Рабочая программа по музыке 5 класс

Пояснительная записка

Программа рассчитана на базовый уровень преподавания:

- в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.), с изменениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.

- с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08 апреля 2015 года, № 1/15, );

- на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- на основе программы формирования универсальных учебных действий;

- с учетом авторской программы Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской, рекомендованной Минобрнауки РФ (М.: «Просвещение», 2014).

Данная рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом авторов Н Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной, включающим программу по предмету «Музыка» для 5-7 классов образовательных учреждений, учебник «Музыка. 5 класс» (М.: Просвещение, 2014), рабочую тетрадь, хрестоматию музыкального материала, фонохрестоматию, пособие для учителя: «Методика работы с учебниками "Музыка. 5 классы"» (М.: Просвещение, 2010).

Изучение предметной области «Искусства» в 5 классе направлено на развитие способностей к:

- осознанию значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

-развитию эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способностей воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать своё отношение художественными средствами;

- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся формирования устойчивого интереса к творческой деятельности;

- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и преумножению.

С учетом специфики учебного предмета, курс изобразительного искусства имеет целью обеспечить формирование следующих планируемых образовательных результатов:

1) сформированность музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части их духовной культуры;

2) сформированность потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием; эмоционально - ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному самообразованию;

3) развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих музыкальных способностей;

4) овладение художественно-практическими умениями, навыками в разнообразных видах музыкально - творческой деятельности (слушание музыки и пении, инструментальном музицировании и музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации музыкальных произведений, музыкально-творческой практике с применением информационно - коммуникативных технологий, базирующихся на ИКТ (подбор фонограмм, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

5) формирование личностных и метапредметных результатов.

С учетом примерной программы, в процессе обучения детей решаются важней­шие задачи образования (формирование предметных и универсаль­ных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться - способ­ности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивиду­альный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоцио­нальной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе раз­вития и воспитания личности играет предмет «Музыка», так как он нацелен на формирование образного мышле­ния и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе явля­ется формирование функционально грамотной личности, облада­ющей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении школьниками основных пластов музыкального искусства (фольклор, музыка религиозной традиции, золотой фонд классической музыки, сочинения современных композиторов) в их взаимодействии с произведениями других видов искусства.

В качестве приоритетных в данной программе выдвигаются следующие задачи и направления:

- приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношения к миру, запечатленного в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;

- воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием; эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному самообразованию;

- развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих музыкальных способностей;

- освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики его выразительных средств и музыкального языка, интонационно-образной природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;

- овладение художественно-практическими умениями и навыками в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности (слушании музыки и пении, инструментальном музицировании и музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации музыкальных произведений, музыкально-творческой практике с применением информационно-коммуникационных технологий).

Методологическим основанием данной программы служат современные научные исследования, в которых отражается идея познания школьниками художественной картины мира и себя в этом мире. Приоритетным в программе, как и в программе начальной школы, является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы отечественного музыкального искусства, произведения которого рассматриваются в постоянных связях и отношениях с произведениями мировой музыкальной культуры. Воспитание любви к своей культуре, своему народу и настроенности на восприятие иных культур («Я и другой») обеспечивает осознание ценностей культуры народов России и мира, развитие самосознание ребенка.

Основными методическими принципами программы являются: принцип увлеченности; принцип триединства деятельности композитора-исполнителя-слушателя; принцип «тождества и контраста», сходства и различия; принцип интонационности; принцип диалога культур. В целом все принципы ориентируют музыкальное образование на социализацию учащихся, формирование ценностных ориентаций, эмоционально-эстетического отношения к искусству и жизни.

Рабочая программа по музыке для 5 класса предполагает определенную специфику межпредметных связей, которые просматриваются через взаимодействие музыки с предметами: «Изобразительное искусство», «Литература», «Основы религиозной культуры и светской этики».

В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их взаимодействии с художественными образами других искусств - литературы (прозы и поэзии), изобразительного искусства (живописи, скульптуры, графики, книжных иллюстраций и др.), театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино. Содержание раскрывается в учебных темах каждого полугодия.

Тема первого полугодия «Музыка и литература» развивается через раскрытие таких важных тем, как определение интонационного сходства и различия музыки и литературы, выяснение общности и специфики жанров и выразительных средств музыки и литературы. Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на образцах вокальной музыки и музыкально-театральных жанров.

Тема второго полугодия « Музыка и изобразительное искусство» строится на выявлении многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством, усвоение темы направлено на формирование умений: представлять зрительный (живописный) образ музыки, интонационно представлять (слышать) художественные образы.

Содержание уроков музыки в 5 классе последовательно развивает идеи начальной школы и направлено на расширение художественного кругозора учащихся, тем самым углубляя восприятие, познание музыки. Приоритетным направлением по-прежнему остается русская музыкальная культура. Фольклор, классическое наследие, музыка религиозной традиции, современные музыкальные направления музыкального искусства формируют у учащихся национальное самосознание, бережное отношение к родным истокам, к традициям своего народа, понимание значимости своей культуры в художественной картине мира.

В основной школе происходит становление и развитие динамической системы ценностных ориентаций и мотиваций. При изучении музыки закладываются основы систематизации, классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем.

Изучение музыки направлено на достижение следующей цели: формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как к важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации (ритмические, вокальные, пластические); инсценирование песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства. Творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.

Изучение музыки направлено на достижение следующих целей и задач:

- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

- воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

- освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;

- развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

Одной из актуальных задач современного образования и воспитания является обраще­ние к национальным, культурным традициям своего народа, родного края, формирование подрастающего поколения интереса и уважения к своим истокам. Мы живем на русской земле, где живы традиции наших предков, поэтому в содержании рабочей программы для 5 класса введен региональный компонент в следующих темах: «Вокальная музыка»; «Вторая жизнь песни». При этом учтено, что этот учебный материал не входит в обязательный минимум содержания основных образовательных программ и отнесен к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Основными формами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются: анализ и оценка учебных, учебно-творческих и творческих работ, игровые формы, устный и пись­менный опрос.

Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 5 класса:

Знать/понимать:

• специфику средств художественной выразительности каждого из видов искусств;

• взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка разных видов искусств;

• роль музыки в изображении исторических событий, картин природы, разнообразных характеров, портретов людей и музыкантов;

• стилистические особенности музыкального языка Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова, И.С. Баха, В.А. Моцарта, Л. ван Бетховена, К. Дебюсси;

уметь:

• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусств;

• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об ос­новной идее, средствах и формах ее воплощения;

- различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической
музыки;

• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства;

• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности;

• участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом
  интонировании, импровизации и игре на простейших шумовых инструментах);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование фонотеки, самостоятельная работа в творческих тетрадях, посещение концертов, театров и др.;

• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы.

Обучение музыкальному искусству в 5 классе должно вывести учащихся на стандарт­ный уровень знаний, умений и навыков.

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, классные и внеклассные.

Виды организации учебной деятельности: конкурс, викторина, самостоятельная работа, творческая работа, тест.

Основные виды контроля при организации работы: вводный, текущий, итоговый, индивидуальный, письменный.

3.Описание учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа учебного предмета «Музыка» реализует обязательную часть учебного плана Гимназии, образовательную область «Искусство».

В соответствии с учебным планом и с годовым календарным графиком Гимназии, учебный предмет «Музыка» изучается в 5 классе по 1 часу в неделю.

Общий объём учебного времени составляет 34 часа за учебный год.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета.

Личностные результаты изучения музыки отражают:

- формирование целостного представления о поликультурной картине современного музыкального мира;

- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и жанров;

- совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически ценных произведений музыкального искусства;

- овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности;

- наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;

- приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности;

- сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.

Типовые задания для формирования личностных УУД:

Одна из целей предмета «Музыка» в программе авторов - научить обучающихся объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учебниках точками красного цвета.

Типовое задание 1.

Учебник 5 класс с.9 Задание: Спой русскую народную песню «Во поле береза стояла» и послушай фрагмент финала Симфонии №4 П.И.Чайковского. Какие новые черты приобрел знакомый тебе напев народной песни в симфонии?

Метапредметные результаты изучения музыки подразумевают:

- анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов;

- проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;

- оценивание современной культурной и музыкальной жизни общества и видение своего предназначения в ней;

- размышление о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;

- использование разных источников информации; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;

- определение целей и задач собственной музыкальной деятельности, выбор средств и способов ее успешного осуществления в реальных жизненных ситуациях;

- применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих задач;

- наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений отечественной и зарубежной культуры;

- участие в жизни класса, школы, города и др.. общение, взаимодействие со сверстниками в совместной творческой деятельности.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Музыка» является формирование перечислен­ных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

• Проговаривать последовательность действий на уроке.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмо­циональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение тех­нологии оценивания образовательных достижений.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД:

Типовое задание 1.

Учебник 5 класс с.11. Задание: Разучи в классе песни о родном крае.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориен­тироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Сравнивать и группировать музыкальные произведения (по жанрам и т.д.).

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на осно­ве заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов, самостоятель­но выполнять творческие задания.

Типовые задания для формирования познавательных УУД:

Типовое задание 1.

Учебник 5 класс с.47 Послушай 2 части из «Реквиема» В.А.Моцарта. Сравни их содержание и средства выразительности.

Коммуникативные УУД

Задания на формирование коммуникативных УУД отмечены в учебниках и рабочих тетрадях специальным значком зелёного цвета.

• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

• Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполните­ля, критика).

Типовые задания для формирования коммуникативных УУД:

Типовое задание 1.

Учебник 5 класс с.107. Задание: Составь музыкальные образы прелюдий с поэтическими образами стихов и расскажи, что их роднит, что различает?

Вклад предмета «Музыка»

в формирование метапредметных результатов «Чтение. Работа с информацией»

5 класс

В результате изучения предмета «Музыка» обучающиеся приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Учащиеся научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Обучающиеся овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, схемы.

У учащихся будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Учащиеся получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Ученик научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
  устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2 -3 существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Ученик получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например,
  подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Ученик научится:

• пересказывать учебный текст подробно и сжато, устно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Ученик получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.

Работа с текстом: оценка информации

Ученик научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Ученик получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Вклад предмета «Музыка» в формирование

ИКТ-компетентности обучающихся

5 класс

Представление информации в виде музыки, нот, символа.

Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, в том числе компьютерные (через Интернет).

Использование знаково-символических средств для моделирования технологической ситуации, представления информации.

Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио и видеофрагменты, ссылки) (мультимедиапрезентации учителя, обучающихся).

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере (по желанию учащихся). Поиск информации для проектной деятельности, в том числе в контролируемом Интернете. Видеопрезентации о творчестве композиторов с добавлением ауди-файлов.

Запись, фиксация информации. Запись (сохранение) вводимой информации. Использование сменных носителей (флэш карт).

Создание графических сообщений. Графический редактор Paint. Сохранение информации на сменных носителях (флеш-карте).

Создание структурированных сообщений. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.

Роль образовательных технологий деятельностного типа

в формировании личностных и метапредметных результатов

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога - коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. - познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, - умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Предметными результатами изучения курса «МУЗЫКА» в 5 классе являются формирование следующих умений:

1.Овладевать языком изобразительного искусства.

Базовый уровень (учащиеся научатся):

• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств, различать их особенности;

• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования;

• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения в музыке;

• понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в разных видах музыкальной деятельности;

• осуществлять исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности, участвуя в творческих проектах, в том числе связанных с музицированием; проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.;

• разбираться в событиях художественной жизни отечественной и зарубежной культуры, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театра, оперы и балета, концертные залы, музеи);

• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, разных эпох;

• применять информационно - коммуникативные технологии для расширения опыта творческой деятельности в процессе поиска информации в образовательном пространстве сети Интернет.

