- Учителю
- Рабочая программа по музыке для 5 -7 классов
Рабочая программа по музыке для 5 -7 классов
| 3Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 39» города Магнитогорска | ||
|
|
| «Утверждаю» Директор школы
__________________ Игошева С.В. Приказ № _____ от «___»____________ 201__ г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Музыка»
5 - 7 классы
на 2013- 2014 учебный год
Рабочую программу разработала : Коротицкая А. В.
должность: учитель музыки и МХК
квалификационная категория: первая
подпись разработчика:______________
Согласовано на методическом объединении
Протокол № ______
от «___» _________ 201___г.
Рекомендована к утверждению на педагогическом совете школы.
Протокол № ______
от «____» _______ 201___г.
2013 г
Содержание Рабочей программы:
-
Пояснительная записка.
-
Учебно-тематический план.
-
Календарно-тематический план.
-
Требования к уровню подготовки обучающихся.
-
Критерии оценивания.
-
Лист коррекции выполнения тематического планирования.
-
Характеристика контрольно - измерительных материалов.
-
Контрольно - измерительные материалы.
-
Учебно-методический комплекс.
-
Дополнительная литература и средства обучения.
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке для 5 -7 классов составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального компонента государственного стандарта (начального общего
образования, основного общего образования, среднего (полного) общего
образования) по искусству, утвержденного приказом Минобразования России от
5.03.2004 г. № 1089. ().
2. Закона Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).
3. Областного базисного учебного плана общеобразовательных учреждений
Челябинской области на 2013 - 2014 учебный год
4. Учебного плана МОУ « СОШ № 39» на 2013 - 2014 учебный год.
5. - Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-8 классы. Под руководством Д. Б. Кабалевского. 3-е издание. Москва, «Просвещение», 2006. Программу для II -VIII классов разработали: Э.Б.Абдуллин, Т.А. Бейдер, Г.Е. Вендрова, И.В. Кадобнова, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Г.С. Тарасов, А.Е. Трушин под научным руководством Д.Б. Кабалевского.
- Примерной программы (начального общего образования, основного
общего образования) по искусству. ().
6. Министерства образования и науки Челябинской области от 24.07.2013г. № 03-02/5639; о преподавании учебного предмета «Музыка» в 2013-2014 учебном году.
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей школьников.
Общая характеристика предмета. Вторая ступень музыкального образования логически развивает идею начальной школы - формирование основ музыкальной культуры учащихся.
Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе способствуют формированию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни. Общение подростков с музыкой открывает возможность для духовного становления личности и ее творческого самовыражения.
Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения подростков к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретенных в начальной школе в процессе занятий музыкой.
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей:
-
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
-
развитие музыкальности; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения певческого голоса;
-
освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
-
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
-
воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; эмоционально-ценностномго отношения к музыке; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Место предмета в Базисном учебном плане. В инвариантной части Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации образовательная область «Искусство» представлена двумя образовательными компонентами: «Музыка» и «Изобразительное искусство». На изучение данных предметов отводится 2 часа в неделю в 5-7 классах и 1 час - в 8-9 классах (общий объем 272 часа, из них на «Музыку» - 136 часов).
Основные содержательные линии:
-
обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям;
-
усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке;
-
овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки);
-
обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.
Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное раскрытие в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих основную школу.
Так как авторская программа «Музыка 2-8 класс» для общеобразовательных учреждений под научным руководством Д.Б.Кабалевского в настоящее время не оснащена учебниками и новыми методическими пособиями, для реализации целей и задач Рабочей программы выбран следующий учебно-методический комплекс с учебно-методическими комплектами Сергеевой Г.П. и Критской Е.Д., что дает возможность обновить и разнообразить музыкальный материал, раскрывая закономерности музыкального искусства средствами классической музыки и авангарда, фольклора и джаза, музыки религиозных традиций (см. Письмо министерства образования и науки Челябинской области о преподавании предмета «Музыка» в 2012 -2013 учебном году).
Приложение №1
Практическая часть. НРК
Предмет: музыка
Класс: 5
Количество часов в год: 34
Количество часов в неделю: 1
Количество разделов
Практическая часть
НРК
(количество часов)
вид работ
кол-во часов
количество работ
2
Хоровое пение; элементарное музицирование
Урок - концерт
Не менее 25 минут урока
1час
2
Из них:
Тест - 2
4
Предмет: музыка
Класс: 6
Количество часов в год: 34
Количество часов в неделю: 1
Количество разделов
Практическая часть
НРК
(количество часов)
вид работ
кол-во часов
количество работ
2
Хоровое пение; элементарное музицирование
Урок - концерт
Не менее 25 минут урока
1час
2
Из них:
Тест - 2
4
Предмет: музыка
Класс: 7
Количество часов в год: 34
Количество часов в неделю: 1
Количество разделов
Практическая часть
НРК
(количество часов)
вид работ
кол-во часов
количество работ
4
Хоровое пение; элементарное музицирование
Урок - концерт
Не менее 25 минут урока
1час
2
Из них:
Тест - 2
4
Практическая часть по предмету «Музыка» не вся предполагает контрольно - оценочную деятельность.
Данный учебно-методический комплекс позволяет: способствовать воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.
Данная программа рассчитана на 34 часа
В 5 классе музыкального искусства. Учащимся необходимо показать значимость музыкального искусства для жизни человека и всего общества.
Основные содержательные линии в 5 классе:
1 полугодие - Преобразующая сила музыки.
2 полугодие - В чём сила музыки.
В 6 классе:
1 полугодие - Музыкальный образ.
2 полугодие - Музыкальная драматургия.
В 7 классе:
-
Что значит современность в музыке.
-
Музыка «серьезная» и музыка «легкая».
-
Взаимопроникновение лёгкой и серьёзной музыки.
-
Великие наши современники.
Все темы, предложенные для 5-7 класса взаимосвязаны и дополняют друг друга, постепенно раскрывают закономерности музыкального искусства и своеобразие музыкального языка.
Каждая из указанных содержательных линий находит своё воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное раскрытие в содержании музыкального образования к 7 классу.
На уроках музыки применяются следующие методы:
Наглядно-слуховой, видеометод, наглядно-выразительный, художественно- практический метод, метод наблюдения за музыкой (а не обучение ей), метод не навязывать музыку, а убеждать ею, не развлекать, а радовать, метод импровизации, метод сопереживания, размышления о музыке, метод развития стилеразличения, метод моделирования художественно - творческого процесса, наглядно-зрительный, методы контроля и самоконтроля и, конечно, методы, разработанные Д.Кабалевским: музыкального обобщения, эмоциональной драматургии, ретроспективный и перспективный методы.
Используемые типы уроков:
-
Урок введения в тему;
-
Урок углубления темы;
-
Урок обобщения темы;
-
Урок-концерт (предполагает не только выступления ребят, но и учителя в качестве солиста.
Используются следующие виды уроков музыки:
-
Типовой (все виды деятельности);
-
Доминантный (преобладание какого-либо вида деятельности);
-
Тематический (тема объединяет все виды деятельности);
-
Комплексный (или интегрированный, когда на уроке участвуют различные виды искусства).
Формы уроков музыки:
-
Урок-портрет;
-
Урок-путешествие;
-
Урок- сказка;
-
Урок- диспут;
-
Урок- игра;
-
Урок- концерт (по форме)
-
Комбинированный урок
Используются формы работы на уроке:
Восприятие музыки путём слушания;
Исполнение;
Музыкально - пластическая деятельность;
Элементарное музицирование;
Использование видеозаписей;
Исполнение под караоке;
Вокально - хоровая работа.
Формы промежуточной аттестации:
устный ответ, тестовые задания, викторина, индивидуальные работы учащихся.
Приложение №2 Рабочая программа рассчитана:
-
№
Класс
Количество часов
1
5
34
2
6
34
3
7
34
Приложение №3 Учебно-тематический план:
(Распределение часов по теме)
-
Тема
Количество часов
5 класс
1
Преобразующая сила музыки
9
2
Преобразующая сила музыки (развитие темы)
7
3
В чём сила музыки
10
4
В чём сила музыки (развитие темы)
8
6 класс
1
Музыкальный образ
9
2
Музыкальный образ (развитие темы)
8
3
Музыкальная драматургия
11
4
Музыкальная драматургия (развитие темы)
6
7 класс
1
Что значит современность в музыке
9
2
Музыка «серьёзная» и музыка «лёгкая»
7
3
Взаимопроникновение лёгкой и серьёзной музыки
10
4
Великие наши современники
8
Певческий репертуар может меняться по усмотрению учителя и желанию ребят. Кроме этого он зависит от темы городского фестивального движения «Поющий город». В этом учебном году за основу певческого репертуара необходимо взять русские народные песни. (см. репертуар городского праздника Песни). Год объявлен годом пропаганды народных песен.
Использование НРК позволяет расширить знания учащихся о родном крае, расширить представления о творчестве земляков.
Приложение №4 Планирование национально- регионального компонента в 5 классе:
№ п/п
Номер
урока
Тема урока
Тема НРК
Количество часов
1
5
Песни о малой Родине (Лекарчук, Сидоров, Гардашников ).
Песни о малой Родине (Лекарчук, Сидоров, Гардашников).
1
(45 минут)
2
13
Музыкальная хронология Магнитки (Магнитогорск в песне).
Музыкальная хронология Магнитки (Магнитогорск в песне).
1
(45 минут)
3
21
Сила родной музыки.
Сила родной музыки.
1
(45 минут)
4
27
Музыка и Магнитострой (песни 30 - Х годов) .
Музыка и Магнитострой (песни 30 - Х годов.).
1
(45 минут)
Приложение №5 Планирование национально- регионального компонента в 6 классе:
№ п/п
Номер
урока
Тема урока
Тема НРК
Количество часов
1
4
Образ красоты уральской природы в музыке.
Образ красоты уральской природы в музыке.
1
(45 минут)
2
9
Образы Урала в музыке.
Образы Урала в музыке.
1
(45 минут)
3
16
Тема созидания в музыке.
Тема созидания в музыке.
1
(45 минут)
4
20
Как создаётся образ Родины.
Как создаётся образ Родины.
1
(45 минут)
Приложение №6 Планирование национально- регионального компонента в 7 классе:
№ п/п
Номер
урока
Тема урока
Тема НРК
Количество часов
1
3
Вечные темы в искусстве (тема Родина).
Вечные темы в искусстве (тема Родина).
1
(45 минут)
2
6
Они прославляют Магнитку.
Они прославляют Магнитку .
1
(45 минут)
3
14
Джаз в Магнитогорске.
Джаз в Магнитогорске.
1
(45 минут)
4
33
Великие современники рядом (Родыгин, Шутов, Митяев и др.).
Великие современники рядом (Родыгин, Шутов, Митяев и др.).
1
(45 минут)
Литература:
-
Синецкая Т. М. Композиторы Южного Урала. Монографическое исследование. - Челябинск, Дом печати, 2003. - 352 с.: ил.
-
Национальная культура Урала как региональный компонент художественного образования: материалы городской научно - практической конференции. 24 апр. 2009 г./ отв. ред. Л. В. Неретина. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - 140 с.
Интернет-ресурсы:
-
Детская картинная галерея города Магнитогорска - kidsgallery.ru.
-
Магнитогорская государственная консерватория (академия) им. М.И. Глинки - .
-
Магнитогорская картинная галерея - .
-
Центральной городской библиотека им. Б. Ручьёва (ул. Советской Армии, 23) - .
-
Магнитогорский краеведческий музей - .
-
Магнитогорский государственный университет - .
Приложение №7 ЭОР: Муниципальные ЭОРы банка данных ЦПКИМР по музыке:
№
ФИО автора
Форма представления продукта
Название материала
Класс
1
Богатырёва Л. Г., Стреляева Е. В.
презентация
Музыкотерапия
5
2
Костюченко О. М.
презентация
В чём сила музыки Моцарта
5
3
Чмеленко Е. Ю.
Презентация
До слёз Чайковский потрясал
5
4
Булавина М. В.
Презентация
Жизнь и творчество Баха
5
5
Голубцова А. В.
Презентация
В чём сила музыки Моцарта?
5
6
Агамирова И. В.
Презентация
Сила музыки Чайковского
5
7
Кудрявцева О. В.
Презентация
Путешествие в Воткинск
5
8
Усачёва Н. И.
Презентация
Урал=Родина моя
6
9
Борисова Е. Г.
Презентация
Образы Бетховена
6
10
Белова И. М.
Дмитриева Е. А.
Презентация
Драматургия музыки Бетховена
Образы Гимна РФ
6
6
11
Семёнова М. А.
Презентация
Богатырские образы в искусстве
6
12
Чмеленко Е. Ю.
Презентация
До слёз Чайковский потрясал
6
13
Борисова Е. Г.
Презентация
Эгмонт
6
14
Булавина М. В.
Презентация
Жизнь и творчество Баха
6
15
Петров В. В.
Презентация
Образ Родины в искусстве
6
16
Дмитриева Е. А.
Презентация
Уральская рябинушка
6
17
Чурикова С. А.
Презентация
Живая память. Афганистан
7
18
Чурикова С. А.
Презентация
И.С.Бах
7
19
Савина Л. И.
Бородулина
Презентация
Интересные факты из жизни композиторов
7
20
Усачёва Н. И.
Презентация
Поговорим о джазе
7
21
Петров В. В.
Соколов С. Д.
Презентация
На струнах памяти
7
22
Булавина М. В.
Презентация
Джаз
7
Календарно-тематический план в 5 классе по предмету «Музыка» 2013 - 2014 учебный год
№
Раздел. Тема урока.
Содержание
урока
Количество
часов.
Виды
Формы работы.
Тип урока
Ключевые компетенции
Музыкальный ряд.
Зрительный ряд
Форма контроля.
Мониторинг.
Планируемые результаты
1
«Преобразующая сила музыки».
Воздействие музыки на людей.
Показать на примере песен Матвеева «Матушка…» и Ж. Бреля «Вальс» влияние музыки на настроение людей; создать ситуации эмоциональных переживаний. Вопросы:1. С каким настроением вы уйдете с урока? 2. Почему нам понятно и близко муз. Содержание песни, написанной на иностранном языке? 3. Нужен ли перевод настоящей музыке? Выводы: Мастерство композитора и заключается в том, насколько он способен выразить мысли и чувства многих людей и передать их муз. Средствами. Талантливая музыка не нуждается в переводе, не знает ни территориальных, ни временных границ. Она общечеловечна и бессмертна. Разучивание песни «Песня о школе». Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение. Элементарное музицирование.
Введение в тему.
Сила музыки, вальс.
«Матушка, матушка, что во поле пыльно?» Матвеев, «Вальс» Жака Бреля, «Школьная песня» Крылатова.
Репродукция картин П. А. Федотова «Сватовство Майора» (1848) и В. В. Пукирева «Неравный брак» (1862).
Исполнение в группе.
Фронтальный опрос в ходе беседы при слушании и разучивании муз. произведения.
Слушать музыку. В процессе слушания наблюдать за своим настроением.
