Методическая разработка по музыке План-конспект урока музыки во 2 классе по теме: «Всё в движении»

Матвеев Евгений Васильевич

Учитель музыки

МБОУ СОШ № 34 пгт. Джубга

Методическая разработка по музыке

План-конспект урока музыки во 2 классе по теме:

«Всё в движении»

Цель:

- Познакомить детей с контрастами в музыке, которые используются для изображения движения.

-Закрепить в понимании учащихся «временную» природу музыки, неразрывность музыки и движения.

Задачи урока:

Воспитывающая: Воспитывать интерес к контрастным звучаниям произведения;

Обучающая: Учить различать темпы и контрасты, в одном музыкальном произведение;

Развивающая: Расширять кругозор и словарный запас понятиями: темп, контраст, выразительность и изобразительность.

Методы:

1)словесный

2)наглядно-зрительный

3)ретроспективы

4)похвалы

Оборудование: Фортепиано, баян, ПК, проектор, записи мп3, колонки, наглядности: портреты М.И. Глинки и Г. Свиридова; репродукции картин «Движение».

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2. Музыкальное приветствие.

У: Доброе утро! Скажите, может ли в жизни, что-то существовать без движения?

Д: Нет. Вся наша жизнь проходит в движении.

У: Конечно вы правы в мире абсолютного покоя не существует. Рисуя пейзаж, можно показать движение какого-либо предмета?

Д: Да, если нарисовать, что трава склоняется от ветра и другие примеры.

У: А может музыка изобразить кого-то движущимся или что-то движущееся? Что или кого в движении может изображать музыка?

Д: Музыка может изобразить в движении человека, животное, машину, дождь и так далее.

У: Отгадайте загадку.

Железные избушки

Прицеплены друг к дружке.

Одна из них с трубой

Ведет всех за собой?

Д: Поезд.

У: Правильно. О чём мы будем сегодня говорить?

Д: О поезде.

У: Ребята, тема нашего урока « Все в движении». На уроке мы рассмотрим не только движение поезда а поможет нам, конечно - музыка.

У: Скажите, можно нарисовать поезд, который стоит, набирает ход или тормозит?

Д.: На рисунке сложно понять, движется поезд или нет, если рядом не нарисована трава, склоняющаяся от движения несущегося поезда, искры, летящие из-под колес. Не понятно на рисунке, поезд набирает ход или останавливается.

У: В музыке можно изобразить, как поезд набирает ход? Как останавливается?

Д.: Можно. Музыка может ускоряться и замедляться.

У: Стоящий на месте поезд, можно изобразить?

Д.: Трудно. Если только гудок.

У: Чем изображает музыка?

Д.: Звуками. Мелодиями.

У: Как поезд звучит?

Д.: Гудит гудок, стучат колёса.

У: На рисунке в учебнике (стр. 115) изображён первый поезд в России. В 1836 году была построена первая железная дорога от Петербурга, столицы России, до города Павловска.

27 сентября 1836 г. собрался народ посмотреть на первый поезд, его тогда называли «северным слоном». Представьте, вы никогда не видели поезда, что бы вы испытывали?

Д.: Страх, удивление, волнение.

Люди стали бросать вверх шляпы, ликовать, а кто-то на самом деле испугался. Что в этот момент происходило?

Д.: Суета, волнение, удивление.

У: На экране вы видите поезд.

У: Эти события наблюдал русский композитор Михаил Иванович Глинка. Портрет которого, показан на экране. Картина произвела на него огромное впечатление, и Глинка написал музыкальное произведение, которое назвал «Попутная песня».

У: Попробуем сегодня сочинить музыку под названием «Поезд».

Учитель: Найдите звукоподражанием, как стучат колёса?

Д: Чух-чух, та-та, тук-тук.

Учитель: Давайте поищем звук колёс на инструменте. (Инструментальные пробы на фортепиано.)

У: А как гудит поезд?

Д: У-у-у!!!

У: А все поезда гудят одинаково?

Д: Нет. (Поиск звука гудка на инструменте.)

У: Пропойте, изображая стук колёс, следующие слова:

Мимо речек и полей

Мчится поезд всё быстрей.

(Вокальные пробы. Дети поют эти строчки, изображая голосом стук колес поезда)

У: А теперь давайте споём песенку-повторялку! Предлагаю каждому почувствовать себя в роли поезда. Встаём!

Вот поезд, он стоит у перрона. (Стоят на месте)

Машинист гудок дает (правой рукой, согнутой в локте, сделать движение вверх, вниз),

Набирает поезд ход (2 раза) (начать шагать и руками, согнутыми в локте, делать круговые движения).

Мимо речек и полей (выполнять те же действие то вправо, то влево).

Мчится поезд всё быстрей. (2 раза) (ускорить темп движений.)

Ничего, что путь далёк,

Мы приедем точно в срок. (2 раза).

