Департамент образования

Администрация Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»

КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Методическая разработка

учителя музыки МОУ СОШ №83

Ковзель Наталии Владимировны

Научный руководитель:

доцент кафедры ТиММХВ ЯГПУ Фалетрова Ольга Михайловна

Ярославль, 2013г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты и сущность проблемы коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1.1. Задержка психического развития: общая характеристика понятия, классификация ЗПР………………………………………………………………7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития……………………………10

1.3. Двигательные нарушения у детей с задержкой психического развития………………………………………………………………………………..14

1.4. Возможности музыкальной деятельности в деле коррекции двигательных нарушений обучающихся …….……………………………………..17

Глава 2. Опытно-поисковая работа по коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

2.1. Диагностика двигательных нарушений у обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста……………………..21

2.2. Методические рекомендации для коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………………..25

2.3. Результаты опытно-поисковой работы для коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………….31

Заключение……………………………………………………………………..34

Библиографический список…………………………………………………..36

Введение

Уровень цивилизации общества во многом оценивается его отношением к детям с ограниченными возможностями, которые связаны с теми или иными патологиями в развитии.

Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. По данным различных исследований, количество обучающихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20-30%, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились специалистами разного профиля: психологами (З.И. Калмыкова, И.А. Коробейников, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, Н.П. Слободяник); педагогами (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, Л.В. Занков); дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, С.Г. Шевченко). Последние выявили среди неуспевающих школьников особую категорию - детей с задержкой психического развития.

Острейшая необходимость разработки вопросов обучения и развития младших школьников с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися школьниками обусловлена нуждами практики. Переход школы на новые программы и ФГОС усугубил положение стойко неуспевающих школьников.

По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности младшие школьники с задержкой психического развития значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

Создание оптимальных условий для обучения, воспитания, успешной психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции этих детей в общество относится сегодня к числу важнейших задач. Жизнь заставляет признать необходимость работы с «особым ребенком» и сделать ее одним из приоритетов в российском образовании.

Важное место в системе коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях занимают уроки музыки. Их особенностью является то, что в процессе организации и проведения наряду с задачами музыкально-эстетического развития детей, решаются коррекционно-развивающие задачи. Содержание, организация, методика проведения музыкальных занятий с детьми с задержкой психического развития определяются, с одной стороны, спецификой музыкального искусства, с другой, - природой и характером нарушений в развитии ребенка. В процессе музыкальных занятий основным средством обучения является сама музыка, ее восприятие и исполнение.

Дети с задержкой психического развития являются особой категорией, в работе с которыми искусство используется не только как средство их художественного развития и формирования общей культуры, но и оказывает на них лечебно-профилактическое воздействие.

Необходимость изучения и коррекции двигательных нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью определяется, прежде всего, исключительной ролью двигательного анализатора в развитии функций мозга, высшей нервной деятельности и психических функций.

Особую значимость приобретает разработка научно обоснованных методов коррекции двигательных нарушений в связи с расширением сети специальных классов для детей с задержкой психического развития. Определение содержания и методов коррекции двигательных нарушений у младших школьников с отклонениями в развитии может рассматриваться как одно из приоритетных направлений коррекционной педагогики. Такое направление определяется как коррекционно - развивающее; оно рассматривается и как форма воздействия на двигательную недостаточность, и как форма реадаптации двигательных нарушений.

На уроках музыки применяется целый комплекс методов и приемов, специально направленных на решение задач музыкального развития и на реализацию спланированного коррекционно-развивающего педагогического процесса, обеспечивающего компенсацию имеющихся нарушений и социальную адаптацию каждого ребенка средствами искусства.

Интенсивное и многоплановое изучение проблемы даст ценные научные данные, необходимые педагогам, которые сегодня обучают и социализируют таких детей. Это говорит об актуальности темы данной работы.

Цель исследования - разработать методические рекомендации по коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития для применения их на уроках музыки.

Объект исследования - музыкально-образовательный процесс в специальных коррекционных классах ѴӀӀ вида.

Предмет исследования - двигательные нарушения и их коррекция на уроках музыки у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Задачи:

• Уточнить понятие «задержка психического развития у детей» и рассмотреть классификацию возникновения ЗПР;

• Дать психолого-педагогическую характеристику детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития

• Изучить двигательные нарушения у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

• Определить возможности музыкальной деятельности в коррекции двигательных нарушений обучающихся с задержкой психического развития;

• Организовать опытную работу и проверить педагогические условия и методы коррекции двигательных нарушений у обучающихся в специальных коррекционных классах.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, анализ результатов исследования.

