на самостоятельную формулировку темы урока, помочь обучающимся сформулировать цели и задачи

Через анализ основных понятий формулируют тему, цели и задачи урока

Планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

Слушать собеседника, строить высказывания

Принимают решения и осуществляют выбор в учебной и познавательной

деятельности

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения по существу полученного задания

2-й этап «Актуализация знаний»

Организует воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся:

организует проведение геометрической разминки;

1)Находят диаметр, хорду

Осуществляют актуализацию полученных знаний

классифицируют материал, применяют полученные знания на практике.

Самостоятельно распределить учебный материал и составлять предложения по схемам.

Взаимопроверка. Самоконтроль правильности выполнения заданий.

Осуществлять самоконтроль, находить возможные ошибки и исправлять их

3-й этап «Творческое применение и добывание знаний»

Организует:

вариативную парную работу: решение задач

Организует групповую работу с планом местности (своего района), нахождение расстояния от точки до точки

Применять свойства при решении задач с любыми геометрическими фигурами

Моделировать, работать со схемой, картой.

Знать свойства фигур и окружности

Смысловой чтение схемы, плана

Опознают и правильно применяют свойства хорд

Работают по схемам, участвуют в обсуждении задания в группе

Взаимодействие в парной работе

Взаимодействие в группе, умение находить общее решение, Рефлексия своих действий.

Осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль

Осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль

Принимать и осуществлять учебную задачу

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Этап «Домашнее задание»

Объясняет домашнее задание. Предоставляет выбор разноуровневых заданий с использованием учебника и дополнительных источников информации:

1 уровень- решение элементарных задач с применением свойств

2 уровень-придумать и записать задачи практической направленности

3 уровень- построить хорды передачи посоха от месяца к месяцу по сказке С.Я. Маршака «12 месяцев» Сделайте вывод

Самостоятельно выбирают уровень для выполнения домашнего задания

Осуществляют актуализацию полученных знаний в соответствии с уровнем усвоения

Работают дома с задачами, схемами, чертежами

Смысловой чтение

Планируют свои действия в соответствии с самооценкой

Адекватно осуществляют самооценку

Конструирование технологической карты урока (информатика) в соответствии с требованиями ФГОС

Подготовила учитель информатики МКОУ СОШ № 1 г. Кушва

План-конспект урока по учебнику «Информатика и ИКТ» 5 класс.

Автор: Босова Л.Л.

Тема: «Хранение информации»

(Технологическая карта изучения темы)Познакомить с процессом хранения информации

Способствовать формированию приёмов критического мышления, анализа и синтеза

Воспитание коммуникативной культуры, приобретение опыта самостоятельной работы

Развивать ИКТ-компетентность

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Уметь различать носители информации

Находить сходство и различия в протекании информационных процессов у человека и компьютера

Личностные: личностное самоопределение; действия смыслообразования

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование, коррекция

Познавательные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества

Основные понятия

Информационные процессы, носитель информации

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

история

Фронтальная работа, индивидуальная работа

Презентация

Наглядные пособия носителей информации

Зачетный класс в программе «Азы информатики» Дуванова А.А. 2.Работаем с информацией

Этапы уроковПриветствие. Проверка готовности.

Настрой на урок

2-й этап Актуализация знаний

Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Устанавливает тематические рамки.

Разгадывают кроссворды на экране проектора

Выделяют существенную информацию, выдвигают гипотезы и обосновывают её, осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

Взаимодействуют с соседом по парте, озвучивают сформулированные определения и гипотезы, выслушивают варианты одноклассников

Слушают собеседника, строят понятные для собеседника высказывания

Оценивают предложенные варианты, выбирают наиболее точный ответ

Умение слушать, дополнять и уточнять, высказываться по существу

3-й этап Осмысление содержания

Организует эвристическую беседу по новой теме

Знакомятся с содержанием, записывают в тетради, выделяют новую информацию из разных источников и осмысливают её, высказывают варианты решений, уточняют, устраняют пробелы

Анализируют, сопоставляют аналогичную информацию

Взаимодействуют с соседом по парте, озвучивают ответы, выслушивают варианты одноклассников, используют презентацию

Слушают собеседника, строят понятные для собеседника высказывания, понимают на слух новые варианты информации

Умение слушать, дополнять и уточнять, высказываться по существу, принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют взаимоконтроль

4-й этап Рефлексия

Сообщает домашнее задание с комментарием. Организует обсуждение достижений, ставя заранее подготовленные вопросы. Предлагает осуществить самооценку достижений в Зачетном классе (за компьютером)

Фиксируют домашнее задание, индивидуально отвечают на вопросы компьютерного теста

Анализируют степень усвоения нового материала

Применяют ИКТ-компетентности при работе с компьютером

Ввод текстовой информации

Оценивают личные достижения и уточняют пробелы в знаниях

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль, планируют будущую деятельность

Конструирование технологической карты урока (информатика) в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена группой учителей МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Лысьва Пермского края.

Лошкомойникова Алена Михайловна

План-конспект урока по учебнику «Информатика и ИКТ» 7-9 класс.

Авторы: Гейн А.Г., Сенокосов А.И.

Тема: «Какие бывают языки программирования»

(Технологическая карта изучения темы)Познакомить с языками программирования

Способствовать формированию приёмов критического мышления, анализа и синтеза

Воспитание коммуникативной культуры, приобретение опыта самостоятельной работы

Развивать ИКТ-компетентность

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Уметь различать языки программирования Находить сходство и различия в языках программирования

Личностные: личностное самоопределение; действия смыслообразования

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование, коррекция

Познавательные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества

Основные понятия

Язык программирования, транслятор, процедурный стиль программирования, язык высокого уровня

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

История

Индивидуальная и групповая работа

Презентация

Наглядные пособия языков программирования

Этапы уроковПриветствие. Проверка готовности.

Настрой на урок

2-й этап Актуализация знаний

Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Устанавливает тематические рамки.

Раскодировка темы урока (дешифровщик)

Выделяют существенную информацию, выдвигают гипотезы и обосновывают её, осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

Взаимодействуют с соседом по парте, озвучивают сформулированные определения и гипотезы, выслушивают варианты одноклассников

Слушают собеседника, строят понятные для собеседника высказывания

Оценивают предложенные варианты, выбирают наиболее точный ответ

Умение слушать, дополнять и уточнять, высказываться по существу

3-й этап Осмысление содержания

Организует эвристическую беседу по новой теме

Знакомятся с содержанием, записывают в тетради, выделяют новую информацию из разных источников и осмысливают её, высказывают варианты решений, уточняют, устраняют пробелы

Анализируют, сопоставляют аналогичную информацию

Взаимодействуют с соседом по парте, озвучивают ответы, выслушивают варианты одноклассников, используют презентацию

Слушают собеседника, строят понятные для собеседника высказывания, понимают на слух новые варианты информации

Познавательная инициатива, волевая саморегуляция

Умение слушать, дополнять и уточнять, высказываться по существу, принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют взаимоконтроль

4-й этап Рефлексия

Сообщает домашнее задание с комментарием. Организует обсуждение достижений, ставя заранее подготовленные вопросы.

Фиксируют домашнее задание

Анализируют степень усвоения нового материала

Озвучивают ответы, выслушивают варианты одноклассников

Ввод текстовой информации на бумажный носитель

Оценивают личные достижения и уточняют пробелы в знаниях

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль, планируют будущую деятельность

Конструирование технологической карты урока истории в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена группой учителей МКОУ СОШ № 3 г.Кировград.

План-конспект урока по учебнику «История древнего мира» 5 класс

Авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая

Тема: «Первобытные земледельцы и скотоводы »

(Технологическая карта изучения темы)Иметь представления о зарождении производящего хозяйства, районах раннего земледелия.

Оценивать последствия перехода к производящему хозяйству.

Устанавливать взаимосвязь способа хозяйствования и изменений в жизни общества.

Личностные:

Принятие социальной роли обучающегося.

Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Формирование готовности к саморазвитию.

Регулятивные:

Умение формулировать учебные задачи, оценивать правильность их выполнения, собственные возможности их решения.

Познавательные:

Умение определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; смысловое чтение.

Коммуникативные:

Готовность получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения; умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и работать в группе; использовать электронные приложения к уроку; умение скорректировать свои действия.

Основные понятия

Присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, старейшина, зернотерка. керамика, ткачество.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Природоведение.

Обществознание.

Парная

Групповая

Фронтальная

Учебник

Рабочая тетрадь

Карта

Дидактические материалы

Электронные носители

Компьютер

Экран

Доска, мел

Этапы уроковАктуализирует знания по пройденной теме (опрос).

Корректирующая функция учителя.

Ответы на вопросы.

Владение понятиями.

Работа с иллюстрациями.

Работа с карточками.

Рассказ

Ответы по карточкам

Рассказ.

Владение устной и письменной речью.

Монологической речью

Исправление ошибок действий.

Выбор эффективных способов решения учебных задач, умение оценивать собственные возможности решения задач.

2-й этап Изучение новой темы (23 мин.)

Организует просмотр сюжета с постановкой вопросов.

Коррекционно-управляющая функция.

Эвристическая беседа по сюжету.

Организует работу с картой по парам.

Объясняет переход от охоты к скотоводству.

Контрольно-корректирующая функция

Предлагает сравнить иллюстрации и ответить на вопрос. «Чем отличаются два типа хозяйства: присваивающее и производящее?»

Проводит физкультминутку (2 мин.)

Применяет здоровьесберегающие технологии.

Предлагает прочитать о развитии ремесла (учебник стр. 21)

Задает уточняющий вопрос «Относится ли ремесло к производящему хозяйству?»

Обсуждение сюжета.

Ответы на поставленные вопросы.

Определение районов земледелия

Сравнение двух способов, работа с иллюстрациями.

Работа с учебником

Дискуссия по просмотренному сюжету.

Строить логические рассуждения

Умение преобразовывать знаки и символы

Определяют понятия, а действия записывают.

Установление причинно-следственных связей.

Смысловое чтение и вывод.

Высказывание своего мнения.

Умение читать историческую карту с опорой на легенду.

Задают вопросы.