• иметь представление о музыкальной культуре родного края.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (полугодие, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- тестовые задания

- мини-сочинение

- сочинение-рассуждение

- доклад

- творческая работа

-диагностическая контрольная работа

- муз. диктанты

- муз. викторины

- урок-концерт

-анализ динамики текущей успеваемости

- участие в олимпиадах, конкурсах

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

- портфолио

5. Содержание учебного предмета 5-й класс (34 ч - 1час в неделю)

(в соответствии с учебником «Музыка» авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской «Музыка. 5 класс»)

I полугодие: «Музыка и литература» (17 часов)

Урок 1. Что роднит музыку с литературой? (1ч)

Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими видами искусства.

Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки? Поэма, былина, сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств, ее влияние на другие искусства. Значение слов в песне. Вокализ. Сходство выразительных средств живописи и музыки: плавные изгибы линий рисунка, перекличка светотени в картине и ладовой окраски в музыке. Интонационно- образная, жанровая, стилевая основы музыки в картинах и мелодиях, музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.

Урок 2. Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей… (1ч)

Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки.

Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение культуры своего народа. Представление о песне как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов в вокальной музыке. Песня - верный спутник человека.

Урок 3. Вокальная музыка. Песня русская в березах, песня русская в хлебах… ( 1ч)

Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).

Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование необходимых вокально-хоровых навыков. Особенности песенных жанров. Календарные песни. Разнохарактерные песенные Жанры: трудовые, обрядовые, величальные, торжественные, хвалебные, шуточные, сатирические, игровые, хороводные, лирические песни, песни - заклички. Взаимосвязь музыкальных, литературных и художественных образов. По содержанию песни делятся на: лирические, сатирические, героические и патриотические. По социальной направленности - на обрядовые, бытовые, колыбельные, о животных и др. Занимаясь хозяйством или собираясь на охоту, изготовляя предметы народного промысла или качая колыбель, лесные ненцы сопровождают свои дела поэтическим языком души, размышляя о счастье, о дружбе, о жизни, выражая пожелания, чтобы сбылись мечты и надежды. Песни в исполнении лесных ненцев - это мотивированная, монологическая внутренняя речь. Впервые услышав эту песню-речь, трудно назвать ее песней. Песней становится только лучший вариант, полюбившийся народу и исполняемый для всех. Выполняя множество трудовых операций, автор песни старается рассказать о том, как это было ему трудно и тяжело, как приходилось побеждать себя, бороться, чтобы содержать свою семью, воспитать детей. В песнях лесных ненцев условно можно выделить следующие тематические виды: личные, лирические, песни о женщине, колыбельные песни, песни колорита печального, песни о животных, песни-думы, увеселительные или «застольные» («хмельные») песни, эпические песни, песни об огне, песни об олене, песни-кивы, «богатырские» песни и др.

Урок 4. Вокальная музыка. Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…

Развитие жанров камерной вокальной музыки - романс.

Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе. Возможность возрождения песни в новом жанре - романс.

Урок 5. Фольклор в музыке русских композиторов (1ч)

Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской народной музыки.

Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки: симфонической сюитой и симфонической миниатюрой. Вокальные сочинения, созданные на основе различных литературных источников (русских народных сказаний, сказок разных народов и др.) Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.

Урок 6. Фольклор в музыке русских композиторов. «Что за прелесть эти сказки…» (1 ч)

Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов. Общность и интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов мира, их ярко выраженная национальная самобытность.

Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной музыки.

Урок 7. Жанры инструментальной и вокальной музыки. «Мелодией одной звучат печаль и радость…» (1ч)

Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые особенности классической музыкальной школы.

Представление о существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр фортепианной музыки); знакомство с вокальной баркаролой. Выяснение своеобразия и выразительности песни без слов и романса - инструментальной и вокальной баркаролы. Представление учащихся о роли литературы в появлении новых музыкальных жанров и произведений. Превращение песен в симфонические мелодии.

Урок 8. Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества (1ч)

Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование.

Представление о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки: симфония, концерт, опера, кантата. Современные интерпретации классической музыки. Смысл высказывания М.И. Глинки: "Создает музыку народ, а мы, художники только ее аранжируем". Раскрытие терминов и осмысление понятий: интерпретация, обработка, трактовка.

Урок 9. Вторая жизнь песни. Всю жизнь мою несу родину в душе… «Перезвоны» (1ч)

Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: создание музыки в народном стиле.

Связь между музыкой русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством, отражающим жизнь, труд, быт русского народа.

Урок10. Всю жизнь мою несу родину в душе… «Скажи, откуда ты приходишь, красота?» (1ч)

Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной школы.

Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной прием развития произведения в целом. Определение средств музыкальной выразительности. Перезвоны. Звучащие картины. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов, а также ее национальному своеобразию. Музыка. Природа родной страны, судьба человека… Вдохновение композиторов, поэтов, писателей, их размышления о смысле жизни, о красоте родной земли, о душевной красоте человека и талантливых людях, которыми может по праву гордиться Отечество.

Урок 11. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Гармонии задумчивый поэт» (1ч)

Романтизм в западноевропейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки - прелюдия, этюд.

Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов - Ф.Шопен. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет в литературе драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя характеры, ситуации, события. Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный вид творчества, открыл новое направление в развитии жанра этюда, никогда не отделяя техническую сторону исполнения от художественной.

Урок 12. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!» (1ч)

Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В.Моцарт - Ф.Шопен)

Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов - В.А. Моцарт и Ф.Шопен. Реквием. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет в литературе драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя, характеры, ситуации, события. Произведения В.Моцарта открывают бесконечное многообразие чувств, полны многогранных реальных характеров.

Урок 13. Первое путешествие в музыкальный театр. Опера (1ч.)

Развитие жанра - опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к родному фольклору.

Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы. Разновидности вокальных и инструментальных жанров, форм внутри оперы - (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители (певцы, дирижёр, оркестр).

Урок 14. Второе путешествие в музыкальный театр. Балет (1ч)

Развитие жанра - балет. Формирование русской классической школы.

На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить знакомство с жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных танцоров и хореографов. Балет-искусство синтетическое. В нем воедино переплетены различные виды искусства: литература, инструментально-симфоническая музыка, хореография, (танцоры-солисты, кордебалет- массовые сцены), драматическое и изобразительное искусство (театральное действие, костюмы, декорации).

Урок 15. Музыка в театре, кино и на телевидении (1ч)

Творчество отечественных композиторов - песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении.

Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении. Музыка неотъемлемая часть произведений киноискусства, которое существует на основе синтеза литературы, театра, изобразительного искусства и музыки. Киномузыка - одно из важнейших средств создания экранного образа реального события, которое специально инсценируется или воссоздается средствами мультипликации. Динамика развития кинообраза, быстрая смена действия в кино, короткое дыхание кинематографических фраз, свободное владение пространством и временем получили отражение и в музыке к фильмам.

Урок 16. Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл (1ч)

Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.

Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом "Кошки" Э.-Л. Уэббера, в основе либретто которого лежат стихи Т. Элиота. Жанры внутри самого мюзикла близки оперным номерам. Как и в опере, здесь сочетаются пение и танец, но в отличие от оперы все действующие лица, исполняя вокальные номера, постоянно находятся в движении.

Урок 17. Мир композитора. Музыка композиторов Кировской области. (1ч)

Знакомство с творчеством региональных композиторов. Выявление многосторонних связей музыки и литературы.

II полугодие: Музыка и изобразительное искусство (17 часов)

Урок 18. Что роднит музыку с изобразительным искусством. (1ч)

Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (лирические).

Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи

Урок 19. Небесное и земное в звуках и красках. (1ч)

Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.

Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве.

Урок 20. Звать через прошлое к настоящему. «Александр Невский» (1ч)

Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героические, эпические) и особенности их драматургического развития (контраст).

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Сопоставить произведения живописи и музыки. Музыка изображает душевный мир, переживания своих героев.

Урок 21. Звать через прошлое к настоящему. «Ледовое побоище» (1ч)

Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героико-эпические) и особенности их драматургического развития.

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических образах в искусстве.

Урок 22. Музыкальная живопись и живописная музыка. «Мои помыслы-краски, мои краски - напевы …» (1ч)

Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.

Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях композиторов - романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы. Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.

Урок 23. Музыкальная живопись и живописная музыка. «Фореллен - квинтет». Дыхание русской песенности.

(1ч)

Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.

Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные) и общность отражения жизни в русской музыке и поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия, характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет.

Урок 24. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. «Весть святого торжества» (1ч)

Народные истоки русской профессиональной музыки.

Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере произведений отечественных композиторов. Колокольность - важный элемент национального мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Каждый композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным ценностям, которым стремились следовать многие поколениям русских людей.

Урок 25. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. «Звуки скрипки так дивно звучали…» (1ч)

Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Великое прошлое родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых входят и музыкальные шедевры.

Урок 26. Волшебная палочка дирижера. «Дирижеры мира» (1ч)

Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.

Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.

Урок 27. Образы борьбы и победы в искусстве. (1 час)

Особенности трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.

Образный строй в знаменитой симфонии мировой музыкальной культуры - Симфонии №5 Л.Бетховена. Творческий процесс сочинения музыки композитором, особенности её симфонического развития.

Урок 28. Застывшая музыка. (1ч)

Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Выразительные возможности различного склада письма (полифония).

Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная музыка.

Урок 29. Полифония в музыке и живописи. (1ч)

Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством композитора на примере жанра - фуга. Выразительные возможности различного склада письма (полифония).

Творчество И.С.Баха. Его полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга.

Урок 30. Музыка на мольберте. (1ч)

Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.

Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка и музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.

Урок 31. Импрессионизм в музыке и живописи. (1ч)

Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями К.Дебюсси.

Стилевое сходство и различие на примерах произведений русских и зарубежных композиторов. Искусство прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями, читателями, зрителями жизнь во всём её многообразии. Главное стремиться понять образы различных искусств, не переставая удивляться чудесам, которые они открывают.

Урок 32. О подвигах, о доблести и славе... (1ч)

Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов - драматические, героические.

Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений различных видов искусства, раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр - Реквием.

Урок 33. В каждой мимолетности вижу я миры… (1ч)

Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерном - инструментальной музыке.

Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия

Урок 34. Мир композитора. С веком наравне. Защита проектов. (1ч)

Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.

Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт исполнительства.

6. Тематическое планирование с определением

основных видов учебной деятельности обучающихся

5 класс (1 час в неделю, всего - 34 ч)

(в соответствии с учебником «Музыка» авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской «Музыка. 5 класс»)

№

Разделы и темы

Кол-во

часов

I полугодие. 1 раздел

«Музыка и литература»

16

1

Что роднит музыку с литературой

1

2,3,4

Вокальная музыка. НРК Народная песня в творчестве вятских фольклорных ансамблей«Сударушка», «Слобода»

3

5,6

Фольклор в музыке русских композиторов. Что за прелесть эти сказки…

2

7

Жанры инструментальной и вокальной музыки

1

8

Вторая жизнь песни.

1

9

Всю жизнь мою несу родину в душе…

1

10,11

Писатели и поэты о музыке и музыкантах

2

12

Первое путешествие в музыкальный театр. Опера

1

13

Второе путешествие в музыкальный театр. Балет

1

14

Музыка в театре, кино, на телевидении

1

15

Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл

1

16

Мир композитора. Волшебная палочка дирижера

1

II полугодие. 2 раздел

«Музыка и изобразительное искусство»

18

17

Что роднит музыку с изобразительным искусством

1

18

Небесное и земное в звуках и красках

1

19,20

Звать через прошлое к настоящему

2

21,22

Музыкальная живопись и живописная музыка

2

23

Колокольность в музыке и изобразительном искусстве

1

24

Портрет в музыке и изобразительном искусстве

1

25

Волшебная палочка дирижера.