Знать: 1. На примере песен Матвеева «Матушка…» и Ж. Бреля «Вальс» влияние музыки на настроение людей. 2. Талантливая музыка не нуждается в переводе, не знает ни территориальных, ни временных границ. Она общечеловечна и бессмертна. Уметь выявлять связи музыки и живописи
2
Музыка приносит человеку утешение и опору.
Помочь учащимся осознать, что «только та музыка может тронуть, потрясти и задеть, которая вылилась из глубины взволнованной вдохновением души.» (П. И. Чайковский. Вывод: Шестая симфония - не просто гениальное творение гениального автора. В истории мировой культуры немного найдется художественных явлений, которые можно сравнить с нею по степени воздействия. Исполнение песни «Песня о школе».
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Симфония, сила музыки,
2 тема 1 части 6 симфонии Чайковского, «Песня о школе» Крылатова.
Репродукция картины М. В. Нестерова «Портрет хирурга С. С. Юдина». Портрет Чайковского, Крылатова.
Исполнение песни наизусть
в группах, у доски.
Фронтальный опрос по слушанию музыки, работа при обсуждении муз. произведения и темы урока.
Знать: что «только та музыка может тронуть, потрясти и задеть, которая вылилась из глубины взволнованной вдохновением души»
3
Урок - концерт.
Работа на уроке. Исполнение классом - хором, по группам, по одному любимые песни.
1 час
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Повторение ключевых понятий и терминов.
Ребята поют песни и слушают музыку по желанию.
Работа на уроке.
Знать ключевые понятия и термины. Уметь характеризовать средства выразительности.
4
Задушевность лирической интонации музыки.
Показать способность музыки затрагивать тончайшие струны человеческой души на примере музыки П. Чайковского и Ф. Шопена; развивать умение сравнивать и обобщать на примере изучаемых произведений. Вывод: Нет на земле живого существа, Столь жестокого, крутого, адски злого, Чтоб не могла хотя на час один В нем музыка свершить переворота… Разучивание песни «Песня о дружбе» Иванова.
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Вальс, сила музыки, минор.
«Вальс фа минор. Сентиментальный» Чайковского; «Вальс ми минор. Блестящий 3 14» Ф. Шопена; «Песня о дружбе» Иванова.
Портрет Шопена, Чайковского.
Петь песню.
Знать наизусть.
Работа на уроке: Составление таблицы, работа со словарем эстетических эмоций.
Знать, что способность музыки затрагивать тончайшие струны человеческой души на примере музыки П. Чайковского и Ф. Шопена. Уметь: называть основные жанры вальса; определять значение песни в жизни общества
5
Песни о малой Родине (Лекарчук, Сидоров, Гардашников ) НРК.
Работа на уроке. Анализ песен Сидорова, Лекарчук, Гардашникова. Разучивание одной из песен по желанию учащихся.
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Родина.
Песни Лекарчук, Сидорова, Гардашникова о малой Родина.
Портрет Лекарчук, Сидорова, Гардашников.
Работа на уроке.
Исполнение
Знать понятие Родина. Уметь анализировать составляющие средств выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад
6
Музыка с человеком в горе и в радости.
Показать роль песни в жизни человека на примере оперы «Повесть о настоящем человеке» С. С. Прокофьева. Вопросы: 1. Почему Клавдия не стала утешать Алексея словами, а обратилась к песне? 2. Почему такая печальная песня успокоила его? 3. Какую новую форму приобрела она в колыбельной Клавдии? Выводы: - простая незамысловатая песня успокоила Алексея, после долгих бредовых ночей, он впервые заснул под эту ласковую песню. - Художник - новатор Прокофьев обогатил муз. Искусство выдающимися произведениями, проникнутой человечностью, остротой образных характеристик, свежестью средств. Муз. Выражения. Среди них - опера «Повесть…». Разучивание песни «Зеленая рощица».
1 час
Слушание, рассказ, показ, беседа, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Опера, сила музыки, повесть.
Сцена из 5 картины оперы «Повесть о настоящем человеке» С. Прокофьева, «Зеленая рощица» русская народная песня.
Портрет Прокофьева.
Исполнение песни наизусть в группе у доски.
Фронтальный опрос при обсуждении муз. произведения.
Петь песни из основного репертуара праздника песни.
Знать: художник - новатор Прокофьев обогатил музыкальное искусство выдающимися произведениями, проникнутой человечностью, остротой образных характеристик, свежестью средств. Музыкального выражения. Среди них - опера «Повесть…». Уметь определять значение песни в жизни общества
7
Музыка - оружие в борьбе за свободу.
Помочь осознать учащимся роль музыки в борьбе за свободу на примере произведения Микиса Теодоракиса. Вывод: Под воздействием международной общественности хунта вынуждена была отступить: Теодоракис был освобожден из тюрьмы. Вот что означают слова: « Искусство влияет на жизнь!». «Песня и стих - это бомба и знамя!». Музыка способна с большей силой влиять на человека, возбуждать в нем смелость, укрепить веру, объединять людей. Разучивание песни «Я - фронт».
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Сила, музыки,a cappella.
«Зеленая рощица», «Я - фронт», «На побережьем тайном» М. Теодоракиса.
Портрет Теодоракиса.
.
Работа на уроке.
Исполнение песни наизусть классом- хором.
Знать, что означают слова: « Искусство влияет на жизнь!». «Песня и стих - это бомба и знамя!». Музыка способна с большей силой влиять на человека, возбуждать в нем смелость, укрепить веру, объединять людей. Знать понятия: a cappella. Уметь анализировать составляющие средств выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад
8
Духовная и светская музыка Баха. Музыка, которая помогает в трудную минуту.
Способствовать развитию интереса ребят к творчеству Баха, музыка которого помогала людям поверить в силу человеческого разума и чувств. Вопросы: 1. Что вы можете сказать о музыке Баха? 2. В чем ее величие, великая жизненная сила? 3. Почему музыка Баха способна и сегодня оказывать на людей огромное воздействие? Исполнение песни «Я - фронт».
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Прелюдия, менуэт, минор, духовная и светская музыка.
Органная фуга (соль минор) Баха, Прелюдия (ми минор) Баха, Менуэт (соль мажор) Бетховена, «Я - фронт».
Портрет Баха, Бетховена.
Индивидуальные сообщения.
Фронтальный опрос в ходе работы над слушанием и исполнением муз. произведений. Исполнение песни наизусть группой учащихся.
Знать, что музыка И. С. Баха помогала людям поверить в силу человеческого разума и чувств. Уметь отличать духовную музыку от светской
9
Преобразующая сила классической музыки.
Способствовать восприятию учащимися музыки Бетховена, её могучей силы воздействия на человека, побуждая его к преодолению препятствий, - «Через борьбу - к победе!». Подвести к выводу о том, что жизнь не только рождает музыку, но и испытывает на себе её преобразующее влияние. Вопросы: 1. В чем заключена преобразующая сила музыки? 2. Как музыка помогает человеку в трудную минуту? Ребята самостоятельно делают выводы.
1 час
Слушание, показ, беседа, исполнение.
Элементарное музицирование.
Урок обобщающий по теме раздела: «Преобразующая сила музыки».
Музыкальная викторина.
Симфония, сила музыки.
«Весенняя песня» Баха, «Песня о дружбе» Иванова, 1 часть 5 симфонии Бетховена.
Портрет Баха, Бетховена.
Музыкальная викторина.
Знать, что жизнь не только рождает музыку, но и испытывает на себе её преобразующее влияние. Уметь ответить на вопрос: Как музыка помогает человеку в трудную минуту? Уметь выявлять родственные средства выразительности музыки и живописи
10
«Преобразующая сила музыки» (продолжение).
Воздействие музыки на общество в переломные моменты истории.
Показать, как песня проявляла себя в переломные моменты истории. Вопросы: 1. Как влияли на людей революционные песни? 2. Какое значение они имели в определенные моменты истории многих стран?
Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
Разучивание «Интернационал».
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение. Элементарное музицирование.
Введение в тему.
Реквием, сила музыки, марсельеза, интернационал.
«Интернационал» П. Дегейтера, «Марсельеза» (фр. Рев. Песня), «Маленький реквием» Д. Кабалевского.
Репродукции картин Делакруа «Свобода на баррикадах», Коржова «Интернационал», Ренатто Гутуззо «Девушка, поющая «интернационал», скульптуры Мухиной «Рабочий и колхозница». Портрет Кабалевского
Работа на уроке.
Знать, как песня проявляла себя в переломные моменты истории. Уметь ответить на вопрос: Как влияли на людей революционные песни?
11
Взволнованные интонации искусства.
Показать, как в музыкальных произведениях отразилось напряжение дореволюционного времени. Выводы: «Его форт. Концерты - это музыкальные романы, глубиной, обаянием, типично русской духовной атмосферой напоминающие страницы Толстого, Чехова, полотна Левитана, стихи Надсона, Тютчева, Бунина». Б. Асафьев. Разучивание «Песня Единого фронта». Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Концерт, ф - но, оркестр, сила музыки.
1 часть 2 концерта для ф - но с оркестром Рахманинов, «Песня Единого фронта» Эйслера.
Портрет Рахманинова.
Исполнение песни в группах у доски.
Знать, как в музыкальных произведениях отразилось напряжение дореволюционного времени. Знать основные события из жизни и творчества композитора С. Рахманинова. Уметь приводить примеры к понятиям
12
Сатирические интонации в музыке.
Рассказать о силе сатиры в музыке.
В чем сила музыки Эйслера? Как она воздействовала на людей? Почему она стала популярной не только у себя в стране, но и за рубежом? Исполнение «Песня единого фронта».
Разучивание песни «Гардемаринов».
Выводы: Опера перекликается с народными частушками, где говорилось о том, что род царя происходит от баранов… А Николай Андреевич придумал такую концовку оперы. Он щадил царя Додона. «Надеюсь посрамить его…», а под царем додона имел в виду царя Николая II.
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Шествие, опера, сатира, гардемарины.
«Шествие» из оперы «Золотой петушок» Римского - Корсакова, «Песня гардемаринов» Лебедева, «Песня Единого фронта».
Портрет Римского - Корсакова.
Фронтальный опрос при слушании и обсуждении музыкального произведения.
Исполнение песни классом-хором.
Знать: о силе сатиры в музыке. Уметь ответить на вопросы: В чем сила музыки Эйслера? Как она воздействовала на людей? Почему она стала популярной не только у себя в стране, но и за рубежом?
13
Музыкальная хронология Магнитки (Магнитогорск в песне) НРК.
Разучивание песни «Магнитка» Пахмутовой. Рассказать кратко об истории возникновении города, о композиторах. Д/з: Составление исполнительского плана песни «Магнитка».
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Музыкальная хронология.
«Магнитка» А. Пахмутовой, «Встречи у магнитной горы» Никитин, «Центральный переход».
Иллюстрации Магнитогорска. Фотографии магнитогорских композиторов.
Работа на уроке.
Знать: кратко об истории возникновении города, творчества магнитогорских композиторов. Уметь приводить примеры к понятиям
14
Революционная музыка Скрябина.
Показать, как в музыкальном произведении отразилось напряжение дореволюционного времени. Выводы Скрябина: «Силен и могуч тот, кто испытал отчаянье и победил его». Исполнение песни «Песня единого фронта», «Магнитка».
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Этюд, революция.
Этюд № 12 Скрябина, «Магнитка» Пахмутовой, «Песня единого фронта».
Портрет Скрябина, Пахмутовой.
Репродукция картины Рылова «в голубом просторе».
Работа на уроке.
Исполнение песни наизусть классом- хором.
Знать: как в музыкальном произведении отразилось напряжение дореволюционного времени. Уметь анализировать составляющие средства музыкальной выразительности
15
Дух революции в разных произведениях различных композиторов.
Песня «Во кузнеце» - становится острым оружием в борьбе. Показать, что в опере крестьяне боролись против белогвардейцев. Работа на уроке.
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Песня, русская народная песня.
Хренников «В бурю», «Песня единого фронта», «Во кузнеце» русская народная песня.
Портрет Хренникова.
Работа в группах над проблемными вопросами и заданиями.
Знать историю развития оперного искусства. Знать понятия: опера, солист, ария, тенор, сопрано, бас, альт. Уметь определять значение литературы и музыки в синтетических видах искусства
16
Воздействие музыки на людей, а через людей на жизнь.
Работа на уроке. Исполнение классом - хором, по группам, по одному любимые песни. Задания : прочитайте слова Вагнера: «Музыка - море гармонии, в это море погружается человек, что бы вновь предстать освященным и преображенным. Подумать, что выражает композитор этими словами.
1 час
Слушание, показ, беседа, исполнение.
Элементарное музицирование.
Урок обобщающий урок по теме раздела: «Преобразующая сила музыки».
Воздействие музыки на людей.
Ребята поют песни и слушают музыку по желанию.
Работа на уроке.
Исполнение песни наизусть классом- хором.
Уметь объяснить выражение: «Музыка - море гармонии, в это море погружается человек, что бы вновь предстать освященным и преображенным»
17
«В чем сила музыки?».
Жизненная, правда, неотделима от правды искусства.
Показать, что жизненная, правда, неотделима от правды искусства, так же как красота искусства неотделима от жизненной красоты. Вопрос: - В чем сила музыки Глинки? Вывод: С оперой Глинки «Иван Сусанин» является новая стихия в искусстве и начинается в его истории новый период, период русской музыки. Такой подвиг дело не только таланта, но и гения». Сила музыки Глинки заключена в жизненной правде. Разучивание песни «Баллада о солдате».
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение.
Элементарное музицирование.
Введение в тему.
Ария, баллада, правда искусства.
«Ария Сусанина», хор «Славься» Глинки, «Баллада о солдате» Соловьева - Седого.
Портрет Глинки, Соловьева - Седого.
Исполнение песен классом хором и по желанию у доски.
Тест.
Знать, что жизненная, правда, неотделима от правды искусства, так же как красота искусства неотделима от жизненной красоты. Уметь определять значение литературы и музыки в синтетических видах искусства
18
Красота и правда музыки И. С.Баха.
Доказать, что сила музыки Баха в жизненной силе, в желании сделать человека благородным, свободным, гордым. Вопросы: 1. В чем красота и правда Скерцо Баха? (В том, что она «человечна», в ней слишком много живых человеческих чувств). 2. В чем его мастерство? (Высокий профессионализм, желание сделать человека благородным, свободным, гордым).
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Вокализ, баллада, сюита.
«Баллада о солдате», «Шутка» из Сюиты №2 Баха, «Вокализ №1 на тему Баха» Кабалевского.
Портрет Баха, Кабалевского.
Поисковый материал.
Исполнение песни.
Знать, что сила музыки Баха в жизненной силе, в желании сделать человека благородным, свободным, гордым. Уметь анализировать составляющие средства музыкальной выразительности
19
Красота и правда шутливой музыки.
Показать, какими приемами пользуется композитор, чтобы создать эффект веселой музыки. Провести параллель между «Шуткой» Баха, и «Шуткой» Стравинского. Вопросы: 1. Что общего и различного в их характере и музыкальном языке? 2. Когда шутливая музыка имеет смысл? 3. Нужна ли шутка в музыке? Вывод делают учащиеся. Учитель обобщает сказанное. Разучивание «Улица хмурится».