Работа в группах, выступление от группы.

Читают учебник.

Дискуссия по просмотренному сюжету

Совместная деятельность с учителем.

Сотрудничество со сверстниками

Умение организовывать сотрудничество со сверстниками и согласовывать свои действия.

Индивидуальная работа с учебником.

Осуществление самоконтроля понимания сюжета

Взаимоконтроль

По мере необходимости исправляют и дополняют.

Работа в группе

Соотносят понятия и содержание учебника

Применять и сохранять цель

Применять и сохранять цель.

Определяют способы действий в рамках предложенных условий.

Умение планировать работу в группе

Выбирают пути решения учебной задачи

3-й этап Закрепление пройденного материала (5 мин.)

Раздает задания по карточкам. Корректирующая функция.

Работа по карточкам, следуя заданному алгоритму, ответы на вопрос.

Умение применять полученные знания, обсуждать

Работа в группах.

Выступления от групп.

Умение организовывать сотрудничество со сверстниками и согласовывать свои действия

Работа в группах

Умение планировать работу в группе.

Домашнее задание

Подведение итогов и выставление оценок

Параграф № 4. Ответы на вопросы №1,2,3.

Технологическая карта урока истории

«Личность Петра I. Итоги и оценка петровских преобразований»

подготовлена творческой группой учителей г.Нижнего Тагила

Состав группы:

учитель русского языка МБОУ СОШ № 75/42 Красуля Н.И.,

учителя истории МБОУ СОШ № 75/42 Калинина Е.А., Ронжин Д.А., Гутора Ю.С., учитель истории МБОУ СОШ № 81 Иванова З.В.

Технологическая карта

Учебный предмет: история

Класс: 7 класс

Авторы УМК: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина «История России в XVII - XVIII вв.» . - М.: Просвещение, 2011.

Тема урока: Личность Петра I. Итоги и оценка петровских преобразований.

Тип урока: проблемный урок, построенный на работе с документами в малых группах

Эпиграфы урока:

« Нет, не чародей, а Гений, Петр». (М.Н.Погодин «Петр Великий», 1846 г.).

«Великий Петр был первый большевик,

Задумавший Россию перестроить,

Склонениям и правдам вопреки.

За сотни лет к ее грядущим далям».

(М. Волошин «Россия»).

«Петр не только первый русский интеллигент, но первый русский нигилист…»

«…Что такое Петр? Чудо или чудовище?.. (Дм. Мережковский «Грядущий хам», 1905 г.)

«То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник». (А.С.Пушкин).

- систематизировать исторический материал по изученному периоду;

- составлять характеристику Петра I;

- приводить и обосновывать оценку итогов реформаторской деятельности Петра I;

- участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I для российской истории;

- выполнять тестовые контрольные задания по периоду правления Петра I по образцу ГИА (в упрощенном варианте).

Личностные:

- воспитание интереса к отечественной истории, гражданских и патриотических чувств;

- уважительно и доброжелательно относиться к мнениям других людей;

- понимать и осознавать ответственность за принятые решения;

-определить собственную позицию; быть терпимым к иным точкам зрения.

Регулятивные:

- формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов, гарантированность достижения желаемых результатов;

- развитие навыков самопланирования, взаимо и самооценки.

Познавательные:

- демонстрировать устойчивый познавательный интерес к личности и деятельности Петра

- формирование умений анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, схема и др.);

- демонстрировать навыки обобщения и систематизации изученного материала;

- уметь анализировать и давать оценку представленным точкам зрения;

- проявлять способность к широкому переносу событий и явлений на современную почву.

Коммуникативные:

- совершенствовать умения работы в группах, парах;

- формирование способности излагать мысли в метких, кратких выражениях, лаконично, резюмировать информацию и свои чувства.

Основные понятия

Империя, император, политический лидер, гвардия, рекрутская система, «потешные войска», посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, коллегии, протекционизм, меркантилизм, камерализм, ассамблеи, политес, Кунсткамера, цифирные школы, домовитое казачество, голутвенное казачество, «прелестные письма».

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Речь и культура общения

Литература

Обществознание

ИКТ, МХК

Психология

Групповая работа

Фронтальный опрос

ИКТ (ПК, интерактивная доска, проектор), презентация

Доска, мел

Учебник, рабочая тетрадь

Фрагменты из произведений о Петре Великом (роман А.Н.Толстого «Петр Первый», поэма А.С.Пушкина «Медный всадник», описание Полтавского боя из поэмы А.С.Пушкина «Полтава»).

Документы, инструкции для групповой работы, листы самооценки

Этапы урока1.Учитель знакомит обучающихся с эпиграфами урока.

2.Просит выдвинуть предположение о теме, цели и плане предстоящего урока.

3.Организует беседу.

4. Формулирует цель урока, определяет задания для каждой группы.

5. Формирует 4 микрогруппы для работы, задает роли каждого ученика в группе.

6. Передает группам учащихся алгоритм характеристики исторической личности и документы для ответа на проблемный вопрос, листы самооценки.

Слушают эпиграфы урока,

выдвигают предположения о теме, цели и плане урока.

Слушают вопросы учителя и отвечают на них.

Составляют план урока, формулируют его задачи.

Выделяют существенную информацию из эпиграфов урока.

Выдвигают предположения по формулировке темы, цели, плана урока.

Осуществляют актуализацию знаний по изученному материалу.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

Обсуждают свои предложения по поводу темы, цели и плана урока.

Предлагают свой вариант темы, цели и плана урока.

Слушают собеседника, строят высказывания, отвечают на вопросы учителя.

Контролируют высказывания учащихся.

Планируют путь достижения цели,

ставят познавательные задачи.

Принимают решения и осуществляют выбор в учебной и познавательной деятельности.

Умеют планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывают мнение по существу полученного задания.

2-й этап. Работа с заданиями раздаточного материала в микрогруппах

Учащимся предлагает алгоритм характеристики исторической личности и тексты документов с описанием личностных качеств Петра I. К тексту предлагается характеристика типов темперамента.

Задание 1.

Выяснить, черты какого типа темперамента преобладали в личности Петра I.

Задание 2.

В раздаточных материалах приведены различные оценки деятельности Петра I. Разделить представленный материал на 2 группы с положительной и отрицательной оценкой личности и деятельности царя.

Задание 3:

Привести аргументы, подтверждающие точки зрения авторов высказываний о деятельности Петра I.

Вопросы обсуждаются в группе, а затем представитель

группы защищает свою точку зрения на уровне класса.

Обучающиеся осуществляют поиск и выделение информации;

Синтезируют полученные сведения для составления ответа;

Создают характеристику Петра I для доказательства своей позиции.

Отвечают на проблемный вопрос по тексту документа.

Формируют умения анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, схема и др.);

Составляют характеристику Петра I по предложенному алгоритму, сопоставляют свои представления о личности царя с полученными сведениями.

Отвечают на проблемные вопросы.

Планируют работу в группе, распределяют поручения и роли;

Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Обмениваются мнениями по поводу ответа на проблемный вопрос, обсуждают конечный вариант характеристики царя, готовят публичное выступление своего ответа.

Обсуждают варианты ответов на задания, варианты составления характеристики исторической личности.

Формируют умение находить общее решение в микрогруппе; умение осознанно использовать разнообразные речевые средства для публичного выступления.

Осуществляют самоконтроль правильности выполнения заданий, составления характеристики, публичного выступления.

Формируют познавательный интерес к личности и деятельности Петра Великого, мотивацию к обучению через разнообразие используемых приемов, гарантированность достижения желаемых результатов.

3-й этап. Защита вариантов ответов на задания на уровне класса

Организует обсуждение ответов учащихся на проблемные вопросы,

Организует обсуждение различных вариантов характеристики личности Петра I.

Вопросы учителя:

А чью позицию заняли бы вы? Почему? Как бы вы отнеслись к полному отрицанию заслуг Петра I?

Дают ответы на проблемный вопрос своей группы.

1 группа:

Формируют свою точку зрения на утверждение: «Россия отнюдь не стояла на краю бездны в начале 18 века, так было ли Петру от чего ее спасать?»

2 группа: Формируют свою точку зрения на утверждение: «Мог ли Петр I быть спасителем России, если был труслив и бездарен как военачальник? Это проявилось в 1689 году, когда он бежит из Преображенского. Петр бросил свою армию под Нарвой в 1700 году. Война с Турцией 1711 года - венец полководческой безграмотности Петра».

3 группа: Формируют свою точку зрения на утверждение: «Преобразования Петра - это миф, все уже было сделано в России до него».

4 группа: Формируют свою точку зрения на утверждение: «Император вообще ничем не руководил, а только суетился».

Формируют умения систематизировать, обобщать историческую информацию для ответа на проблемный вопрос, для составления характеристики исторической личности.

Отвечают на проблемные вопросы по тексту документа, на вопросы от других микрогрупп, используя речевые формулы, делают вывод. Представляют свою позицию, используя различные речевые средства.

Формируют способности излагать мысли в метких, кратких выражениях, лаконично, резюмировать информацию и, сопоставляя с художественными текстами или сравнивая, выражают свои чувства, передавать в своих эмоциях отношение к исторической личности Петра Великого.

В ходе выступлений и ответов на проблемные вопросы обучающиеся осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль понимания и выполнения задания, корректируют свои ответы в соответствии с планом урока и заданиями учителя.

Принимают и осуществляют учебную задачу, планируют свои действия, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок. Осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результатам выступлений.

4-й этап. Подведение итогов работы

Оценивает результаты обсуждения проблемы, подводит итоги урока. Проводит рефлексию деятельности учащихся.

Предлагает записать домашнее задание.

Д/з: написать эссе «Мое отношение к деятельности Петра I»; написать письмо Петру I с рассуждением о его деятельности; создать презентацию или видеоролик на тему «Итоги и значение петровских преобразований», «Петр I - первый русский интеллигент или первый русский нигилист?»

Выбирают одну из предложенных точек зрения для оценки деятельности Петра I и оценивают свою работу в листах самооценки.

Осуществляют самооценку своих действий и уровня знаний в листах самооценки, оценивают деятельность других микрогрупп по критериям.

Используют речевые формулы для рефлексии своих действий.