1

26

Образы борьбы и победы в искусстве

1

27

НРК Застывшая музыка. Храмы Вятки

1

28

Полифония в музыке и живописи

1

29

Музыка на мольберте

1

30

Импрессионизм в музыке и живописи

1

31

О подвигах, о доблести и славе...

1

32

В каждой мимолетности вижу я миры…

1

33,34

НРК О музыкальном творчестве вятских композиторов, исполнителей.

Мир композитора. С веком наравне. Защита проектов. Заключительный урок - обобщение

2

Итого

34

Разделы, темы, основное содержание

Основные виды учебной деятельности обучающихся

V класс (34 ч)

Музыка и литература (16 ч)

Что роднит музыку с литературой. Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей... Песня русская в березах, пес­ня русская в хлебах... НРК Творчество вятских композиторов, исполнителей.

Звучащие картины. Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно...

Фольклор в музыке русских композиторов. Стучит, гремит Кикимора... Что за прелесть эти сказки...

Жанры инструментальной и вокальной музыки. Мелоди­ей одной звучат печаль и радость... Песнь моя летит с моль­бою...

Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества.

Раскрываются следующие содержательные линии: Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка рус­ская и зарубежная, старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности каждого из искусств.

Обобщение материала I четверти.

Всю жизнь мою несу родину в душе... «Перезвоны». Зву­чащие картины. Скажи, откуда ты приходишь, красота?

Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Слово о мас­тере. Гармонии задумчивый поэт. Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь... Был он весь окутан тайной - черный гость...

Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. Опер­ная мозаика. Опера-былина «Садко». Звучащие картины. По­клон вам, гости именитые, гости заморские!

Второе путешествие в музыкальный театр. Балет. Балет­ная мозаика. Балет-сказка «Щелкунчик».

Музыка в театре, кино, на телевидении.

Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл.

Мир композитора.

Раскрываются следующие содержательные линии: Симфо­ния-действо. Кантата. Средства музыкальной выразительности. Хор. Симфонический оркестр. Певческие голоса. Струнные инструменты; челеста; флейта. Колокольность. Жанры фортепи­анной музыки. Серенада для струнного оркестра. Реквием. При­емы развития в музыке. Контраст интонаций.

Опера. Либретто. Увертюра. Ария, речитатив, хор, ансамбль. Инструментальные темы. Музыкальный и литературный портре­ты. Выдающиеся исполнители (дирижеры, певцы).

Балет. Либретто. Образ танца. Симфоническое развитие.

Музыкальный фильм. Литературный сценарий. Мюзикл. Му­зыкальные и литературные жанры.

Обобщение материала II четверти.

Музыкальный материал.

Родина. Н. Хрисаниди, слова В. Катанова. Красно сол­нышко. П. Аедоницкий, слова И. Шаферана. Родная земля. Я. Дубравин, слова Е. Руженцева. Жаворонок. М. Глинка, сло­ва Н. Кукольника. Моя Россия. Г. Струве, слова Н. Соловье­вой.Во поле береза стояла; Я на камушке сижу; Заплетися, плетень; Уж ты, поле мое; Не одна-то ли во поле доро­женька; Ах ты, ноченька и др., русские народные песни.

Симфония № 4 (фрагмент финала). П. Чайковский. Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ.

Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева. Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева. Осенней песенки слова. В. Серебренников, слова В. Степанова.

Песенка о словах. С. Старобинский, слова В. Вайнина.

Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова. Гор­ные вершины. А. Рубинштейн, слова М. Лермонтова.

Вокализ. С. Рахманинов. Вокализ. Ф. Абт. Романс. Из Му­зыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» (фраг­мент). Г. Свиридов.

Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фраг­менты). А. Лядов.

Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена го­да». П. Чайковский.

Песня венецианского гондольера (№ 6). Из фортепианно­го цикла «Песни без слов». Ф. Мендельсон.

Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова. Баркаро­ла. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод А. Плещеева.

Концерт № 1 для фортепиано с оркестром П. Чайковский. Веснянка, украинская нар.мел. «Проводы Масленицы». Сцена из оперы Н. Римский-Корсаков.

Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. С; для солистов, большого хора, гобоя и ударных (фрагменты*. В. Гаврилин.

Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака. Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина.

Снег. Из вокального цикла «Земля». М. Славкин, слова Э. Фарджен, перевод М. Бородицкой и Г. Кружкова. Зима. Ц. Кюи, слова Е. Баратынского.

Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт. Маленькая ночная сере­нада (рондо). В.-А. Моцарт. Donanobis расет. Канон. В.-А. Моцарт. Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт. Dignare. Г. Гендель.

Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка. «Сказ­ка о царе Салтане...» Опера (фрагменты). Н. Римский-Корса­ков. Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков. Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.

Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский. Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.

Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.

Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерстайна, русский текст М. Подберезского. Дуэт лисы Алисы и кота Базилио. Из музыки к сказке «Буратино». Музыка и стихи Б. Окуджавы. Сэр, возьмите Алису с собой. Из музыке к сказке «Алиса в стране чудес» Слова и музыка В. Высоцкого.

Выявлять общность жизненных исто­ков и взаимосвязь музыки и литературы.

Проявлять эмоциональную отзывчи­вость, личностное отношение к музы­кальным произведениям при их воспри­ятии и исполнении.

Исполнять народные песни, песни о родном крае современных композиторов; понимать особенности музыкального воплощения стихотворных текстов.

Воплощать художественно-образное содержание музыкальных и литератур­ных произведений в драматизации, ин­сценировке, пластическом движении, свободном дирижировании.

Импровизировать в пении, игре на элементарных музыкальных инструмен­тах, пластике, в театрализации.

Находить ассоциативные связи меж­ду художественными образами музыки и других видов искусства

Владеть музыкальными терминами и понятиями в пределах изучаемой те­мы.

Размышлять о знакомом музыкаль­ном произведении, высказывать сужде­ние об основной идее, средствах и фор­мах ее воплощения.

Импровизировать в соответствии с представленным учителем или самостоя­тельно выбранным литературным обра­зом.

Находить жанровые параллели меж­ду музыкой и другими видами искус­ства.

Творчески интерпретировать содер­жание музыкального произведения в пе­нии, музыкально-ритмическом движе­нии, поэтическом слове, изобразитель­ной деятельности.

Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и литера­туры.

Определять специфику деятельности композитора, поэта и писателя.

Определять характерные признаки музыки и литературы.

Понимать особенности музыкально­го воплощения стихотворных текстов.

Самостоятельно подбирать сходные и/или контрастные литературные произ­ведения к изучаемой музыке.

Самостоятельно исследовать жанры русских народных песен и виды музы­кальных инструментов.

Определять характерные черты му­зыкального творчества народов России и других стран при участии в народных иг­рах и обрядах, действах и т.п.

Исполнять отдельные образцы на­родного музыкального творчества своей республики, края, региона и т.п.

Участвовать в коллективной испол­нительской деятельности (пении, плас­тическом интонировании, импровиза­ции, игре на инструментах - элементар­ных и электронных).

Передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме.

Самостоятельно работать в творческих тетрадях.

Делиться впечатлениями о концертах, спектаклях, и т.п. со сверстниками и родителями.

Использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска произведений музыки и литературы.

Собирать коллекцию музыкальных и литературных произведений.

Музыка и изобразительное искусство (18 ч)

Что роднит музыку с изобразительным искусством.

Небесное и земное в звуках и красках. Три вечные стру­ны: молитва, песнь, любовь... Любить. Молиться. Петь. Святое назначенье... В минуты музыки печальной... Есть сила благодат­ная в созвучье слов живых...

Звать через прошлое к настоящему. Александр Невский. За отчий дом, за русский край... Ледовое побоище. После побо­ища.

Музыкальная живопись и живописная музыка. Ты рас­крой мне, природа, объятья... Мои помыслы - краски, мои краски - напевы... И это все - весенних дней приметы! Фореллен-квинтет. Дыхание русской песенности.

Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Весть святого торжества. Древний храм златой вершиной блещет ярко...

Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Звуки скрипки так дивно звучали... Неукротимым духом своим он по­беждал зло.

Волшебная палочка дирижера. Дирижеры мира.

Образы борьбы и победы в искусстве. О, душа моя, ныне - Бетховен с тобой! Земли решается судьба. Оркестр Бетховена играет...

Раскрываются следующие содержательные линии: действие музыки с изобразительным искусством. Песенность. Знаменный распев. Песнопение. Пение a capella. Солист. Ор­ган.

Исторические события, картины природы, характеры, порт­реты людей в различных видах искусства.

Кантата. Триптих. Трехчастная форма. Контраст. Повтор. Смешанный хор: сопрано, альты, тенора, басы. Выразительность и изобразительность. Песня-плач. Протяжная песня. Певческие голоса (меццо-сопрано).

Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Му­зыкальная живопись и живописная музыка. Мелодия. Рисунок. Колорит. Ритм. Композиция. Линия. Палитра чувств. Гармония красок.

Квинтет. Прелюдия. Сюита. Фреска, орнамент. Тембры инструментов (арфа), оркестр.

Концертная симфония. Инструментальный концерт. Скрипка соло. Каприс. Интерпретация.

Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Груп­пы инструментов симфонического оркестра. Выдающиеся дири­жеры.

Симфония. Главные темы. Финал. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.

Обобщение материала III четверти.

Застывшая музыка. Содружество муз в храме. НРК Застывшая музыка. Храмы Вятки.

Полифония в музыке и живописи. В музыке Баха слышат­ся мелодии космоса...

Музыка на мольберте. Композитор-художник. Я полечу в далекие миры, край вечный красоты... Звучащие картины. Все­ленная представляется мне большой симфонией...

Импрессионизм в музыке и живописи. Музыка ближе все­го к природе... Звуки и запахи реют в вечернем воздухе.

О подвигах, о доблести, о славе. О тех, кто уже не придет никогда, - помните! Звучащие картины.

В каждой мимолетности вижу я миры... Прокофьев! Музы­ка и молодость в расцвете... Музыкальная живопись Мусоргского.

Мир композитора. С веком наравне. НРК О музыкальном творчестве вятских композиторов, исполнителей.

Раскрываются следующие содержательные линии: Орган­ная музыка. Хор a capella Католический собор. Православный храм. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга. Композиция. Форма. Музыкальная живопись. Живописная му­зыка. Цветовая гамма. Звуковая палитра. Триптих. Соната. Имп­рессионизм. Прелюдия. Сюита. Интерпретация. Джазовые рит­мы. Язык искусства. Жанры музыкального и изобразительного искусства.

Обобщение материала IV четверти.

Музыкальный материал

Знаменный распев. Концерт № 3 для фортепиано с орке­стром (1-я часть). С.Рахманинов. Богородиц Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». П. Чайковский. Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов. Любовь святая. Из музыки к драме А. Н. Толстого «Царь Федор Иоаннович». Г. Свиридов.

Аве, Мария. Дж. Каччини. Аве, Мария. Ф. Шуберт слова

B. Скотта, перевод А. Плещеева. Аве, Мария. И.-С. Бах -Ш. Гуно.

Ледовое побоище (№ 5). Из кантаты «Александр Невский» C. Прокофьев.

Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта

Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева. Прелюдия соль мажор для фортепиано. С. Рахманинов. Прелюдия соль-диез минор для фортепиано. С. Рахманинов.

Форель. Ф. Шуберт, слова Л. Шуберта, русский текст B Костомарова. Фореллен-квинтет. Ф. Шуберт.

