Рабочая программа 1 класс по музыке

Учебно-тематическое планирование

По музыке

Класс: 1

Учитель: Сафиуллина Гулия Рафаэлевна

Всего: 33 часа, 1 час в неделю

Плановых контрольных уроков, зачетов, тестов

Административных контрольных уроков

Планирование составлено на основе Государственной программы для коррекционных школ 8 вида,под редакцией В.В. Воронковой

Дополнительная литература:

1. Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционного общеобразовательного учреждения 8 вида

Москва «Просвещение» 1999г.

2. Музыка в начальной школе Д.Б.КабалевскийМосква «Просвещение» 1983г.

3. Учите детей петь ( песни, упражнения для развития голоса) у детей 6-7 летТ.М. Орлова, С.И.Бекина Москва «Просвещение» 1987 г.

4. Учите детей петь ( песни, упражнения для развития голоса) у детей 5-6 летТ.М. Орлова, С.И.Бекина Москва «Просвещение» 1988 г.

Интернет сайты:

shkola-korrekcii.ru/nbekshanka.ucoz.ru/

Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ МОиН РФ №1599 от 19.12 2014 года).

Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Агрызская школа - интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» - обеспечение выполнения требований Стандарта.

Достижение поставленной цели при реализации АООП предусматривает решение следующих основных задач:

• овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннееразвитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье иобществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

• достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.

</ Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1. осознание себя как гражданина России; формирование чувствагордости за свою Родину;

2. формирование уважительного отношения к иному мнению, историии культуре других народов;

3. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, онасущно необходимом жизнеобеспечении;

4. овладение начальными навыками адаптации в динамичноизменяющемся и развивающемся мире;

5. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми вповседневной жизни;

6. владение навыками коммуникации и принятыми нормамисоциального взаимодействия;

7. способность к осмыслению социального окружения, своего места внем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8. принятие и освоение социальной роли обучающегося, формированиеи развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками вразных социальных ситуациях;

10. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам другихлюдей;

12. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережномуотношению к материальным и духовным ценностям;

13. формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинстваобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельнымиобучающимися по отдельным предметам не является препятствием кполучению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) школа может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Музыка (1-4)

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребёнка. Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых распространённых и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.

По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:

Минимальный уровень:

-определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;

-представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);

-пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

-выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

-правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;

-правильная передача мелодии в диапазоне ре-си;

-различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

-различение песни, танца, марша;

-передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);

-определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);

-владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

Достаточный уровень:

-самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

-представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);

-представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);

-пение хором с выполнением требований художественного исполнения;

-ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

-исполнение песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;

-различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

-владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся представлены в таблице.Учащиеся должны знать:

-характер и содержание музыкальных произведений; музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян, гитара).

Учащиеся должны уметь:

-петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

-выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни;

-одновременно начинать и заканчивать пес-ню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;

-правильно формировать при пении гласные звуки и отчётливо произносить согласные звуки в конце и середине слов;

-правильно передавать мелодию в диапазоне ре1 - си1; различать вступление, за-пев, припев, проигрыш, окончание в песне;

-различать песню, танец, марш;

-передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом); -определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (весёлые, грустные и спокойные).

Учащиеся должны знать:

-высокие и низкие, долгие и короткие звуки;

-музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);

-характер и содержание музыкальных произведений;

-музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).

уметь:

-исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;

-различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

-исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.

Учащиеся должны знать:

-музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трёх- частная, четырёхчастная);

-музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).

Учащиеся должны уметь:

-выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;

-сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре;

-распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;

-сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;

-воспроизводить хорошо знакомую песню путём беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

-движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.

-Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).

-Развитие умения определять сильную долю на слух.

-Развитие умения отчётливого произнесения тек-ста в быстром темпе исполняемого произведения.

-Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте - громко, пиано - тихо).

Учащиеся должны знать:

-современные детские песни для самостоятельного исполнения;

-значение динамических оттенков (форте - громко, пиано - тихо);

-народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);

-особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);

-особенности музыкального языка современной детской песни.

Учащиеся должны уметь:

-петь хором, выполняя требования художественного исполнения;

-ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;

-исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;

-различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.

Музыка,I четверть,(1 ч. в неделю), 8 ч.

п/п

Название темы урока

Кол-во часов

Основные понятия, словарь

Элементы содержания урока

Коррекционная работа

Дата проведения

план

факт

1

И муза вечная со мной!

1

Композитор, исполнитель, слушатель.

Истоки возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.

Муза - волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг.

Работа над словарем

6.09

2

Хоровод муз.

1

Хоровод

Песни и танцы разных народов мира.

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обогащение словарного запаса

13.09

3

Повсюду музыка слышна.

1

Песенки-попевки

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы.

Коррекция речи

20.09

4

Душа музыки - мелодия.

1

Песня, танец, марш,мелодия

Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).

Мелодия - главная мысль любого музыкального сочинения, его лицо, его суть, его душа. Опираясь на простые жанры - песню, танец, марш выявить их характерные особенности. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня-напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка

Коррекция осанки

27.09

5

Музыка осени.

1

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.

Работа над словарем

4.10

6

Сочини мелодию.