Методологическую базу исследования составили:

-идеи гуманистической педагогики, в том числе педагогики искусства (Ш.А. Амонашвили, В. Сухомлинский, Э. Абдуллин, Д. Кабалевский, Б. Неменский и др.);

-музыкально-коррекционные концепции о влиянии музыки на человека: В.И. Петрушин, Дж. Морено; Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская;

-труды психологов по вопросам воспитания подростков Л. С Выготский, Р.С Немов и другие;

-теория социализации личности в педагогике и психологии А.Н.Леонтьев, Г.М.Андреева, Л.В. Мардахаев, А.В.Мудрик, Л.В. Байбородова, М.И.Рожков;

- музыковедческие концепции: Е.В. Назайкинский, Б.В. Асафьев, Д.К. Кирнарская, Л.А. Мазель.

Исследовательская база: средняя общеобразовательная школа №79 города Ярославля.

Глава 1. Теоретические аспекты и сущность проблемы коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1.1.Задержка психического развития: общая характеристика понятия, классификация

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет. В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможной только в условиях специального обучения и воспитания.¹

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.²Понятие «задержка» подчеркивает временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории.

Понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка. Причины такого отставания можно разбить на две группы: медико-биологические и социально-психологические причины.

Как уже было отмечено, под термином "задержка развития" понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых).

В целом же ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-психологических формах: конституционального происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического генеза. Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся более подробно на каждой из этих форм, в основе которых лежит классификация К.С. Лебединской.

«Конституционального происхождения - состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 - 5 лет. Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного педагогического воздействия (доступных ребенку занятий в игровой форме, положительном контакте с учителем). Такие дети компенсируются к 10-12 годам. Особое внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы.

Соматогенного происхождения - длительные хронические заболевания, стойкие астении (нервно-психическая слабость клеток головного мозга) приводят к ЗПР. Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития - следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии и т.д. У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание снижается, память и интеллектуальное напряжение удерживается на очень короткое время. Эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительно сохраненном интеллекте. В состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы. Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать трудностей. Испытывают трудности в адаптации к новой среде. Дети с соматогенной задержкой психического развития нуждаются в систематической психолого-педагогической помощи.

ЗПР психогенного происхождения. Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия - безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

ЗПР церебрально-органического происхождения. Причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур (созревание коры головного мозга), токсикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении, которое приводит к повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого, познавательная деятельность значительно снижена. Мыслительные операции не совершенны и по показателям продуктивности приближены к детям с олигофренией. Такие дети знания усваивают фрагментарно. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетаются у этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога, дефектолога»³

Таким образом, дети с задержкой психического развития - это дети с нарушением нормального темпа психического развития, что проявляется на начальных стадиях обучения - появляются трудности усвоения знаний, умений и навыков при обучении. Однако, изучив классификацию, в силу схожести поведенческих проявлений дифференциальная диагностика может представлять определенные трудности. Всесторонне психологическое обследование и изучение познавательной деятельности детей с ЗПР служат важным фактором правильной диагностики и выбора путей обучения и коррекции.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей

с задержкой психического развития

В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития. На этом основании Г.Е. Сухарева выделила шесть типов состояний, которые следует отделить от понятия «олигофрения»:

1) интеллектуальные нарушения, наблюдающиеся у детей с замедленным (или задержанным) темпом развития в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания;

2) интеллектуальные расстройства при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

3) нарушения интеллектуальной деятельности при различных формах инфантилизма;

4) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;

5) интеллектуальные нарушения, наблюдаемые у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы;

6) интеллектуальные нарушения при прогредиентных нервно-психических заболеваниях.

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений.

Обучающиеся с задержкой психического развития представляют собой количественно самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. У части детей преодолевается в условиях обычной школы, однако, большинство из них нуждаются в специально организованном обучении в соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями познавательной деятельности, эмоционально - волевой сферы и поведения. ⁴

Можно дать обобщенную характеристику задержки психического развития:

• поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);

• значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;

• ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована. Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;

• отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим.

У детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению.

Среди личностных контактов детей с задержкой психического развития преобладают наиболее простые. Отмечается большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Всё это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.

Немного об особенностях речи детей с задержкой психического развития. Клинические и нейропсихологические исследования выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи. У этих детей отмечается ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность словесной регуляции действий. Наблюдается отставание в развитии контекстной речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности. У детей с задержкой психического развития выявляется бедный, недифференцированный словарный запас. При использовании даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их смысла. Одним словом дети часто обозначают не только сходные, но и относящиеся к разным смысловым группам понятия. Недостаточность словарного запаса связана с недостаточностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития.

Психологическая адаптация детей с задержкой психического развития представляет собой проблему, актуальность которой обусловлена сегодня традиционными запросами психолого-педагогической, клинико-социальной практики и определенной трансформацией представлений о психогенетической сущности данного статуса, критериях диагностики, принципах организации, характере и объеме специализированной помощи. Термин «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребёнка. Кроме того, в эту группу входят дети, у которых не обнаруживается никаких нейрофизиологических нарушений, но, тем не менее, проявляются те же самые психологические.