Рисунок. А. Куклин, слова С. Михалкова. Семь моих цвет­ных карандашей. В. Серебренников, слова В. Степанова.

Сюита-фантазия для двух фортепиано (фрагменты). C. Рахманинов.

Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагменты). В. Кикта.

Чакона. Для скрипки соло (ре минор). И.-С. Бах. Каприс № 24. Для скрипки соло. Н. Паганини (классические и совре­менные интерпретации). Concerto grosso. Для двух скрипок, клавесина, подготовленного фортепиано и струнных (фрагмент). А. Шнитке.

Рапсодия на тему Паганини (фрагменты). С. Рахманинов. Вариации на тему Паганини (фрагменты). В. Лютославский.

Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен.

Ария. Из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах». И.-С. Бах. Маленькая прелюдия и фуга для органа. И.-С. Бах.

Прелюдии для фортепиано; Море. Симфоническая поэма (фрагменты). М. Чюрленис.

Наши дети. Хор из «Реквиема». Д. Кабалевский, слова Р. Рождественского.

Лунный свет. Из «Бергамасской сюиты»; Звуки и запахи реют в вечернем воздухе. Девушка с волосами цвета льна. Прелюдии; Кукольный кэк-уок. Из фортепианной сюиты «Детский уголок». К. Дебюсси.

Мимолетности № 1, 7, 10 для фортепиано. С. Проко­фьев.

Маленький кузнечик. В. Щукин, слова С. Козлова. Парус алый. А. Пахмутова, слова Н. Добронравова. Тишина. Е. Адлер, слова Е. Руженцева. Музыка. Г. Струве, слова И. Исаковой.

Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщи­на»; Картинки с выставки. Сюита. М. Мусоргский (класси­ческие современные интерпретации).

Произведения изобразительного искусства Чувство звука. Я. Брейгель. Сиверко. И. Остроухов. Пок­ров Пресвятой Богородицы. Икона. Троица. А. Рублев. Сикс­тинская мадонна. Рафаэль. Богородица Донская. Ф. Грек. Святой князь Александр Невский. Икона. Александр Невский. М. Нестеров. Александр Невский. Триптих: «Север­ная баллада», «Александр Невский», «Старинный сказ». П. Ко­рин.

Весенний этюд; Весна; Цветущие вишни; Дама в крес­ле; Водоем. В. Борисов-Мусатов. Пейзаж. Д. Бурлюк. Бурный ветер. А. Рылов. Формула весны. П. Филонов. Весна. Боль­шая вода. И. Левитан.

Фрески собора Святой Софии в Киеве.

Портрет Н. Паганини. Э. Делакруа. Н. Паганини. С. Ко­ненков. Антракт. Р. Дюфи. Скрипка. Р. Дюфи. Скрипка. И. Пуни. Скрипка. К. Петров-Водкин. Скрипка. Е. Рояк. Сим­фония (скрипка). М. Меньков. Оркестр. Л. Мууга. Три музы­канта. П. Пикассо.

Ника Самофракийская. Восставший раб. Микеланджело. Свобода, ведущая народ. Э. Делакруа.

Православные храмы и их внутреннее убранство.

Готические соборы и их внутреннее убранство.

Фуга. Сказка. Путешествие королевны. Триптих; Сона­та моря. Триптих. М. Чюрленис.

Реквием. Цикл гравюр; Вечно живые. Цикл гравюр. С. Красаускас.

Впечатление. Восход солнца; Руанский собор в полдень. К. Моне. Морской пейзаж. Э. Мане.

Музыкальная увертюра. Фиолетовый клин; Композиция. Казаки. В. Кандинский.

Выявлять общность жизненных ис­токов и взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством различными способами художественного познания мира.

Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведен с формой его воплощения.

Находить ассоциативные связи меж­ду художественными образами музыки и изобразительного искусства.

Наблюдать за процессом и результа­том музыкального развития, выявляя сходство и различие интонаций, тем, об­разов в произведениях разных форм и жанров.

Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки.

Участвовать в совместной деятель­ности при воплощении различных музы­кальных образов.

Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства.

Самостоятельно: подбирать сходные и\или контрастные произведения изоб­разительного искусства (живописи, скульптуры) к изучаемой музыке.

Определять взаимодействие музыки

с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного искусства. театра, кино и др.)

Владеть музыкальными терминами и

понятиями в пределах изучаемой темы.

Проявлять эмоциональную отзывчи­вость, личностное отношение к музы­кальным произведениям при их воспри­ятии и исполнении.

Использовать различные формы му­зицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных про­изведений.

Исполнять песни и темы инструмен­тальных произведений отечественных и зарубежных композиторов.

Различать виды оркестра и группы музыкальных инструментов.

Анализировать и обобщать много­образие связей музыки, литературы и изобразительного искусства

Воплощать художественно-образное содержание музыки и произведений изобразительного искусства в драматиза­ции, инсценировании, пластическом движении, свободном дирижировании.

Импровизировать в пении, игре, пластике.

Формировать личную фонотеку, библиотеку, видеотеку, коллекцию про­изведений изобразительного искусства.

Осуществлять поиск музыкально-образовательной информации в сети Ин­тернет.

Самостоятельно работать с обучаю­щими образовательными программами.

Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность и деятельность своих сверстников.

Защищать творческие исследова­тельские проекты (вне сетки часов)

ПРИЛОЖЕНИЕ

№ п/п

Тема урока,

тип урока,

(страницы учебника)

Решаемые проблемы

Задачи деятельности учителя

ИКТ

Понятия

Вид контроля

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Домашнее задание

Дата

Предметные результаты

(элементы содержания)

Универсальные учебные действия

(УУД)

Личностные результаты

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Наименование раздела Музыка и литература (18 часов)

1

Что роднит му­зыку с литературой?

Вводный урок - урок открытия «нового» знания (урок первичного предъявления новых знаний и УУД)

(стр. 3-9)

Проблемы:

Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?

Задачи: создать условия для раз-вития умений определять жизненную основу муз. произведений, понимать выра-зительные возмо-жности муз. произ-ведений, вырази-тельно исполнять песню.

ИКТ: интерактивная доска, прослу-шивание СD-диска

Знать понятия: интонация, песня, романс, симфония, концерт, сюита, опера, инструмен-тальная музыка.

Вид контроля:

устный опрос учащихся (фрон-тальный, индиви-дуальный), слу- шание музыки, интонационно-образный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся) выявлять связи музыки и литературы.

Выявление многосторонних связей музыки и литературы.

Интонационно-образная, жанро-вая и стилевая основа музыки, её важнейшие закономерности, открывающие пути для её познания, установления связи с жизнью и другими видами искусства.

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя, понимать цель выполняемых действий.

Познавательные: ориентироваться разнообразии способов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные и художественные образы.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, петь хором, вести диалог, слушать собеседника.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр. 3-9, подобрать стихи, рассказы, сказки, в которых говорится о музыке и музыкантах

2

Вокальная музыка

Россия, Россия, нет слова красивей…

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр. 10-11)

Проблемы:

Как разные композиторы передали свое понимание рассказа

В. Белова.

Задачи: создать условия для развития умений слушать музыкальное произведение, находить самое яркое звучание в песнях, выразите-льно исполнять песни с соблюде-ниием основных правил пения.

ИКТ: интерактивная доска, прослу-шивание СD

Знать: отличия музыкальной речи от речи литературной.

Вид контроля:

устный опрос учащихся (фрон-тальный, индиви-дуальный), слу- шание музыки, интонационно-образный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся): определять значение песни в жизни общества.

Воспитание люб-ви и уважения к родине, России. Краю. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонацион-ной общности и разли-чий. Богатство муз образов (лирические). Народные истоки русской профессио-нальной музыки.Песня - самый распростра-ненный жанр музыка-льно-литературного творчества. Песня- душа народа. Роль песни в жизни челове-ка. Как сложили пес-ню?Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение куль-туры своего народа.

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя, понимать цель выполняемых действий.

Познавательные: ориентироваться разнообразии способов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные и художественные образы, фразы, выразительность интонаций.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, петь хором, вести диалог, слушать собеседника.

Представлять образ Родины, историческое прошлое, культурное наследие России.

Исполнить одну из песен с одноклассниками, сочетая пение с выразительными движениями.

стр.10-11, записать названия известных народных песен, любимых в семье

3

Вокальная музыка

Песня русская в березах, песня русская в хлебах…

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр. 12-15)

Проблемы:

Какие существуют жанры русской народной песни?

Задачи: создать условия для раз-вития умений слушать музыка-льное произведе-ние, находить самое яркое звуча-ние в песнях, выразительно ис-полнять песни с соблюдением ос-новных правил пения.

ИКТ: интерактивная доска, прослуши-вание СD

Знать: основные жанры русских народных песен.

Вид контроля:

устный опрос учащихся (фрон-тальный, индиви-дуальный), слу- шание музыки, интонационно-образный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся): узнавать на слух образцы народ музыкального твор-чества, называть основные жанры русских народных песен.

Сущность и осо-бенности устного народного музык творчества как части общей куль-туры народа, как способа самовы-ражения человека.

Основные жанры русской народной песни (трудовые, лирические, игро-вые, протяжные, хороводные., протяжные, колыбельные).

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, вносить кор--рективы в свою рабо-ту, анализировать ре-зультаты собственной и коллективной рабо-ты.

Познавательные: ориентироваться разнообразии спосо-бов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, фразы, выразитель-ность интонаций.

Коммуникативные: формулировать собст-венное мнение и пози-цию, стремиться к пони-манию позиции другого человека, петь хором.

Способность выбирать средства музыкальной дея-тельности и спосо-бы её успешного осуществления в реальных жизнен-ных ситуаций. Развивать умение «слышать» дру-гого. Исполнить одну из песен с одноклассниками, сочетая пение с выразительными движениями.

стр. 12-15, выписать: какие хоры и ансамбли народной песни находятся в вашем регионе

4

Вокальная музыка

Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…

Урок систематизации знаний (урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД)

(стр. 16-17)

Проблемы:

Какой романс вам понравился больше всего? Какие картины русских художни-ков созвучны с известными рома-нсами русских композиторов?

Задачи: познакомить с романсами и песнями, научить сравнивать их; определять и находить отличие романса от песни, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактивная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия: романс, дуэт, муз форма.

Вид контроля:

устный опрос учащихся (фрон-тальный), слу- шание музыки, интонационно-образный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

отличать романс от песни, роль сопро-вождения в испол-нении романса, песни, называть изученные произве-дения, выявлять настроение и чувст-ва человека, выра-женные в музыке.

Познакомить уча-щихся с вокальными произведениями, созданными на основе различных литературных исто-чников.

Романс - лириче-ское стихотворе-ние, положенное на музыку.Развитие жанров камерной вокальной музыки. Чем романс отли-чается от песни.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, вносить кор-рективы в свою ра-боту, анализировать результаты собст-венной и коллективной работы.

Познавательные: ориентироваться разнообразии способов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, фразы, выразитель-ность интонаций.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, стремиться к пониманию позиции другого человека, петь хором.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр. 16-17, перечислить

известные русские романсы

5

Фольклор в музыке русских композиторов

«Стучит, гремит Кикимора…»

Урок изучения и закрепления новых знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр. 18-19)

Проблемы:

Как композитор передал содержа-ние сказания русского народа?

Задачи: познакомить с новым произве-дением, создать условия для раз-вития умений находить верные ответы на вопро-сы, понимать возможности музыки, эмоцио-нально выражать свое отношение к музыкальному произведению, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD-диска

Знать понятие народное сказа-ние, симфоничес-кая миниатюра.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интонационно-образный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

анализировать

составляющие средств выразите-льности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад.

Связь музыки с лите-ратурой: произведе-ния программной инструментальной музыки и вокальные сочинения, создан-ные на основе раз-личных литератур-ных источников.