Замедляет поезд ход (темп замедляется),

Приближается вокзал. (2 раза)

Остановка. Поезд встал (остановиться).

Садимся на места.

У: Послушайте слова песни: «Дым столбом кипит, дымится пароход!» (пропеваю на баяне) - На что похоже?

Д: На стук колёс.

У: Пропоем эти слова, изображая движение поезда. (Пропевание первой строчки в образе)

«Пестрота, разгул, волненье, ожиданье, нетерпенье!» Пропойте с радостью. (Дети поют, изображая ликование и радость)

(Разучивание «Попутной песни» М.И. Глинка.)

У: Предлагаю послушать «Попутную песню» Михаила Ивановича Глинки. Будет ли меняться движение поезда.

(Слушание «Попутной песни» М.И.Глинки.)

Д: Движение поезда менялось.

У: Что применил композитор, чтобы вы это услышали?

Д: Сделал разный темп.

У: Что такое темп?

Д: Скорость мелодии в произведении.

У: Верно, темп изменялся, сопоставление разных музыкальных фрагментов называется - контраст.

Разберём, какой контраст в этом произведение. В первой части, какой был темп? Какие чувства выражает?

Д: Быстрый. Чувства радости, взволнованности.

У: Что изменилось во второй части? Почему в мелодии появилась грусть? Почему мелодия стала такой певучей?

Д: Мелодия стала певучей, плавной, мечтательной. Затрудняются.

У: Что мы обычно делаем в поезде?

Д: Разговариваем, думаем, вспоминаем, смотрим в окно.

У: Почему же мелодия стала грустной и певучей?

Д: Возможно, человек задумался, размышлял, глядя в окно.

У: Что происходит за окном, во время движения поезда?

Д: Все пейзажи проплывают.

У: Почему же мелодия стала протяжной?

Д: Композитор, возможно, изобразил проплывающие мимо окон пейзажи.

У: Изменился ли аккомпанемент? Почему?

Д.: затрудняются.

У: Скажите для каких исполнителей М. И. Глинка написал песню о поезде

Д: Для голоса в сопровождении фортепиано.

У: В учебнике на стр. 114-115 мы видим выделенные слова «Темп» и «Контраст».

У: Что такое темп?

Д: Скорость движения музыки.

У: Важен ли темп для изображения поезда?

Д: Да. Ведь поезд набирает движение и замедляет.

У: А что такое контраст?

Д: Резкие отличия.

У: В музыкальном произведении М.И. Глинки мы ощущали контрасты?

Д: Да. Контрастными были части музыкального произведения. Контрастными были мелодии.

У: Слушая произведение Георгия Свиридова, портрет которого мы видим на доске, закройте глаза, пусть ваше воображение нарисует красочную картинку, которую вы мне опишите.

</

(Слушание «Тройка» Г. Свиридов.)

Д: ответы детей - описывание своих представлений, при слушание произведения.

У: Изобразительно звучало произведение?

Д: Да

Что такое изобразительно?

Д: Изображала движение лошадей.

Какой был темп?

Д: В произведение было два темпа.

Как называется сопоставление двух разных темпов?

Д.: Контраст.

У: Верно. Мы слышали, как фоном звучал один темп, какой?

Д: Быстрый, энергичный, стремительный, отважный.

А вторая тема произведения, по характеру какая была?

Д: Мечтательная, плавная, мягкая.

Что хотел изобразить композитор Георгий Свиридов, одновременно показывая эти два контраста?

Д: Затрудняются.

У: Подумайте, почему он соединил две темы одновременно.

(Повторное слушание «Тройки» Г. Свиридова)

Д: Кони скачут - из-за этого темп быстрый, а от того, что мимо проплывает природа, живописная и красивая - темп лиричный.

У: Верно. Заметили ли вы сходства между произведением Глинки «Попутная песня» и произведением Свиридова «Тройка»? Были ли произведения выразительными?

Д.: Произведения были выразительными. В каждом произведение есть две темы, два темпа, которые противоположны друг другу.

3. У: Продолжите, пожалуйста, фразу:

- Я сегодня узнал(а)...

- Я сегодня запомнил(а)...

- Я сегодня удивился(ась)... (рефлексия)

4. У: Наш урок закончен. Попрощаемся интонацией поезда. (Учитель и дети поют слова «До свидания, ребята!» и «До свидания, учитель!» на интонацию стука колес поезда).

Литература:

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Методика работы с учебниками «Музыка» 1 - 4 классы. - М.: Просвещение, 2002.

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 класс. Учебник. - М.: Просвещение, 2002.

Программа общеобразовательных учреждений. Музыка 1-7 классы: Учебное издание. - М.: Просвещение, 2010. - 141 с.

Ветлугина Н. Музыкальный букварь. - М.: Музыка, 1986.