Таким образом, психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР включает отличительные признаки этой категории детей как от нормально развивающихся сверстников, так и от детей с умственной отсталостью. Отметим, что для данной категории школьников характерны повышенная истощаемость и сниженная работоспособность. Учащиеся быстро утомляются, не могут усваивать стандартный объем информации. У детей с ЗПР страдает словесно-логическое мышление. Отставание в речевом развитии проявляется чаще всего в бедно­сти словарного запаса, трудностях усво­ения логико-грамматических конструкций, в наличии фонетико-фонематической недо­статочности. Часто наблюдаются нарушения общей и мелкой моторики, нарушения в координа­ции движений. Эти особенности развития и вызывают значительные трудности в процессе обучения.

1.3. Двигательные нарушения у детей с задержкой психического

развития

Моторика относится к высшим психическим функциям. Двигательный анализатор играет исключительную роль в развитии высшей нервной деятельности и психических функций человека.⁵ Нарушения психомоторной сферы могут оказывать неблагоприятное влияние на его психическое развитие, на умственную деятельность.

У детей с задержкой психического развития наблюдаются следующие отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности и учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда. Двигательные нарушения у таких детей - составная часть ведущего дефекта.

Полученные в различных исследованиях сведения о развитии движений у детей с ЗПР дают возможность охарактеризовать основное своеобразие их психофизического развития. У таких детей отмечаются следующие нарушения:

• моторная недостаточность;

• несформированность сложных координаторных схем;

• недостаточная ориентировка в частях собственного тела;

• неловкость ручной моторики;

• нарушение произвольной регуляции движений;

• двигательная неловкость;

• наряду с общей психической недостаточностью, у них наблюдается общая физическая ослабленность и не редко нарушение здоровья (по своему физическому развитию многие напоминают детей более раннего возраста);

• недостаточность таких двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, координация;

• задержка мышечной координации, что проявляется при езде на велосипеде, при беге, прыжках;

• такие дети с трудом сохраняют равновесие, стоя на одной ноге (в позе Ромберга), при ходьбе по прямой линии, прочерченной на полу;

• повышенная двигательная активность из-за недостаточности тормозных механизмов, а медлительность и двигательная пассивность встречаются реже;

• неумение подчиняться заданному (музыкальному или словесному) ритму;

• усложнение характера двигательной реакции сопровождается увеличением времени реакции.

Время реакции выбора на простые сигналы у младших школьников с ЗПР существенно больше, чем при нормальном развитии:

• наблюдаются гиперкинезы;

• некоторых детей наблюдаются хореиформные движения (мышечные подергивания);

• не умеют двигаться в группе, в строю, с трудом выполняют даже самые простые движения согласованно с коллективом;

• характерна неправильная ходьба с одновременным движением одноименными рукой и ногой.

При задержке созревания центральной нервной системы у детей, задерживается и нарушается формирование интегративной деятельности мозга. Это проявляется как в недостаточной сформированности более сложных форм произвольных движений, так и в наличии отдельных проявлений примитивных врожденных двигательных реакций.

Н.П. Вайзман отмечает у детей с ЗПР своеобразный двигательный облик: избыточность, излишество и богатство движений, непринужденность игровой моторики.

При экспериментальных исследованиях детей с ЗПР были выявлены нарушения двигательных способностей, связанные с координацией движений:

• недостаточная способность к быстродействию, выражающаяся в сложности поддержания максимального темпа движений и в увеличении времени сложной двигательной реакции;

• недостаточная выраженность моторной ассиметрии;

• трудности сохранения равновесия;

• недостаточная способность дифференцировать пространственные параметры движений.

Таким образом, двигательные способности детей являются частью общих способностей, существует взаимодействие с другими сторонами развития ребёнка. Нарушения в движениях, возникающие у ребенка, могут оказывать неблагоприятное влияние на его психическое развитие, на умственную деятельность.

1.4. Возможности музыкальной деятельности в деле коррекции

двигательных нарушений обучающихся

Музыка - один из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средст­во воспитания детей. Она помогает раскрыть способности ребенка, развить слух и чувство ритма, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов.

Духовно-энергетийные возможности музыки в познании и преобразовании личности признаются неисчерпаемыми (А. Лосев, В. Медушевский, А. Скрябин). Музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в коррекционной работе. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приёмов положительно развиваются психические процессы и свойства личности.

Одним из важных компонентов музыкальной деятельно­сти школьника являются музыкально-ритмические движения. Во многих странах мира в XX века широкое признание полу­чила система ритмического воспитания швейцарского музы­канта и педагога Ж. Далькроза, в которой с помощью движений под музыку у детей развивались, с одной стороны - музы­кальные способности, музыкальный слух, а с другой - ко­ординация, точность и ритмичность движений. Связь музы­ки и движений выражается не только в согласованности их характера, но и в возможности моделирования движениями различных средств музыкальной выразительности, прежде всего темпа, ритма, метрической пульсации, акцентов, фор­мы музыкальных произведений, а также динамики звучания, характера звуковедения, регистров, звуковысотных отноше­нии.