Самостоятельно выбирают определение для оценки урока, обсуждают оценку деятельности других микрогрупп по критериям.

Проводят самооценку, рефлексию своей работы в ходе урока, работы других микрогрупп.

Формируют положительную самооценку, уважительное отношение к мнению других участников урока.

Конструирование технологической карты урока литературы в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена группой учителей МКОУ СОШ № Кировград.

План-конспект урока по учебнику «Литература. 6 класс: в 2-х частях». Автор: Курдюмова Т. Р.

Тема: «Святочный рассказ А. И. Куприна «Чудесный доктор»

(Технологическая карта изучения темы)- Навыки анализа текста

- Умение определять жанровую принадлежность текста

- Умение понимать и формулировать тему, идею

- Умение характеризовать героев произведения

- Понимание связей литературного произведения с эпохой их написания

- Выявление заложенных в них непреходящих нравственных ценностей

- Владение терминологией

Личностные:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности;

- формирование уважения к истории, культурным и историческим памятникам;

- формирование уважения к личности, доброжелательного отношения к окружающим;

- уважение к ценностям семьи, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;

Регулятивные:

- целеполагание и планирование путей достижения целей;

- самостоятельный контроль своего времени;

- принятие решений в проблемной ситуации;

- развитие навыков самооценки;

Познавательные:

- поисковое чтение и структурирование текста;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации;

- устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

- работать в группе;

- осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей и чувств.

Основные понятия

Святочный рассказ, жанр, идея, тема, образ, изобразительные средства

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

История

Музыка

Живопись

Культурология

Русский язык

- групповая

- фронтальная

- художественный текст

- мультимедийная презентация

- Интернет (для подготовки индивидуального домашнего задания)

Этапы уроков1. Мотивирует, создаёт игровую ситуацию: наряжает ёлочку на доске. (Слайд 1)

2. Создаёт проблемную ситуацию: знакомит обучающихся с лексическим значением слова «чудесный». (Слайд 2)

3. Ставит проблемный вопрос: О каком чуде идёт речь в рассказе А. И. Куприна? (Слайд 3)

Выдвигают предположения о теме урока, отвечают на промежуточные вопросы учителя.

Выделять значимую для урока информацию из бытовой ситуации.

Выдвигать гипотезу и обосновывать её.

Актуализировать личный жизненный опыт.

Взаимодействие коллектива и учителя, фронтальный опрос.

Слушать и высказывать свою точку зрения.

Целеполагание.

Слушание и контроль ответов обучающихся.

Слушать, сохраняя целевую установку. Дополнять и уточнять мнения собеседников по существу полученного задания.

2-й этап: Реализация домашнего задания

1. Организует деятельность слушающих и выступающих, ставит учебную задачу:

1) прослушать сообщения, (Слайд 4 и 5)

2) задать вопросы выступающим,

3)оценить их по ранее разработанному алгоритму.

2. Выставляет отметки выступившим.

Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о:

1) Рождестве и его традициях;

(Слайд 4)

2) семье Мерцаловых (Слайд 5)

Остальные учащиеся задают вопросы по теме докладов.

Выделяют значимую информацию. Учатся строить монологическое высказывание. Анализируют соответствие ответов обучающихся поставленному вопросу.

Учатся ставить вопросы по прослушанному материалу.

Слушают монологическое высказывание.

Понимать на слух текст высказывания. Формулировать свои вопросы к докладчику.

Взаимооценка по разработанному алгоритму (правильность ответа, последовательность, правильность речи, ответы на заданные вопросы).

Понимать и сохранять учебную задачу.

Осуществлять взаимоконтроль.

3 этап: Работа в группах

1. Мотивирует учащихся на групповую работу (поиск информации в тексте) с помощью вопроса: почему Мерцалов не осуществил своего намерения повеситься? (Слайд 6)

Актуализация знания текста

Искать ответ на вопрос учителя.

Осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме.

Участвуют в обсуждении содержания текста

Понимать на слух ответы обучающихся, вопрос учителя.

Строить устный ответ.

Самоконтроль понимания текста.

Понимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять самоконтроль.

2. Организует и регулирует работу обучающихся в группе: чтение части текста (от момента встречи Мерцалова с доктором Пироговым) и составление перечня поступков доктора в виде схемы или списка.

(Слайд 7)

Смысловое чтение текста, поиск заданной информации, составление ответа в форме 1) устного высказывания, 2) схемы или списка на листе бумаги.

Выделение значимой информации, отбор того, что необходимо внести в схему или список, анализ текста.

Кооперация усилий для решения поставленной учебной задачи,

Согласовывать свои действия с действиями других членов группы, договариваться и приходить к общему мнению, контролировать ход решения учебной задачи.

Само- и взаимоконтроль, планирование деятельности группы.

Планировать работу, контролировать время, соотносить результаты своей деятельности с поставленной задачей.

3. Организует выступление «докладчиков» групп, взаимооценку групп.

Анализ и восполнение «пробелов» в знаниях

Выделение незнакомой ранее информации, актуализация своих знаний.

Участие в обсуждении ответов «докладчиков»

Понимать на слух ответы обучающихся.

Строить устный ответ.

Само- и взаимоконтроль.

Понимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять самоконтроль.

4 этап: Рефлексия

1. Возвращает учащихся к проблемной ситуации. (Слайд 8)

Отвечают на проблемный вопрос путём синтеза имеющихся и полученных на уроке знаний. Поднимаются на новый уровень понимания текста.

Анализ и структурирование информации, построение логических выводов.

Участвуют в обсуждении.

Слушать ответы обучающихся, принимать точку зрения другого или возражать ему в этикетной форме.

Самооценка и взаимооценка.

Понимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять самоконтроль.

2. Проводит мини-тест «Почему незнакомец помог Мерцалову?» (Слайд 9), подводит к понятию «милосердие» (Слайд 10)

Отвечают на вопрос мини-теста.

Анализ и выбор ответа из предложенных.

Самоконтроль понимания текста.

Осуществлять самоконтроль.

5 этап: Фронтальная словарная работа

Задаёт вопросы: что такое милосердие? Какие морфемы в нём выделяются?

Даёт точное значение слова «милосердие» (Слайд 11)

Делают морфемный разбор слова.

Формулируют приблизительное значение слова «милосердие», сопоставляют его со словарной статьёй.

Анализ морфемного состава слова, построение определения слова.

Участвуют в обсуждении.

Слушать ответы обучающихся, принимать точку зрения другого или возражать ему в этикетной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль.

Осуществлять само- и взаимоконтроль.

6 этап: Знакомство с доктором Пироговым

Рассказывает о докторе Пирогове (Слайд 12 - 13)

Слушают рассказ учителя.

Восприятие информации на слух.

Общение с учителем.

Слушание.

6 этап: Домашнее задание

Объясняет домашнее задание: письменно ответить на вопросы (Слайд 14). Первый и второй вопросы - для тех, кому достаточно отметки «4», третий вопрос - для тех, кто хотел бы получить отметку «5».

Выбирают домашнее задание

Целеполагание и планирование своей самостоятельной деятельности.

Конструирование технологической карты урока литературы

в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена группой учителей МАОУ «СОШ № 3» г. Лысьва, Пермский край.

Конструктор тематического раздела рабочей программы.

Предмет: литература.

Класс: 6 класс

Автор УМК: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин «Литература 5 класс. В двух частях, 12-е издание, переработанное. М «Просвещение» 2010.

Тема урока: В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Человек и природа в рассказе.

Тип урока: изучение нового материаланавыки анализа текста

умение понимать и формулировать тему, идею

умение характеризовать героев произведения

владение терминологией

сопоставление сюжетов, персонажей литературных произведений

подбор цитат

Личностные:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности;

• формирование уважения к природе;

• формирование уважения к личности, доброжелательного отношения к окружающим;

Регулятивные:

• целеполагание и планирование путей достижения целей;

• самостоятельный контроль своего времени;

• принятие решений в проблемной ситуации;

• развитие навыков самооценки;

Познавательные:

• поисковое чтение и структурирование текста;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации;

• устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные:

• учитывать разные мнения;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

• работать в группе;

• осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей и чувств.

Основные понятия

жанр, идея, тема, образ, изобразительные средства, словарная работа

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

• живопись

• русский язык

• природоведение

• география

• групповая

• фронтальная

• индивидуальная

• художественный текст

• мультимедийная презентация

• Интернет (для подготовки индивидуального домашнего задания)

• художественный фильм

Этапы уроковмотивирует, показывает кадры из фильма «Васюткино озеро»;

создаёт проблемную ситуацию: выбрать из ряда слов названия озер;

рассказывает о топонимике - науке, изучающей географические названия, их происхождение, смысловое значение;

ставит проблемный вопрос: «Почему озеро названо Васюткиным?»

выдвигают предположения о происхождении названия;

отвечают на промежуточные вопросы учителя;

формулируют предположения о теме урока;

выделять значимую для урока информацию;

выдвигать гипотезы и обосновывать их;

актуализировать личный жизненный опыт.

взаимодействие коллектива и учителя;

фронтальный опрос.

слушать и высказывать свою точку зрения.

целеполагание;

слушание и контроль ответов обучающихся;

слушать, сохраняя целевую установку;

дополнять и уточнять мнения собеседников по существу полученного задания;

2-й этап: «Реализация домашнего задания»

организует деятельность слушающих и выступающих, ставит учебную задачу:

1) прослушать сообщения:

«Биография В.П. Астафьева»

«Судьба рассказа»

2) задать вопросы выступающим;

выставляет отметки выступившим;

заранее подготовленные учащиеся рассказывают о биографии В.П. Астафьева,

судьбе рассказа;

остальные учащиеся задают вопросы выступающим.

выделяют значимую информацию;

учатся строить монологическое высказывание;

учатся ставить вопросы по прослушанному материалу;

слушают монологическое высказывание.

понимать на слух текст высказывания;

формулировать свои вопросы к докладчику.

оценка правильности ответа, последовательности, правильности речи;

ответы на заданные вопросы;

понимать и сохранять учебную задачу;

осуществлять взаимоконтроль;

3 этап: «Работа по содержанию текста»

мотивирует учащихся на групповую работу (поиск информации в тексте) с помощью вопроса: как Васютка обнаружил, что недалеко водоем?