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение.
Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Вокализ, сюита, шутливая музыка.
«Вокализ», Сюита №2, «Улица хмурится», «Шутка» Баха.
Портрет Стравинского Баха.
Исполнение песни по желанию у доски.
Знать, какими приемами пользуется композитор, чтобы создать эффект веселой музыки. Уметь выявлять общие черты в художественных и музыкальных образах
20
Красота природы и, правда, отображения её в музыке.
Показать связь музыки с природой, силу музыкального воплощения природы и правдивого ее отображения в музыкальных произведениях. Разучивание песни «Ты слышишь море?». Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Вопросы к песне: 1. Раскройте эмоциональное содержание песни. Какими средствами композитор передает его в музыке? Вывод: Музыка, звучащая на уроке, красива, потому что рассказывает нам о красоте природы, а, значит и о красоте жизни.
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение.
Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Опера.
«Ты слышишь море?», Ария Снегурочки, Песня Леля Римского - Корсакова. Ария.
Портрет Римского - Корсакова.
Сообщения о Римском- Корсакове.
Знать, силу музыкального воплощения природы и правдивого ее отображения в музыкальных произведениях. Уметь приводить примеры к понятиям
21
Сила родной музыки НРК.
Показать силу и красоту родной музыку, через песни родного края. Разучивание песни «Играй гармонь уральская» Краснова. Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение.
Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Песня.
«Наш край» Д. Кабалевского, «Фестивальная» Курдаковой, «Люблю Урал» Шутова, «Играй гармонь уральская» Краснова.
Портрет Кабалевского
Работа на уроке.
Знать песни родного края. Уметь проводить интонационно - образный анализ музыки
22
Сила нравственной красоты человека в музыке.
Показать, что сила музыки Н. А. Римского - Корсакова в единстве жизненной красоты и мастерства композитора. Вопрос: В чем сила музыки Римского - Корсакова? 1) В правдивом показе нравственной красоты жизни? 2) В мастерстве композитора? 3) В единстве жизненной красоты и мастерства композитора?. Выбирают правильный ответ. Исполнение песни «ты слышишь море?».
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ.
Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Опера.
«Ты слышишь море?», Песня Леля, Сцена таянья Снегурочки.
Портрет Римского - Корсакова.
Исполнение песни.
Фронтальный опрос при обсуждении муз. произведения.
Знать, что сила музыки Н. А. Римского - Корсакова в единстве жизненной красоты и мастерства композитора. Уметь анализировать составляющие средств выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад
23
В чем сила музыки В. А. Моцарта?
Помочь учащимся понять, что музыка Моцарта «очищает душу и поднимает её до идеалов совершенства» ( И. Тургенев). - Вспомнить какие произведения знают учащиеся? Вопросы: 1. В чем бессмертие Моцарта? 2. О чем рассказывают его произведения?. Вывод: Моцарт подобен Рафаэлю - красота его мелодий очищает душу и поднимает её до идеалов совершенства. (Тургенев). Исполнение песни «Ты слышишь море?».
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Рондо, вокализ, лакримоза, реквием.
«Ты слышишь море?», Рондо из «Маленькой ночной музыки» Моцарта, Вокализ на тему «Лакримоза» из «Реквиема» Моцарта.
Портрет Моцарта.
Работа в тетради, запись терминов: серенада, рондо.
Знать. Моцарт подобен Рафаэлю - красота его мелодий очищает душу и поднимает её до идеалов совершенства. Уметь выявлять общее в выразительных возможностях музыки и живописи. Уметь анализировать составляющие средств выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад
24
Разнообразие красоты и выразительности в музыке.
Определить, в чем красота музыки, созвучной нашему времени. Вывод: Сила музыки Свиридова в её стремлении выразить дух эпохи, передать то, чем живут сегодня люди: стремление сделать жизнь как можно лучше и красивее, стремление сделать людей счастливыми и радостными. Разучивание песни «Прекрасное далеко» Крылатова.
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ.
Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Увертюра.
«Прекрасное далеко», «Время вперед!» (увертюра) Г. Свиридова, «Романс» Свиридова, «Ты запой мне ту песню» Свиридова, слова Есенина (фрагмент).
Портрет Свиридова, Крылатова.
Работа на уроке.
Исполнение.
Знать понятие увертюры. Уметь анализировать, сравнивать произведения
25
Современность и музыка.
Определить, в чем красота музыки о современной молодежи. Вывод: Композитор Кабалевский стремился воплотить в своей музыке увлекательную радость и красоту юности, её неутомимую энергию, её готовность сменить игры, песни, пляски на чеканную поступь марша юных борцов за мир. Исполнение песни «Прекрасное далеко».
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Концерт, финал, оркестр.
Финал 3 «Концерт для фортепиано с оркестром» Кабалевского, «Прекрасное далеко» Крылатова.
Портрет КабалевскогоКрылатова.
Работа на уроке.
Знать: концерт, финал, оркестр. Уметь делать предположения о том, что предстоит услышать (образный строй). Проводить интонационно - образный анализ музыки
26
Красота и правда музыки о детях.
Показать, что воздействие музыки на слушателя зависит от того, насколько она правдива. Вывод: О сюите «Зимний костер» можно сказать, что музыка правдива, то есть верно, воплощает жизненное содержание, и точны, увлекательны и худ. Совершенны средства муз. Выразительности, примененные композитором в данном сочинении. Разучивание песни «Сказки…»
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Сюита.
«Отъезд» из сюиты Прокофьева «Зимний костер», «Сказки гуляют по свету» Птичкина, сл. Пляцковского.
Портрет Прокофьева.
Работа на уроке.
Знать, что музыка «Зимний костер» правдива, то есть верно, воплощает жизненное содержание, и точна, увлекательна и худ. совершенна средства музыкальной выразительности, примененные композитором в данном сочинении. Уметь выявлять общие черты в средствах выразительности музыки и изобразительного искусства
27
Музыка и Магнитострой (песни 30 - Х годов) НРК.
Показать, как музыка поддерживала людей, которые строили наш город, и во время войны не покладали рук трудились. Показать иллюстрации строящей Магнитки, знаменитых людей Магнитостроя. Привести к выводу, что без музыки было бы тяжело людям. Разучивание песни «Центральный переход». Работа над вокально - певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Песня.
«Песня о Магнитке» Казенина, «Золотые костры» Табачникова, «Центральный переход» Рябчина. Магнитострой.
Иллюстрации Магнитостроя, людей Магнитогорска.
Работа на уроке.
Знать знаменитых людей Магнитостроя. Уметь анализировать составляющие средств выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад
28
Гармония красоты и правды в жизни и музыке.
Выражение в музыке счастье, свою боль, композитор способен передать радость и боль многих людей.
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Гармония, песня, красота в музыке.
«Дорога Добра», музыка М. Минкова, «Малиновый звон» А. Морозова и другие песни.
Работа на уроке.
Исполнение песен из репертуара класса.
Знать, что композитор способен передать в музыке радость и боль многих людей.
29
Правдивое единство народного и композиторского - красота музыки.
Помочь ребятам глубже оценить правдивость и высокую художественность, воплощенную композитором В. Салмановым; показать единство русского песенного склада стихов и композиторской музыки. Вопросы: 1. В чем художественная сила произведения «Увели нашу подруженьку»? 2. соответствует ли характер мелодии образности текста и жизненной ситуации, которая изображена в 4 части концерта? 3. Правдива ли музыка, созданная композитором на старинный народный текст? 4. Почему современные композиторы обращаются к народным истокам? Исполнение песни «Сказки гуляют по свету».
1 час
Слушание, беседа, показ, исполнение, рассказ. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Концерт, смешанный хор.
«Увели нашу подружку», 4 часть концерта для смешанного хора «Лебедушка» Салманова, «Сказки гуляют по свету».
Портрет Салманова.
Отзывы об опере.
Исполнение песен из репертуара класса.
Знать единство русского песенного склада стихов и композиторской музыки. Уметь ответить на главный вопрос: Почему современные композиторы обращаются к народным истокам?
30
Единство содержания и формы - красота музыки.
Помочь учащимся осознать взаимосвязь содержания и формы (для выражения радости жизни) на примере музыки романса «Весенние воды» Рахманинова. Вывод: Одно из радостных произведений композитора. Природа показана буйной, она - словно восторженный гимн приближающейся весне, гимн радости, гимн обновленной жизни. Музыка Рахманинова страстная. Передает радость жизни - и музыка льется широкой мелодией. Разучивание песни «Малиновый звон» Морозова, сл. Поперечного.
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение.
Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Романс.
«Весенние воды» Рахманинова, «Малиновый звон» Морозова, сл. Поперечного.
Портрет Морозова, Рахманинова.
Исполнение песни у доски. Исполнение классом- хором.
Знать и понимать взаимосвязь содержания и формы (для выражения радости жизни) на примере музыки романса «Весенние воды» Рахманинова. Уметь делать предположения о том, что предстоит услышать (образный строй)
31
Музыка Востока.
Показать, что пьеса рисует картину радостного, праздничного торжества. Разучивание песни «Песня про жирафа». Работа над вокально - певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Исполнение песни «Малиновый звон».
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение.
Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Мараканда.
«Мараканда» Ф. Бахора, «Песня про жирафа», «Малиновый звон».
Портрет Бахора.
Работа на уроке.
Знать понятия мараканда. Уметь анализировать составляющие средств выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад
32
Красота и, правда «легкой» и «серьезной» музыки.
Рассказать о творчестве И. Штрауса. Доказать, что музыка, написанная настоящим Мастером, выстраданная им, независимо «легкая» она или «серьёзная» - красива. Вопросы: 1. каковы особенности вальсовой музыки? (бальный танец, состоящий в плавном поступательном кружении; темп быстрый или умеренно быстрый; музыкальный размер 3 \4). 2. Какие песни о друге, дружбе знаете? 3. Кто из композиторов создал образцы классического «венского вальса»? Разучивание песни «Верность». Исполнение песни «малиновый звон».
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение.
Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Оперетта, вальс.
Вальс из оперетты «Летучая мышь» И. Штрауса, «Малиновый звон» Морозова, «Верность» Дубравина, сл. Суслова.
Портрет И. Штрауса.
Работа на уроке.
Тест
Знать понятия: оперетта, вальс. Уметь приводить примеры к понятиям
33
Жизненная сила музыки П. И. Чайковского.
Помочь осознать силу музыки Чайковского, воспевающую красоту, богатство и силу самой жизни. В произведениях Чайковского народные напевы, и картины природы, и глубокое размышление о жизни, борьбе, смерти, стремлении к радости, свету. В этом её сила! Разучивание песни «Дорога Добра».
1 час
Слушание,
Беседа, рассказ, наглядный метод, исполнение.
Элементарное музицирование.
Урок, обобщающий по теме раздела: «Преобразующая сила музыки».
Концерт, оркестр.
Концерт 31 для ф - но с оркестром Чайковского, «Дорога Добра» Минкова, сл. Энтина.
Портрет Чайковского.
Работа на уроке.
Знать понятие концерт, особенности концертной музыки. Уметь анализировать составляющие средств выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад
34
Обобщающий урок.
Урок - коцерт.
Исполнение и слушание любимых музыкальных произведений.
1 час
Работа с вопросами и заданиями по обобщению и систематизации знаний.
Работа с таблицей.
Музыкальная викторина.
Исполнение песен по желанию учащихся. Исполнение под караоке.
Повторение ключевых понятий и терминов.
Исполнения и слушание музыки по усмотрению учителя и желанию самих ребят.
Знать ключевые понятия и термины. Уметь анализировать произведения.
Календарно-тематический план в 6 классе по предмету «Музыка» 2013 -2014 учебный год
№
Раздел. Тема урока.
Содержание
урока
Количество
часов.
Виды
Формы работы.
Тип урока
Ключевые компетенции
Музыкальный ряд.
Зрительный ряд
Форма контроля.
Мониторинг.
Планируемые результаты
1
«Музыкальный образ».
Образы войны и мира.
Сформировать представление о 3 - х частной форме, преобладании крайних частей, утверждении образа 1 части в третьей на примере эпизодов из оперы «Война и мир» Прокофьева. Выводы: Возникают 2 образа - «образ мира и Наташи», «образ войны и Кутузова». В этих образах слиты воедино судьбы отдельных людей и судьба всего народа. Разучивание песни «Дороги». Работа над вокально - певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, рассказ, беседа, исполнение.
Элементарное музицирование.
Введение в тему.
Опера, ария, вальс.
Вальс из оперы «Война и мир» С. Прокофьева, Ария Кутузова, «Дороги» Новикова.
Портрет Прокофьева
Новикова.
Летние музыкальные впечатления.
Знать жизненно - образное содержание музыкальных произведений разных жанров. Уметь: аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека; проявлять навыки вокально - хоровой работы
2
Драматический образ.
Формировать эмоционально осознанное восприятие музыкального образа на примере баллады «Лесной царь» Ф. Шуберта. Вывод: В стихах и музыке нарисована драмат. картина. Но если расслышим отдельные интонации, вся сцена сливается в один драм. Образ, объединенный стремительным движением; не только движением летящего сквозь лес коня; но и движением (развитием) чувств главных действующих лиц. Исполнение песни. «Дороги». Разучивание «Песня туристов».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение.
Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Опера.
«Дороги», «Лесной царь» Шуберта, «Песня туристов» К. Молчанова из оперы «А зори здесь тихие…»
Портрет Новикова, Шуберта.
Исполнение песни на оценку.
Знать: понятие опера. Уметь: обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров; осмысливать важнейшие категории в музыкальном искусстве (традиции и современность), понимать их неразрывную связь; владеть своим голосом и дыханием
3
Образ страдания.
Формировать у учащихся эмоциональное отношение к музыкальному образу; показать целостность выражения музыкальной мысли, которая, развиваясь в 1 - ой форме, создает единый музыкальный образ, на примере «Прелюдия №4» Скрябина. Исполнение классом - хором «Песни туристов» и «Дороги».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Этюд, прелюдия.
«Песня туристов», «Дороги», Прелюдия Скрябина №;, Этюд Скрябина.
Портрет Скрябина.
Исполнение песни на оценку.
Знать: понятия этюд, прелюдия. Уметь высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения; передавать свои музыкальные впечатления в устной форме. Развивать умения и навыки музыкально - эстетического самообразования
4
Образ красоты уральской природы в музыке НРК.
Показать силу и красоту родной природы, через песни родного края. Разучивание песни «Уральский хоровод». Работа над вокально - певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Хоровод.
«Наш край» Д. Кабалевского, «Фестивальная» Курдаковой, «Люблю Урал» Шутова, «Играй гармонь уральская» Краснова, «Уральский хоровод».
Работа на уроке.
Уметь: объяснять, как форма и приёмы развития музыки могут раскрывать образы сочинений; выделять средства музыкальной выразительности; проявлять навыки вокально - хоровой работы
5
Образ покоя и тишины в произведениях Рахманинова.