Движения помогают полнее воспринимать музыкальное произведение, а музыка, в свою очередь, придает движениям особую выразительность.

Здоровьесберегающее значение музыки заключается не только в её физическом воздействии на организм через ощущения связками, мышцами, движением, дыханием, но и гармонизации эмоциональной, интеллектуальной других сфер личности.⁶

Для коррекции двигательных нарушений на уроках музыки целесообразно использование таких здоровьесберегающих музыкальных технологий, как ритмотерапия и кинезитерапия.

Ритмотерапия - лечение ритмом. Игра на шумовых музыкальных инструментах, синхронизирует ритмы сердечных сокращений и дыхания, чем достигается терапевтический эффект.

Кинезитерапия - терапия движением, усиливающая общую реактивность организма.

Музыкальные технологии можно классифицировать по цели их применения, которые представлены в таблице:⁷

Способствует усвоению пространственно-временных соотношений

Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию целенаправленной деятельности. Многие исследователи (Е.М. Мастюкова, С.М. Миловский, И.В. Евтушенко, Е.А. Медведева, Г.А. Бутко) в своих работах показали, что музыкально-ритмические занятия имеет большое значение для детей с задержкой психического развития. Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно-психического склада, эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности и поведения, особенности двигательной и психической сферы, хорошо поддаются коррекции специфическими средства воздействия на ребенка.

Применение на уроках музыки этих технологий особенно необходимы тем детям с задержкой психического развития. Доказано, что мажорная музыка увеличивает работоспособность мышц, ускоряет и усиливает выделение пищеварительных соков, влияет на ритмы дыхания и сердцебиения, а при спокойной мелодии дыхание становится более глубоким и равномерным, гармоничные созвучия замедляют пульс.

Характерные для детей с ЗПР особенности нервно-психического склада, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость хорошо поддаются коррекции на музыкальных занятиях. Специфические средства воздействия на обучающихся, свойственные музыке, способствуют общему разностороннему развитию младших школьников, преодолению отклонений в психическом и в физическом развитии.

Овладевая разнообразными движениями на музыкальных занятиях, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию четкости, точности, движений, что положительно сказывается на учебной деятельности младших школьников.

Занятия музыки способствуют формированию положительных качеств личности. Дети активны на занятиях, проявляют инициативу и находчивость при выборе форм движения, поставлены перед необходимостью совместной коллективной деятельности с ее важнейшими воспитывающими функциями.

Таким образом, музыкальные занятия, кроме эмоционального воздействия, оказывают на ребенка организующее и дисциплинирующее влияние, благодаря присутствующему в них ритму. Ритм пронизывает все занятие, регулирует движения, благодаря ему вялые и расплывчатые движения детей становятся четкими и целесообразными, преодолевается хаотичность, суетливость движения, раскрепощает, нормализуется двигательное беспокойство, характерное для детей с ЗПР.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

2.1. Диагностика двигательных нарушений у обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста

Цель опытно-поисковой работы: разработать и апробировать методические рекомендации по коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Задачи:

1. Разработать диагностический и критериальный аппарат исследования.

2. Определить педагогические условия и разработать упражнения, направленные на коррекцию двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

3. Представить фрагменты уроков музыки, в которых применяются упражнения, направленные на коррекцию двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Коррекционное педагогическое воздействие по преодолению двигательных нарушений школьников с ЗПР осуществляется в условиях специально организованной системы воздействий средствами музыки в условиях работы специальных (коррекционных) классах VII вида.

В течение двух лет нами наблюдались обучающиеся младшего школьного возраста (всего 24 человека) двух специальных коррекционных классов общеобразовательной школы (2б, 3в классы). У всех испытуемых поставлен диагноз F 79 (задержка психического развития). Наблюдения за детьми с ЗПР, позволили утверждать, что у 37% учеников (9 человек) отмечены двигательные нарушения: движение руками (хлопки), движения ногами (удары об пол правой или левой ногой), ходьба на месте с хлопками, симметричные постукивания ладонью на столе в такт музыки. Эти нарушения были выявлены на основе использования следующих упражнений:

1. Упражнение «Все захлопали в ладоши». Движение руками (хлопки), а также движения ногами (удары об пол правой или левой ногой).

Дети стоят около своих парт, выполняют движения под мелодию песни «Все захлопали в ладоши». На слова: «Все захлопали в ладоши дружно веселее (хлопки в ладоши в ритме музыки). Ножки, ножки застучали громче и сильнее (притопы в ритме). По коленкам мы ударим тише, тише, тише (хлопки по коленям затихая). Руки, руки поднимаем выше, выше, выше (поднятие рук).