актуализация знания текста

искать ответ на вопрос учителя;

осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме;

участвуют в обсуждении содержания текста

понимать на слух ответы обучающихся и вопрос учителя;

строить устный ответ.

самоконтроль понимания текста.

понимать и сохранять учебную задачу;

осуществлять самоконтроль.

Организует, регулирует, корректирует работу обучающихся в группе: чтение части текста, и составление перечня поступков признаков, что Васютка вышел к именно к озеру, в виде схемы или списка.

смысловое чтение текста, поиск заданной информации, составление ответа в форме

1) устного высказывания

2) схемы или списка на листе бумаги.

выделение значимой информации;

отбор того, что необходимо внести в схему или список, анализ текста.

кооперация усилий для решения поставленной учебной задачи

согласовывать свои действия с действиями других членов группы;

договариваться и приходить к общему мнению;

контролировать ход решения учебной задачи

само- и взаимоконтроль, планирование деятельности группы.

планировать работу, контролировать время,

соотносить результаты своей деятельности с поставленной задачей.

организует выступление «докладчиков» групп, взаимооценку групп.

анализ и восполнение «пробелов» в знаниях

выделение незнакомой ранее информации;

актуализация своих знаний.

участие в обсуждении ответов «докладчиков»

понимать на слух ответы обучающихся;

строить устный ответ.

само- и взаимоконтроль.

понимать и сохранять учебную задачу;

осуществлять самоконтроль

организует обсуждения рассказа;

задает вопросы:

Какие черты характера обнаружились в мальчике?

Какое время странствий в лесу оказалось для Васютки самым трудным и почему?

участвуют в обсуждении

выделение главной информации;

осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме;

участие в обсуждении

понимать на слух ответы обучающихся и вопрос учителя;

строить устный ответ;

участвовать в коллективном диалоге;

оценка правильности ответа, последовательности, правильности речи;

ответы на заданные вопросы;

понимать и сохранять учебную задачу;

осуществлять самоконтроль

4 этап: «Рефлексия»

возвращает учащихся к проблемной ситуации.

отвечают на проблемный вопрос путём синтеза имеющихся и полученных на уроке знаний4

поднимаются на новый уровень понимания текста.

анализ и структурирование информации, построение логических выводов.

участвуют в обсуждении.

слушать ответы обучающихся, принимать точку зрения другого или возражать ему в этикетной форме.

самооценка и взаимооценка.

понимать и сохранять учебную задачу. осуществлять самоконтроль.

5 этап: «Cловарная работа»

работа с пейзажем:

задает вопрос: «Почему природа не подвела мальчика, дала ему пищу, тепло, помогла выйти к людям?»

формулируют приблизительное значение слова «пейзаж», сопоставляют его со словарной статьёй.

построение определения слова.

участвуют в обсуждении.

слушать ответы обучающихся;

принимать точку зрения другого или возражать ему в этикетной форме.

самоконтроль и взаимоконтроль.

осуществлять само- и взаимоконтроль.

6 этап: «Домашнее задание»

Объясняет домашнее задание:

на «4» и «5» -написать сочинение-миниатюру по вопросу «Как и почему человек должен относиться к природе?»

на «3» - устно ответить на вопрос: Чему можно поучиться у Васютки?

выбирают домашнее задание

целеполагание и планирование своей самостоятельной деятельности.

Конструирование технологической карты урока (математика) в соответствии с требованиями ФГОС.

Работа выполнена группой учителей МКОУ СОШ №8 г.Красноуральск.

План-конспект урока математики по учебнику «Математика. 5 класс».

Авторы: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд.

Тема: «Углы и их виды».

(Урок открытия новых знаний)Актуализировать знания обучающихся об углах, классифицировать углы по видам, исследовать виды углов.

Способствовать формированию приёмов критического мышления, анализа и синтеза.

Воспитание коммуникативной культуры, приобретение опыта самостоятельной работы.

Планируемый результат

Предметные

умения

УУД

Распознавать углы на чертежах и рисунках, научить их обозначать, строить углы, исследовать виды углов путем эксперимента, классифицировать углы. Использовать терминологию, связанную с углами.

Личностные: независимость и критичность мышления, воля и настойчивость в достижении цели.

Регулятивные: умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, проверка по визуальному чертежу, умение корректировать свои действия, основы самоконтроля.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты, строить логически обоснованное рассуждение, использовать доказательную математическую речь.

Коммуникативные: самостоятельно организовывать взаимодействие в паре, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Основные понятия

Угол. Развернутый угол. Прямой угол. Тупой угол. Острый угол. Вершина угла. Стороны угла. Правила обозначения угла.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Математика - русский язык

Математика - ИЗО

Математика - технология

• Фронтальная

• Индивидуальная

• Работа в парах

• Модели различных видов углов

• Прозрачные листы бумаги (калька)

• Учебник

• Тетрадь-тренажер

• Чертежные инструменты

• Карточки индивидуальных заданий

Этапы уроковОрганизует игру «Да - нет».

Предлагает обучающимся выдвинуть предположение о теме урока.

Ставит цель урока.

• Играют в игру

«Да - нет»

• Выдвигают предположение о теме урока

• Записывают тему урока в тетрадь

Выделять существенную информацию, выдвигать гипотезы и осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.

Взаимодействуют с учителем во время игры.

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания.

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Уметь слушать, дополнять и уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

2-й этап (Открытие новых знаний)

• Организует индивидуальную практическую работу по классификации углов.

• Чертят точку и два луча, выходящих из этой точки.

• Формулируют определение угла и его элементов на основе выполненного рисунка.

• Выдвигают предположение об обозначении угла.

Сравнивать и анализировать результаты собственных действий.

Озвучивают определение угла, элементы угла и способы обозначения угла, выслушивают варианты одноклассников, высказывают предположения.

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания.

Оценивают предложенные варианты высказываний, выбирают наиболее точный.

Уметь слушать, дополнять и уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

• Организует парную работу на определение видов углов.

• Регулирует работу пар, по мере необходимости помогает в выполнении задания.

• Копируют с помощью кальки углы.

• Совмещают полученный угол с шаблонами углов.

• Обсуждают результаты работы с соседом по парте.

• Делают вывод о результатах работы.

Сравнивать и анализировать результаты предложенного задания, обосновывать свое мнение.

Озвучивают результаты работы, взаимодействуют и обсуждают результаты работы с соседом по парте, выслушивают варианты одноклассников, высказывают предположения.

Слушать собеседника, согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, строить понятные для собеседника высказывания.

Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания, оценивают предложенные варианты высказываний, выбирают наиболее точный.

Уметь слушать, дополнять и уточнять высказанные мнения по существу полученного задания, осуществлять взаимоконтроль.

3-й этап (Целостное осмысление и обобщение полученной информации, выработка собственного отношения к изученному материалу, анализ всего процесса изучения материала)

• Ставит проблему о распознавании видов углов и способов сравнения углов.

• Организует обсуждение данной проблемы.

• Предлагает осуществить самооценку достижений по предложенному алгоритму.

• Знакомятся с поставленной проблемой.

• Выполняют построение в тетрадях.

• Делают вывод о построениях.

• Высказывают варианты решения поставленной задачи.

• Делают обобщающий вывод.

Анализировать, применять умение чертить, систематизировать, сопоставлять аналогичную информацию, анализировать степень усвоения нового материала.

Озвучивают сформулированные определения и гипотезы, выслушивают варианты одноклассников.

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания.

Оценивают предложенные варианты, выбирают наиболее точный

Уметь слушать, дополнять и уточнять, высказываться по существу, принимать и сохранять учебную цель и задачу, адекватно воспринимать оценку учителя.

4-й этап (Рефлексия)

• Организует обсуждение достижений, ставя заранее подготовленные вопросы.

• Предлагает осуществить самооценку достижений по предложенному алгоритму.

• Сообщает домашнее задание с комментарием.

• Участвуют в беседе по обсуждению достижений, отвечая на заранее подготовленные вопросы.

• Делают выводы.

• Фиксируют домашнее задание.

Анализировать степень усвоения нового материала.

Выслушивают одноклассников, озвучивают своё мнение.

Строить понятные для собеседника высказывания.

Оценивают личные достижения и уточняют пробелы. в знаниях

Принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, планировать будущую деятельность

Конструирование технологической карты урока (математика) в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена группой учителей МБОУЛицей №39 г. Нижний Тагил.

План-конспект урока по учебнику «Математика 6 класс».

Авторы: Г.В. Дорофеев, Л.Г. Петерсон

Тема: «Задачи на проценты»

(Технологическая карта изучения темы)Объяснять, что такое процент. Представлять проценты в дробях и дроби в проценты.

Решать задачи на проценты и дроби (в том числе задачи из реальной практики)

Личностные:

Личностное самоопределение; действие смыслообразования

Регулятивные:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоенное обучающимися и ТОО, что еще неизвестно; планирование , коррекция

Познавательные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результата деятельности; анализ , синтез, выбор оснований для сравнения

Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества

Основные понятия

Процент, формула процента, типы задач на проценты

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Химия, география, физическая культура, ОБЖ

Индивидуальная работа,

Работа в парах, группах, фронтальная работа,

Презентация

Интерактивная доска

Тетрадь

Карточки индивидуальных заданий

Алгоритм самооценки.

Этапы уроковАктуализирует учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала: понятие процента, решение задачи на дроби;

- актуализирует мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала: сравнение, анализ, обобщение;

- фиксирует все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов;

- фиксирует индивидуальное затруднение в деятельности, демонстрирующее на личностно значимом уровне недостаточность имеющихся знаний: решение задач на проценты, нахождение процента числа.

Работа в группах на выстраивание стратегий поиска решения задачи

Выделение существенной информации выдвижение гипотезы, ее обоснование и актуализация личного жизненного опыта

Взаимодействуют с соседом по парте, озвучивают сформулированные определения и гипотезы, выслушивают варианты решения других групп

Слушать собеседника, высказывать свою точку зрения, решать возникающие проблемные вопросы

Оценивают предложенные варианты, выбирают наиболее точный

Умение слушать, дополнять и уточнять, умение ориентироваться в ситуации

3-й этап. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности

Организует коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности.

