Разработка урока музыки 5 класс

Разработка урока музыки в 5 классе по теме «Вокальная и инструментальная музыка»

Учитель музыки МБОУ «СШ д.Охона» Пестовского района Новгородской области Хамраева Гульдар Нафисовна.

Технологическая карта урока.

Тема урока: Жанры вокальной и инструментальной музыки.

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Цель урока: знать понятия романс, вокализ, баркарола, песня без слов.

Задачи урока:

Образовательные: освоение понятий романс, вокализ, баркарола, песня без слов.

Развивающие: анализ, сравнение музыкальных примеров.

Воспитательные: мотивация к изучению музыкального искусства, эстетическое воспитание учащихся.

Формы и методы обучения: фронтальный, практический, групповой.

Образовательные ресурсы:

Электронное приложение к учебнику Музыка 5 класс авторов Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской.

Музыкальная хрестоматия: русская народная песня «Во поле береза стояла»; П.И.Чайковский Фрагмент 1-ой части 4-ой симфонии;Г.В.Свиридов «Романс» из музыкальных иллюстрация к повести Пушкина «Метель»; Ф.Мендельсон «Песня Венецианского гондольера»»;

Портреты композиторов: Г.В.Свиридов, Ф.Мендельсон.

Планируемые результаты:

Предметные:

-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

-развитие художественного вкуса;

-использование умений и навыков при исполнении песен4

Метапредметные:

-участие в совместной деятельности на основе сотрудничества;

-овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов;

-

</

Структура и ход урока.

1.Создание мотивации к учебной деятельности.

Самоопределение.

Развитие личностных (Эмоционально-нравственная отзывчивость), коммуникативных (планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками) , регулятивных (слушать себя и одноклассников во время пения, выполнять учебные действия в качестве исполнителя и слушателя) УУД.

-Здравствуйте, ребята. Наш урок начался с прекрасной музыки.

Надеюсь, у вас хорошее настроение? Я желаю сохранить его в течение всего урока.

Споем музыкальное приветствие «Здравствуйте, ладошки!»

Входят в класс под звучание Концерта №1 для фортепиано с оркестром П.И.Чайковского.

Отвечают на вопрос учителя. Получают эмоциональный настрой.

Музыкальное приветствие «Здравствуйте, ладошки!»

2.Целеполагание.

Развитие познавательных и регулятивных УУД (умение ставить цель, структурировать знания, сравнивать образцы). Повторение изученного материала, необходимого для «открытия» нового знания; выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося. Осуществляется выход на задание, вызывающее познвательное затруднение в деятельности.

Продолжим наше путешествие в мир музыки. Сейчас прозвучат два фрагмента музыкальных произведений.

Какой из прослушанных фрагментов вам знаком?

Как он называется?

Давайте исполним эту песню.

Что различает эти два произведения и что между ними общее? Обменяйтесь в парах о сходстве и различии этих произведений.

Как мы сформулируем тему урока?

Запишите тему в тетради.

Слушают фрагменты русской народной песни «Во поле береза стояла» и 1-ой части 4-ой симфонии П.И.Чайковсого.

Первый фрагмент.

Песня «Во поле береза стояла».

Исполняют в хороводе.(смена деятельности)

Различия: разное исполнение, разный музыкальный жанр.

Сходство: одна и та же мелодия.

«Инструментальная и вокальная музыка»

3.Актуализация знаний.

Развитие познавательных (самостоятельное решение заданий, умение применять знания), личностных (определение границы собственного знания и «незнания»), регулятивных (слушать вопросы, размышлять и отвечать на них, слушать себя и одноклассников во время пения), коммуникативных (умение слушать и слышать мнение других людей. Способность излагать свои мысли о музыке, участие в диалоге с учителем) УУД.

Какие виды искусства кроме музыки вы можете назвать?

Может ли музыка быть связанной с этими видами искусства, например, с литературой?

Какие музыкальные произведения не смогли бы появиться без литературы?

Какой из этих жанров вам наиболее близок и вы хотели бы исполнить?

Давайте исполним песню, которую мы недавно выучили «Ласковое слово».

О ком рассказывают слова этой песни?

Каков ее характер и интонация?

Представьте, что у песни исчезли слова. Что останется?

Изобразительное искусство, литература, театр.

Да.

Песня, опера, балет.

Песня.

Исполняют песню «Ласковое слово» (смена деятельности)

О маме.

Светлый, нежный, жизнерадостный.

Останется только мелодия, превратится из вокальной в инструментальную.

4.Постановк учебной задачи.

Учащиеся выполняют задание, учитель включает проблемный вопрос, создающий проблемную ситуацию для ученика и формирующего у него потребность обсуждения затруднения.

Развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД (умение ставить цель, формулировать проблему, сравнивать образцы, находить общее и разное, умение грамотно выражать свои мысли с помощью разговорной речи во время ответа)

Обратимся еще раз к теме нашего урока.