Расширить представления о музыкальной форме как средстве воплощения образного содержания произведения на примере «Островок» Рахманинова (1 - я форма). Вывод: 1 - я Фома представляет изложение одной музыкальной мысли, показ одного образа. Сочинение может состоять из одного или нескольких образов. Музыкальные образы бывают различны, но они воплощают в музыке какую - то частицу жизни. Разучивание песни «Уголок России».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Одночастная форма.
«Островок», «Весенние воды» Рахманинова, «Уголок России» Шаинского.
Портрет Рахманинова
Исполнение песни.
Повторить и вспомнить песню
« Дороги»
А. Новикова.
Петь песню, выученную на уроке.
Знать понятие одночастная форма. Уметь: проводить интонационно - образный анализ музыки; сравнивать исполнительские интерпретации
6
Образы борьбы, победы в музыке Бетховена.
На примере увертюры «Эгмонт» Бетховена показать, как в музыке из нескольких образов рождается один - образ героя; содействовать воспитанию патриотизма, нравственности, любви к Родине на примере увертюры «Эгмонт» Бетховена. Исполнение классом - хором, по одному, группами песни «Уголок России». Слушание песни «Клерхен».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Эгмонт.
«Эгмонт» Бетховена, «»Уголок России», «Песня Клерхен». Увертюра,
Портрет Бетховена, Делакруа «Свобода на баррикадах».
Музыкальная викторина.
Письменная работа.
Проверка тетрадей.
Знать понятие увертюра. Уметь проводить интонационно - образный анализ музыки
7
Картины народной жизни М. Равель «Болеро».
Показать связь ритма с другими элементами музыкального языка на примере «Болеро» М. Равеля. Вывод: Образ испанского народного танца в грандиозном развитии. Вопрос: Сколько музыкальных образов? Разучивание песни «Клерхен». Работа над вокально - певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Болеро.
«Болеро» Равеля, «Клерхен», «Друзья» Брославский.
Портрет Равеля, Бетховена.
Знать понятие болеро. Уметь: размышлять о музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее; о средствах и формах её воплощения; проявлять навыки вокально - хоровой работы
8
Картины народной жизни.
Сообщения о Листе. Расширить представление о музыкальной форме как средстве воплощения образного содержания на примере Рапсодии №2» Ф. Листа; дать определение понятию «рапсодия». Разучивание песни «До свидания». Работа над вокально - певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Рапсодия.
«Рапсодия №2» Листа, «До свидания, мальчики» муз. И сл. Б. Окуджавы.
Портрет Окуджавы, Листа.
Работа в группах над проблемными вопросами и заданиями.
Знать понятие рапсодия. Уметь: проявлять навыки вокально - хоровой деятельности; творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении
9
Образы Урала в музыке НРК.
Работа на уроке. Проанализировать песни родного края. Разучивание песни «Играй гармонь Уральская».
». Работа над вокально - певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Вопросы к песне: 1. Раскройте эмоциональное содержание песни.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок обобщающий по теме раздела: «Музыкальный образ».
Гармонь, хоровод, казаки.
Уральская казачья, Уральский хоровод, Играй гармонь Уральская Краснова, Наша родина Урал Шутова.
Презентация «Край - родной».
Работа в группах над проблемными вопросами и заданиями.
Уметь выделять средства музыкальной выразительности; размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения
10
«Музыкальный образ» (продолжение). Образ современной молодежи.
Воспитание интернационализма, патриотизма, нравственности на примере «Гимна…» Новикова; развитие умения обобщать, сравнивать, анализировать на примере песен Новикова «Дороги», «Баллада…», «Марш…», «Песни о молоте»; познакомить с биографией песни «Гимн…». Разучивание песни «Давайте дружить» сл. Мазнина, муз. Галя.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Введение в тему.
«Марш демократической молодежи мира, баллада.
Дороги» Новикова, «Баллада о солдате», «Марш демократической молодежи мира», «Песня о молоте» П. Сигера.
Портрет Соловьева - Седого, Новикова.
Исполнение песни наизусть классом- хором.
Знать понятие баллада. Уметь выделять средства музыкальной выразительности; передавать свои музыкальные впечатления в устной форме; проявлять навыки вокально - хоровой деятельности
11
Изобразительные подробности в литовской музыке.
Работа на уроке. Разучивание песни «В путь». Работа над вокально - певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Вопросы к песне: 1. Раскройте эмоциональное содержание песни.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Интонация.
«Деревянная лошадка» Дварионаса, «В путь» Лаурушаса.
Работа на уроке.
Знать понятие изобразительная интонация. Уметь: определять приёмы развития музыкального произведения; выявлять средства выразительности и изобразительности музыкальных произведений; сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений
12
Романтические образы.
Развивать воображение и фантазию, умение определять музыкальный образ в различных произведениях на примере вальсов Ф. Шопена; познакомить с биографией Ф. Шопена; рассказать о романтизме в музыке. Исполнение песни «В путь». Разучивание песни «Звездопад».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Вальс.
«Два вальса» Шопена, «Звездопад», «В путь».
Портрет Шопена.
Работа на уроке
Знать: основные моменты из жизни и творчества Шопена. Уметь высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения; передавать свои музыкальные впечатления в устной форме. Развивать умения и навыки музыкально - эстетического самообразования
13
Разнообразие музыкальных образов.
Уметь определять развитие образа произведения, если известна его форма на примере фуги - ля минор Баха; развивать чувственное восприятие мира на примере «Звездопад» Пахмутовой; познакомить с биографией Баха, дать понятия фуга, полифония.
Разучивание «Песня о Рождестве».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Фуга, полифония.
Органная фуга (ля минор) Баха, «Песня о Рождестве», «Звездопад».
Портрет Баха.
Работа на уроке.
Знать: понятие фуга, полифония. Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной форме; размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения; проявлять навыки вокально - хоровой работы
14
Образ нашествия из 1 части 7 симфонии Шостаковича.
Осознать значение ритма для создания музыкального образа и связи ритма с другими элементами музыкального языка на примере темы нашествия из 7 симфонии Д. Шостаковича. Исполнение классом - хором «Песня туристов», «Песня о Рождестве».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Симфония, нашествия.
«Эпизод нашествия « из 1 части 7 симфонии Шостаковича, «Пенс о Рождестве», «Песня туристов».
Портрет Шостаковича.
Хоровое исполнение. Работа при прослушивании и разборе музыкального произведения.
Знать понятие симфония. Уметь выделять средства музыкальной выразительности; передавать свои музыкальные впечатления в устной форме; проявлять навыки вокально - хоровой деятельности
15
Образ грусти. Разнообразие музыкальных образов.
Показать, что музыкальные образы бывают различны, но они воплощают в музыке какую - то частицу жизни; проследить за развитием музыкального образа на примере «Грустного вальса». Разучивание песни «Прогулка». Работа над вокально - певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Вопросы к песне: 1. Раскройте эмоциональное содержание песни
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Вальс.
«Грустный вальс» Я. Сибелиуса, «Прогулка» Кружкова.
Портрет Сибелиуса.
Работа на уроке.
Индивидуальные задания. Работа в группе.
Знать понятие вальс; что музыкальные образы бывают, различны, но они воплощают в музыке, какую - то частицу жизни. Уметь высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения; творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении. Развивать умения и навыки музыкально - эстетического самообразования
16
Тема созидания в музыке НРК.
Работа на уроке.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Классика.
Классики о Магнитки.
Работа на уроке.
Знать понятие классика. Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной форме; проявлять навыки вокально - хоровой деятельности
17
Урок - концерт.
Работа на уроке. Исполнение классом - хором, по группам, по одному любимые песни.
1 час
Слушание, беседа, исполнение. Элементарное музицирование.
Обобщающий урок по теме раздела: «Музыкальный образ».
Повторение ключевых понятий и терминов.
Ребята поют песни и слушают музыку по желанию.
Знать ключевые понятия и термины. Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной форме; проявлять навыки вокально - хоровой деятельности
18
«Музыкальная драматургия».
Жизнь музыкальных образов в одном произведении.
Формирование представлений учащихся о развитии музыкальных образов и их взаимосвязи в музыкальной драматургии на примере Увертюры «Руслан и Людмила» М. И. Глинки. Разучивание «Песни наших отцов».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Введение в тему.
Увертюра, музыкальная драматургия.
«Руслан и Людмила» Глинка, «Песни наших отцов» Я. Дубравина.
Портрет Глинки.
Тест.
Знать понятие драматургия. Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной форме; проявлять навыки вокально - хоровой деятельности. Развивать умения и навыки музыкально - эстетического самообразования
19
Жизнь музыкальных образов.
Обогатить представление учащихся о музыкальной драматургии на примере увертюры «Руслан и Людмила» Глинки. Вывод: музыкальная драматургия увертюры «Руслан и Людмила» заключена в сопоставлении образов, раскрывающих разные грани одного и того же светлого и радостного взгляда на жизнь. Д/з: прочитать поэму Ш. Руставели «Витязь» в тигровой шкуре», выписать в дневники музыкальных наблюдений мудрые слова.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Увертюра, симфонический оркестр.
Увертюра «Руслан и Людмила» Глинки, «Песни наших отцов».
Портрет Глинки.
Портрет М.И. Глинки.
Иллюстрации героев оперы.
Таблица построения увертюры.
Схема симфонического оркестра.
Содержание поэмы.
Знать понятие увертюра; что музыкальная драматургия увертюры «Руслан и Людмила» заключена в сопоставлении образов, раскрывающих разные грани одного и того же светлого и радостного взгляда на жизнь. Уметь владеть навыками музицирования; совершенствовать умения и навыки самообразования
20
Как создаётся образ Родины НРК.
Образ Родины в музыке родного края.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Музыкальный образ.
Исполнения и слушание музыки по усмотрению учителя и желанию самих ребят.
Работа на уроке.
Знать понятие музыкальный образ. Уметь проявлять навыки вокально - хоровой деятельности; анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора
21
Образ любви к Родине в музыке Тактакишвили.
Помочь учащимся осознать суть музыкальной драматургии, показав на примере фрагмента из оратории «По следам Руставели» композитора Отара Тактакишвили, поэта И. Абашидзе, в какой части произведения ярче передается его драматизм. Вывод: Сложный по драматургии образ создал О. Тактакишвили: образ великой мужественности поэта переплетается с образом бесконечной тоски по Родине. Разучивание пенсии «Бухенвальдский набат».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Оратория, набат.
«Сегодня умер Руставели» из оратории «По следам Руставели» О. Тактакишвили, «Бухенвальдский набат» В. Мурадели.
Портрет Тактакишвили. Поэма «Витязь в тигровой шубе» Ш. Руставели в переводе для юношества.
Работа на уроке.
Индивидуальные задания. Работа в группе.
Знать понятие оратория, набат; что сложный по драматургии образ создал О. Тактакишвили: образ великой мужественности поэта переплетается с образом бесконечной тоски по Родине. Уметь анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора; владеть своим голосом и дыханием
22
Противоборство музыкальных образов в одном произведении.
Показать, каким образом в увертюре «Эгмонт» Бетховена выражены основной конфликт и основная идея произведения. Вывод делают сами учащиеся: «Драматургия заключена в остром столкновении двух образов». Исполнение песни «Бухенвальдский набат» классом - хором.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Увертюра, Эгмонт, набат.
Увертюра «Эгмонт» Бетховена, «Бухенвальдский набат».
Портрет Бетховена.
Работа на уроке.
Исполнение песни на оценку.
Знать понятие увертюра; что драматургия заключена в остром столкновении двух образов. Понимать жизненно - образное содержание музыкального произведения. Уметь эмоционально - образно воспринимать и охарактеризовывать музыкальные произведения
23
Развитие музыкального образа.
Формирование у учащихся представлений о музыкальной драматургии на примере «Песни наших отцов», музыка Я. Дубравина, слова В. Суслова.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Музыкальный образ. Рондо.
«Песни наших отцов», музыка Я. Дубравина, слова В. Суслова
Работа на уроке. Разучивание песни. Исполнение по рядам.
Знать понятие рондо. Уметь обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров; владеть своим голосом и дыханием
24
Драматургия контрастных сопоставлений в музыке Эшпая.
Показать сопоставление образов в музыкальной драматургии «Венгерских напевов» А. Эшпая; укрепить и расширить представление учащихся о венгерской и одновременно советской музыке. Разучивание песни «День Победы». Вопросы:1. Какие чувства вызывает у вас эта песня? 2. Где вы услышали разговорные интонации? 3. Чем отличается мелодия запева от мелодии припева? Работа над песней: обратить внимание на интонационную и ритмическую точность пропевания коротких и длинных звуков.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Венгерские напевы.
«Венгерские напевы» А. Эшпая, «День Победы» Д. Тухманова.
Портрет Эшпая.
Исполнение под караоке.
Знать понятие венгерские напевы; о венгерской и одновременно советской музыке. Уметь эмоционально - образно воспринимать и охарактеризовывать музыкальные произведения; высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения; проявлять навыки вокально - хоровой работы
25
Контраст драматизма и песенной лирики 1 части сонаты Грига.
Контраст драматизма и песенной лирики 1 части сонаты Грига показать учащимся. Разучивание пенсии «Песни и весне».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Сонатная форма.
Григ «Соната для виолончели и ф - но», 1 часть, «Сочинение о весне» Дубравина.
Портрет Грига.
Грига.
Иллюстрация с музыкальным инструментом-виолончели.
Стихотворение
Н. Гумилева «На мотив Грига».
Исполнение песни у доски на оценку.
Знать понятие сонатная форма; о приёмах взаимодействия и развития образов музыкальных произведений. Уметь высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения; развивать умения и навыки музыкально - эстетического самообразования
26
Сонатная форма.
Закрепление и углубление понятия - сонатная форма, как формы, обладающей наибольшими возможностями для отражения сложных и многосторонних жизненных процессов, человеческих характеров, движения чувств человека, для выражения драматических конфликтов, больших идей, глубоких обобщений. Разучивание песни «Сочинение о весне».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Сонатная форма.
Григ «Соната для виолончели и ф - но», 1 часть, «Сочинение о весне» Дубравина.
Портрет Грига.
Исполнение под караоке.
Знать понятие сонатная форма; что сонатная форма, как формы, обладающей наибольшими возможностями для отражения сложных и многосторонних жизненных процессов, человеческих характеров, движения чувств человека, для выражения драматических конфликтов, больших идей, глубоких обобщений. Уметь высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения; развивать умения и навыки музыкально - эстетического самообразования
27
Жизнь Полонеза.
Закрепить и обобщить понятия «музыкальный образ» и «музыкальная драматургия» на примере незнакового произведения Огинского «Полонез», помочь учащимся усвоить, что слушать крупные и сложные произведения надо с огромным вниманием, так, как читают большую серьезную книгу. Разучивание песни «Счастье». Работа над вокально - певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Вопросы к песне: 1. Раскройте эмоциональное содержание песни.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Полонез.
«Полонез» М. Огинского, «Счастье» Кабалевского.
Портрет Огинского.
Исполнение песни.
Фронтальный опрос при обсуждении муз. произведения.