2.Упражнение «Услышь ритм». Ходьба на месте с хлопками

Звучит песня «Как на тоненький ледок». Учащиеся, стоя, около парт, одновременно вместе с хлопками в ладоши отбивают ногой ритм песни.

3.Упражнение «Музыканты». Симметричные постукивания ладонью на столе в такт музыки.

Учащиеся сидят за партами, ладони на столе, под ритм марша отстукивают ладонями по столу в такт музыки.

Первоначальные данные приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Исходная диагностика двигательных нарушенийПараметры ритмичности двигательных действий

Движения

руками (хлопки)

Движения

ногами

(удары об пол правой или левой ногой)

Ходьба на месте с хлопками

Симметричные постукивания ладонью

на столе в такт музыки

№ ученика

Высокий уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

итог

1.

1

1

1

2

5

2.

1

1

1

1

4

3.

1

1

1

2

5

4.

1

1

1

2

5

5.

2

2

2

1

7

6.

2

2

1

1

6

7.

1

1

2

2

6

8.

1

1

1

2

5

9.

2

2

1

1

6

Общее количество баллов

49

Они свидетельствуют, что учащиеся в обоих классах имеют низкие показатели ритмичности двигательных действий. В среднем составляет 49 баллов.

Выделенные в процессе исследования критерии оценки уровня развития координационных способностей дают возможность определить «зону риска», что является важным условием для своевременного проведения коррекционной работы.

Уровни развития по каждому из параметров ритмичности

двигательных действий

• Движение руками (хлопки)

Высокий (3 балла) - хлопки выполняет ритмично, умеет координировать движения рук, ладони точно попадают друг на друга.

Средний (2 балла) - хлопки не всегда ритмичны, испытывает трудности в координации, ладони попадают друг на друга.

Низкий (1 балл) - хлопки не ритмичны, плохо координирует движения руками, ладони «промахиваются».

• Движения ногами (удары об пол правой или левой ногой)

Высокий (3 балла) - удар выполняет ритмично, умеет координировать движение ног, ударяя ногой, чётко попадает в такт музыки.

Средний (2 балла) - удар ногой не всегда ритмичен, испытывает трудности в координации, ударяя ногой, не всегда попадает в такт музыки.

Низкий (1 балл) - удар ногой не ритмичен, плохо координирует движения ногами, ударяя ногой, не попадает в такт музыки.

• Ходьба на месте с хлопками

Высокий (3 балла) - чёткая согласованность действий рук и ног, умеет координировать движения рук и ног.

Средний (2 балла) - не всегда согласованность действий рук и ног, испытывает трудности в координации.

Низкий (1 балл) - отсутствие согласованности действий рук и ног, несовпадение в движениях рук и ног.

• Симметричные постукивания ладонью на столе в такт музыки

Высокий (3 балла) - выполняет ритмично, умеет координировать движения рук, удары ладонью чётко попадают в такт музыки.

Средний (2 балла) - не всегда выполняет ритмично, испытывает трудности в координации, не всегда попадает в такт музыки.

Низкий (1 балл) - удар ладони не ритмичен, плохо координирует движения рук, не попадает в такт музыки.

Таким образом, диагностика двигательных нарушений у обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста показала низкий уровень развития ритмичности двигательных действий. Наибольшее отставание в ходе изучения выявлено при оценке параметра «ходьба на месте с хлопками». Поэтому возникает необходимость в разработке упражнений по коррекции двигательных нарушений у школьников данной возрастной категории.

2.2. Методические рекомендации по коррекции двигательных

нарушений у обучающихся с задержкой психического развития

на уроках музыки

На уроках музыки, проводимых по программе «Музыка» авторов Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской в МОУ СОШ №79 были использованы упражнения по коррекции двигательных нарушений. При этом использовалось большое количество разнообразных игровых и учебных заданий, тренировочных упражнений, которые проводились продолжительное время до полной автоматизации навыка и повторялись на протяжении всего коррекционного периода (2 года).

Мы разработали педагогические условия коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках музыки.

1. Обеспечение активной работы слухового, речевого, зрительного и двигательного анализаторов для контроля за выполняемыми движениями (схема 1)

2. Формирование двигательных умений через систематическое повторение одних и тех же упражнений и доведение двигательных навыков до автоматизма.

3. Усложнение выполняемых упражнений с учётом изменения ритмического рисунка движений. Так на первоначальном этапе происходило внедрение упражнений на развитие движения рук и ног, симметричных постукиваний ладонью в такт музыки, а также ходьба на месте с хлопками самых простых ритмических схем. В дальнейшем, когда простые схемы достигали усвоения у обучающихся, мы использовали усложненные варианты ритмических рисунков.