На какой вопрос мы должны ответить, рассматривая вокальную и инструментальную музыку?

Запишите вопрос в тетради.

Что нам необходимо для решения вопроса?

Вслух проговаривают тему.

Может ли песня (романс) быть и вокальной и инструментальной музыкой?

Записывают.

Послушать и сравнить.

5.Открытие нового знания.

Построение проекта выхода из затруднения. Процессом руководит учитель.

Методы: подводящий и побуждающий диалог.

Развитие познавательных (анализировать и сравнивать произведения разных жанров, делать выводы), личностных (творческая самореализация на уроке), регулятивных (слушать вопросы и отвечать на них), коммуникативных (выражать свои мысли, умение слушать и слышать мнения других людей) УУД.

Действия по исследованию, поиску и отбору необходимой информации, ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы с помощью своего жизненного опыта, анализировать свою творческую деятельность, планировать свою деятельность под руководством учителя.

Слушаем произведение, с которым вы познакомились в начальной школе.

Узнаете?

Кто автор, как называется?

(показываю портрет Г.Свиридова).

Откройте учебник и прочитайте определение романса.

Соответствует ли прослушанное произведение данному определению?

К какому способу исполнения относится романс Свиридова?

Какие чувства вызывает мелодия романса?

Мешало ли отсутствие слов понять смысл?

Сейчас прозвучит произведение композитора, жившего в Германии в 19 веке. Это Феликс Мендельсон (показ портрет композитора). Он написал цикл песен без слов, в их числе «Песня Венецианского гондольера». Он часто бывал в Венеции.

Какой способ передвижения использовали жители города?

Когда лодочник перевозили пассажиров, звучала часто песня. Что напоминала мелодия?

Под впечатлением этих песен Мендельсон и написал инструментальную пьесу под названием «Песня Венецианского гондольера». Такие песни еще называют баркаролами.

Звучит «Романс» Г.Свиридова.

Да.

Ответы учеников.

Читают определение.

Нет.

К инструментальному.

Волнение.

Ответы (могут быть самые разные)

Город стоит на воде.

Жители передвигались на лодках.

Наверно, звуки волн.

Слушают музыку Мендельсона в записи.

6.Первичное закрепление знаний.

Развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД (определять и формулировать деятельность на уроке, под руководством учителя планировать свою деятельность, определять последовательность своих действий, проводить анализ творческой деятельности)

Какой можем сделать вывод?

Исполним «Романс» Свиридова голосом, т.е. вокальное исполнение.

Как называется такое произведение?

Романс и песня могут быть и вокальными, и инструментальными произведениями.

Название одинаковое, а способ исполнения различный.

Вокализ.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Развитие познавательных (рассуждать, сравнивать, сопоставлять, самостоятельно составлять алгоритм действий), личностных (самооценка, определение границы собственного знания и «незнания», творческая самореализация), регулятивных (самоконтроль, оценка своей работы), коммуникативных (выражать свои мысли) УУД.

1. Музыкальное произведение для голоса без слов.

2. Музыкальный жанр, происхождение которого связано с песнями на воде.

3 Небольшие инструментальные пьесы лирического характера, названия которых заимствованы у песенных жанров.

4. Вокальное сочинение, написанное для голоса с инструментальным сопровождением на небольшое стихотворение лирического характера.

А-вокализ, Б- песня без слов, В-баркарола, Г-романс.

Установите соответствие.

Сверьте ответы с эталоном на слайде: 1-А; 2-В; 3-Б; 4-Г;

Оцените себя по критериям, данным на слайде:

«5»-ответы соответствуют эталону

«4»-один из ответов не соответствует эталону

«3»-два ответа не соответствуют эталону

«2»-более двух ответов не соответствуют эталону

Работают в тетрадях.

Проверяют правильность выполнения, сверяясь с эталоном.

Ставят себе оценки.

8.Включение новых знаний в систему.

Развитие познавательных УУД (построение логической цепи рассуждений, осознанное восприятие музыкальных произведений. анализ выполнения заданий, осуществление самоконтроля, умение проводить анализ своей творческой деятельности)

Послушайте небольшие отрывки произведений, звучавшие сегодня на уроке.

Угадайте названия и авторов.

Звучат: Свиридов «Романс», Мендельсон «Песня Венецианского гондольера», «Во поле береза стояла».

Музыкальная викторина.

Учащиеся записывают, обсуждают с соседом по парте.

9.Рефлексия учебной деятельности.

Какую музыку слушали и исполняли?

Почему Свиридов своей инструментальной пьесе дал название как вокальной музыке?

Прочитайте определения музыкальных жанров: романс, вокализ. Песня без слов, баркарола.

Вокальную и инструментальную.

Музыка мелодичная, хочется спеть голосом.

Читают определения.

10. Домашнее задание.

Ответить на вопрос №3 в учебнике на стр.23