Знать характерные черты и образы творчества Огинского; понятие полонез. Уметь высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения; проявлять навыки вокально - хоровой работы
28
Жизненное содержание и форма музыкальных произведений.
Дать понятие «симфонии» как музыкальной формы, области её применения на примере «Симфонии №40» Моцарта. Исполнение песни «Счастье».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Симфония, симфонический оркестр.
«Симфония № 40» Моцарта, «Счастье».
Портрет Моцарта.
Схема симфонического оркестра.
Словарь эстетических эмоций.
Чтение стихотворений. Исполнение песен.
Пение под караоке.
Работа на уроке.
Знать понятие симфония; характерные черты и образы творчества Моцарта. Уметь выразительно исполнять соло ( с сопровождением и без сопровождения)
29
Жизненное содержание и форма музыкальных произведений. (продолжение).
Разучивание песни «Облака». Вопросы: 1. О чем рассказывается в этой песне? 2. Какие вы тут услышали интонации? 3. Проследите, как развивается интонация, куда движется?
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Симфония.
«Симфония № 40» Моцарта, «Счастье», «Облака» Егорова.
Портрет Моцарта.
Исполнение песен.
Пение под караоке.
Работа на уроке.
Знать характерные черты и образы творчества Моцарта. Понимать жизненно - образное содержание музыкального произведения. Уметь высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения
30
Противостояние музыкальных образов в одном произведении.
Обогатить представления учащихся о музыкальной драматургии на примере увертюры - фантазии «Ромео - Джульетта» Чайковского, в процессе восприятия увертюры, осмысления её образов, закрепить представления о сонатной форме.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Увертюра - фантазия.
Чайковский Увертюра - фантазия «Ромео и Джульетта».
Портрет Чайковского.
Работа на уроке.
Знать понятие увертюра - фантазия. Уметь обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров
31
Противостояние музыкальных образов в одном произведении. (продолжение).
Проанализировать самостоятельно произведение и сделать самим учащимся вывод. Исполнение песни «Облака».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Увертюра - фантазия.
Чайковский Увертюра - фантазия «Ромео и Джульетта».
Портрет Чайковского.
Работа на уроке.
Знать понятие увертюра - фантазия. Уметь обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров
32
Столкновение двух образов - основа драматургии «Симфонии №7» Д. Шостаковича.
Подвести учащихся к осознанию того, что в 1 части 7 симфонии Шостакович средствами музыки передал глубокие размышления, боль о безмерных страданиях людей; раскрыл борьбу 2 начал: добра и зла.
Исполнение «День Победы».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Симфония.
«Священная война», «Эпизод нашествия» Шостаковича, «День Победы».
Портрет Шостаковича.
Работа на уроке.
Индивидуальные задания по теме урока посвященному Дню Победы.
Тест
Знать понятие симфония; что в 1 части 7 симфонии Шостакович средствами музыки передал глубокие размышления, боль о безмерных страданиях людей; раскрыл борьбу 2 начал: добра и зла. Уметь высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения; проявлять навыки вокально - хоровой работы
33
Интонационное единство балета (оперы).
Определить драматургию балета «Золушка» С. С. Прокофьева; доказать, что единство балета достигается интонационном единством, пронизывающим весь спектакль.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок обобщающий по теме раздела: «Музыкальная драматургия».
Балет.
«Золушка» балет Прокофьева.
Портрет Прокофьева.
Исполнение песни на оценку. Исполнение под караоке.
Знать понятие балет; что единство балета достигается интонационном единством, пронизывающим весь спектакль. Уметь высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения; проявлять навыки вокально - хоровой работы
34
Обобщающий урок.
Урок - концерт.
Исполнение и слушание любимых музыкальных произведений.
1 час
Работа с вопросами и заданиями по обобщению и систематизации знаний.
Работа с таблицей.
Музыкальная викторина.
Исполнение песен по желанию учащихся. Исполнение под караоке.
Повторение ключевых понятий и терминов.
Исполнения и слушание музыки по усмотрению учителя и желанию самих ребят.
Знать ключевые понятия и термины. Уметь анализировать произведения.
Календарно-тематический план в 7 классе по предмету «Музыка» 2013 -2014 учебный год
№
Раздел. Тема урока.
Содержание
урока
Количество
часов.
Виды
Формы работы.
Тип урока
Ключевые компетенции
Музыкальный ряд.
Зрительный ряд
Форма контроля
Мониторинг
Планируемые результаты
1
«Что значит современность в музыке?».
Современна ли музыка И. С.Баха?
Подчеркнуть жизненность искусства прошлого на примере «Токкаты и фуги ре - минор» И. С. Баха; дать понятие «токкаты». Показать принципиальную разницу в стиле построения музыки - полифонической в органной токкате и ярко гомофонной в массовой песне.
Разучивание песни «Все преодолеем». Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, рассказ, беседа, исполнение.
Элементарное музицирование.
Введение в тему.
Токката, фуга.
«Токката и фуга» (ре минор) И. С. Баха,
«Все преодолеем» П. Сигера.
Портрет Баха,
П. Сигера.
.
Летние музыкальные впечатления.
Знать песню наизусть « Всё преодолеем».
Знать понятие токката, фуга; принципиальную разницу в стиле построения музыки - полифонической в органной токкате и ярко гомофонной в массовой песне. Уметь определять принадлежность музыкальных произведений к одному из жанров на основе характерных средств музыкальной выразительности
2
«Вслушайтесь в нее не только своим слухом, но и всем своим сердцем…» Д. Кабалевский
Соната №14 Л. Бетховена.
Показать способность музыки воздействовать на чувства, мысли, поступки людей на примере песни П. Сигера «Все преодолеем».
На примере сонаты №14 Л. Бетховена показать, что любовь, даже трагическая, неразделенная, все равно поднимает человека, делает его чище, лучше. Показать на примере биографических сведений из жизни Л. Бетховена «радость испытания, радость труда и борьбы, преодоленного страдания, победы над самим собой…»; подтвердить эти позиции бетховенской музыкой («Лунная соната», фрагменты «Патетической сонаты»); подвести учащихся к выводу о том, что музыка укрепляет доброту человека.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Токката, фуга, соната.
«Соната №14» Л. Бетховена,
«Все преодолеем» П. Сигера.
Портрет Л. Бетховена, П. Сигера.
Исполнение песни на оценку.
Знать понятие соната; что даже трагическая, неразделенная, все равно поднимает человека, делает его чище, лучше. Иметь представление: на примере биографических сведений из жизни Л. Бетховена «радость испытания, радость труда и борьбы, преодоленного страдания, победы над самим собой…»; подтвердить эти позиции бетховенской музыкой («Лунная соната», фрагменты «Патетической сонаты»). Уметь размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах её воплощения; использовать различные формы индивидуального, группового музицирования
3
Вечные темы в искусстве (тема Родина) НРК.
Работа на уроке. Проанализировать песни родного края. Разучивание песни «Играй гармонь Уральская».
Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Искусство.
Пение по желанию. Песни о Родине и об Урале. Родина.
Портреты уральских композиторов.
Работа на уроке.
Уметь определять принадлежность музыкальных произведений к одному из жанров на основе характерных средств музыкальной выразительности; размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах её воплощения; использовать различные формы группового музицирования
4
Веселье, красота и радость в музыке И. Штрауса.
Разучивание песни «Алеша». Работа над вокально - певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Подвести учащихся к выводу (на примере «Польки - пиццикато»), что польки Штрауса так же как и его вальсы, всегда дарили людям радость и веселье.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Полька, пиццикато.
«Полька - пиццикато» И. Штрауса. «Алеша» Э. Колмановского.
Портрет И. Штрауса, Э. Колмановского.
Работа на уроке.
Знать понятия полька, пиццикато; что польки Штрауса так же как и его вальсы, всегда дарили людям радость и веселье. Уметь определять принадлежность музыкальных произведений к одному из жанров на основе характерных средств музыкальной выразительности; давать личностную характеристику музыке, звучащей на уроке, аргументируя своё отношение к тем или иным музыкальным явлениям
5
Жизнь образов в музыке П. И. Чайковского.
Исполнение песни «Алеша» всем классом. Работа над характером песни. Сообщения о П. Чайковском. Скерцо построено в 3 - х частной форме (песенно-плясовая сценка и марш занимают среднюю часть), но важнее, чтобы слушая музыку, они следили за тем, как сопоставляются, сближаются и сочетаются три ее основных образа. Сообщения о Ф. Шуберте. Разучивание песни «В путь». Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Скерцо, симфония.
«Скерцо из 4 симфонии» П. Чайковского, «Алеша», «В путь» Ф. Шуберта.
Портрет П. Чайковского, Э. Колмановского, Ф. Шуберта.
Работа в группах над проблемными вопросами и заданиями.
Знать понятие скерцо, симфония. Иметь представление: что слушая музыку, они следили за тем, как сопоставляются, сближаются и сочетаются три ее основных образа. Уметь исполнять современные песни
6
Они прославляют Магнитку НРК.
Работа на уроке. Проанализировать песни магнитогорских композиторов.
Разучивание песни «Магнитка» Пахмутовой, «Песня о горячем металле».
Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Расширить представления о развитие непрофессиональной и профессиональной музыки.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение.
Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Местные примеры композиторов, пение по желанию.
«Магнитка» Пахмутовой, «Песня о горячем металле».
Портреты магнитогорских композиторов.
Работа на уроке.
Знать имена выдающихся магнитогорских композиторов, наиболее значимые их произведения. Уметь размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах её воплощения
7
Тема страдания в музыке Вила Лобоса. Подчеркнуть жизненность искусства прошлого на примере произведений В. Лобоса «Бразильские бахианы». Сообщения о В. Лобосе. Любовь бразильского композитора 20 века к музыке Баха, верное следование его творческому кредо «возрождать», преобразовывать духовное начало в человеке» подтвердили жизненность и современность искусства великого предшественника и одновременно обогатили музыку Бразилии. Исполнение песен «Алеша», «В путь» в характере музыки.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Ария, бахианы.
Ария из «Бразильской бахианы» №5 В. Лобоса, «Алеша», « В путь».
Портрет В. Лобоса, Э.
Колмановского, Ф. Шуберта..
Хоровое исполнение. Работа при прослушивании и разборе музыкального произведения.
Знать понятия ария, бахианы; что любовь бразильского композитора 20 века к музыке Баха, верное следование его творческому кредо «возрождать», преобразовывать духовное начало в человеке» подтвердили жизненность и современность искусства великого предшественника и одновременно обогатили музыку Бразилии. Уметь определять принадлежность музыкальных произведений к одному из жанров на основе характерных средств музыкальной выразительности; использовать различные формы группового музицирования
8
Особенности музыке Д. Шостаковича
(1 - 3 части).
Прослушивание симфонии целиком. Анализ музыкального произведения.
История написания девятой симфонии Д. Шостаковича. Разучивание песни «Я шагаю по Москве». Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Исполнение песни «В путь» всем классом.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Симфония.
Песня из к\ф «Я шагаю по Москве» А. Петрова, Девятая симфония (1 -3 части) Д. Шостаковича, «В путь».
Портрет Шостаковича, Петрова, Шуберта.
Работа на уроке.
Знать понятие симфония. Иметь представление: история написания девятой симфонии Д. Шостаковича. Уметь определять принадлежность музыкальных произведений к одному из жанров на основе характерных средств музыкальной выразительности; использовать различные формы группового и коллективного музицирования
9
Особенности музыке Д. Шостаковича
(4 часть).
Проанализировать с помощью учителя 4 часть симфонии. Определить контраст в музыки, характер развития мелодической линии, смена звучание инструментов. Прослушивание всей симфонии.
Исполнение песен «В путь», «Я шагаю по Москве».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Обобщающий урок по теме раздела :«Что значит современность в музыке?»
Симфония.
Песня из к\ф «Я шагаю по Москве» А. Петрова, Девятая симфония (1 -3 части) Д. Шостаковича, «В путь», Ю. Антонов «Снегири».
Портрет Шостаковича, Петрова, Ф. Шуберта.
Исполнение в группе.
Фронтальный опрос в ходе беседы при слушании и разучивании муз. произведения.
В процессе слушания наблюдать за своим настроением.
Знать понятие симфония. Уметь: определить контраст в музыки, характер развития мелодической линии, смена звучание инструментов; размышлять о музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее; о средствах и формах её воплощения
10
«Музыка «серьезная» и «легкая»».
«Легкое» и «серьезное» в танцевальной музыке (полька).
Введение в тему.
Раскрыть тяготение к «легкой» и «серьезной» музыке одного жанра - польки на примерах «Польки - пиццикато» И. и «Польки» С. Рахманинова. Разучивание песни «Вальс о вальсе ». Работа над вокально- певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка
1 час
Слушание, рассказ, беседа, исполнение. Элементарное музицирование.
Введение в тему.
Полька - пиццикато, легкая музыка и серьёзная.
«Полька - пиццикато» И. Штрауса, «Полька» С. Рахманинова, «Вальс о вальсе» Э. Колмановского.
Портрет С. Рахманинова, Э. Колмановского, И. Штрауса.
Работа в группах над проблемными вопросами и заданиями.
Знать понятия: полька - пиццикато, легкая музыка и серьёзная. Уметь: определить контраст в музыки, характер развития мелодической линии, смена звучание инструментов; размышлять о музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее; о средствах и формах её воплощения
11
«Легкое» и «серьезное» в песне. Исполнение песни «Вальс о вальсе» в характере. Познакомить с классическими образцами французской песенной эстрады. Рассказ о французской песне.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Кумиры, вальс, музыка легкая и серьезная.
Слава 17 полку», «Вальс о вальсе», «История любви» Ф. Лэя и «Прощай, мальчик, мне жаль, но я ухожу…», песни в исполнении Джо Дассене и Патрисии Каас.
Портрет Ф. Лэя.
Исполнение песни наизусть классом- хором.
Поисковый материал.
Знать понятия кумиры, вальс. Иметь представление: о классических образцах французской песенной эстрады, о французской песне. Уметь: проявлять навыки вокально - хоровой деятельности; творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении
12
Ансамбль - значит вместе.
Дать представление о сложности понятия «поп - музыка», ВИА на примере творчества групп «Битлз», «Песняры»; показать характерные черты ансамблевого исполнения.
Подвести к выводу, что мы должны уметь оценивать творчество поп - групп. Избирательность основывается на понимании красоты и правды, которая заложена в музыке Баха, Моцарта и других композиторов. Разучивание «Песни народного единства». Исполнение «Вальс о вальсе».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Ансамбль, жанр.
«Потому что» Д. Леннона и П. Маккартни, «Песня народного единства», «Чо ты не прийшов», «Хатынь» И. Лученка, «вальс о вальсе».
Портрет Маккартни, Д. Леннона, Лученка.
Музыкальная викторина.
Письменная работа.
Проверка тетрадей.
Знать понятия: ансамбль, жанр. Иметь представление: о сложности понятия «поп - музыка», ВИА на примере творчества групп «Битлз», «Песняры»; показать характерные черты ансамблевого исполнения. Уметь эмоционально - образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения различных жанров; выявлять особенности взаимодействия музыки с различными видами искусств
13
Джаз, каков он?