Слушают, осознают и отвечают на вопросы

уметь структурировать информацию,

осознанно строить речевое высказывание в устной форме

Отвечают на вопросы

уметь слушать

выявляют и фиксируют отличительное свойство задания, формулируют цель и тему урока

целеполагание

4. Построение проекта выхода из затруднения

Организует коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения;

Фиксирует новый способ действия в знаковой, вербальной форме и с помощью эталона.

В группе решают задачу разными способами

Составляют алгоритм решения задач данного типа

строить логическую цепочку рассуждений,

моделировать условия с помощью схем

в группах кооперируют усилия по решению учебной задачи

договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности

Обучающиеся по ходу ответов сравнивают способы решения и находят оптимальный

анализирование способов решения задач,

коррекция решения задачи других групп

5-й этап. Первичное закрепление во внешней речи

Фиксирует изученное учебное содержание во внешней речи.

Знакомятся с содержанием задания, выполняют его в тетради, выделяют новую информацию, осмысливают ее, высказывают варианты решений,

Анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем рисунков, строить логическую цепочку рассуждений.

Выслушивают варианты ответов одноклассников

Умение слушать друг друга, достаточно полно и точно выражать свои мысли

Оценивают предложенные варианты, выбирают наиболее точный, делают вывод, уточняют предложенные варианты решения, устраняют пробелы

Критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверять ответ на соответствие условию

6-й этап. Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону

Организует самостоятельную работу с взаимопроверкой по эталону.

Выполняют самостоятельную работу

Выстраивать поиск решения заданий

Взаимодействуют с соседом по парте

Уметь представлять информацию в письменной форме

Проверяют работу напарника по эталону, анализируют и исправляют ошибки.

уметь анализировать степень усвоения нового учебного материала на основе сопоставления решения с эталоном для самопроверки, уметь производить коррекцию работы

7-й этап. Включение в систему знаний и повторение

Предлагает задания на отработку навыков использования нового содержания совместно с ранее изученным

Самостоятельное и коллективное решают задачи

Воспроизводить информацию в различных формах

Контролируют действия партнера, развивают умение ясно выражать свои мысли

Слушать собеседника, высказывать свою точку зрения

Выслушивают и оценивают предложенные варианты ответов, приходят к единому способу решения

Уметь обобщать и систематизировать полученную информацию, осуществлять самоконтроль

8 этап Рефлексия деятельности на уроке

Фиксирует новое содержание, изученное на уроке;

координирует действия обучающихся по самооценке деятельности на уроке;

Фиксирует неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности;

Задает домашнее задание.

Отвечают на вопросы учителя.

Уметь подводить итоги

Отвечают на вопросы учителя.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в устной форме

Осуществляют самооценку

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке,

Уметь оценивать правильность выполнения действия

Конструирование технологической карты в соответствии ФГОС Обществознание 5 класс

Работа выполнена группой учителей МБОУ лицей № 39 Г.Н.Тагил.

План-конспект урока по учебнику « Обществознание ». 5 класс. Авторы: Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова Тема: «РОДИНА»

Конструктор темыПланируемый результат

Предметные умения

УУД

- формулировать основные понятия темы;

-иллюстрировать примерами основные права граждан РФ

- называть основные обязанности граждан РФ

- приводить примеры добросовестного выполнения гражданских обязанностей

- приводить примеры и давать оценку проявлениям гражданственности, представленным в СМИ

- описывать основные государственные символы РФ, знать текст гимна;

Показывать на примерах жизни российского общества проявления толерантного отношения к людям разных национальностей;

- использовать дополнительные источники информации для создания сообщений, презентаций;

-составлять собственные информационные материалы

- умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность;

- способность анализировать реальные социальные ситуации. Выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей;

- овладение различными видами публичных выступлений;

- поиск и извлечение нужной информации по заданной теме;

- подкрепление изученных положений конкретными примерами;

- оценка своих учебных достижений. Поведения с учетом мнения других людей;

- выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм;

- определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения

Личностные:

- принятие социальной роли обучающегося

- развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в разных учебных ситуациях (парная, групповая работа)

- формирование готовности к саморазвитию

- социальная адаптация

Регулятивные:

- формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов

- развитие навыков самопланирования, взаимо и самооценки

Познавательные:

- умение определять понятие;

- умение находить нужную социальную информацию в различных источниках, адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;

-анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственным опытом и знаниями;

- давать оценку взглядам, событиям с позиции одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей

Коммуникативные:

- готовность получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения;

- умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и работы в группе;

- умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения

Основные понятия

Гражданин, права граждан, обязанности гражданина, гражданственность, Конституция, Родина, субъекты РФ, патриот. Государственные символы, многонациональное государство

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

История, риторика, музыка, ИЗО, природоведение, ОБЖ, ИКТ

Фронтальная

Парная

Групповая

Виды деятельности:

- контент - анализ выступления одноклассников;

- подготовка и представление публичного выступления в виде презентации;

- самостоятельная работа с учебником, (ЭОР);

- поиск информации в электронных справочных изданиях;

- решение познавательных задач, проблемных ситуаций;

- просмотр и обсуждение учебных фильмов

- учебник

- рабочая тетрадь

- Конституция РФ

-Декларация прав ребенка

- ЭОР

- компьютер

- интерактивная доска

Тема урока «Гражданин России»

(Технологическая карта изучения темы)- формулировать основные понятия темы;

-иллюстрировать примерами основные права граждан РФ

- называть основные обязанности граждан РФ

- приводить примеры добросовестного выполнения гражданских обязанностей

- приводить примеры и давать оценку проявлениям гражданственности, представленным в СМИ

Личностные: - принятие социальной роли обучающегося

- развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в разных учебных ситуациях (парная, групповая работа)

- формирование готовности к саморазвитию

- социальная адаптация

Познавательные:

- умение определять понятие;

- умение находить нужную социальную информацию в различных источниках, адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;

-анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственным опытом и знаниями;

- давать оценку взглядам, событиям с позиции одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей

Регулятивные:

- формирование познаватель7ного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов

- развитие навыков самопланирования, взаимо и самооценки

Познавательные:

умение определять понятие;

- умение находить нужную социальную информацию в различных источниках, адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;

-анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственным опытом и знаниями;

- давать оценку взглядам, событиям с позиции одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей

Коммуникативные:

- умение находить нужную социальную информацию в различных источниках, адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;

- умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и работы в группе;

- умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения

Основные понятия

Гражданин, права граждан, обязанности гражданина, гражданственность, Конституция, Родина,

Организация пространства

Межпредметные связи

- умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность;

- способность анализировать реальные социальные ситуации. Выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей;

- овладение различными видами публичных выступлений;

- поиск и извлечение нужной информации по заданной теме;

- подкрепление изученных положений конкретными примерами;

- оценка своих учебных достижений. Поведения с учетом мнения других людей;

- выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм;

- определение собственного отношения к явлениям современной жизни,

Формы работы

Фронтальная

Парная

Групповая

Виды деятельности:

- контент - анализ выступления одноклассников;

- подготовка и представление публичного выступления в виде презентации;

- самостоятельная работа с учебником, (ЭОР);

- поиск информации в электронных справочных изданиях;

- решение познавательных задач, проблемных ситуаций;

- просмотр и обсуждение учебных фильмов

Ресурсы

- учебник

- рабочая тетрадь

- Конституция РФ

-Декларация прав ребенка

- ЭОР

- компьютер

- интерактивная доска

Этапы уроковОрганизует работу по проверке домашнего задания

-Предъявление презентаций по основным понятиям домашнего задания

- проверка задания в рабочей тетради

- умение находить нужную социальную информацию в различных источниках, адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;

адекватно воспринимать информацию, применяя основные обществоведческие термины и понятия;

- готовность получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения;

Исправление неточностей в ответах по домашнему заданию

Дать оценку презентациям по дом. заданию одноклассников

2-й этап информационно-деятельностный

1. Мотивационный элемент.

2. Сориентировать обучающихся к постановке проблемного вопроса

Кто такой гражданин ?

3. Организация групповой работы учащихся. Контроль за работой в группах

4. Организация представления результатов групповой работы

1.Работа с учебником («Путешествие в прошлое»)

1гр. - работа с учебным текстом

2-я группа -работа со статьями Конституции РФ

Групповое и индивидуальное представление

результатов деярезультатов

деятельности (схемы, интеллект - карты)

- смысловое чтение

- смысловое чтение

- перевод информации в схему

- составление интеллект - карты

,

Уметь переводить информацию в различные виды

представления

Отбор и сравнение материала из нескольких источников

Выделение основной мысли текста и постановка проблемы

- передача информации и отображение предметного содержания

- организация и осуществление сотрудничества

Тренинг коммуникативных навыков

Отображение информации, обсуждение

умение договариваться и приходить к общему решению

Умение слушать, контактировать в группе

Ориентировка в ситуации

Планирование деятельности. Пошаговая деятельность для достижения результатов

Планирование представления результатов

Умение выбора способов решения учебной задачи

Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей

- умение принять ошибки

- умение оценивать свои действия

- способность к взаимооценке

- принятие нравственных ориентиров общества

3-й этап Рефлексия

Организация обсуждения проблемного задания

Коррекция результатов и действий обучающихся

Выставление и комментирование отметок

Участие в обсуждении проблемного задания

Обсуждение, анализ, принятие решения

Учет позиций партнера

Тренинг коммуникативных навыков

Взаимопонимание, взаимодействие

Рефлексия

коррекция

Самооценка, оценка в группе

4-й этап. Домашнее задание.

Задает домашнее задание, комментирует его:

Параграф учебника.

По выбору:

Задание № 4 к параграфу;

Задание в классе и дома - № 2;

Поэты о гражданине - найти стихотворные строки

Воспринимают информацию, осознанно записывают домашнее задание

Выбор элементов домашнего задания

Самоуправление обучением

Выстраивание стратегии выполнения домашнего задания

Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена группой учителей МОУ СОШ им. К.Н.Новикова г. Качканар.