1

Музыкально-поэтические традиции, аккомпанемент

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально - поэтические традиции.

Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора».

Коррекция произношения отдельных слов

11.10

7

Азбука, азбука каждому нужна.

1

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.

Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.

Коррекция речи

18.10

8

Музыкальная азбука.

1

Нота, нотоносец, скрипичный ключ

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.

Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.

Музыкальная азбука - взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ

Обогащение словарного запаса

25.10

II четверть,(1 ч. в неделю), 7 ч.

№

п/п

Название темы урока

Кол-во часов

Основные понятия, словарь

Элементы содержания урока

Коррекционная работа

Дата проведения

план

факт

9

Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли.

1

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.

Исполнение песен. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения.

Работа над развитием мелкой моторики рук

8.11

10

«Садко» (из былинного сказа)

1

Народное творчество,колыбель, пляс

Наблюдение народного творчества

Знакомство с народным былинным сказом "Садко". Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен - колыбельные, плясовые.

Коррекция произношения отдельных слов

15.11

11

Музыкальные инструменты: флейта, арфа.

1

Свирель, флейта, гусли, арфа, фортепиано

Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель - флейта, гусли - арфа - фортепиано.

Коррекция осанки

22.11

12

Звучащие картины. Разыграй песню.

1

Тембровая окраска

Народные музыкальные традиции Отечества. Русские народные музыкальные инструменты. Региональные музыкальные традиции.

Музыкальные инструменты русского народа - свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр». Сходства и различия инструментов разных народов, их тембровая окраска.

Работа над словарем

29.11

13

Пришло Рождество, начинается торжество.

1

Живопись, скульптура

Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля- на каких картинах "звучит" народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.

Работа над развитием крупной моторики рук

6.12

14

Родной обычай старины.

1

Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.

Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л.Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки.

Коррекция произношения отдельных слов

13.11

15

Добрый праздник среди зимы.

1

Песни-колядки

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира.

Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.

Коррекция памяти

20.11

III четверть, (1 ч. в неделю), 9 ч.

№

п/п

Название темы урока

Кол-во часов

Основные понятия, словарь

Элементы содержания урока

Коррекционная работа

Дата проведения

план

факт

16

Край, в котором ты живешь.

1

Родина

Сочинения отечественных композиторов о Родине. Региональные музыкальные традиции

Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.

Развитие логических цепочек

10.01

17

Поэт, художник, композитор.

1

Поэт,художник

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Средства музыкальной выразительности.

Обогащение словарного словаря

17.01

18

Музыка утра.

1

Выразительность, изобразительность

Интонационно - образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

Коррекция памяти

24.01

19

Музыка вечера.

1

Интонация

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация - источник элементов музыкальной речи.

Коррекция осанки

31.01

20

Музыкальные портреты.

1

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.

Коррекция памяти

7.02

21

Разыграй сказку (Баба-яга.Русская народная сказка)

1

Фольклор

Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры - драматизации. Развитие музыки в исполнении.

Знакомство со сказкой и народной игрой "Баба-Яга". Встреча с образами русского народного фольклора.

Коррекция произношения отдельных слов

21.02

22

У каждого свой музыкальный инструмент.

1

Память, памятник

Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.

Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах.

Коррекция мышления

28.02

23

Музы не молчали.

1

Обобщение музыкальных впечатлений .

Работа над развитием мелкой моторики рук

7.03

24

Музыкальные инструменты.

1

Инсценировка

Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.

Работа над развитием крупной моторики рук

14.03

IV четверть,(1 ч. в неделю), 9 ч.

№

п/п

Название темы урока

Кол-во часов

Основные понятия, словарь

Элементы содержания урока

Коррекционная работа

Дата проведения

план

факт

25

Мамин праздник.

1

Напевность, кантилена

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.

Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.

Работа над словарем

4.04

26

Музыкальные инструменты. Чудесная лютня. (По алжирской сказке)

1

Лютня, клавесин

Встреча с музыкальными инструментами - арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавесин. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство исполнителя-музыканта.

Работа над словарем

11.04

27

Звучащие картины.

1

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Развитие логических цепочек

18.04

28

Музыка в цирке.

1

Жанр

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.

Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке, помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления.

Работа над развитием мелкой моторики рук

25.04

29

Дом, который звучит.

1

Песенность, танцевальность, маршевость

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Музыкальные театры.

Музыкальный театр. Через песенность, танцевальность и маршевость можно совершать путешествие в музыкальные страны - оперу и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах "встречаются" песенная, танцевальная и маршевая музыка.

Коррекция речи

2.05

30

Опера-сказка.

1

Опера

Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики - мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе - хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.

Коррекция мышления

9.05

31

Ничего на свете лучше нету.

1

Музыка для детей.

Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторами- песенниками, создающими музыкальные образы.

Работа над развитием крупной моторики рук

16.05

32

Афиша. Программа. Музыка в кино.

1

Афиша

Слушание полюбившихся произведений, заполнение афиши, исполнение любимых песен.

Коррекция произношения отдельных слов

23.05

33

Урок -концерт

1

Обобщить, закрепить и систематизировать знания учащихся, полученные за первый год обучения. Совершенствование вокально-хоровых умений и навыков.

Коррекция осанки