Дать представление об истоках джаза, особенностях джазовой музыки. Рассказать о возникновении джаза, характерных чертах джазовой музыки, инструментальном составе.
С появлением джаза связано возникновение понятия, как массовая культура. «Рок», «фанк», «соул», эстрадная музыка, музыка кино и телевидения., симфоническая и камерная музыка(современная) тоже заимствовали элементы джаза.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Джаз, оркестр.
«Песня народного единства», «Молитва», «Блюз Западной окраины», «Роллем Пит».
Портрет Луи Армстронга.
Знать понятия джаз. Уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю; владеть навыками музицирования; совершенствовать умения и навыки самообразования
14
Джаз в Магнитогорске. НРК.
Работа ВИА в стилевом направления джаза при Магнитогорской Филармонии (руководитель А. А. Рукавишников).
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Джаз, оркестр.
Исполнения и слушание музыки по усмотрению учителя и желанию самих ребят.
Работа на уроке. Проанализировать музыку в характере исполнения джаза.
Знать понятия джаз. Уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю; владеть навыками музицирования; совершенствовать умения и навыки самообразования
15
Музыка - язык, понятный всем.
Показать, как народная тема обретает новую жизнь и современный дух на примере «Бразилейры» Д. Мийо. Между музыкой серьезной и легкой нет четких границ. Легкая о музыка должны отвечать высокого худ. вкуса, как и музыка серьезная. Исполнение легкой музыки требует мастерство и серьезного отношения. Образцы легкой музыки часто называют классическими. Разучивание «Гренада» В. Берковского.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Гренада, Бразилейра.
«Бразилейра» Д. Мийо, «Гренада» В. Берковского, «Гренада» М. Таривердиева.
Портрет Д. Мийо, В. Берковского.
Знать понятия: гренада, бразилейра. Иметь представление: как народная тема обретает новую жизнь и современный дух на примере «Бразилейры» Д. Мийо. Между музыкой серьезной и легкой нет четких границ. Легкая о музыка должны отвечать высокого худ. вкуса, как и музыка серьезная. Уметь эмоционально - образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения различных жанров
16
«Легкое» и «Серьезное» в танцевальной музыке (вальс).
Раскрыть тяготение к «легкой» и «серьезной» музыке одного жанра - вальса на примере «Вальса - фантазии» М. Глинки, фрагментов песен, сочиненных в наши дни. Продолжение разучивание «Гренады».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Обобщающий урок по теме раздела: «Музыка «серьезная» и «легкая»».
Вальс - фантазия.
«Вальс - фантазия» М. Глинки, «Гренада».
Портрет М. Глинки.
Тест.
Знать понятие вальс - фантазия; характерные черты и образы творчества М. И. Глинки. Уметь выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения)
17
«Взаимопроникновение «легкой» и «серьёзной» музыки».
Легкая, развлекательная музыка. Разучивание «Вокализа». Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Показать взаимосвязь «легкой» и «серьезной» музыки; рассказать о драматической роли развлекательной песенки в опере «Риголетто» Д. Верди. Сообщения о Д. Верди. Легкая развлекательная песенка может не только вторгаться в драматическое произведение, но играть в нем важную драматическую роль.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, исполнение. Элементарное музицирование.
Введение в тему.
Опера, вокализ, авангард.
«Вокализ» Д. Кабалевский, «Песенка Герцога» из оперы «Риголетто» Д. Верди.
Портрет Д. Кабалевского, Д. Верди.
Работа на уроке.
Знать понятия: опера, вокализ, авангард. Иметь представление: о взаимосвязи «легкой» и «серьезной» музыки; о драматической роли развлекательной песенки в опере «Риголетто» Д. Верди. Уметь совершенствовать навыки самообразования при организации культурного досуга
18
Развлекательная песенка, может играть важнейшую драматическую роль в трагедийной опере.
Легкая развлекательная песенка может не только вторгаться в драматическое произведение, но играть в нем важную драматическую роль.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Опера, вокализ, авангард.
«Вокализ» Д. Кабалевский, «Песенка Герцога» из оперы «Риголетто» Д. Верди, Финал из оперы «Риголетто».
Портрет Д. Кабалевского, Д. Верди.
Исполнение в группе.
Фронтальный опрос в ходе беседы при слушании и разучивании муз. произведения.
Иметь представление: легкая развлекательная песенка может не только вторгаться в драматическое произведение, но играть в нем важную драматическую роль. Уметь аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека; проявлять навыки вокально - хоровой работы
19
Развлекательная песенка, может играть важнейшую драматическую роль в трагедийной опере.
Развязка финала. Исполнение «Вокализа» дуэтом, трио, квартетом, всем классом.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Опера, вокализ, авангард.
«Вокализ» Д. Кабалевский, «Песенка Герцога» из оперы «Риголетто» Д. Верди, Финал из оперы «Риголетто».
Портрет Д. Кабалевского, Д. Верди.
Хоровое исполнение в группе.
Знать понятия: опера, вокализ, авангард. Уметь исполнять «Вокализ» дуэтом, трио, квартетом, всем классом.
20
От оперы к оперетте.
Сообщения о И. Дунаевском. История возникновения оперы. Введение в тему урока «От оперы к оперетте». Знакомство с жанром оперетты. Определение оперы, оперетты. Исполнение «Вокализа». Разучивание песни Л. Квинт «Здравствуй мир!». Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Опера, оперетта, вокализ.
«Вокализ», «Песня об акации» из оперетты «Белая акация» И. Дунаевского, Л. Квинт «Здравствуй мир!».
Портрет И. Дунаевского, Д. Кабалевского.
Работа в группах над проблемными вопросами и заданиями.
Знать понятия опера, оперетта, вокализ; характерные черты и образы творчества И. Дунаевского. Уметь осмысливать важнейшие категории в музыкальном искусстве - традиции и современности, понимать их неразрывную связь
21
От оперы к оперетте.
Напомнить историю возникновения жанра оперы; повторить определен6ие «оперетта», определить характерные особенности жанра. Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки способствовало появлению жанра оперетты. Исполнение «Вокализа». Исполнение песни «Здравствуй мир!» трио, квартет, всем классом.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Опера, оперетта, вокализ.
«Вокализ», Сцена «Выход Ларисы и семи кавалеров», «Песня об акации» из оперетты «Белая акация» И. Дунаевского, Л. Квинт «Здравствуй мир!».
Портрет И. Дунаевского, Д. Кабалевского, Л. Квинт.
Фронтальный опрос в ходе беседы при слушании и разучивании муз. произведения.
Знать понятия: опера, оперетта, вокализ. Иметь представление: об истории возникновения жанра оперы; об характерных особенностях жанра. О взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки способствовало появлению жанра оперетты. Уметь высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения; передавать свои музыкальные впечатления в устной форме
22
Джаз и европейский симфонизм - неожиданный сплав. (Симфоджазовая музыка Гершвина).
Доказать, что симфония, с присущей ей способностью обобщать, видеть единое в разном, даже противоположном, может сыграть важную объединяющую роль в современном мире музыки. Музыкальная культура наших дней, поражающая многоликостью, пестротой языков и стилей, мучительно стремительно обрести устраненную цельность. Появление симфоджаза - подтверждение этому. Исполнение песни «Здравствуй мир!». Разучивание песни «Комара женить мы будем».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Симфония, джаз, симфоджаз.
Л. Квинт «Здравствуй мир!», 1 -я часть Концерта для фортепиано с оркестром Дж. Гершвина, «Комара женить мы будем» (р. н. п).
Портрет Дж. Гершвина, Л. Квинт.
Исполнение песни наизусть классом- хором.
Поисковый материал.
Знать понятия: симфония, джаз, симфоджаз; что симфония, с присущей ей способностью обобщать, видеть единое в разном, даже противоположном, может сыграть важную объединяющую роль в современном мире музыки. Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной форме; проявлять навыки вокально - хоровой деятельности
23
Музыка Хренникова образы и герои. Сообщения о Т. Хренникове. Рассказ сюжета комедии «Много шума из ничего» В. Шекспира. Рассказ о балете, развитие звучание самой сюиты. Исполнение песни «Комара женить мы будем». Разучивание песни ««Говоришь, чтоб остался я» Ю. Кукина. Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Сюита, балет, образ.
«Комара женить мы будем», «Сюита» из балета «Любовью за любовь» Т. Хренникова, «Говоришь, чтоб остался я» Ю. Кукина.
Портрет Т. Хренникова, Ю Кукина.
Работа на уроке.
Знать понятия: сюита, балет, образ. Уметь эмоционально - образно воспринимать и охарактеризовывать музыкальные произведения; владеть своим голосом и дыханием
24
«Легкая» музыка в драматических спектаклях.
Сообщения о Р. Щедрине.
Показать, что творческий поиск композитора может открыть в легкой музыке новые грани, дав им возможность оживить драматическое полотно спектакля. Неожиданный «взрыв» веселья Варвары - это «веселье» сквозь слезы, от этого печаль ее становится тяжелей.
- В каких еще произведениях исполнители прятали свою печаль? (блюзы, спиричуэлсы). Разучивание «Любопытный сосед». Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Исполнение песен «Комара женить мы будем», «Говоришь, чтоб остался я».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Песня, частушки, опера, легкая музыка, драмат. спектакль.
«Комара женить мы будем», Песня и частушки Варвары из оперы «Не только любовь», «Говоришь, чтоб остался я», «Любопытный сосед».
Портрет Р. Щедрина, Ю. Кукина.
Вопросы по теме,
анализ музыки.
Знать понятия: песня, частушки, опера, легкая музыка, драматический спектакль. Иметь представление: что творческий поиск композитора может открыть в легкой музыке новые грани, дав им возможность оживить драматическое полотно спектакля. Уметь эмоционально - образно воспринимать и охарактеризовывать музыкальные произведения; владеть своим голосом и дыханием
25
Легкая и серьезная музыка в одном из произведений Хачатуряна.
Сообщения о А. Хачатуряне. Рассказ о пьесе «Маскарад» М. Ю. Лермонтова. Познакомившись с музыкой «Галопа», «Вальса», ребята должны попытаться определить, к какой области - легкой или серьезной - она относится (ведь оба фрагмента - бальные танцы). Придти к выводу, что один пример того, как легкая и серьезная музыка уживается рядом в одном и том же произведении. Исполнение песни «Любопытный сосед».
Разучивание песни «Для всех людей».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Легкая и серьезная музыка, сюита, галоп, вальс.
«Любопытный сосед», «Галоп» и «Вальс» из сюиты «Маскарад» А. Хачатуряна, «Для всех людей» Ю. Саульского.
Портрет А. Хачатуряна
Работа на уроке.
Знать понятия: легкая и серьезная музыка, сюита, галоп, вальс. Иметь представление: что один пример того, как легкая и серьезная музыка уживается рядом в одном и том же произведении. Уметь творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений, используя приёмы пластического интонирования; ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи
26
Урок - концерт.
Работа на уроке. Исполнение классом - хором, по группам, по одному любимые песни.
1 час
Слушание, беседа, исполнение. Элементарное музицирование.
Обобщающий урок по теме раздела: «Взаимопроникновение «легкой» и «серьёзной» музыки».
Повторение ключевых понятий и терминов.
Ребята поют песни и слушают музыку по желанию.
Исполнения и слушание музыки по усмотрению учителя и желанию самих ребят.
Знать ключевые понятия и термины. Уметь проявлять навыки вокально - хоровой работы
27
«Великие наши «современники».
Великие наши «современники». Л. Бетховен.
Показать «современность» Л. Бетховена через отражение композитором жизни во всем ее многообразии, через новизну музыкального языка и значимость содержания его произведений. Разучивание песни «Верный Джонни». Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка).
1 час
Слушание, рассказ, беседа, исполнение. Элементарное музицирование.
Введение в тему.
Рондо, экосезы, современники
«Рондо», «Экоссезы», «Верный Джонни» Л. Бетховена.
Портрет Л. Бетховена.
Вопросы по теме,
анализ музыки.
Знать понятия: рондо, экосезы, современники. Уметь эмоционально - образно воспринимать и охарактеризовывать музыкальные произведения; владеть своим голосом и дыханием
28
Великие наши «современники». Л. Бетховен.
Разучивание песни «Верный Джонни». Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Рассказ и слушания финала 9 симфонии.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Рондо, экосезы, современники симфония.
Финал 9 симфонии, «Рондо», «Экоссезы», «Верный Джонни» Л. Бетховена.
Портрет Л. Бетховена.
Вопросы по теме,
анализ музыки.
Знать понятия: рондо, экосезы, современники симфония. Уметь проявлять навыки вокально - хоровой работы
29
Человек и народ - герои М. П. Мусорского.
Показать «современность» музыки М. Мусорского через созвучие его произведений сегодняшнему времени. В 20 веке осознано национальное значение творчества композитора, которое открыло новые пути развития музыкального искусства. Разучивание «Исходила младешенька».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Опера, герои.
«Сцена смерти Бориса», «Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов» М. Мусорского,
«исходила младешенька.
Портрет М. Мусорский
Хоровое исполнение. Работа при прослушивании и разборе музыкального произведения.
Иметь представление: о «современности» музыки М. Мусорского через созвучие его произведений сегодняшнему времени. В 20 веке осознано национальное значение творчества композитора, которое открыло новые пути развития музыкального искусства. Уметь творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений, используя приёмы пластического интонирования; ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи
30
Человек и народ - герои М. П. Мусорского.
Можем ли мы считать М. П. Мусорского своим современником? Обоснуйте.
Исполнение песни «Исходила младешенька».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение.
Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Опера, герои.
«Сцена смерти Бориса», «Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов» М. Мусорского,
«Исходила младешенька.
Портрет М. Мусорский
Хоровое исполнение. Работа при прослушивании и разборе музыкального произведения.
Уметь ответить на поставленный вопрос: Можем ли мы считать М. П. Мусорского своим современником? Уметь творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений, используя приёмы пластического интонирования; ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи
31
Традиции и новаторство в творчестве С. С. Прокофьева.
Сообщения о С. С. Прокофьеве. Показать в чем, заключалось новаторство музыки С. Прокофьева и, какова связь с традициями.
Разучивание песни «Зеленая рощица».
Работа над вокально-певческими навыками (интонирование, звуковедения, четкое произношение согласных звуков на конце фраз, фразировка). Рассказ и слушания финала 9 симфонии.
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Урок углубления и закрепления темы.
Симфония, новаторство.
«Классическая симфония» С. Прокофьева, «Зеленая рощица».
Портрет С.Прокофьева.
Вопросы по теме,
анализ музыки.
Знать понятия: симфония, новаторство; характерные черты и образы творчества С. С. Прокофьева. Уметь эмоционально - образно воспринимать и охарактеризовывать музыкальные произведения
32
Традиции и новаторство в творчестве С. С. Прокофьева.
Можем ли мы считать С. С. Прокофьева своим современником? Обоснуйте.
Исполнение песни»Зеленая рощица».
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение.
Элементарное музицирование.