План-конспект урока по учебнику «Русский язык.5 класс».

Автор: Ладыженская Т.А., Баранов М. Т.

Тема: «Обращение» (закрепление)

(Технологическая карта изучения темы)

Этапы урокаВывести учащихся на самостоятельную формулировку темы урока, помочь обучающимся сформулировать цели и задачи (ситуация- проблема)

Через анализ языкового материала формулируют тему, цели и задачи урока

Планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

Слушать собеседника, строить высказывания

Принимают решения и осуществляют выбор в учебной и познавательной

деятельности

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения по существу полученного задания

2-й этап «Актуализация знаний»

Организует воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся:

1)организует проведение синтаксической разминки;

2)даёт установку к графическому диктанту

(ситуация-тренинг)

1)Находят обращения в предложении, выделяют точечным подчёркиванием

2)Составляют схемы предложений

Осуществляют актуализацию полученных знаний

классифицируют речевой материал, применяют полученные знания на практике.

Самостоятельно распределить учебный материал и составлять предложения по схемам.

Взаимопроверка. Самоконтроль правильности выполнения заданий.

Осуществлять самоконтроль, находить возможные ошибки и исправлять их

3-й этап «Творческое применение и добывание знаний»

Организует:

вариативную парную работу: моделирование диалогов с использованием обращения на основе репродукции картин из справочных материалов (приложение к учебнику) (ситуация с элементами конструкторской деятельности)

Организует групповую работу, связанную с анализом текста на выявление предложений с обращениями

Из басен Крылова И.А, выпишите предложения с обращениями (ситуация исследования)

Моделируют предложения, используя репродукции картин с учётом исторической эпохи

Анализируют выбранные предложения

Смысловое чтение

Смысловое чтение

Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями

Читают тексты, участвуют в обсуждении задания в группе

Взаимодействие в парной работе

Взаимодействие в группе, умение находить общее решение, владение устной речью.

Рефлексия своих действий.

Осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль

Осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль

Принимать и осуществлять учебную задачу

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Этап «Домашнее задание»

Объясняет домашнее задание. Предоставляет выбор разноуровневых заданий с использованием учебника и дополнительных источников информации:

1 уровень- списать, расставить знаки препинания; (ситуации-тренинг)

2 уровень-придумать и записать предложения, в которых приведённые словосочетания были бы обращениями; (ситуация с элементами конструкторской деятельности)

3 уровень- выясните, как обращаются друг к другу герои сказки С.Я. Маршака «12 месяцев» Сделайте вывод. (ситуация исследования)

Самостоятельно выбирают уровень для выполнения домашнего задания

Осуществляют актуализацию полученных знаний в соответствии с уровнем усвоения

Работают дома с текстами и схемами

Смысловое чтение

Планируют свои действия в соответствии с самооценкой

Адекватно осуществляют самооценку

Конструирование технологической карты урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена группой учителей МБОУ СОШ №69 г. Нижний Тагил.

План-конспект урока по учебнику «Русский язык.5 класс ». Авторы: Львова С.И.

Тема: «Обращение »(закрепление)

(Технологическая карта изучения темы)Личностные: формирование мировоззренческих понятий.

Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;

умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение;

развивать навыки исследовательской деятельности; смысловое чтение.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей; владение устной и письменной речью.

Основные понятия

Обращение, этикетные формы обращения, интонационная особенность

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Литература, речь и культура общения, изобразительное искусство, МХК, информатика и ИКТ, история

Работа со схемами.

Работа в парах и в группах

-Учебник

-Учебник литературы

-Раздаточный материал

-Презентация по теме: «Обращение»

Этапы уроковВывести учащихся на самостоятельную формулировку темы урока, помочь обучающимся сформулировать цели и задачи

Через анализ языкового материала формулируют тему, цели и задачи урока

Планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

Слушать собеседника, строить высказывания

Принимают решения и осуществляют выбор в учебной и познавательной

деятельности

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения по существу полученного задания

2-й этап «Актуализация знаний»

Организует воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся:

1)организует проведение синтаксической разминки;

2)даёт установку к графическому диктанту

1)Находят обращения в предложении, выделяют точечным подчёркиванием

2)Составляют схемы предложений

Осуществляют актуализацию полученных знаний

классифицируют речевой материал, применяют полученные знания на практике.

Самостоятельно распределить учебный материал и составлять предложения по схемам.

Взаимопроверка. Самоконтроль правильности выполнения заданий.

Осуществлять самоконтроль, находить возможные ошибки и исправлять их

3-й этап «Творческое применение и добывание знаний»

Организует:

вариативную парную работу: моделирование диалогов с использованием обращения на основе репродукции картин из справочных материалов (приложение к учебнику)

Организует групповую работу, связанную с анализом текста на выявление предложений с обращениями

Из «Сказки о мёртвой царевне…»А.С. Пушкина выпишите предложения с обращениями

Моделируют предложения, используя репродукции картин с учётом исторической эпохи

Анализируют выбранные предложения

Смысловое чтение

Смысловое чтение

Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями

Читают тексты, участвуют в обсуждении задания в группе

Взаимодействие в парной работе

Взаимодействие в группе, умение находить общее решение, владение устной речью.

Рефлексия своих действий.

Осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль

Осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль

Принимать и осуществлять учебную задачу

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Этап «Домашнее задание»

Объясняет домашнее задание. Предоставляет выбор разноуровневых заданий с использованием учебника и дополнительных источников информации:

1 уровень- списать, расставить знаки препинания;

2 уровень-придумать и записать предложения, в которых приведённые словосочетания были бы обращениями

3 уровень- выясните, как обращаются друг к другу герои сказки С.Я. Маршака «12 месяцев» Сделайте вывод

Самостоятельно выбирают уровень для выполнения домашнего задания

Осуществляют актуализацию полученных знаний в соответствии с уровнем усвоения

Работают дома с текстами и схемами

Смысловое чтение

Планируют свои действия в соответствии с самооценкой

Адекватно осуществляют самооценку

Конструирование технологической карты урока физики в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена группой учителей г. Кировград.

План-конспект урока по учебнику «Физика-7».

Авторы: А.В. Перышкин

Тема: «Строение вещества»

(Технологическая карта изучения темы)Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимания смысла физических законов раскрывающих связь изученных явлений, умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, выполнять эксперимент и обрабатывать результаты измерения с помощью таблиц. Кратко и точно отвечать на вопросы

Личностные: убежденность в возможности познания природы, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.

Регулятивные: Построение индивидуальной стратегии освоения физических законов окружающего мира

Познавательные: работа и разными типами информации, с учебными моделями, установление причинно-следственных связей

Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества и ведения диалога.

Основные понятия

молекула, атомы

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

• Связь с химией - состав и строение атома, знакомство с таблицей Менделеева. 8 класс

• Связь с биологией- начиная с 6 класса

• Индивидуальная работа

• Работа в парах

• Фронтальная (коллективная) работа

• Учебно-практическое оборудование: модели молекул водорода, кислорода, воды, измерительные цилиндры, шар с кольцом, подкрашенная вода.

• Цифровые ресурсы: наглядные мультимедийные пособия klass_fizika.narod.ru

• Учебно-методическая литература:

mon.gov.ru ФГОС на сайте Министерства образования и науки РФ, standart.edu.ru

Средства ИКТ: компьютер, принтер.

Этапы урока

Мотивация Вызов. Актуализация имеющихся знаний, по строению вещества

Выдвинуть гипотезу перед просмотром эксперимента

Формирование учебно- познавательного интереса к новому материалу

Устная речь, выдвижение гипотез

Различать в устной речи мнение (точку зрения), доказательства

Анализ наблюдения эксперимента

Анализ, синтез, обобщение, выводы по эксперименту

2-й этап

Осмысление.

Предлагает опорный текст по теме, организует процесс чтения, обсуждения, понимания, поддерживает мотивацию и цели, организует групповую работу, управляет групповой динамикой.

Читают текст, находят ответ на поставленный вопрос, выполняют исследовательскую работу по тексту,

Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Использовать изучающее чтение

Работа в парах, в мини группах, фронтальное обсуждение результатов с целью формирования докладов о проделанной работе.

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Различать в письменной речи мнение, доказательства. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства.

……

3-й этап

Рефлексия.

Организовать обмен мнениями, оценка и логический переход к новой теме.

Через прием инсерт обобщают знания, задают вопросы на будущее.

Воспитание убежденности в возможности диалектического познания природы,

Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни

Суммирует в групповой и фронтальной работе весь изученный материал

Учатся критично относиться к своему мнению, признают ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректируют его.

Делает самооценку своей и коллективной деятельности, задают вопросы на будущее, Фиксирует настроение.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

……

Конструирование технологической карты урока физики в соответствии с требованиями ФГОС

Работу выполнила группа учителей Муниципального бюджетного специального учебно-воспитательного учреждения открытого типа «Специальная общеобразовательная школа открытого типа» г. Губаха Пермский край.

План-конспект урока по учебнику «Физика» 7 класс. Авторы: А.В. Перышкин

Тема: «Сила трения»

(Урок открытия новых знаний)

Технологическая карта изучения темыдля систематизации учебной информации.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

1. Сформировать представлений о силе трения;

2. Изучить причины и виды трения;

3. Выявить природу силы трения;

4. Экспериментально установить, от чего зависит сила трения.

Личностные:

1. Принятие социальной роли обучающегося.

2. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Регулятивные:

1. Фиксировать результаты наблюдения и делать выводы.

2. Умение планировать и регулировать свою деятельность.

3. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

4. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

5. Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные:

1. Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и делать выводы.

Коммуникативные:

1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства.

2.Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимообучении.

Основные понятия

Сила, сила трения, причина трения, виды трения, зависимость силы трения от веса, состояния и площади поверхности,

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Биология

Математика

Парная

Фронтальная

• Учебник,

• тетрадь,

• компьютер,

• мультимедийный проектор и экран,

• лабораторное оборудование на каждый стол: динамометр, брусок деревянный, набор грузов с двумя крючками, лист бумаги, лист наждачной бумаги, карандаши круглые)

• диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

• Уроки физики Кирилла и Мефодия. 7 класс»

Этапы уроковУчитель подводит учащихся к формулировке темы урока.