Фрагменты уроков музыки, с использованием упражнений по коррекции

двигательных нарушений обучающихся младшего школьного возраста

с задержкой психического развития

1. Тема урока «Былины как древний жанр русского песенного фольклора» (3 класс)

На уроке обучающиеся знакомились с жанром былины, а также с древнейшим инструментом - гусли, под который в древности рассказывали, пропевали былины. На занятии мы говорили об особенностях былинных напевов, а также давали почувствовать неторопливость, размеренность звучания напевов, которые сопровождают «переборы» гуслей. На занятие демонстрировался видеофрагмент, в котором музыкант играл на гуслях. Интерес у обучающихся вызывало упражнение, в котором ребята имитировали игру на инструменте под фонограмму «Былинные напевы». Ребятам предлагалось под музыку, как бы играя на гуслях, рассказывать былину (отрывок из «Былины о Добрыне Никитиче»: «Возьму гусли звонкие, яровчатые да настрою гусли на старинный лад, заведу старину стародавнюю, бывальщину о деяниях славнорусского богатыря Добрыни Никитича. Синему морю на тишину, а всем добрым людям на послушение»).

Далее, в ходе урока, был собран «ансамбль гусляров» (из желающих ребят), который под музыку имитировал игру на инструменте. Не торопливый темп, размеренное звучание напевов - всё это способствовало развитию плавности движений.

2. Тема урока «Эти разные марши» (2 класс)

На уроке была использована здоровьесберегающая технология - ритмотерапия, при этом целью коррекции было развитие точности выполнения движений.

В процессе знакомства с ритмом марша, учитель задавал вопрос: «Что можно делать под эту музыку?» Многие дети отвечали: маршировать. После этого педагог предлагал встать с места и промаршировать под спортивный марш (М. Блантер «Марш футболистов»). Учащиеся с лёгкостью отзывались на просьбу учителя, они сначала вслушивались в музыку, пытались подстроиться под ритм. Затем начинали более уверенно маршировать. Для стимуляции слухового анализатора педагог считал вслух для лучшего восприятия и проникновения в ритмичность музыки. При маршировании у детей воспитывалось умение дифференцировать несложные ритмы, чувствовать пульсацию музыки и сознательно подчинять им свои движения.

У обучающихся с задержкой психического развития наблюдается дисгармония в движениях и хаотичность в них из-за чрезмерного преобладания процессов возбуждения в нервной системе и быстрой и частой сменой этих процессов процессами торможения.

На данном уроке проходило знакомство с военным маршем. Мы выяснили, какой инструмент сопровождал солдат в походах, и как называется человек, который умеет играть на барабане. После этого учащимся предлагалось попробовать себя в роли барабанщиков, и простучать простой ритм обеими руками в барабан. Для понимания маршевости мы использовали наглядную схему, таким образом, включили в процесс коррекции зрительный, слуховой и двигательный анализаторы:

Ӏ - Ӏ - ӀӀ - Ӏ - ӀӀӀӀӀӀ - Ӏ

В результате проведенных упражнений, следует отметить, что детям с задержкой психического развития, необходимо включать в коррекционную работу упражнения, в котором будут задействованы несколько анализаторов для поддержания психофизического тонуса, снятия эмоционального напряжения и развития координации движений. У детей с низким уровнем ритмичности двигательных действий упражнение вызвало в начале трудности в исполнении. Но при повторе упражнения до автоматизации ритмичность была достигнута.

3. Тема «Масленица - праздник русского народа» (3 класс)

На данном уроке учащиеся знакомились с традициями и обрядами древнего народного праздника Масленица. После рассказа о масленичной неделе ребятам предлагалось разучить прибаутку. Так как у детей ЗПР плохо развита деятельность анализатора восприятие на слух, текст стихотворения был представлен наглядно, записан доске. Для лучшего понимания ритмического рисунка сначала со словами прохлопывал учитель в медленном темпе, затем вместе с педагогом, проговаривая слова, хлопали в ладоши дети:

Ладушки, ладушки,

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала,

Деточкам давала:

Тане - два, Ване - два,

Маме с папой - тоже два.

Хороши оладушки

У нашей милой бабушки.

Наблюдая за детьми, необходимо отметить, что сочетание вербальной коммуникации и движений рук (хлопков) даёт положительный результат в скоординированности движений, за счёт сосредоточения внимания и одновременного действия двух анализаторов - слухового и двигательного.

Так как игра на музыкальных инструментах вызывает у ребят большой интерес, и открывает возможности самовыражения, нескольким ученикам по очереди было предложено, взять в руки бубен и повторить прибаутку, ударяя по инструменту.

Надо отметить положительный эмоциональный отклик у учеников при игре на инструменте, а также пропадали ощущение неловкости. Для лучшего понимания и ритмичности необходимо использовать простые ритмические схемы.

4. Тема: «Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши»

(2 класс)

На данном уроке обучающиеся знакомились с русскими народными инструментами. После просмотра небольшого фильма об инструментах им было предложено фольклорное музыкально-ритмическое упражнение, это связано с тем, что ударные инструменты дают возможность лучше чувствовать ритм и пульс музыки. Для этой цели был использован бубен.