Метод музыкального обобщения.
Симфония, новаторство.
«Классическая симфония» С. Прокофьева, «Зеленая рощица».
Портрет С.Прокофьева.
Вопросы по теме,
анализ музыки.
Тест
Уметь ответить на поставленный вопрос: Можем ли мы считать С. С. Прокофьева своим современником? Уметь эмоционально - образно воспринимать и охарактеризовывать музыкальные произведения
33
Великие современники рядом (Родыгин, Шутов, Митяев и др.) НРК.
Поближе познакомить учащихся с жанром авторской песни; приобщить их к бардовской песне.
Разучивание песни по желанию из прослушанных в классе.
Вопросы:
- Какое искусство мы называем современным?
- Какая музыка нужна современному человеку?
- Музыку, какого человека вы цените больше всего? Чем она вас привлекает?
- Почему Бетховена, Мусорского, Прокофьева считают великими нашими современниками? Каких еще композиторов вы назвали бы среди них?
1 час
Слушание, рассказ, беседа, показ, исполнение. Элементарное музицирование.
Обобщающий урок по теме раздела: «Великие наши «современники».
О. Митяев «Как здорово», За туманом» Ю. Кукин, В. «Весеннее танго», Б. Окуджава «До свидания, мальчики», Ю. Визбор «Милая моя».
Портрет Митяева, Окуджавы, Кукина, Визбора.
Работа на уроке.
Иметь представление: о жанре авторской песни; о бардовской песне. Уметь эмоционально - образно воспринимать и охарактеризовывать музыкальные произведения; владеть своим голосом и дыханием
34
Обобщающий урок.
Урок - концерт.
Исполнение и слушание любимых музыкальных произведений.
1 час
Работа с вопросами и заданиями по обобщению и систематизации знаний.
Работа с таблицей.
Музыкальная викторина.
Исполнение песен по желанию учащихся. Исполнение под караоке.
Повторение ключевых понятий и терминов.
Исполнения и слушание музыки по усмотрению учителя и желанию самих ребят.
Знать ключевые понятия и термины. Уметь анализировать произведения.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Ученик 5 класса должен знать:
Как музыка преобразует жизнь.
В чём сила музыкального искусства.
Что такое красота и правда музыки. Как они связаны.
О связи музыки с жизнью.
О взаимосвязи разных видов искусства.
Специфику разных видов искусства.
Жанры музыки (песня, романс, опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата).
Музыкальные инструменты разных стран (12-17).
Русских композиторов(7-10).
Зарубежных композиторов (5-7).
25-30 песен, иметь7-8 любимых.
Специфику создания образа в музыке.
Примеры различных видов искусства (по 4-6 на каждый вид).
Средства создания образа в каждом из искусств.
Ученик 5 класса должен уметь:
Ориентироваться в разных музыкальных жанрах.
Сравнивать разные виды искусства.
Высказывать своё мнение об искусстве.
Создавать образ в музыке.
Чувствовать язык живописи, музыки, литературы.
Правильно исполнять Гимн РФ, школы.
Исполнять песни разных народов мира.
Создавать и передавать музыкальный образ.
Различать на слух звучание разных жанров музыки.
Понимать жестовый язык, применять пластическое интонирование.
Украшать песню мимикой, движениями, игрой на музыкальных инструментах.
Узнавать на слух знакомые музыкальные произведения (10-15).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
слушания музыкальных произведений разнообразных стилей, жанров и форм;
размышления о музыке и её анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
музыкального самообразования: знакомство с литературой о музыке, слушание музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности; выражение своих личных музыкальных впечатление в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий.
Ученик 6 класса должен знать:
Что такое музыкальный образ и зачем он нужен.
Какие образы.
Ориентироваться в разных музыкальных жанрах.
Жанры музыки (песня, романс, опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата).
Сравнивать разные виды искусства.
Высказывать своё мнение об искусстве.
Создавать образ в музыке.
Чувствовать язык живописи, музыки, литературы.
Правильно исполнять Гимн РФ, школы.
Исполнять песни разных народов мира.
Создавать и передавать музыкальный образ.
Различать на слух звучание разных жанров музыки.
Понимать жестовый язык, применять пластическое интонирование.
Украшать песню мимикой, движениями, игрой на музыкальных инструментах.
Узнавать на слух знакомые музыкальные произведения (15-20).
Ученик 6 класса должен уметь:
Ориентироваться в разных музыкальных жанрах.
Сравнивать разные виды искусства.
Высказывать своё мнение об искусстве.
Создавать образ в музыке.
Чувствовать язык живописи, музыки, литературы.
Правильно исполнять Гимн РФ, школы.
Исполнять песни разных народов мира.
Создавать и передавать музыкальный образ.
Различать на слух звучание разных жанров музыки.
Понимать жестовый язык, применять пластическое интонирование.
Украшать песню мимикой, движениями, игрой на музыкальных инструментах.
Узнавать на слух знакомые музыкальные произведения (10-15).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
слушания музыкальных произведений разнообразных стилей, жанров и форм;
размышления о музыке и её анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
музыкального самообразования: знакомство с литературой о музыке, слушание музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности; выражение своих личных музыкальных впечатление в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий.
Ученик 7 класса должен знать:
Специфику композиторской и народной музыки России.
Инструментальную и вокальную музыку (приводить примеры).
Музыкальные инструменты всех групп.
Что такое современность в искусстве.
Что такое вкус и мода.
Примеры лёгкой и серьёзной музыки.
Средства музыкальной выразительности.
Жизнь и творчество великих композиторов: Русских и зарубежных. (10-15).
Композиторов и исполнителей Урала. (5-10).
Исполнительские составы, голоса, виды оркестров, хоров, ансамблей.
Жанры музыки (песня, романс, опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, оперетта, мьюзикл).
Ученик 7 класса должен уметь:
Ориентироваться в разных музыкальных жанрах.
Сравнивать разные виды искусства.
Высказывать своё мнение об искусстве.
Аргументировано доказывать правильность своего суждения.
Создавать образ, развивать музыку.
Правильно воспринимать образ через слушание.
Классифицировать музыку по жанрам, стилям, направлениям, национальной принадлежности.
Самостоятельно делать выводы.
Правильно пользоваться музыкальной терминологией.
Чувствовать язык живописи, музыки, литературы.
Правильно исполнять Гимн РФ, школы.
Исполнять песни разных народов мира.
Создавать и передавать музыкальный образ.
Различать на слух звучание разных жанров музыки.
Понимать жестовый язык, применять пластическое интонирование.
Украшать песню мимикой, движениями, игрой на музыкальных инструментах.
Узнавать на слух знакомые музыкальные произведения (10-15).
Знать специфику разных жанров музыки.
Узнавать по тембру музыкальные инструменты, голоса, оркестры.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
слушания музыкальных произведений разнообразных стилей, жанров и форм;
размышления о музыке и её анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
музыкального самообразования: знакомство с литературой о музыке, слушание музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности; выражение своих личных музыкальных впечатление в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий.
Критерии оценивания знаний по музыке:
Функция оценки - учет знаний.
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции). Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка 5 ставится: если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями; проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка 4 ставится: если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции); проявление музыкальных способностей и стремление их проявить; умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка 3 ставится: проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции); или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями; или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка 2 ставится: нет интереса, эмоционального отклика; неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями; нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
Приложение №8 Лист коррекции выполнения календарно-тематического плана для 5 класса
уроки, которые требуют коррекции
уроки, содержащие коррекцию
дата
№ урока по
темати
ческому планированию
тема урока
причина коррекции
дата
форма коррекции: - объединение по темам (указать какой № урока);
-домашнее изучение, к\р, и др.
утверждение зам. директора по УВР
Приложение №9 Лист коррекции выполнения календарно-тематического плана для 6 класса
уроки, которые требуют коррекции
уроки, содержащие коррекцию
дата
№ урока по
темати
ческому планированию
тема урока
причина коррекции
дата
форма коррекции: - объединение по темам (указать какой № урока);
-домашнее изучение, к\р, и др.
утверждение зам. директора по УВР
Приложение №10 Лист коррекции выполнения календарно-тематического плана для 7 класса
уроки, которые требуют коррекции
уроки, содержащие коррекцию
дата
№ урока по
темати
ческому планированию
тема урока
причина коррекции
дата
форма коррекции: - объединение по темам (указать какой № урока);
-домашнее изучение, к\р, и др.
утверждение зам. директора по УВР
Контрольно-измерительные материалы:
Г. П. Сергеева. Тесты для учащихся (5-7 классы) Приложение к журналу «Начальная школа», поурочные разработки
1-4 класс, пособие для учителя - М.: Начальная школа , 2002, 128с.
Характеристика контрольно-измерительных материалов:
5 класс
В начальной школе для учащихся 1-4 классов автор предлагает довольно подробную процедуру тестирования, что должен объяснить детям учитель, как отвечать на вопросы, предлагается последовательность заданий. Эти задания доступны, понятны и просты. Тестирование не занимает много времени, так как учащимся достаточно лишь подчеркнуть нужное слово для характеристики музыкального произведения или обвести цифру, под которой значится музыка, прозвучавшая для узнавания. Это позволяет учителю за минимум времени получить достаточную информацию об уровне музыкального развития учащихся данного класса.
Например:
1. Что это?
А. Песня Танец Марш
2. Как звучит музыка?
Б.
1
Задорно
Ритмично
Грустно
Энергично
2
Ласково
Печально
Грозно
Нежно
3
Радостно
Тяжело
Напевно
Светло
В.
Г.
1
Петь
2
Танцевать
3
Маршировать
Слушать музыку
Автором предлагается схема обработки теста, которая позволяет выявить общую картину в данном классе, сделать учителю выводы и наметить дальнейшие шаги по музыкальному развитию учащихся
После обработки материалов теста предлагается составить характеристику музыкального развития учащихся класса
Предлагаются такие критерии:
1. Проявление интереса к музыкальным занятиям
2. Степень развития процессов восприятия музыки, их эмоциональность и осознанность
3. Каковы музыкальные предпочтения учащихся (какую музыку любят исполнять, слушать)
В целом предложенные тесты помогают учителю и должны сработать на перспективу.
В тестах для 5-7 классов такое разъяснение отсутствует.
Для 5 класса в тесте звучит всего лишь 4 музыкальных произведения.
Вопросы, предложенные детям, достаточно хорошо продуманы.
Характеристика контрольно-измерительных материалов:
6 класс:
Перед учащимися 6 класса выдвинуто очень важное положение: если музыка - сама жизнь, то она подвластна законом жизни, по этим законам она существует, развивается и воздействует на людей.
Тестирование не занимает много времени, так как учащимся достаточно лишь подчеркнуть нужное слово для характеристики музыкального произведения или обвести цифру, под которой значится музыка, прозвучавшая для узнавания. Это позволяет учителю за минимум времени получить достаточную информацию об уровне музыкального развития учащихся данного класса.
Например:
-
_________________________________________________
-
Чайковский, Моцарт, Бах, Мусоргский, Глинка
-
Полифонический склад, Напевная мелодия. Мажорный лад. Минорный лад, Тембр, динамика.
-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
-
Песня. Симфония. Романс. Вокализ.
-
Взволнованная мелодия. Быстрый темп. Минорный лад. Умеренный темп. Тембры инструментов симфонического оркестра, динамика.
-
Зарубежный. Русский.
-
В концертном зале. В школе. В церкви.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вопросы, предложенные детям, достаточно хорошо продуманы.
Характеристика контрольно-измерительных материалов:
7 класс:
Тестирование не занимает много времени, так как учащимся достаточно лишь подчеркнуть нужное слово для характеристики музыкального произведения или обвести цифру, под которой значится музыка, прозвучавшая для узнавания. Это позволяет учителю за минимум времени получить достаточную информацию об уровне музыкального развития учащихся данного класса
Например:
1_________________________________________________
-
Чайковский, Моцарт, Бах, Мусоргский, Глинка, Шуберт.
-
Напевная мелодия. Мажорный лад. Минорный лад, Тембр мужского голоса, динамика, трех частная форма, взволнованный аккомпанемент.
-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
-
Песня. Симфония. Романс. Соната. Танец. Вальс. Полька.
-
Быстрый темп. Минорный лад. Умеренный темп. Выразительная интонация, динамика, двудольный размер.
-
Зарубежный. Русский.
-
В концертном зале. В школе. В церкви.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вопросы, предложенные детям, достаточно хорошо продуманы.
В конце учебного года проводится итоговое тестирование.
Контрольно-измерительные материалы:
Тест для учащихся 5 класса
1е полугодие 200__-200__ учебный год.
Фамилия, имя _________________________________школа_____________класс___________
1._________________________________________________
-
Чайковский, Прокофьев, Мусоргский, Глинка
-
Медленный темп, Напевная мелодия. Мажорный лад Минорный лад, Низкий голос (бас), Высокий голос (сопрано).
-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
-
Песня. Симфония. Романс. Вокализ.
-
Взволнованная мелодия. Быстрый темп. Минорный лад. Умеренный темп.
-
Зарубежный. Русский.
-
В концертном зале. В школе. В церкви.
-
Первое, второе.
-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тестирование учащихся 5го класса 1е полугодие.
1.Звучит Романс «Жаворонок» М.И. Глинки
Вопрос 1: Как называется это произведение?
Вопрос 2: Какой композитор сочинил эту музыку?
Вопрос 3: Какие средства музыкальной выразительности создают настроение?
(нужное подчеркнуть)
Вопрос 4: Напиши название знакомых тебе литературных и музыкальных произведений, в которых созданы образы природы?
Звучит «Вокализ» С. Рахманинова
Вопрос 5: К какому жанру можно отнести это произведение?
Вопрос 6: Какие средства выразительности передают характер этой музыки?
Звучит хор «Богородице Дево радуйся» С. Рахманинова.
Вопрос 7: Какой композитор сочинил эту музыку? Русский или зарубежный?
(нужное подчеркнуть)
Вопрос 8: Где может звучать эта музыка?
Звучит «Утро» Э. Грига из сюиты «Пер Гюнт»
Вопрос 9:Какие стихи созвучны этому музыкальному сочинению? (1 или2)
1.
Сонный зимний ветер надо мной поет,
Усыпляет песней, воли не дает
Пусть заносит снегом, по полю бежит,
Вместе с колокольчиком жалобно дрожит
И. Бунин.
2.
Вот и солнце встает, из-за пашен блестит,
За морями ночлег свой покинуло
На поля, на луга на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
И. Никитин.
Вопрос 10 Назови полюбившиеся тебе произведения, с которыми ты познакомился на уроках в 5 классе.
Тест для учащихся 5 класса
2 - е полугодие 200__-200__ учебный год.