Прослушать «Кикимору»

А. К. Лядова.

Прочитать вол-шебную сказку, подобрать к ней музыкальный ряд.

Регулятивные: выполнять действия в соответствии с постав-ленной учебной зада-чей; выполнять музы-кально-творческие задания, выражать в словесной форме образный смысл и общий замысел произ-ведения.

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой инфор-мации на страницах учебника; характери-зовать музыкальное произведение; пони-мать композицию муз произведения.

Коммуникативные:

выслушивать мнения и идеи одноклассни-ков, участвовать в коллективном музи-цировании, вырази-тельно исполнять муз произведение.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр. 18-19,

нарисовать заповнившего-ся героя народ-ной сказки «Кикимора» или сочинить небо-льшую русскую сказку со сказо-чными персона-жами

6

Фольклор в музыке русских композиторов

«Что за прелесть эти сказки…»

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр. 20-21)

Проблемы:

Как композитор передал содер-жание арабской сказки «Тысяча и одна ночь»?

Задачи: познакомить с новым произве-дением, создать условия для раз-вития умений находить верные ответы на вопро-сы, понимать возможности музыки, эмоцио-нально выражать свое отношение к музыкальному произведению, содействовать раз-витию вокально-хоровых навыков.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятие

программная музыка, симфо-ническая сюита.

Вид контроля:

устный опрос учащихся (фрон-тальный, индиви-дуальный), слу- шание музыки, интонационно-образный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

анализировать

составляющие средств выразите-льности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад

Обращение компо-зиторов к родному фольклору и к фоль-клору других наро-дов. Общность и интонационное своеобразие муз фольклора народов России и других народов мира, их ярко выраженная национальная самобытность.

Прослушать темы Шахриара и Шехеразада из сюиты

Н. А. Римского-Корсакова и ответить на вопросы учебника.

Регулятивные: выполнять действия в соответствии с постав-ленной учебной зада-чей; выполнять музы-кально-творческие задания, выражать в словесной форме образный смысл и общий замысел произведения.

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой инфор-мации на страницах учебника; характери-зовать муз. произве-дение; понимать ком-позицию музыкаль-ного произведения.

Коммуникативные:

выслушивать мнения и идеи одноклассни-ков, участвовать в коллективном музи-цировании, вырази-тельно исполнять муз произведение

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр. 20-21,

сочинить небольшую сказку в восточном стиле

7

Жанры инструментальной и вокальной музыки

«Мелодией одной звучат печаль и радость…»

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр. 22-27)

Проблемы:

Какие существуют жанры вокальной и инструмента-льной музыки?

Задачи: опреде-лять жанры вока-льной и инстру-ментальной му-зыки, эмоциона-льно выражать свое отношение к муз произведении-ям, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактивная доска, прослуши-вание СD

Знать понятия: вокальная, инст-рументальная

музыка, вокализ, песни без слов, баркарола.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интона-ционно-образный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

называть основ-ные жанры вокаль-ной и инструмен-тальной музыки.

Вокальная и инс-трументальная му-зыка, особенности жанра. Жанровое многообразие: вокализ, песни без слов, вокальная и инструментальная.

Баркарола.

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя; выполнять музыкально-творчес-кие задания, выражать в словесной форме образный смысл произведения.

Познавательные:

ставить вопросы, фор-мулировать проблемы; характеризовать муз. произведение.

Коммуникативные:

проявлять активность во взаимодействии. слушать собеседника, вести диалог, вырази-тельно исполнять муз произведение

Проявлять устой-чивое положитель-ное отношение к урокам музыки.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения, владеть навыками оценки и самооце-нки музыкально-творческой дея-тельности.

стр. 22-27,

назвать из-вестные песни и романсы, в которых нарисованы образы природы

8

Вторая жизнь песни

Живительный родник творчества

Урок изучения и закрепления новых знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр. 28-29)

Проблемы:

Что роднит и что отличает два муз фрагмента П. Чай-ковского и Э.Грига?

Задачи: познакомить с новыми произве-дениями, понимать возможности му-зыки, эмоциона-льно выражать свое отношение к музыкальным произведениям, содействовать раз-витию вокально-хоровых навыков.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия:

аранжировка, оригинал, пере-ложение, трак-товка, интерп-ретация; основ-ные черты и характеристики авторского и на-родного муз-го творчества.

Вид контроля:

устный и письмен-ный контроль (за-полнение таблицы)

исполнительский контроль (игра на муз инструмен-тах), хоровое пение.

Уметь (научатся):

определять свя-

зи между компо-зиторским и наро-дным музыкаль-

ным искусством.

Народные истоки русской профессио-нальной музыки. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьи-рование.

Регулятивные: принимать и сохра-нять учебную задачу, вносить коррективы в свою работу, анализировать результаты собст-венной и коллектив-ной работы.

Познавательные: ориентироваться разнообразии спосо-бов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, фразы, выразитель-ность интонаций.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, стремиться к пониманию позиции другого человека, петь хором.

Демонстрировать позицию активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения,

стр. 28-29,

выписать: названия музыкальных коллективов, работающих в жанре этничес-кой музыки

9

Всю жизнь мою несу родину в душе...

«Перезвоны»

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.30-33)

Проблемы:

Почему хоровое произведение В. Гаврилин назвал симфонией?

Задачи: познако-мить с содержа-нием произведе-ния, понимать вы-разительные воз-можности муз инс-трументов в созда-нии различных образов, сопостав-лять муз образы и картины худож-ников, проводить интонационно-об-разный анализ, содействовать раз-витию вокально-хоровых навыков.

Знать понятия:

программная симфония, сим-фония-действо.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интона-ционно-образ-ный анализ му-зыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

выявлять родствен-ные средства выразительности музыки и живописи.

Широкое отраже-ние народной пес-ни в русской про-фессиональной музыке. Связи

между композито

рским и народным музыкальным ис-кусством.

Регулятивные: выполнять действия в соответствии с постав-ленной учебной зада-чей; выполнять музы-кально-творческие

задания, выражать в словесной форме образный смысл и общий замысел произведения.

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой инфор-мации на страницах учебника; характери-зовать муз. произве-дение; понимать ком-позицию музыкаль-ного произведения.

Коммуникативные:

выслушивать мнения и идеи одноклассни-ков, выразительно исполнять муз произведение.

Представлять образ Родины, культурное насле-дие России.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр. 30-33,

подобрать произведения литературы, близкие по настрое­нию музыке и картинам

10

Всю жизнь мою несу родину в душе...

«Скажи, откуда ты приходишь, красота?»

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.34-39)

Проблемы:

Как выразил своё отношение к при-роде композитор Г. Свиридов?

Задачи: познакомить с новым произве-дением, понимать возможности му-зыки, эмоциона-льно выражать свое отношение к музыкальному произведению, выразительно исполнять песню..

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия:

зерно-интонация, кантата.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интона-ционно-образ-ный анализ му-зыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

выявлять родствен-ные средства выра-зительности музы-ки и литературы.

Колокольный звон в музыке. Опреде-ление кантаты. Зву-чащие картины. Взаимодействие музыки и литерату-ры.

Стилевое многооб-разие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русс-кой классической музыкальной школы, развитие традиций русской классичес-кой музыкальной школы. Значимость музыки в творчес-тве писате­лей и поэтов; националь-ное своеобразие музыки в творче-стве русского композитора

Г. В. Свири­дова.

Регулятивные: понимать смысл инст-рукции учителя, ста-вить новые учебные задачи в сотрудничес-тве с учителем.

Познавательные:

формулировать поз-навательную цель, оценивать процесс и результат действия,

проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, фразы, выразитель-ность интонаций.

Коммуникативные: предлагать помощь и договариваться о рас-пределении функций в совместной деятель-ности, работать в группе, выразительно исполнять музыкаль-ные произведения.

Понимать пози-цию слушателя (исполнителя) муз. произведений; владеть навыками оценки и само-оценки музыкаль-но-творческой деятельности.

стр. 34-39, составить

кроссворд по муз. терминам

11

Писатели и поэты о музыке

и музыкантах

«Гармонии задумчивый поэт»

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.40-43)

Проблемы:

Какое настроение передаёт музыка Ф. Шопена?

Задачи: создать условия для раз-вития умений оп-ределять интона-ционно-образный характер музыки, эмоционально вы-ражать свое отно-шение к музыкаль-ным произведе-ниям,развивать умение выражать своё мнение в об-щении со сверст-никами, выразите-льно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать лирическое стихотворение, жанры фортепиа-нной музыки; что, благодаря музыке появились многие произведения ли-тературы, основ-ные события из жизни и творчест-ва композиторов.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интона-ционно-образ-ный анализ му-зыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

эмоционально.-об-разно воспринимать и характеризовать муз. произведение

Нацио­нальное своеобразие музы-ки в творчестве западноевро­пейс-кого компози­тора (Ф. Шопен)

Регулятивные: осуществлять конт-роль и самооценку своего участия в разных видах музык, деятельности, анали-зировать результаты собственной и кол-лективной работы.

Познавательные: проявлять интерес к музыке, передавать свои впечатления о воспринимаемых муз. произведениях, срав-нивать музыкальные образы.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, формулировать собст-венное мнение, стре-миться к пониманию позиции другого человека, петь хором.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр.40-43,

подготовить биографию В.Моцарта или прочтение сказки Г. Цыферова «Тайна запеч-ного сверчка»

12

Писатели и поэты о музыке и музыкантах

«Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!»

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.44-47)

Проблемы:

Какие пережива-ния выражает музыка?

Задачи: расши-рить представле-ния о единстве вы-ражения и изобра-жения интонаций, эмоционально вы-ражать свое отно-шение к муз произведениию, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактивная доска, прослуши-вание СD

Знать понятия:

серенада для стру-нного оркестра, реквием, контраст интонаций.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интона-ционно-образ-ный анализ му-зыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

эмоционально.- образно восприни-мать и хара-ктеризовать музык. произведение.

Романтизм в запад-но-европейской музыке: особеннос-ти трактовки драма-тической и лириче-ской сфер на при-мере образцов камерной инстру-ментальной музыки - В. А. Моцарт.

Регулятивные: выполнять действия в соответствии с постав-ленной задачей; выполнять музы-кально-творческие

задания, понимать смысл инструкции учителя и вносить в неё коррективы.

Познавательные:

использовать общие приёмы решения за-дач; характеризовать муз. произведение.

Коммуникативные:

выслушивать мнения и идеи одноклассни-ков, выразительно исполнять песню.

Понимать чувства других людей и со-переживать им.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр.44-47, выписать в тетрадь музыкантов эпохи классицизма

13

Первое путешест-вие в музыкаль-ный театр.

Опера. Оперная мозаика.

Опера-былина

Н. А. Римского-

Корсакова

«Садко»

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.48-57)

Проблемы:

Какими средства-ми муз выразите-льности компози-тор передает образы оперы?

Задачи: познакомить с произведением, способствовать развитию умений слушать муз произведение. понимать возмож-ности музыки, эмоционально вы-ражать свое отно-шение к музыка-льному произведе-нию.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия:

опера, либ­ретто, ария, увертюра, речитатив, хор, ансамбль,сцена из оперы,инструме-нтальные темы, муз. портрет; сюжет (либретто) оперы «Садко»,

историю разви-тия оперного ис-кусства.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интона-ционно-образ-ный анализ му-зыки.

Уметь (научатся):

приводить примеры к понятииям, ана-лизировать фраг-менты из оперы.

История развития оперного искус-ства. Основные понятия жанра. Синтез искусств (музыкального, драма­тического и изобрази­тельного) в опере. В основе оперы - литерату-рное произведе-ние. Опера

Н. А. Римского-

Корсакова «Садко».