Ребята образовывали круг. Один из участников брал в руки бубен, остальные пели, хлопая в ладоши:

Поиграй нам, Маша, в бубен,

Мы в ладоши хлопать будем

Поиграй нам, поиграй!

Ване бубен передай.

Предлагали передать бубен соседу, называя его по имени. Участник передавал бубен соседу, повторяется, пока в бубен не поиграют все.

Было заметно, что учащимся очень понравилось это упражнение. Хотя синхронность была достигнута не сразу. Упражнение основано на ритмической организации впечатлений, и нашло положительный эмоциональный отклик. Одна из девочек попыталась простучать более сложный ритм - импровизировать, самовыразиться. На уроке установилась эмоциональная положительная атмосфера.

На этом занятии нами было использовано упражнение-игра с танцевальными движениями. В них дети учились находить с партнёрами общий ритм движений. Вместе с танцевальными навыками дети усваивают понимание «притопа», «шага».

Все ребята вставали, взявшись за руки, в круг. Один человек в центре этого круга - Коза.

Все ребята пели, идя по кругу, и изображали то, о чем поется в песне:

«Пошла коза по лесу, по лесу, по лесу,

Искать себе принцессу, принцессу, принцессу.

Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,

И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,

И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,

И ножками потопаем, потопаем, потопаем.

Головкой покачаем, качаем, качаем,

Рогами пободаем, бодаем, бодаем.

Теперь мы все покружимся, покружимся, покружимся,

Теперь мы все подружимся, подружимся, подружимся».

Участники друг другу кланяются. Коза выбирала кого-либо из круга, участник становился козой, упражнение - игра повторялась.

Эти танцевальные движения положительно влияли на развитие ритмичности в действиях, ведь задание необходимо было понять, осознать, осмыслить, вовремя включиться в деятельность, правильно выполнить движение. Учащиеся пытались синхронно выполнять движения, чувствовать общий ритм.

В течение двух лет мы применяли на занятиях упражнения на развитие координации движений, умение двигаться в группе, в строю, выполнять простые движения согласованно с коллективом, чувствовать пульсацию ритма и умение подчинять движения телом музыке.

Таким образом, коррекционные упражнения дают возможность для развития и коррекции у обучающихся на уроках музыки: общей моторике, повышение коммуникабельности, умение работать в группе, выработке психологической устойчивости, эмоционального комфорта и удовлетворяет потребности в социализации, признании и самореализации как личности.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы для коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

После использования различных упражнений для коррекции двигательных нарушений, был вновь проведен замер параметров ритмичности двигательных действий. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Диагностика двигательных нарушений

после проведения коррекционных упражнений(удары об пол правой или левой ногой)

Ходьба на месте с хлопками

Симметричные постукивания ладонью

на столе в такт музыки

№ ученика

Высокий уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

итог

1.

2

2

2

2

8

2.

2

1

1

1

5

3.

2

2

2

2

8

4.

1

1

1

2

5

5.

3

3

2

2

10

6.

3

3

2

2

10

7.

2

2

2

2

8

8.

2

2

2

3

9

9.

2

2

1

2

7

Обще количество баллов

70

Итак, на начальном этапе исследования, первые диагностические данные показали, что у 9 человек были выявлены различные двигательные нарушения. Общее количество по параметрам ритмичности двигательных действий составляло 49 баллов. В результате проведенной нами опытно-поисковой работы по применению на уроках музыки упражнений по коррекции двигательных нарушений уровень развития повысился до 70 баллов.

Диаграмма 1.

Сравнительные результаты диагностики параметров

ритмичности двигательных действий общее количество баллов

Это свидетельствует о положительной динамике в коррекционно-развивающей работе на уроках музыки и эффективности применяемых упражнений. Также необходимо отметить индивидуальную динамику развития каждого испытуемого.

Диаграмма 2.

Сравнительные результаты диагностики параметров

ритмичности двигательных действий каждого испытуемого

Очевидно, что показатели повысились.

При наблюдении за учащимися были выявлены следующие улучшения:

• Несовершенство двигательной сферы, вя­лость мышечного тонуса или, наоборот, гипертонус, плохая коорди­нация, неловкость движений постепенно преодолевается благодаря музыкально-ритмических упражнениям;

• Формируется дви­гательный самоконтроль, произвольность внимания.

• Образно-ритмические и танцевально-двигательные упражнения формируют целостность движений детей данной кате­гории.

• Ритмические упражнения с музыкальными инструментами учат детей передавать ритмический рисунок.

На заняти­ях мы учитывали как физическое, так и эмоциональное состояние школьников; с целью его регуляции движений. Положительный эмоциональный фон урока с детьми создает «ситуацию успеха», благоприят­ную для формирования личностных качеств, уверенности в себе, активности, инициативы, мотивации к художественной исполни­тельской деятельности.

