Программа по ритмике с детьми ОВЗ 2 класс.

Учебный план 2 класс

№

Название раздела

Количество часов

1 четверть

1

Движение на развитие координацию движения в пространстве.

1

2

Навыки выразительного движения.

4

3

Игры под музыку.

1

4

Музыкально-ритмические навыки.

3

2 четверть

1

Движение на развитие координацию движения в пространстве.

1

2

Навыки выразительного движения.

2

3

Игры под музыку.

1

4

Музыкально-ритмические навыки.

2

5

Игра на музыкальных инструментах.

1

3 четверть

1

Движение на развитие координацию движения в пространстве.

1

2

Навыки выразительного движения.

4

3

Игры под музыку.

2

4

Музыкально-ритмические навыки.

2

5

Игра на музыкальных инструментах.

1

4 четверть

1

Движение на развитие координацию движения в пространстве.

1

2

Навыки выразительного движения.

2

3

Игры под музыку.

1

4

Музыкально-ритмические навыки.

3

5

Игра на музыкальных инструментах.

1

Итого: 34часа

№

Название раздела

Количество часов в год

1

Движение на развитие координацию движения в пространстве.

4

2

Навыки выразительного движения.

12

3

Игры под музыку.

5

4

Музыкально-ритмические навыки.

10

5

Игра на музыкальных инструментах.

3

Итого: 34часа

Перспективное планирование

музыкально-ритмических занятий

в 2классе.

1 четверть.

дата

Название темы

Репертуар

Ожидаемый результат (ЗУН)

Музыкально-ритмические навыки:«Марш»,«Барабанщик»

2. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг на друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге, легко подпрыгивать, собираться в круг.

«Марш» Лобачев,

«Барабанщик» Кабалевский

«Зайчики» Тиличеева,

«Кто хочет побегать» обр. Вишкарева,

«Фонарики» р.н.м.,

«Ай-да» Ильина,

«Гуляем и пляшем» Тиличеева,

«Гопак» Мусоргский, «Кошка и мыши» без музыкального сопровождения.

Уметь реагировать на характер звучания музыки.

Навыки выразительного движения. Движения в соответствии с характером музыки.

«Танец осенних листочков» Филиппенко

Уметь самостоятельно менять движения в соответствии с двух, трехчастной формой музыки.

Развитие чувства ритма и правильная артикуляция.

«Хлопки в ладоши» р.н.м., «Притопы» р.н.м.

Уметь слушать музыкальное произведение от начала до конца, прохлопать и протопать ритмический рисунок.

Музыкально-ритмические навыки: «Парный танец» .

«Парный танец» Жилинский.

Уметь двигаться парами.

Навыки выразительных движений:«Мячики».

«Мячики» Сатуллина

Научить навыкам подскоков.

Навыки выразительных движений :«Игра с лошадкой».

«Игра с лошадкой» без музыкального сопровождения.

Научить навыкам кругового галопа.

Игры под музыку « Ёжик»

« Ёжик»Суворова

Научить детей играть в различении тихого и громкого.

звучания.

Навыки выразительного движения:«Ходьба и бег», «Мячики».

«Ходьба и бег»,

«Мячики» Сатуллина,

Научить различать двухчастную форму произведения, уметь двигаться в соответствии с маршевым, спокойным и плясовым характером музыки, реагировать сменой движений на изменение силы звучания (громко-тихо).

Упражнения на ориентировку в пространстве.

« Большой хоровод» Суворова

Научить детей свободно ориентироваться в пространстве зала.

2 четверть

дата

Название темы

Репертуар

Ожидаемый результат (ЗУН)

Музыкально-ритмические навыки:

«Полька».

2. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг на друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге, легко подпрыгивать, собираться в круг.

«Полька» Ломова,

Научить детей двигаться парами по кругу.

Упражнения на ориентировку в пространстве:«Земелюшка-чернозем».