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, анализировать результаты собст-венной и коллектив-ной работы.

Познавательные: ставить новые задачи,

ориентироваться разнообразии спосо-бов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные и худо-жественные образы, выражать своё мне-ние о музыке в про-цессе слушания и ис-полнения, .

Коммуникативные: формулировать собст-венное мнение и позицию, контроли-ровать свои действия, стремиться к понима-нию позиции другого человека.

Понимать и проявлять сочувствие к переживаниям персонажей муз. произведений.

Передавать свои впечатления в устной форме.

стр.48-57,

выполнить рис. на тему были-ны «Садко»

14

Второе путешест-вие в музыкаль-ный театр.

Балет

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.58-63)

Проблемы:

Какие средства муз выразитель-ности использо-вал П.И. Чайков-ский в балете «Щелкунчик»?

Задачи: познако-мить с историей развития балета, рассуждать о смы-сле и значении вступления, увер-тюры к балету, дирижировать му-зыкой «Вальса» из балета, соотно-сить исполнение музыки с собстве-нными жизненны-ми впечатлениями.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать историю развития балет-ного искусства; понятия: балет, солист-танцор, кордебалет, сим-фоническое раз-витие, образ танца.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интона-ционно-образный анализ фрагмен-тов из балета.

Уметь (научатся):

анализировать составляющие средства

музыкальной выразительности.

История развития балетного искус-ства. Основные понятия жанра. В основе балета - литературное

произведение. Балет

П. И. Чайковского

«Щелкунчик».

Регулятивные: ана-лизировать результа-ты собственной и ко-ллективной работы.

Познавательные: формировать замысел и использовать и реа-лизовывать его в ис-полнении: драмати-зации и пластическом интонировании.

Коммуникативные: рассказывать о содер-жании прослушанно-го муз. произведения, задавать вопросы по содержанию и муз-выразительным сред-ствам, оценивать качество исполнения, работать в паре, группе, петь хором.

Понимать связь мкжду нравствен-ным содержанием музыкального произведения и эстетическими идеалами компо-зитора

стр.58-63,

выписать в тетрадь героев сказки «Щел-кунчик»

15

Музыка в театре, кино, на телевидении

Урок систематизации знаний (урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД)

(стр.64-67)

Проблемы:

Каково значение музыки в театре, кино, телевиде-нии?

Задачи: создать условия для раз-вития умений оп-ределять интона-ционно-образный характер музыки, эмоционально вы-ражать свое отно-шение к музыкаль-ным произведени-ям,развивать уме-ние выражать своё мнение в общении со сверстниками, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия:

литературный сценарий, муз. фильм; значение литературы и му-зыки в синтети-ческих видах ис-кусства, литера-турный сценарий, муз. фильм.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), интона-ционно-образ-ный анализ му-зыки, слушание музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

эмоционально-образно восприни-мать и характери-зовать музыкальное произведение.

Роль литературно-го сценария и зна-чение музыки в синтетических видах искусства:

в театре, кино, на телевидении.

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполни-теля, понимать цель выполняемых дейст-вий, выполнять музы-кально-творческие задания.

Познавательные: ориентироваться разнообразии способов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкаль-ные образы, выразит-ельность интонаций.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, петь хором, вести диалог, слушать собеседника.

Проявлять устой-чивое положитель-ное отношение к урокам музыки.

Развивать умение «слышать» дру-гого. Исполнить одну из песен с одноклассниками, сочетая пение с выразительными движениями.

стр.64-67,

послушать музыку к совр детским музы-

кальным филь-мам, выписать современные детские муз. фильмы

16

Третье путешест-вие в музыкаль-ный театр.

Мюзикл

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.68-71)

Проблемы: Как исполняются пес-ни в муз спектак-ле? Чем мюзикл отличается от оперы?

Задачи: познако-мить с историей возникновения жанра, особеннос-тями муз языка, воспринимать раз-личие в формах построения музы-ки, эмоционально выражать свое отношение к муз произведению, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать: историю возникновения мюзикла; чем мюзикл отлича-ется от оперы.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), интона-ционно-образ-ный анализ му-зыки, слушание музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

называть наиболее известные мюзик-лы и их композито-ров.

Расширение пред-ставлений о жанре мюзикла. История возникновения жанра. Основные его отличия от

оперы (театр «лег-кого» стиля). Наи-более известные мюзиклы.

Регулятивные: планировать дейст-вия, выполнять му-зыкально-творческие задания, оценивать музыкальные образы персонажей оперы и мюзикла.

Познавательные: формировать замысел и использовать и реа-лизовывать его в испо-лнении, сравни-вать музыкальные образы, фразы, выразитель-ность интонаций.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, петь хором, слушать собеседника, оцени-вать качество исполнения.

Понимать и проявлять сочувствие к переживаниям персонажей муз. произведений.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр.68-71,

составить

кроссворд по муз. терминам

17

Мир композитора

Урок развивающего контроля

(урок повторения

предметных ЗУНов и закрепления УУД)

(стр.72-73)

Проблемы: Какие основные музыкальные и литературные жанры вы знае-те? Какие пережи-вания выражает музыка?

Задачи: создать условия для разви-тия умений восп-ринимать и пони-мать музыку эмо-ционально-образ-ного содержания, называть средства муз выразительно-сти, выражать своё мнение в общении со сверстниками, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать: интона-ционное сходст-во и различие му-зыки и литерату-ры.

Вид контроля: устный и письмен-

ный контроль, слушание музыки, интонационно-образный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

эмоционально.- образно восприни-мать и характеризо-вать музыкальное произведение

Обобщение представлений о взаимодействии музыки и лит-ры на основе выявления специфики общности жанров этих видов искусств. Знакомство с творчеством регионального композитора -

Т. Муриной.

Регулятивные: осуществлять конт-роль и самооценку своего участия в раз-ных видах музыка-льной деятельности.

Познавательные: самостоятельно выделять и фор-мулировать познава-тельную цель, исполь-зовать общие приемы решения задачи, про-являть интерес к музыке.

Коммуникативные: работать в группе, самостоятельно фор-мулировать собстве-нное мнение и пози-цию, стремиться к пониманию позиции другого человека, выразительно испол-нять муз. произведе-ние.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр.72-73,

выполнить рисунок на тему «Война и мир глазами детей» или «Моё любимое время года»

Музыка и изобразительное искусство (16 часов)

18

Что роднит музыку с изобразительным искусством?

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.74-79)

Проблемы:

Как обогащает музыку изобрази-тельное искус-

ство? Вслуши-ваясь в муз. произ-ведение, можно ли увидеть музыку?

Задачи: создать условия для раз-вития умений оп-ределять жизнен-ную основу муз. произведений, понимать выра-зительные возмо-жности муз. произведений, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактивная доска, прослуши-вание СD-диска

Знать: что род-нит му­зыку и изо

бразительное ис-кусство.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интона-ционно-образ-ный анализ музы-ки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

выявлять связи и общие черты в средствах вырази-тельности музыки и изобразитель­ного искусства.

Жизнь - единый ис­точник всех художест­венных произведений. Связь музыки и изо­бразительного искус­ства. Живописная му­зыка и музыкаль-ная живопись. Общее в средствах вырази­тельности музыки и изобразительного искусства.

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя, понимать цель выполняемых действий.

Познавательные: ориентироваться разнообразии способов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные и художественные образы.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, петь хором, вести диалог, слушать собеседника.

Демонстрировать позицию активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения,

стр.74-79, стр. подобрать картины на тему «Весна» или перечислить их в тетради

19

Небесное и земное в звуках и красках

Урок систематизации знаний

(урок применения

предметных ЗУНов и УУД)

(стр.80-89)

Проблемы:

Как выражается отношение ком-позиторов и ху-дожников к при-роде и ду­ховным образам?

Задачи: создать условия для раз-вития умений выя-влять изменения муз образов, эмо-ционально выра-жать свое отноше-ние к муз произве-дению.

ИКТ: интерактивная доска, прослу-шивание СD-диска

Знать понятие песенность, зна-менный распев, песнопение, уни-сон, пение а капелла, солист, хор, орган; в чем выражает­ся общ-ность языка раз­личных видов искусства.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся, слушание музыки, интона-ционно-образный анализ муз. про­изведений.

Уметь (научатся):

выявлять общие черты в художес-твен­ных и музыка-льных об­разах.

Отношение компози­торов и художников к родной природе, ду­ховным образам древ­нерусского и западно­европейского искус­ства. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богат-ство муз. образов (героико-эпические) и особенности их драмати-ческого развития.

Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, решать творческие задачи, вносить кор-рективы в свою работу.

Познавательные:

ориентироваться разнообразии спосо-бов решения задач, оценивать процесс и результат действия,

проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, фразы, выразитель-ность интонаций.

Коммуникативные: ставить вопросы, уча-ствовать в коллектив-ном обсуждении, выразительно испол-нять муз. произведе-ние.

Понимать значение музыкальных заня-тий как способа эмоциональной разгрузки.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.

стр.80-89,

подготовить сообщение на тему «Иконы

А. Рублёва»

20

Звать через прошлое к настоящему

«Александр Невский»

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.90-93)

Проблемы:

Как композитор передаёт слуша-телям состояние тревоги, взволно-ванности во вступ-лении к хору «Вставайте, люди русские!»?

Задачи: создать условия для разви-тия умения опре-делять муз форму произведения, рас-крывать замысел композитора, эмо-ционально выра-жать свое отно-шение к музыка-льному произведе-нию, передавать чувства и мысли человека.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия:

кантата, триптих, трехчастная форма, набат, кон-траст, хор (тенора басы, сопрано,

альты).

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интона-ционно-образный анализ музыки.

Уметь (научатся):

выявлять общие чер­ты в художес-твенных и муз образах; опреде-лять на слух осно-вные части канта-ты; приводить эмо-ционально -образ-ный анализ музыки

Более глубокое изуче­ние кантаты С. Про­кофьева «Александр Невский»: сопос-тав­ление герои-ческих об­разов музыки с обра­зами изобразительного искусства.

Регулятивные: вы -полнять учебные дей-ствия, понимать цель выполняемых дейст-вий.

Познавательные: ориентироваться разнообразии способов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкаль-ные и художествен-ные образы, вырази-тельность интонаций, передавать состояние героев произведения.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника, пони-мать важность сотру-дничества со сверстниками и взрос-лыми.

Представлять образ Родины, историческое прошлое, культур-ное наследие России.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение.

Передавать свои впечатления в устной форме.

стр.90-93, подобрать иллюстрации на тему «Ледовое побоище»

21

Звать через прошлое к настоящему

«Ледовое побоище»

Урок систематизации знаний (урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД)

(стр.94-97)

Проблемы:

Какой приём раз-вития применяет композитор для того, чтобы пере-дать острейшие моменты схватки, драматизм борь-бы?

Задачи: расши-рить представле-ния о единстве вы-ражения и изобра-жения интонаций, эмоционально вы-ражать свое отно-шение к муз произ-ведениию, вырази-тельно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия:

выразительность, изобразитель-ность, контраст, песня-плач, про-тяжная песня.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся, слушание музыки, интона-ционно-образный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

сопостав­лять героические об­разы музыки с обра­зами изобрази-тельного искус-ства, выявлять общие чер­ты в худ и муз образах; приводить эмоцио-нально - образный анализ музыки.

Изображение герои-ческих муз образов с образами изобра-зительного искус-ства. Общность музыки и живопи-си. Вырази­тельные возможности му-зыки и живописи.

Регулятивные: планировать учебные действия, выполнять музыкально-творчес-кие задания, оцени-вать музыкальные и художест. образы.

Познавательные: ориентироваться разнообразии способов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные и художественные образы.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, петь хором, вести диалог, слушать собеседника.