Просит сформулировать и записать в тетрадях вопросы по данной теме. Организует беседу по составленным учениками вопросам. Подводит итог беседы.

Рассматривают рисунки. Выдвигают предположения о теме урока.

Осуществляют актуализацию личного опыта. Записывают вопросы в тетрадь. Отвечают на вопросы

Выделять существенную информацию из текста вопросов и ответов.

Взаимодействуют с учителем и учащимися во время опроса во фронтальном режиме.

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания. Участвовать в диалоге, отвечать на вопросы, слушать и понимать речь собеседника.

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Умение слушать в соответствии с целевой установкой.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

2-й этап (Открытие новых знаний)

Организует работу по наблюдению явления трения. Организует беседу, выявляющую знания о силе, причинах ее возникновения, способах измерения. Организует работу по определению и сравнению силы трения скольжения и качения с помощью динамометра. Организует работу в группах по выявлению зависимости силы трения от веса тела, площади соприкосновения, поверхности трущихся тел. Корректирует выводы.

Проводят опыт и делают вывод, записывают в тетрадь определение силы трения, обозначение силы трения, делают рисунок и указывают направление силы.

Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения. Работают в группах, выясняют с помощью опыта от чего зависит сила трения.

Делают вывод, записывают в тетрадь.

Выделять существенную информацию из текста вопросов и ответов.

Совершенствование навыков работы с приборами, осуществление совместной работы.

Рассуждают, делают предположения.

Взаимодействуют с учителем во время опроса во фронтальном режиме.

Планируют сотрудничество с одноклассниками.

Обсуждают и

планируют способы представления изученного материала.

Участвовать в диалоге, отвечать на вопросы, слушать и понимать речь собеседника.

Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами при обучении, осуществлять взаимоконтроль.

Обсуждение плана выступления.

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Оценка выступления отвечающего.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Фиксировать результаты опытов и делать выводы.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

3-й этап Первичное закрепление во внешней речи

Задает вопросы по обсуждаемой проблеме.

Учитель анализирует ответы учащихся.

Отвечают на вопросы.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Структурировать знания, выделять существенную информацию.

Взаимодействуют с учителем и учащимися во время опроса во фронтальном режиме.

Получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге. Взаимодействовать с одноклассниками.

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

4 этап. Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону

Организует самостоятельную работу с взаимопроверкой по эталону

Выполняют самостоятельную работу

Выстраивать поиск решения заданий

Взаимодействуют с соседом по парте

Уметь представлять информацию в письменной форме

Проверяют работу напарника по эталону, анализируют и исправляют ошибки.

уметь анализировать степень усвоения нового учебного материала на основе сопоставления решения с эталоном для самопроверки, уметь производить коррекцию.

5 этап Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Слушают рекомендации учителя по домашнему заданию, записывают его в дневник.

Выделять существенную информацию

Получать необходимую информацию.

6 этап (Рефлексия) (целостное осмысление и обобщение полученной информации, выработка собственного отношения к изученному материалу и его повторная проблематизация, анализ всего процесса изучения материала)

Организует обсуждение достижений. Предлагает определить уровень своих достижений, наметить перспективы работы.

Участвуют в беседе по обсуждению достижений, отвечая на вопросы, делают выводы.

Анализировать степень усвоения нового материала

Выслушивают одноклассников, озвучивают своё мнение

Строить понятные для собеседника высказывания

Оценивают уровень личных достижений, уточняют пробелы в знаниях.

Принимать и сохранять учебную цель и задачи, осуществлять самоконтроль, планировать будущую деятельность.

Технологическая карта урока по физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС

Работу выполнила группа учителей физической культуры МКОУ СОШ 1,6,10 г. Кушва.

План-конспект урока

по учебнику «Физическая культура 5,6,7». Под редакцией : М.Я. Виленского

Раздел : «Легкая атлетика 5 класс».

(Технологическая карта изучения темы)Планируемый результат

Предметные умения

УУД

-Иметь представление о физическом качестве «быстрота»;

-Освоить технику бега на короткую дистанцию: стартовое положение, стартовый разгон, бег по дистанции, финиширование;

-Уметь выполнять комплекс упражнений для развития быстроты.

Личностные:

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом..

-признание ценности здоровья, своего и других людей.

- умение управлять своей познавательной деятельностью в рамках изучаемой темы.

Регулятивные:

-ставить цель и анализировать условия достижения цели.

-планирование достижения цели

- прогнозировать ситуацию будущих событий

Познавательные:

- соблюдение правил техники безопасности

-знание техники высокого старта, бега на короткие дистанции

- умение описывать технику бега на короткие дистанции;

-выполнение двигательных действий в разнообразных условия

- устанавливать причинно-следственные связи. -использовать бег на короткие дистанции для развития быстроты - понимание термина «быстрота»,

Коммуникативные: -умение организовывать учебное сотрудничество обучающихся и преподавателя; -совместная деятельность обучающихся и преподо- вателя; - взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения темы - уметь участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение.

Основные понятия

Техника безопасности на уроках легкой атлетики. Бег. Бег на короткие дистанции (спринт), эстафетный бег. Основные этапы бега на короткие дистанции (стартовый разгон, бег по дистанции, финиширование).

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

ОБЖ

-индивидуальное выполнение упражнений;

-работа в парах;

-групповое занятие.

-учебник; мультимидийный комплекс

-стартовые флажки

-секундомер

- пришкольная спортивная площадка

Этапы уроков

Выбор эффективных способов организации рабочего пространства.

Работа с ресурсами: мультимидийный комплекс, учебник.

Взаимодействуют с учителем и обучающимися в ходе формирования групп

Сотрудничество с одноклассниками и учителем, использование речевых средств общения.

Уясняют порядок выполнения упражнения. Организуют взаимодействие между собой. Анализируют условия достижения цели, планируют пути достижения цели

Способность оценивать собственные знания

2. Исполнительский этап (Первичное усвоение. Первичное осмысление и применение знаний)

Учитель организует работу

индивидуально и в группах.

Обучающиеся определяют цели и выдвигают задачи занятия. Осваивают технику бега на короткие дистанции.

Практическая отработка упражнений.

Анализируют, обсуждают, фиксируют результаты.

Индивидуальная работа, работа в группах, организуют учебное сотрудничество.

Устанавливают партнёрские отношения

Оценивают степень и способы достижения цели в учебной ситуации

Оценивают объективные трудности.

3-й этап. Рефлексия.

Организует обсуждение результатов работы, решение проблемы, выполнение поставленной цели

Внутренняя оценка достижений и выполнения упражнения.

Самоанализ.

Устанавливать рабочие отношения со сверстниками и учителем, использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения

Осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра

Правильное оценивают собственные результаты.

Самоконтроль, правильность выполнения упражнений. Умение находить возможные ошибки и исправлять их.

4-й этап. Домашнее задание.

Задаёт и комментирует дифференцированное домашнее задание

Самостоятельно выполнять и закреплять полученные навыки в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Самостоятельно используют физические упражнения для укрепления здоровья и повышения уровня физических кондиций.

Уметь сравнивать свои навыки с навыками других и нормативными уровнями.

Самооценка результатов

Самостоятельно и адекватно учитывают условия и средства достижения целей.

Самоконтроль.

Умение оценивать правильность выполнения собственных действий и вносить необходимые коррективы.

Конструирование технологической карты урока химии в соответствии с требованиями ФГОС

Работа выполнена учителем МБОУ СОШ №14 (НОЦ) г.Губаха Пермского края.

План-конспект урока по учебнику «Химия 8 кл. ». Авторы:

Тема: «Атомы. Химические элементы»

(Технологическая карта изучения темы)Знать, что такое атом, химический элемент

Различать понятия «атом» и «химический элемент»

Понимать понятия «простое вещество» и «сложное вещество»

Знать, какие свойства веществ называются физическими

Личностные:

1. Приянтие социальной роли обучающегося

2. Развитие мотивов учебногй деятельности и формирование личностного смысла обучения

3. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях

Регулятивные:

1. Умение планировать и регулировать свою деятельность

2. Умение самостоятельно планировать путидостижения цели

3. Владение основами самоконтроля и самооценки

Познавательные:

1. Умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения и делать выводы.

2. Смысловое чтение

Коммуникативные:

1. Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства

2. Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами

3. Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме

Основные понятия

Атом, химический элемент, модель, простое вещество, сложное вещество, физические свойства

Организация пространства

Межпредметные связи

Химия

Физика

Биология

Формы работы

Парная

Групповая

Фронтальная

Ресурсы

учебник

справочник

интернет

мел

доска

таблицы

Этапы уроков1-й этап

Постановка цели и задач урока (актуализация и обнаружение имеющихся у ученика знаний, пробуждение интереса и мотивация)

Создает комфортную ситуацию для начала урока

Игра «верю - не верю»

Деление на группы в зависимости от результатов игры

Задает вопрос для формирования цели урока

Отвечают на вопросы игры

Отвечают на вопрос, тем самым формируют цель урока

Выделять существенную информацию из текста вопросов.

Актуализируют личный опыт.

Целеполагание.

Взаимодействие с учителем во время игры. Рассуждают, делают предположения

слушать собеседника. Аргументировать ответы, строить понятные для собеседника высказывания

Готовятся к началу урока.

Контролируют правильность своих ответов

Приимать и сохранять учебную задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения.

2-й этап

Осмысление (получение новой информации, соотнесение с имеющимися знаниями)

Дает задание группам, которые выполняются с использованием различных источников информации

обучающиеся в группах читают различные тексты (у каждой группы - свой), отвечают на общие вопросы по тексту

смысловое чтение

слушают текст в группе. Обсуждают, ищут ответы на вопросы

Понимать на слух смысл текста

Обсуждение ответов на вопросы. Выбор спикера.

Продуктивно взаимодействовать со своими партгнерами при обучении, осуществлять взаимоконтроль.

3-й этап

Рефлексия

Предлагает обсудить ответы на вопросы.

Предлагает составить кластер.