«Земелюшка-чернозем» р.н.п.

Научить детей двигаться по кругу в хороводе, инсценируя песню.

Навыки выразительного движения:

«Кот и мышь».

«Кот и мышь» Рыбицкий

Уметь двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.

Музыкально-ритмические навыки:«К деткам елочка пришла» .

«К деткам елочка пришла» Филиппенко

Научить детей ходить и бегать под музыку по кругу друг за другом и врассыпную, выполнять кружение и махи руками. Уметь слышать смену музыкальных фраз и частей, соответственно менять движения.

Навыки выразительного движения: « Кто под елочкой сидит».

« Кто под елочкой сидит»

Чадова

Научиться двигаться, бегать легко в соответствии с характером музыки.

Игры под музыку:«Елочка»,«Здравствуй, Дед мороз!»

«Елочка» Левкодимова, «Здравствуй, Дед мороз!» Семенов

Уметь воспринимать театрализованные действия.

Игра на музыкальных инструментах:«Елочка».

«Елочка» Телличеев.

Уметь играть на колокольчиках.

3 четверть

дата

Название темы

Репертуар

Ожидаемый результат (ЗУН)

Музыкально-ритмические навыки: «Марш»

2. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг на друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге, легко подпрыгивать, собираться в круг.

«Марш» Агафонников

Научить навыкам движений марша.

Игра « Летчики на эродром»

На выбор педагога.

Научить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации.

Музыкально-ритмические навыки: « Всадники»

« Всадники» Суворова

Научить детей навыкам ритмичного выполнения танцевальных движений.

Навыки выразительного движения «Пляска с цветами»

«Вальс цветов»Чайковский

Научить детей выразительно двигаться с цветами.

Игра на музыкальных инструментах.

«Пляска с ложками» р.н.м.,

Научить детей ритмично играть на ложках.

Игра «Узнай по голосу»

«Узнай по голосу» Тиличеева.

Научить детей различать на слух по голосу.

Навыки выразительного движения: «Пружинки»

«Пружинки» Ломова

Научить детей красиво и правильно исполнять элементы народной пляски: кружение, выставление ног на пятку, приседание.

Навыки выразительного движения

«Нам вместе весело»

«Нам вместе весело» Компанеец

Научить детей придумывать простейшие танцевальные движения.

Навыки выразительного движения: « Воробушки»

« Воробушки» Суворова

Научить детей выразительно передавать игровые образы.

Упражнения на ориентировку в пространстве. «Танец с ленами»

«Танец с ленами» Суворова

Научить детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец.

4 четверть

Пояснительная записка

Рабочая программа по ритмике для 2 классе разработана на основе учебного плана ОГБОУ «Рязанская школа - интернат» и программы коррекционный образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. М.: Изд.«Просвещение»2014 г

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации "Об образовании".

Это: - гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; - общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; - обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития; - содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Актуальность программы.

У детей с отставанием в умственном развитии нарушена нервная регуляция мышечной деятельности, в результате чего своевременно не формируется система обратных связей, запаздывает формирование координационных способностей, возникает сложность в формировании произвольных движений. Поэтому при достаточно раннем начале коррекционной работы, пока нервная система наиболее пластична, есть возможность добиться существенных результатов в повышении уровня физической подготовленности детей с ограниченными умственными способностями.

Что дает ритмика, и в чем её отличия от обычной физкультуры? Главное отличие ритмики от физкультуры в том, что занятия по ритмике проводятся под музыку, кроме того, ритмика идет в дополнение к физкультуре, а не вместо неё. Показатели физического развития в совокупности со всеми клиническими данными(см.приложение) являются объективными критериями оценки состояния здоровья ребенка. Коррекционная ритмика- как один из показателей здоровья в то же время свидетельствует об уровне и эффективности лечебно-оздоровительных мероприятий и отражает влияние многочисленных факторов внешней и внутренней среды на организм ребёнка. Кроме того, занятия положительно влияют на психические процессы детей. Следовательно, нарушение соматического здоровья зачастую сказывается на развитии психики ребенка, на его способности к обучению. Поэтому занятия коррекционной ритмики имеют очень важное значение.