Фамилия, имя _________________________________школа_____________класс___________
№
Содержание задания
Варианты ответов
1
Определите тип музыки
А.композиторская
Б.народная
В.композиторская в народном духе
2
Определите музыкальный жанр
А.вокальное произведение
Б.инструментальная пьеса
В.симфоническая
3
Определите тип хора
А.детский
Б.женский
В.мужской
Г.смешанный
4
Произведение, предназначенное для пения без слов
А.вокализ
Б.романс
В.хор
5
Жанр, не относящийся к вокальным произведениям
А.романс
Б.кантата
В.симфония
Г.песня
6
Определите характер музыки
А.грозная
Б.взволнованная
В.радостная
Г.спокойная
7
Выбери инструмент, на котором не играли герои «Квартета» И.А.Крылова
А.альт
Б. виолончель
В. скрипка
Г.барабан
8
Автор произведения, положенного в основу оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила»
А. Н.Кукольник
Б. С.А.Есенин
В. А.С.Пушкин
9
К какому музыкальному жанру относится этот фрагмент?
А.вокальный
Б.инструментальный
В.симфонический
10
Определите вид инструмента
А.струнно-смычковый
Б.клавишно-духовой
В.деревянно-духовой
11
Какой русской певице посвятил С.Рахманинов свой «Вокализ»
А. Л.Г.Зыкиной
Б. А.В.Неждановой
В. А.Н.Пахмутовой
12
Литературная основа оперы или балета
А.либретто
Б.сценарий
В.пересказ
13
Определите тембр голоса
А.бас
Б.тенор
В.сопрано
14
Без какого инструмента не появилась бы эта песня?
А.виолончель
Б.скрипка
В.труба
Г.фортепьяно
15
Ансамбль из 4-х музыкантов
А.квартет
Б.соло
В.оркестр
16
Грузинский народный инструмент
А.балалайка
Б.бандура
В.чонгури
КОДЫ ОТВЕТОВ ЗАДАНИЙ:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
ответ
В
Б
Г
А
В
Г
Г
В
Б
Б
Б
А
В
Б
А
В
Тест для учащихся 6 класса
1е полугодие 200__-200__ учебный год.
Фамилия, имя _________________________________школа_____________класс___________
1._________________________________________________
2.Чайковский, Моцарт, Бах, Мусоргский, Глинка
3 Полифонический склад, Напевная мелодия. Мажорный лад. Минорный лад, Тембр, динамика.
4____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Песня. Симфония. Романс. Вокализ.
-
Взволнованная мелодия. Быстрый темп. Минорный лад. Умеренный темп. Тембры инструментов симфонического оркестра, динамика.
-
Зарубежный. Русский.
-
В концертном зале. В школе. В церкви.
-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тестирование учащихся 6го класса 1е полугодие.
1.Звучит Органная фуга (соль минор) И.С. Баха
Вопрос 1: Как называется это произведение?
Вопрос 2: Какой композитор сочинил эту музыку?
Вопрос 3: Какие средства музыкальной выразительности создают настроение?
(нужное подчеркнуть)
Вопрос 4: Напиши название знакомых тебе музыкальных произведений, которые выражают внутреннее состояние человека?
Звучит фрагмент 1й части Шестой симфонии П.И. Чайковского
Вопрос 5: К какому жанру можно отнести это произведение?
Вопрос 6: Какие средства выразительности передают характер этой музыки?
Звучит хор «Богородице Дево радуйся» С. Рахманинова.
Вопрос 7: Какой композитор сочинил эту музыку? Русский или зарубежный?
(нужное подчеркнуть)
Вопрос 8: Где может звучать эта музыка?
Вопрос 9: Назови полюбившиеся тебе произведения, с которыми ты познакомился на уроках в 6 классе.
Тест для учащихся 6 класса
2 е полугодие 200__-200__ учебный год.
Фамилия, имя _________________________________школа_____________класс___________
№
Содержание задания
Варианты ответов
1
Определите вид музыки
А.композиторская
Б.народная
В.композиторская в народном духе
2
Определите музыкальный жанр
А.вокальное произведение
Б.инструментальная пьеса
В.симфоническая музыка
3
Выбери инструмент деревянно-духовой группы симфонического оркестра
А.арфа
Б.гобой
В.валторна
Г.контрабас
Д.свирель
4
Определи тембр голоса
А.бас
Б.тенор
В.сопрано
5
Музыкальное произведение для голоса без слов
А.ария
Б.вокализ
В.романс
6
Что означает в переводе слово «рондо»?
А.круг
Б.бег
В.соревнование
7
Определи композитора
А. Бетховен
Б. Шопен
В. Чайковский
8
Определи исполнителя
А.оркестр народных инструментов
Б.орган
В.симфонический оркестр
9
Творчество какого композитора отражает девиз: «Через борьбу - к победе!»
А.Бетховен
Б.Шопен
В.Чайковский
10
Определи форму произведения
А.вариации
Б.рондо
В.куплетная
11
Определи композитора
А.Бетховен
Б.Моцарт
В.Скрябин
12
Произведение для симфонического оркестра и солирующего инструмента
А.концерт
Б.симфония
В.сюита
13
Какому виду музыки относится данный фрагмент?
А.композиторская
Б.композиторская в народном духе
В.народная
14
Выбери слово, передающее интонации матушки
А.беззаботные
Б.взволнованные
В.успокаивающие
15
Определи тип музыки
А.песенно-танцевальный
Б.танцевально-маршевый
В.маршево-песенный
16
Определи характер музыки
А.безмятежный, спокойный
Б.бурный, взволнованный
В.печальный, задумчивый
КОДЫ ОТВЕТОВ ЗАДАНИЙ:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
ответ
Б
В
Б
В
Б
А
Б
Б
А
А
А
А
Б
В
А
Б
Тест для учащихся 7 класса
1е полугодие 200__-200__ учебный год.
Фамилия, имя _________________________________школа_____________класс___________
1_________________________________________________
-
Чайковский, Моцарт, Бах, Мусоргский, Глинка, Шуберт.
-
Напевная мелодия. Мажорный лад. Минорный лад, Тембр мужского голоса, динамика, трех частная форма, взволнованный аккомпанемент.
-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
-
Песня. Симфония. Романс. Соната. Танец. Вальс. Полька.
-
Быстрый темп. Минорный лад. Умеренный темп. Выразительная интонация, динамика, двудольный размер.
-
Зарубежный. Русский.
-
В концертном зале. В школе. В церкви.
-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тестирование учащихся 7го класса 1е полугодие.
1.Звучит ф. Шуберт «Лесной царь
Вопрос 1: Как называется это произведение?
Вопрос 2: Какой композитор сочинил эту музыку?
Вопрос 3: Какие средства музыкальной выразительности создают образ?
(нужное подчеркнуть)
Вопрос 4: Напиши название знакомых тебе музыкальных произведений, которые выражают подобные внутренние состояния человека?
Звучит П.И. Чайковский Полька.
Вопрос 5: К какому жанру можно отнести это произведение?
Вопрос 6: Какие средства выразительности передают характер этой музыки?
Звучит песня Ф. Шуберта «В путь»
Вопрос 7: Какой композитор сочинил эту музыку? Русский или зарубежный?
(нужное подчеркнуть)
Вопрос 8: Где может звучать эта музыка?
Вопрос 9: Назови полюбившиеся тебе произведения, с которыми ты познакомился на уроках в 7 классе.
Тест для учащихся 7 класса
2е полугодие 200__-200__ учебный год.
Фамилия, имя _________________________________школа_____________класс___________
Выполни задания на чистом листе. Пиши кратко и логично.
1
Назовите композитора, на творчество которого оказала влияние Великая французская революция.
2
Продолжи список фортепьянных жанров, в которых работал Ф.Шопен: баллада, мазурка…
3
Назови 5 известных тебе симфоний.
4
Определите композитора по стилю.
5
Определите автора, название, тембр голоса главного героя и инструмент, на котором он играет.
6
Назовите 3-х композиторов, которые были выдающимися пианистами.
7
Какой композитор писал музыку в полифоническом стиле?
8
Назовите композиторов, сочинявших вальсы.
9
Назови 5 известных тебе опер.
10
Определи стиль и форму музыки.
11
Определите автора, название произведения, тип хора, инструмент, придающий музыке призывное звучание.
12
Назовите 3-х зарубежных композиторов-романтиков.
ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРОВЕРКИ ЗАДАНИЙ:
№
Модель ответа
Баллы
1
5б.
Людвиг
Ван
Бетховен
Безошибочное написание
1б.
1б.
2б.
1б.
2
8б.
вальс
полонез
этюд
прелюдия
2б.
2б.
2б.
2б.
3
10б.
Бетховен
Симфония №5
Шостакович
Симфония №7
Чайковский
Симфония №6
Симфония №4
Моцарт
Симфония №40
2б.
2б
2б.
2б.
2б.
4
2б.
И.С.Бах
2б.
5
7б.
Николай
Андреевич
Римский-Корсаков
Опера
Садко
тенор
гусли
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
6
7б.
Фридерик
Шопен
Ференц
Лист
Сергей
Рахманинов
за другие имена
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
7
5б.
Иоганн
Себастьян
Бах
Безошибочное написание
1б.
1б.
2б.
1б.
8
8б.
Фридерик
Шопен
Роберт
Шуман
Пётр Ильич
Чайковский
Иоганн
Штраус
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
9
10б.
Глинка
Иван Сусанин
Глинка
Руслан и Людмила
Римский-Корсаков
Садко
Римский-Корсаков
Снегурочка
Бизе
Кармен
Возможны варианты
1б.
1б.
1б
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
10
2б.
Фуга, полифония
2б.
11
7б.
Сергей Сергеевич Прокофьев
Музыка к кинофильму
«Александр Невский»
хор «Вставайте, люди русские»
смешанный
колокола
1б., 1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
12
7б.
Роберт
Шуман
Фридерик
Шопен
Франц
Шуберт
Возможны варианты
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
1б.
Приложение №11 Учебно-методический комплекс:
Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-8 классы. Под руководством Д. Б. Кабалевского. 3-е издание. Москва, «Просвещение», 2006. Программу для II -VIII классов разработали: Э.Б.Абдуллин, Т.А. Бейдер, Г.Е. Вендрова, И.В. Кадобнова, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Г.С. Тарасов, А.Е. Трушин под научным руководством Д.Б. Кабалевского.
класс
учебник
пособие для учителя
рабочая тетрадь
КИМы
электронные образовательные ресурсы
5
Музыка. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. 7-е издание. Москва «Просвещение», 2011.
-
Уроки музыки. 5-6 классы. Пособие для учителя. Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская. 2-е издание. Москва Просвещение, 2011.
-
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 5 класс». Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.
Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. «Музыка» Творческая тетрадь 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 7-е издание. Москва
« Просвещение», 2011.
М.: Просвещение, 2011.
Г. П. Сергеева. Тесты для учащихся (5-7 классы) Приложение к журналу «Начальная школа», поурочные разработки
1-4 класс, пособие для учителя - М.: Начальная школа , 2002, 128с.
Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 5 класс» Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская , Т. С. Шмагина.
класс
учебник
пособие для учителя
рабочая тетрадь
КИМы
электронные образовательные ресурсы
6
Музыка. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. 8-е издание. Москва «Просвещение», 2011.
1. Уроки музыки. 5-6 классы. Пособие для учителя. Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская. 2-е издание. Москва Просвещение, 2011.
2.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 6 класс». Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.
Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. «Музыка» Творческая тетрадь 6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 7-е издание. Москва
« Просвещение», 2011.
Г. П. Сергеева. Тесты для учащихся (5-7 классы) Приложение к журналу «Начальная школа», поурочные разработки
1-4 класс, пособие для учителя - М.: Начальная школа , 2002, 128с.
Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 6 класс» Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская , Т. С. Шмагина.
класс
учебник
пособие для учителя
рабочая тетрадь
КИМы
электронные образовательные ресурсы
7
Музыка. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. 5- е издание. Москва «Просвещение», 2011.
-
Уроки музыки. 5-6 классы. Пособие для учителя. Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская. 2-е издание. Москва Просвещение, 2011.
-
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 7 класс». Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.
Г. П. Сергеева. Тесты для учащихся (5-7 классы) Приложение к журналу «Начальная школа», поурочные разработки
1-4 класс, пособие для учителя - М.: Начальная школа , 2002, 128с.
Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 7 класс» Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина.
Приложение №12
Дополнительная литература и средства обучения
Дополнительная литература
Интернет-ресурсы
Электронные образовательные ресурсы
1. Агеева И. Д. Занимательные материалы по музыке, театру, кино. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2006 (Игровые методы обучения).
2. Абдуллин Э.Б. и другие «Музыка в начальной школе» (Библиотека учителя нач. школы)М.:Просвещение,1985.
3. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. Музыка, М.. Просвещение, 1983.
4. Воспитание ума и сердца: Кн. Для учителя / Сост. В. И. Викторов., М, Просвещение, 1981.
5. Искусство и школа. Кн. Для учителя / сост. А. К. Василевский. М., Просвещение, 1981.
6. Кабалевский Д.Б. "Как рассказывать детям о музыке?" М.:Просвещение,1989
7. Книга «Композиторы Южного Урала» Синецкая Т. М., 2003 г.
8. Музыкальное воспитание в школе. Апраксина О. А., Музыка, 1976.
9. Музыкальное воспитание в школе. Сост. Апраксина., М., Музыка, 1975.
10. Музыкальное воспитание в школе. Сбор. Статей, Апраксина О. А., Музыка, 1977.
11. Музыкальное воспитание в школе, вып. 15. сборник статей / Сост. Апраксина О. А. . М., Музыка, 1982.
12. Музыка в 4 -7 классах: Метод. Пособие для учителя / Т. А. Бейдер; под. Ред. Э. Б. Абдуллина, М. Просвещение, 1986.
13. Профессия учитель музыки. Кн. Для учит., М., Просвещение, Арчажникова Л. Г., 1984.
14. Павлюк Г. Ф. Оперы классического наследия. Ростов - н /Д: феникс, 2002.
15. Сто великих композиторов _ Автор - сост. Д. К. Самин. - М, Вече, 2007.
16. Слово о музыке. Григорович В. Б., Андреева З. М., М., Просещение, 1977.
17. Современный урок музыки: творческие приемы и задания./Е. А. Смолина. Ярославль: Академия развития, 2006.
18. Теория и практика музыкального обучения в ОУ. Пособие для учителя - М: Просвещение, 1983.
-
Газета «Начальная школа»
-
Учительская газета
http://www.ug.ru
-
Газета «Искусство»
http://art.1september.ru
-
Издательство «Просвещение»
http://www.prosv.ru
-
Рубрикон: энциклопедии, словари, справочники
http://www.rubricon.com
-
Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала
http://music.edu.ru
-
Belcanto.Ru - в мире оперы
http://www.belcanto.ru
-
Classic-Music.ru - классическая музыка
http://www.classic-music.ru
-
World Art - мировое искусство
http://www.world-art.ru
-
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2007 -CD-ROM.
-
Эрмитаж. «Искусство Западной Европы» 1998 г.
-
Шедевры русской живописи (интерактивные рассказы, Кирилл и Мефодий, 1997, 2002).
-
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства, 2002.
-
Мировая художественная культура/ Библиотека электронных наглядных пособий . 10-11 класс. Министерство образования РФ, 2003. ЗАО Инфостудия экон, 003.
-
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2002
-
Энциклопедия классической музыки, 2002 «Коминфо».
Атлас Древнего мира CD-ROM, 2003