Проявлять устой-чивое положитель-ное отношение к урокам музыки.

Развивать умение «слышать» дру-гого.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение.

Передавать свои впечатления в устной форме.

стр.94-97,

выписать какие важные сражения были в истории страны

22

Музыкальная живопись и живописная музыка

«Мои помыслы-краски,

мои краски - напевы …»

Урок систематизации знаний

(урок применения

предметных ЗУНов и УУД)

(стр.98-103)

Проблемы:

Как выразил своё отношение к при-роде композитор С. Рахманинов? Какие картины русских художни-ков созвучны с муз произведения-ми композитора?

Задачи: познакомить с новыми произве-дениями, понимать возможности музыки, эмоцио-нально выражать свое отношение к музыкальным произведениям, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия:

ритм,композиция, рисунок, колорит линия.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся, слушание музыки, интона-ционно-образный анализ муз и худ про­изведений, хоровое пение.

Уметь (научатся):

выявлять общее в выразительных возможно­стях музыки и живописи; анализировать оставляющие средств выразите-льности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад.

Можем ли мы услы­шать живопись? Мо­жем ли мы увидеть музыку? Общее и особенное в русском и западно-европейс-ком искусстве в разл. истор. эпох, стилев. направле-ний, творчестве выдающихся композиторов прошлого.

Регулятивные: понимать смысл инст-рукции учителя, ста-вить новые учебные задачи в сотрудничес-тве с учителем.

Познавательные:

формулировать поз-навательную цель, оценивать процесс и результат действия,

проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные и худ. образы, выразитель-ность интонаций.

Коммуникативные: предлагать помощь и договариваться о рас-пределении функций в совместной деятель-ности, работать в группе, выразительно исполнять музыкаль-ные произведения.

Понимать пози-цию слушателя (исполнителя) муз. произведений; владеть навыками оценки и само-оценки музыкаль-но-творческой деятельности.

Исполнить одну из песен с одноклассниками, сочетая пение с выразительными движениями.

стр.98-103, выписать известные картины русских художников пейзажистов XIX века

23

Музыкальная живопись и живописная музыка.

«Фореллен - квинтет». Дыхание русской песенности.

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.104-107)

Проблемы:

О чём рассказали в своих музыкаль-ных произведе-ниях Ф. Шуберт и С. Рахманинов?

Задачи: познакомить с новыми произве-дениями, понимать возможности му-зыки, эмоциона-льно выражать свое отношение к музыкальным произведениям, сравнивать и сопо-ставлять муз обра-зы и картины ху-дожников, вырази-ельно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия:

квинтет,прелю-дия.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся, слушание музыки, интона-ционно-образ-ный анализ музыкальных и ху­дожественных про­изведений, хоровое пение.

Уметь (научатся):

выявлять общее в выразительных возможно­стях музыки и живописи; анализировать оставляющие средств выразите-льности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад.

Общность музыки и живописи. Выразительные воз-можности музыки и живописи.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, вносить кор-рективы в свою ра-боту, анализировать результаты собст-венной и коллективной работы.

Познавательные: ориентироваться разнообразии способов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, фразы, выразитель-ность интонаций.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, стремиться к пониманию позиции другого человека, петь хором.

Понимать чувства других людей и со-переживать им.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр.104-107, составить

кроссворд по муз. терминам

24

Колокольность в музыке и изобразительном искусстве

«Весть святого торжества»

Урок систематизации знаний (урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД)

(стр.108-111)

Проблемы:

Что роднит и что отличает два муз фрагмента С. В. Рахмани­нова и

В. Г. Кикты?

Задачи: познакомить с новыми произве-дениями, понимать возможности му-зыки, эмоциона-льно выражать свое отношение к музыкальным произведениям.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия:мелодия, гармония, конт-раст, повтор, сюита; фреска, орнамент, концер-тная симфония; место и значение колокольных звонов в жизни человека.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся, слушание музыки, интона-ционно-образ-ный анализ.

Уметь (научатся):

проводить интонационно-образный анализ музыки.

В основе профес-сио­нальной музыки ле­жат народные истоки (на примере произве­дений С. В. Рахмани­нова и В. Г. Кикты).

Народные истоки русской профессиональной музыки - С. В. Рахманинов и В. Г. Кикта.

Регулятивные: выполнять действия в соответствии с постав-ленной учебной зада-чей; выполнять музы-кально-творческие

задания, выражать в словесной форме образный смысл и общий замысел произведения.

Познавательные:

характеризовать муз. произведение; понимать композицию музыкального произведения.

Коммуникативные:

выслушивать мнения и идеи одноклассни-ков, проявлять актив-ность во взаимодей-ствии.

Демонстрировать позицию активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения,

стр.108-111, подобрать иллюстрации на тему «Фресковая живопись» или выписать их

25

Портрет в музыке и изобразительном искусстве

«Звуки скрипки так дивно звучали…»

Урок систематизации знаний

(урок применения

предметных ЗУНов и УУД)

(стр.112-117)

Проблемы:

Где можно услы-шать скрипку? Как звучит музыка в виртуозной скрипичной пьесе

Н. Паганини «Каприс»?

Задачи: познако-мить с историей скрипки, ее созда-телями, творчест-вом Н.Паганини, называть имена известных компо-зиторов, мастеров, находить самое яркое звучание в муз. образах, раз-вивать умение вы-ражать свое мне-ние в общении со свертниками, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактивная доска, прослуши-вание СD

Знать понятия: скрипка соло, ин-струментальный концерт; каприс, интерпретация, об истории соз­дания скрипки, ее мас­терах-изгото-вителях и испол-нителях.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интона-ционно-образ-ный анализ музы-ки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

сопоставлять скри­пичную музыку с живописью; анализировать, сравнивать произведения.

Выразительные воз­можности скрипки, ее создатели и испол­нители. Музыка и жи­вопись. Портрет Н. Па­ганини в музыке и изобразительном искусстве.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, вносить кор-рективы в свою ра-боту, анализировать результаты собст-венной и коллектив-ной работы.

Познавательные: выделять и формули-ровать познаватель-ную цель; использо-вать общие приемы решения задачи, проявлять интерес к музыке, находить яркое звучание в муз. образах.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, формулировать собст-венное мнение и позицию, стремиться к пониманию позиции другого человека, вы-разительно исполнять муз произедение.

Иметь представле-ние о музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитив-но влияющем на здоровье.

Понимать чувства других людей и со-переживать им.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр.112-117,

подготовить сообщение «История дирижерской палочки»

26

Волшебная палочка дирижера.

«Дирижеры мира»

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.118-121)

Проблемы:

Как дирижерская палочка учит людей понимать друг друга? Задачи: создать условия для восп-риятия и понима-ния музыки разно-го эмоционально-образного содер-жания, различать произведения раз-ных жанров, осоз-нания значения средств муз выра-зительности, выра-ительно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия: симфонический

оркестр, дири-жер; состав групп инстру­ментов оркестра.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный), слушание музыки, хоровое пение, письмен-ный контроль (карточки).

Уметь (научатся):

называть имена известных дири-жеров.

Симфонический ор­кестр. Значение дири­жера в исполнении симфонической музы­ки оркестром. Группы инструментов оркест­ра, их выразительная

роль. Известные ди­рижеры мира.

Регулятивные: вы -полнять учебные дей-ствия в качестве слу-шателя, понимать цель выполняемых дейст-вий.

Познавательные: самостоятельно вы-делять и формулиро-вать познавательную цель, передавать свои впечатления о воспри-нимаемых муз. произ-ведениях.

Коммуникативные: формулировать собс-твенное мнение, выра-зительно исполнять музыкальное произ-ведение, принимать мнение, отличное от своей точки зрения.

Понимать чувства других людей и со-переживать им.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр.118-121,

составить кроссворд или вопросы для викторины по теме: «Музыка-льный театр. Волшебная палочка дирижера».

27

Образы борьбы и победы в искусстве

Урок систематизации знаний (урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД)

(стр.122-125)

Проблемы:

Что помогает ус-лышать характер движения в музы-ке? Почему финал Симфонии № 3 называют «празд-ником мира»?

Задачи: создать условия для разви-тия умений эмо-ционально выра-жать своё отноше-ние к муз произ-ведениям, опреде-лять и сравнивать муз и худ образы, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия: эскиз, этюд, наб-росок, зарисовка.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, интона-ционно-образный анализ музыки.

Уметь (научатся):

делать предполо-же­ния о том, что предсто­ит услы-шать (образный строй); прово-дить интонаци­онно-образный анализ музыки.

Жизнь и творче-ство Людвига ван Бетхове­на. Образный строй Симфонии № 5. Твор­ческий процесс сочи­нения музыки компо­зитором.

Регулятивные: ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем, планиро-вать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собствен-ных действий.

Познавательные: ориентироваться разнообразии спосо-бов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, выразительность интонаций.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, стремиться к пониманию позиции другого человека, петь хором.

Понимать значение музыки в собственной жизни.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.

стр.122-125, выполнить рисунок на тему «Весна»

28

Застывшая музыка

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.126-131)

Проблемы: Какие музыкаль-ные произведе-ния могут зву-чать в католи-ческом соборе, а какие - в право-славном храме?

Задачи: создать условия для разви-тия умений восп-ринимать и пони-мать музыку эмо-ционально-образ-ного содержания, называть средства муз выразительно-сти, выражать своё мнение в общении со сверстниками, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия: хор а капелла; отличия католической и православной музы­кальной культуры; поня-тие а капелла.

Вид контроля:

слушание музыки, рассматривание иллюстраций, ин-тонационно-об-разный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

сопоставлять му­зыку и памятники архи­тектуры.

Гармония в синтезе искусств: архитекту­ры, музыки, изобрази­тельного искусства. Архитектура - застыв­шая музыка.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, вносить кор-рективы в свою ра-боту, анализировать результаты собст-венной и коллективной работы.

Познавательные: ориентироваться разнообразии способов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, фразы, выразитель-ность интонаций.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, стремиться к пониманию позиции другого человека, петь хором.

Принимать пози-цию слушателя (исполнителя) муз. произведений; владеть навыками оценки и самооценки музы-кально-творческой деятельности.

стр.122-125, подобрать иллюстрации архитектурных памятников Санкт-Петербурга

29

Полифония в музыке и живописи

Урок систематизации знаний

(урок применения

предметных ЗУНов и УУД)

(стр.132-133)

Проблемы:

Как вы понимаете высказывания ко-мпозиторов и поэтов о творчес-тве И. С. Баха? Задачи: создать условия для разви-тия умения опре-делять муз форму произведения, рас-крывать замысел композитора, эмо-ционально выра-жать свое отноше-ние к музыкаль-ному произведе-нию, передавать чувства и мысли человека, вырази-тельно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия: орган, полифо-ния, фуга, духов-ная музыка, свет-ская музыка, ос-новные события из жизни и твор-чества И. С. Баха.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

сравнивать худож. идеи, проводить интонаци­онно-образный анализ музыки, сюжет в творчестве

И. С. Баха.

Продолжение знаком­ства с творчеством И. С. Баха. Освоение понятий полифония, фуга. Любимый инст­румент Баха - орган.

Регулятивные: планировать учебные действия, выполнять музыкально-творчес-кие задания, оцени-вать музыкальные и художест. образы.

Познавательные: ориентироваться разнообразии способов решения задач, проявлять интерес к музыке,

передавать свои впечатления о воспри-нимаемых муз. произ-ведениях.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, петь хором, вести диалог, слушать собеседника.

Демонстрировать позицию активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр.132-133, выписать названия извес-тных органных произведений

30

Музыка на мольберте

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.134-141)

Проблемы:

Если бы вы были композитором, то какую музыку на-писали бы под впечатлением живописных образов

М. Чюрлёниса?