Проведенное первичных занятий коррекционной ритмики в 1 классе уровня сформированности координационных способностей умственно отсталых детей позволяет отметить следующие нарушения: крайне низкую точность движений в пространстве, частую неточную дифференциацию мышечных усилий, невысокую реагирующую способность, значительное запаздывание зрительно -моторной реакции, низкий уровень развития способности к сохранению равновесия, искажение форм и амплитуд двигательного акта, низкую способность к анализу собственных действий.

Исходя их нижесказанного, в 2 классе ставим следующие цели и задачи:

Целью является коррекция недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.

Решаются следующие взаимосвязанные задачи:

- развивать общую, мелкую и речевую моторику, координацию движений; содействовать приобретению навыков сотрудничества со сверстниками в процессе музыкальной деятельности, развивать эмоциональную отзывчивость;

- формировать представления об особенностях танцев разных народов, познакомить с элементами народных танцев индивидуальных и парами;

- формировать строевые навыки: рассчитываться на первый, второй для последующего построения, соблюдать правильную дистанцию в колонне и в концентрических кругах;

- научить двигаться под музыку в соответствии со средствами музыкальной выразительности, самостоятельно менять движение на смену частей в музыкальном произведении в двухчастной форме с контрастными построениями;

- научить передавать хлопками ритмический рисунок мелодии произведений разного характера.

Специфика координационных упражнений позволяет обеспечить овладение большим разнообразием двигательных умений. Чем шире и разнообразнее круг движений, которыми овладевают дети, чем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности, еще не встречавшимися ему.

Коррекционные занятия в 2 классе обусловлены необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.

Содержанием работы на занятиях ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку определенные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах в рамках программы 2 класса и особенностей детей.

Для занятий в 2 классе я использую методику Железновых С.Т., Е.С. и Суворовой Т.И. она отличается легкостью восприятия материала, игровой формой подачи, благодаря чему коррекционные занятия по ритмике превращаются в увлекательную игру. Это превосходный материал для детей с ограниченными возможностями здоровья их развития музыкального слуха, а так же памяти, речи, внимательности, приобретения навыков мелкой моторики, развития зрительных, слуховых и тактильных способностей. Все эти процессы тесно переплетаются в игровой форме, и ребенок получает от занятий эффективное воздействие и огромное удовольствие.

Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.

Занятия коррекционной ритмики эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.

Программа по ритмике состоит из пяти разделов:

В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.

На каждом занятии осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач занятия учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце занятия должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.

Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.

Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков. Основная цель данных упражнений - научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.

В третьем разделе упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.

В четвертом разделе проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Причем учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения, например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).

В пятом разделе ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений. Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.)

Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего - с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами.

В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.

Формы и методы работы

На коррекционном занятии необходимо осуществлять дифференцированный подход, регулируя физическую и двигательную нагрузку каждого ребенка с учетом рекомендаций врача. Учитывая то, что занятия ритмикой входят в раздел «Коррекционные технологии» базисного учебного плана специальной (коррекционной) школы для детей с нарушениями интеллекта, традиционные пятибальные оценки на этих уроках не выставляются. Оценивание детей осуществляется словесным поощрением и стимулированием.

Основной формой учебной работы является коррекционное занятие (состав группы в среднем 12 человек). Занятие длится 25 минут. Программа рассчитана на 34 часа в год - 1 час в неделю.

Во время проведения занятия возможна индивидуальная форма работы преподавателя с учащимся.

Большое значение для формирования детского коллектива имеет также работа по подготовке учащихся к концертному выступлению.