Заключение

В результате проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы:

1. Задержка психического развития - это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

2. Ознакомившись с психолого-педагогической характеристикой детей с ЗПР, выявили, что существуют отличительные признаки этой категории детей как от нормально развивающихся сверстников, так и от детей с умственной отсталостью. Для данной категории школьников характерны повышенная истощаемость и сниженная работоспособность и двигательные нарушения.

3. Двигательные способности детей ЗПР являются частью общих способностей. Нарушения в движениях, возникающие у ребенка, могут оказывать неблагоприятное влияние на его психическое развитие, на умственную деятельность. Упражнения, направленные на коррекцию двигательных нарушений на уроках музыки оказывают положительное воздействие не только на улучшение координации движений, также и на общее развитие, обучающихся, на умственную деятельность детей.

4. В процессе опытного исследования разработаны критерии уровней параметров ритмичности двигательных действий детей с ЗПР, которые использовались на уроках музыки в специальных (коррекционных) классах VII вида образовательного учреждения для выявления двигательных нарушений.

5. В соответствии с выявленными в процессе исследования двигательными нарушениями, с учётом особенностей развития детей с задержкой психического развития, разработаны методические рекомендации, в которые включены ряд упражнений по коррекции двигательных нарушений на уроках музыки.

6. Подтверждена эффективность разработанных упражнений. В результате использованию методических рекомендаций на уроках музыки и соблюдению педагогических условий произошли положительные изменения показателей двигательных способностей по сравнению с исходными данными. Анализируя и сравнивая результаты диагностики на начало исследования и после применения упражнений можно судить о значимости коррекционных мер на уроках музыки проводимых с обучающимися младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Библиографический список

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

3. Дети с задержкой психического развития./Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. [Текст] ∕∕ Педагогика, М., 1984. - 256с.

4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. [Текст] ∕∕ Педагогика. М., 1988. - 256 с.

5. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. Программно-методические материалы. Математика. Физкультура. Ритмика. Трудовое обучение. - М. Дрофа. 2001.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. [Текст] ∕∕ Педагогика. М., Прометей, 1992. - 528 с.

7. Нормальная физиология человека./Под ред. академика РАМН Б.И. Ткаченко. [Текст] ∕∕ М., 1999. - 367 с.

8. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики. [Текст] // Вопросы психологии. М., 1989. - 562 с.

9. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции Васильева М.В., педагог-психолог. Статья: Школьная психологическая служба.2006г. Ж. - Коррекционная педагогика.

10. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития» К. С. Лебединская.

11. Сурина О. Е. Особенности восприятия времени у детей с задержкой психического развития// Дефектология. - 2000. - № 4. - С. 32-36.

12. Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития// Дефектология. - 1985. - № 5. - С. 32-35.

13. Тупоногов Б. К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушениями развития// Дефектология. - 2001. - № 3. - С. 15-18.

14. Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно - педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. - 1997. - № 4.

15. Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. - Балашов: «Николаев», 2004. - 68

16. Фалетрова О.М., Томчук С.А. Музыка и здоровье школьников. Музыка как средство сохранения психоэмоционального здоровья учащихся начальной школы: методические рекомендации. [Текст] ∕∕ ГОУ ИРО. Ярославль, 2010. - 39 с.

17. Фалетрова О.М., Томчук С.А. Музыка и здоровье школьников. Музыка как средство сохранения психоэмоционального здоровья учащихся основной школы: методические рекомендации. [Текст] ∕∕ ГОУ ИРО. Ярославль, 2010. - 30 с.

18. Фалетрова О.М. Музыка как средство психолого-педагогической коррекции: учебно методическое пособие. [Текст] ∕∕ ЯГПУ. Ярославль, 2008. - 143 с.

19. Интерактивное образование [Электронный ресурс]/ - Режим доступа: io.nios.ru/index.php?rel=26&point=19&art=481

20. Энциклопедия википедия [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.wikipedia.org/

Схема 1

Применение в коррекции двигательных нарушений

внешних анализаторов

Речевой

анализатор

Зрительный

анализатор

Коррекция двигательных

нарушений

Двигательный анализатор

Слуховой

анализатор

1Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции

Васильева М.В., педагог-психолог.Статья: Школьная психологическая служба.2006г. Ж. - Коррекционная педагогика.

2 Материал из Википедии - свободная энциклопедия (Интернет-ресурс)

3К. С. Лебединская «Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития»

4(Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1996. - С.280)

5Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

6Фалетрова О.М., Томчук С.А. Музыка как средство сохранения психоэмоционального здоровья учащихся основной школы, Ярославль, 2010г.

7</<font face="Times New Roman, serif">Фалетрова О.М., Томчук С.А. Музыка как средство сохранения психоэмоционального здоровья учащихся основной школы, Ярославль, 2010г.

40