Задачи: создать условия для разви-тия умений восп-ринимать и пони-мать музыку эмо-ционально-образ-ного содержания, называть средства муз выразительно-сти, выражать своё мнение в общении со сверстниками, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия: композиция, муз живопись, живо-писная музыка, цветовая гамма, звуковая палитра, триптих, соната, скоро (allegro), не спеша (Andante); что роднит му­зыку и изобрази-тельное искусство.

Вид контроля:

слушание музыки, рассматривание иллюстраций, ин-тонационно-об-разный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

выявлять связи и общие черты в средствах выра-зительности музыки и изобразитель­ного искусства.

Знакомство с творче­ством литовского ху­дожника и композито­ра М. К. Чюрлениса. Расширение представ­лений о взаимосвязи

и взаимодействии му­зыки, изобразительно­го искусства и литера туры.

Регулятивные: ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем, планиро-вать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собствен-ных действий.

Познавательные: ориентироваться разнообразии спосо-бов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, выразительность интонаций.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, стремиться к пониманию позиции другого человека, петь хором.

Демонстрировать позицию активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения,

стр.134-141,

составить

кроссворд по муз. терминам

31

Импрессионизм в музыке и живописи

Урок систематизации знаний

(урок применения

предметных ЗУНов и УУД)

(стр.142-145)

Проблемы:

Какими средст-вами композитор К. Дебюсси пере-дал свое впечат-ление от картин природы?

Задачи: создать условия для раз-вития умений выя-влять изменения муз образов, эмо-ционально выра-жать свое отноше-ние к муз произве-дению, выражать своё мнение в об-щении со сверст-никами, выразите-льно исполнять песню.

ИКТ: интерактивная доска, прослу-шивание СD

Знать понятия: импрес­сионизм, интерпрета­ция, прелюдия, форте-пианная сюита, джаз.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный, индивидуа-льный), слушание музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

эмоционально.- образно восприни-мать и характери-зовать муз. произве-дение.

Особенности импрес­сионизма как художе­ственного стиля, взаи­модействие и взаимо­обусловленность в му­зыке и живописи.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, вносить кор-рективы в свою ра-боту, анализировать результаты собст-венной и коллектив-ной работы.

Познавательные: ориентироваться разнообразии способов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, фразы, выразитель-ность интонаций.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, стремиться к пониманию позиции другого человека, петь хором.

Понимать чувства других людей и со-переживать им.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

стр.142-145,

подготовить сообщение о художнике-им-прессионисте (по-выбору)

32

О подвигах,

о доблести,

о славе...

Урок изучения и закрепления новых знаний - систематизации знаний (урок применения предметных ЗУНов и УУД)

(стр.146-149)

Проблемы: Почему худож-ник С. Красаус-кас, поэт Р. Рож-дественский и композитор Д. Кабалевский обратились к жанру реквием?

Задачи: создать условия для разви-тия умений восп-ринимать и пони-мать музыку эмо-ционально-образ-ного содержания, называть средства муз выразительно-сти, выражать своё мнение в общении со сверстниками.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятие реквием.

Вид контроля:

слушание музыки, интонационно-образный анализ музыки, устный и письменный конт-роль.

Уметь (научатся):

проводить интонационно-образный анализ музыки.

Тема защиты Родины в произведениях раз­личных видов искус­ства. Продолжение знакомства с жанром реквием.

Регулятивные: ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем, планиро-вать свои действия, различая способ и результат собствен-ных действий.

Познавательные: ориентироваться разнообразии спосо-бов решения задач, проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы, выразительность интонаций.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, стремиться к пониманию позиции другого человека, петь хором.

Проявлять устой-чивое положитель-ное отношение к урокам музыки.

Развивать умение «слышать» дру-гого.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение.

Передавать свои впечатления в устной форме.

стр.146-149, выучить стихотворе-

ние Р. Рождест-венского «Реквием»

33

В каждой мимолетности вижу я миры...

Урок систематизации знаний (урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД)

(стр.150-153)

Проблемы:

О чём рассказали в своих музыкаль-ных произведе-ниях С. Проко-фьев и М. Мусор-гский?

Задачи: познако-мить с новыми произведениями, понимать возмож-ности музыки, эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям, сравнивать и сопо-ставлять муз обра-зы и картины ху-дожников, вырази-ельно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать понятие фортепианная миниатюра, язык искусства.

Вид контроля:

слушание музыки, интонационно-образный анализ музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

выявлять общие черты в средствах выра­зительности музыки и изобра-зительного искус-ства.

Образный мир произ­ведений С. С, Прокофь­ева и М. П. Мусорг­ского. Своеобразие их творчества.

Регулятивные: выполнять действия в соответствии с постав-ленной учебной зада-чей; выполнять музы-кально-творческие

задания, выражать в словесной форме образный смысл и общий замысел произведения.

Познавательные:

характеризовать муз. произведение; понимать композицию музыкального произведения.

Коммуникативные:

выслушивать мнения и идеи одноклассни-ков, проявлять актив-ность во взаимодей-ствии.

Проявлять устой-чивое положитель-ное отношение к урокам музыки.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение.

Передавать свои впечатления в устной форме.

стр.150-153, подготовить

сообщение

на тему

«Фортепианная миниатюра»

34

Мир композитора.

С веком наравне. Защита проектов.

Урок интеллектуаль-ных раздумий

(урок повторения предметных ЗУНов и закрепления УУД)

(стр.154-157)

Проблемы:

Какие музыкаль-ные и литерату-рные жанры вы изучили? В чём сходство и раз-личие трёх ви-дов искусств?

Задачи: создать условия для разви-тия умений восп-ринимать и пони-мать музыку эмо-ционально-образ-ного содержания, называть средства муз выразительно-сти, выражать своё мнение в общении со сверстниками, выразительно исполнять песню.

ИКТ: интерактив-ная доска, прослу-шивание СD

Знать: что род-нит му­зыку, лите-ратуру и изобра-зительное искус-ство.

Вид контроля:

устный опрос уча-щихся (фронталь-ный), слушание музыки, хоровое пение.

Уметь (научатся):

выявлять общие черты в средствах выра­зительности трех искусств.

Обобщение представ­лений о взаимодейст­вии музыки, литера­туры и изобразите-ль­ного искусства. Их стилевое сход-ство и различие на примере творчес-тва русских и зарубежных компо­зиторов.

Регулятивные: осуществлять конт-роль и самооценку своего участия в раз-ных видах музыка-льной деятельности.

Познавательные: самостоятельно вы-делять и формули-ровать познаватель-ную цель, использо-вать общие приемы решения задачи, про-являть интерес к музыке.

Коммуникативные: работать в группе, рассказывать о содер-жании прослушанных муз произведений, о композиторах, при-нимать мнение, отличное от своей точки зрения, вырази-тельно исполнять муз. произведение.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания.

Передавать свои впечатления в устной форме, пении.

7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Примерная программа основного общего образования по музыке.

Авторские программы по музыке.

Д

Музыка 5 - 7классы - авторы Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской: Программа.- М.: Просвещение, 2011.

Хрестоматии с нотным материалом.

Сборники песен и хоров.

Д

Д

«Музыка. Хрестоматия музыкального материала 5 классы»

Для хорового пения в классе и школьном хоре .

Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки).

Д

Сергеева Г. П. Уроки музыки. Методическое пособие. Пособие для учителя. 5-6 классы.- М.: Просвещение, 2007.

Методические журналы по искусству.

Учебно-методические комплекты к программе по музыке, выбранной в качестве основной для проведения уроков музыки.

Учебники по музыке.

Д

К

К

«Искусство в школе», «Музыка в школе».

( в библиотеке гимназии)

Учебно-методический комплект «Музыка 5-9 классы» авторов Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской:

Музыка 5класс: Учебник.- М.: Просвещение, 2014 .

Рабочие блокноты (творческие тетради).

К

Музыка. 5 класс: Творческая тетрадь.- М.: Просвещение, 2014.

Книги о музыке и музыкантах. Научно-популярная литература по искусству

Д

Смолина Е.А. Современный урок музыки.- Ярославль: Академия развития, 2006.

Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца.- М.: Просвещение, 1989.

Справочные пособия, энциклопедии

Д/П

Словари (в библиотеке гимназии)

Таблицы: нотные примеры, средства музыкальной выразительности.

Схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в различных оркестрах.

Портреты композиторов.

Д

Д

Д

Дидактический раздаточный материал.

Д/П

Игры и игрушки

П

Цифровые образовательные ресурсы

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по музыке.

Д

Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»

Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2009г.»

Экранно-звуковые пособия (имеются и в цифровом виде)

Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.

Видеофильмы, посвящённые творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.

Видеофильмы с записью фрагментов из оперных, балетных спектаклей.

Видеофильмы фрагментов из мюзиклов.

Поэтические тексты песен.

Д

Д

Д

Д

Д

Сергеева Г.П. Музыка. 5 класс: фонохрестоматия. 1 СD, mp 3.- М.: Просвещение, 2009 .

Фонохрестоматия для 5 класса (6 кассет).

Учебно-практическое оборудование

Музыкальные инструменты: фортепиано

Комплект детских музыкальных инструментов:

колокольчики, бубны, барабан, треугольники, румба, маракасы,

деревянные ложки.

Магнитола с CD проигрыванием.

Компьютер с динамиками.

Медиапроектор

Д

Ф

Д

Д

Д

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

В процессе изучения музыки на второй ступени общего образования (по окончании VII класса) у школьников будет сформирована динамиче­ская система ценностных ориентаций и эстетического виде­ния окружающей действительности. На основе восприятия и разных форм анализа художественных образов будет раз­виваться эмоциональное, заинтересованное отношение к яв­лениям жизни и искусства, через личный опыт будет фор­мироваться мотивационная направленность на продуктивную музыкально-творческую деятельность в единстве её смысло­вого и операционно-технического компонентов.

В результате постижения музыкального искусства у выпуск­ников основной школы будет развиваться интеллектуальная и эмоциональная сферы, воспитываться художественный вкус, расширяться музыкальный и культурный кругозор. В ходе обучения искусству будет идти активный процесс становления социально-личностных отношений, проявления творческих инициатив в мире музыки, совершенствования механизмов оценочной деятельности через самостоятельный познавательный поиск. Уроки музыки в основной школе стимулируют дальнейшее развитие общей музыкальности каждого ученика, восприимчивости и способности к сопереживанию, развитие музыкальной памяти и слуха, образного и ассоциа­тивного мышления, фантазии и творческого воображения.

Школьники освоят музыкальное искусство во всём многообразии его видов, жанров и стилей, изучат музыкальный фольклор, произведения музыкальной отечественной и зару­бежной классики и современности, выразительные средства и особенности музыкального языка. Учащиеся будут осозна­вать интонационно-образную природу музыки, её воздейст­вие на человека, взаимосвязь с другими видами искусства и жизнью. В ходе изучения искусства у школьников будут сформированы основы музыкальной культуры как часть их общей духовной культуры.

Музыка как вид искусства

Выпускник научится:

- наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;

- понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств - звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;

- выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

- принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);

- самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия

Выпускник научится:

- раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей, определять средства музыкальной выразительности, приемы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее музыкального произведения и форме ее воплощения;

- понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;

- на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии осуществлять исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.

Выпускник получит возможность научиться:

- заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр., посещении концертов, театров и др.;

- воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.

Музыка в современном мире: традиции и инновации

Выпускник научится:

- ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);

- определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX - XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);

- применять информационно-коммуникативные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.

Выпускник получит возможность научиться:

- высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощенных в шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;

- структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей деятельности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из других источников.