Предлагает оценить уровень своих достижений

Группы поочередно (начиная с самой слабой) отвечают на вопросы. Последующие группы, не повторяясь, дополняют первую.

Составляют кластер.

Выделяют существенную информацию. Осознанно и произвольно строят суждения по теме.

Отвечают на вопросы, стоят кластер

Согласовывают усилия по составлению кластера, договариваются, приходят к общему мнению.

Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения заданий. Оценивают уровень своих достижений.

Принимать и сохранять учебную задачу. Взаимоконтроль. Адекватно воспринимать оценку учителя.

4-й этап

Домашнее задание

объясняет сущность домашнего задания

1 уровень - прочитать параграф, ответить на вопросы

2 уровень - найти информацию о современных методах изучения атомов

3 уровень - составить синквейн по изученной теме.

Подведение итогов урока.

определяют уровень домашнего задания, который будут выполнять

самооценка

Конструирование технологической карты урока по химии в соответствии с требованиями ФГОС

Работу выполнила группа учителей МБОУ «Моховлянская СОШ» г.Лысьва Пермского края.

План-конспект урока по учебнику «ХИМИЯ 9 КЛАСС »

Авторы: О.С. Габриелян

Тема: «Положение металлов в периодической таблице и особенности строения их атомов»

(Технологическая карта изучения темы)Планируемый результат

Предметные умения

УУД

В познавательной сфере:

1. Изучить положение металлов в периодической системе Д.И. Менделеева.

2. Различать строение атомов металлов разных групп и периодов таблицы.

3. Давать определение понятий:

металлическая кристаллическая решётка, металлическая связь.

В ценностно-ориентационной сфере:

1. Значение металлов для окружающей среды, использование металлов в промышленном производстве и в быту.

В сфере безопасности жизнедеятельности:

1. Соблюдать ТБ в работе с металлами.

Личностные:

1. Умение управлять своей познавательной деятельностью.

2. Признание ценности использования металлов в личной жизни.

Регулятивные:

1.Постановка цели и анализирование условий достижения цели.

2. Прогнозирование результата и оценивание уровня

достижения результата.

Познавательные:

1. Осуществление поиска информации с использованием различных ресурсов.

2. Определение понятий.

3. Умение структурировать знания.

4. Умение выделять существенные характеристики объектов.

5. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами

2. Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию

Основные понятия

Металлы; неметаллы; атомная, ионная, металлическая кристаллические решётки; строение атома; металлическая связь.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Физика (строение атомов), экология (опасные металлы), география (залежи металлов, металлургическая промышленность)

1. Работа с демонстрационными коллекциями металлов;

2. Работа в группах, оформление кластера и презентация результатов;

3. Тестовые задания.

Учебник химии 8 и 9 классов, учебные коллекции металлов,

справочная литература, интернет-ресурсы, ноутбук.

ЭТАПЫ УРОКОВ-Актуализирует имеющийся информационный ресурс у обучающихся.

-Определяет тему занятия в сотрудничестве с обучающимися.

-Выбирают эффективные способы организации рабочего пространства.

-Анализируют задание для работы.

-Работа с ресурсами: коллекция образцов металлов.

-Выделение существенных характеристик (повторение понятия «металл» (химия -8кл)).

-Взаимодействуют с учителем и обучающимися в ходе формирования групп и дальнейшей работе.

-Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения.

- Аргументация своей позиции.

-Управляют своим поведением и деятельностью.

-Планируют пути достижения целей.

Адекватное оценивание своих возможностей самостоятельной деятельности и основы саморегуляции эмоционального состояния.

2-Й этап ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Направить обучающихся на самостоятельное определение целей занятия.

-Обучающиеся в группах определяют цели занятия.

-Формулируют общую цель

Умение ставить цели и выделять существенные признаки изучаемых объектов.

-Устанавливают рабочие отношения в группе.

-Организуют учебное планирование и сотрудничество, аргументируют свою точку зрения.

-Понимание относительности мнений и подходов к решению проблемы.

- Обоснование собственной позиции.

- Преобразовывают практическую задачу в познавательную.

- Составляют план последовательности действий.

- Осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

- Выделение альтернативных способов достижения цели и выбор наиболее эффективного способа.

Учитель организует работу

в группах, консультирует работу по составлению кластера.

-Анализируют, обсуждают, структурируют, распаковывают понятие «металлы» и «строение атома».

- Фиксируют результаты, устанавливают причинно- следственные связи (место в таблице - строение ядра и оболочки).

Осуществление поиска информации с использованием справочной литературы, учебника и интернет - ресурсов.

Высказывают и отстаивают свою точку зрения, принимают чужую точку зрения, оппонируют собеседнику.

Взаимодействие в групповом коллективе для принятия эффективных совместных решений.

Определяют последовательность действий для достижения оптимального результата (кластер)

Планирование, прогнозирование деятельности.

4-Й этап ИТОГИ ЗАНЯТИЯ

-Организует обсуждение результатов.

- Создает условия для проведения тестового самоконтроля (первичное усвоение знаний).

- Презентуют

кластер по теме «Металлы».

-Выполняют тестовое задание с выбором ответа

-Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

-Выстраивание причинно- следственные связи.

-Осуществление сравнения обобщения и классификации.

- Слушают, задают вопросы на понимание и уточнение.

- Заполнение итоговой таблицы по выступлению групп.

-Монологическая, диалогическая речь.

- Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

- Умение участвовать в обсуждении проблемы.

-Заполняют таблицу (сравнивая с целями).

-Планируют работу с тестовым заданием.

-Контроль с целью сличения результата с заданным эталоном.

- Составление плана последовательности действий.

- Развитие способности к волевому усилию.

5-й этап РЕФЛЕКСИЯ

Организует обсуждение результатов работы, (решение проблемы, выполнение поставленной цели).

Обобщают результаты своей деятельности по достижению цели.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

-Участвуют в обсуждении

-Выражают собственное мнение о работе и полученном результате.

Умение выражать свои мысли.

Анализируют правильность выполненных действий и уровень усвоения.

Осознание качества и уровня усвоения.

6-Й ЭТАП. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Записывает на доске и комментирует дифференцированное домашнее задание.

Воспринимают информацию, выбирают вид задания, фиксируют информацию в дневник.

Извлечение необходимой информации

Слушают учителя, задают вопросы на уточнение.

Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.

Делают выбор уровня и вида Д/З.

Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения).

Содержание

Современные тенденции проектирования технологических карт урока 2

Конструирование технологической карты урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО Авторы: группа учителей МОУ «Лицей № 6» г.Качканар 4

Конструирование технологической карты урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС Работу выполнила группа учителей МКОУ СОШ №1,3,6 г.Кушва. 7

Конструирование технологической карты урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена группой учителей МКОУ СОШ №8 г. Красноуральск 11

Конструирование технологической карты урока биологии в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена группой учителей г.Красноуральск 17

Конструирование технологической карты урока биология в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена группой учителей МКОУ СОШ№3 г. Кировград. 21

Конструирование технологической карты урока биологии в соответствии с требованиями ФГОС Работу выполнила группа учителей МБОУ СОШ № 69 г.Нижний Тагил. 26

Конструирование технологической карты интегрированного урока (биология + алгебра) в соответствии с требованиями ФГОС Работу выполнила группа учителей МАОУ «ООШ № 20» г.Губаха Пермского края. 29

Конструирование технологической карты урока (название предмета) в соответствии с требованиями ФГОС Работу выполнила группа учителей МБОУ «Обманковская ООШ» г.Лысьва Пермского края. 32

Конструирование технологической карты урока геометрии в соответствии с требованиями ФГОС Работу выполнила группа учителей МБСУВУОТ «Специальная общеобразовательная школа открытого типа» г. Лысьва Пермского края. 35

Конструирование технологической карты урока (информатика) в соответствии с требованиями ФГОС Подготовила учитель информатики МКОУ СОШ № 1 г. Кушва 39

Конструирование технологической карты урока (информатика) в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена группой учителей МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Лысьва Пермского края. 42

Конструирование технологической карты урока истории в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена группой учителей МКОУ СОШ № 3 г.Кировград. 44

Технологическая карта урока истории «Личность Петра I. Итоги и оценка петровских преобразований» подготовлена творческой группой учителей г.Нижнего Тагила 48

Конструирование технологической карты урока литературы в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена группой учителей МКОУ СОШ № Кировград. 55

Конструирование технологической карты урока литературы в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена группой учителей МАОУ «СОШ № 3» г. Лысьва, Пермский край. 60

Конструирование технологической карты урока (математика) в соответствии с требованиями ФГОС. Работа выполнена группой учителей МКОУ СОШ №8 г.Красноуральск. 65

Конструирование технологической карты урока (математика) в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена группой учителей МБОУЛицей №39 г. Нижний Тагил. 68

Конструирование технологической карты в соответствии ФГОС Обществознание 5 класс Работа выполнена группой учителей МБОУ лицей № 39 Г.Н.Тагил. 72

Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена группой учителей МОУ СОШ им. К.Н.Новикова г. Качканар. 78

Конструирование технологической карты урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена группой учителей МБОУ СОШ №69 г. Нижний Тагил. 83

Конструирование технологической карты урока физики в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена группой учителей г. Кировград. 87

Конструирование технологической карты урока физики в соответствии с требованиями ФГОС Работу выполнила группа учителей Муниципального бюджетного специального учебно-воспитательного учреждения открытого типа «Специальная общеобразовательная школа открытого типа» г. Губаха Пермский край. 90

Технологическая карта урока по физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС Работу выполнила группа учителей физической культуры МКОУ СОШ 1,6,10 г. Кушва. 94

Конструирование технологической карты урока химии в соответствии с требованиями ФГОС Работа выполнена учителем МБОУ СОШ №14 (НОЦ) г.Губаха Пермского края. 96

Конструирование технологической карты урока по химии в соответствии с требованиями ФГОС Работу выполнила группа учителей МБОУ «Моховлянская СОШ» г.Лысьва Пермского края. 99</</p>

Автор-составитель И.В. Анянова,

доцент НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО»

Кафедра андрагогики

Использованы материалы слушателей образовательной программы «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения»

66