Основные методы работы:

- наглядный - практический качественный показ;

- словесный - объяснение, желательно образное;

- игровой - учебный материал в игровой форме;

- творческий - самостоятельное создание учащимися музыкально-двигательных образов.

Качество знаний, умений и практических навыков учащихся выявляются концертные выступления.

Материальное оснащение и дидактический материал

Материальное обеспечение.

Музыкальное оформление занятий является основой музыкально-ритмического воспитания и влияет на развитие музыкальной культуры учащихся. Музыкальное оснащение и дидактический материал должен быть разнообразным.

Музыкальное произведение (фрагмент) подбирается к каждой части занятия, определяется его структура, темп, ритмический рисунок, характер. Мелодии должны быть простыми, но не примитивными и не монотонными.

В оформлении занятий можно использовать:

- классическую музыку русских и зарубежных композиторов;

- народную музыку;

- музыку в современных ритмах.

Музыкальный материал должен быть:

- доступным по форме, жанру, стилю и характеру для восприятия детьми младшего школьного возраста.

- иметь выразительную мелодию и чёткую фразировку;

- быть близким по содержанию детским интересам.

Коррекционные занятия проводится в зале(или в классе).

Технические средства обучения:

ноотбук,

музыкальный центр,

проектор.

Музыкальный инструмент:

фортепиано

Средства обучения:

флажки, ленты, платочки, обручи, мячи,

детские музыкальные инструменты.

Для занятия необходимо приобрести:

- Массажный коврик;

- Гимнастические коврики;

- Массажные мячи;

- Конусы;

- Скакалки;

- Гимнастические палки.

Учебный план

2 класс

(коррекционное занятие 1 ч в неделю 25 мин. )

УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место.

РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх - вниз с одновременным движением левой руки от себя - к себе перед грудью (смена рук). Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т. Д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки.

Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в футбол).

УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ

Круговые движения кистью (напряженное и свободное). Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки и разгибание другой в медленном темпе с постепенным ускорением. Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно.

Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение восходящей и нисходящей

гаммы в пределах пяти нот двумя руками одновременно в среднем темпе на детском пианино, разучивание гаммы в пределах одной октавы на аккордеоне и духовой гармонике.

Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками одновременно и поочередно в разных вариациях.

ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ

Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении. Передача в движении разницы в двухчастной музыке. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен. Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.

ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).

Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные движения местных народных танцев.

Танцы и пляски

Примерный репертуар:

Игры: Железнова «Подвижные игры», Суворова «Колобок», «Дед мороз»,«Кот и мыши» Т. Ломовой; «Летчики, следите за погодой!» М. Раухвергера; «Как на тоненький ледок…» (русская народная песня); «Кто скорее?» Л. Шварца; «На зарядку!» М. Старокадомского; «Каравай», «Горелки», «Теремок» (русские народные песни).

Упражнения: энергетическая гимнастикаа,«Мельница» Т. Ломовой; «Игра с мячами», «Скакалки» А. Петрова; «Упражнения с флажками» Ф. Шуберта; «Поскоки» С. Затеплинского; «Поезд» Е. Тиличеевой. Повторять знакомые упражнения.

Пляски: Суворова «Ритмика№1-6», Железновы «Подвижные игры №1-46»,«Калинка» (русская народная песня); «Парная пляска» ; «Полька» Ю. Чичкова; «Петрушки», «Снежинки» Ю. Слонова; «Аннушка» (чешская полька); «Пойду ль я, выйду ль я» (русская народная песня); «Мы в зеленые луга пойдем» Н. Леви; «Приглашение», «Стукалка» (украинские народные мелодии); «Матрешки» Ю. Слонова.

Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;

организованно строиться (быстро, точно);

сохранять правильную дистанцию в колонне парами;

самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;

соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;

легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;

ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями.

Список используемой литературы для педагога.

1. Барышникова Т. Азбука хореографии (Внимание дети). - М.: Ральф, 2000 г.

2. Бекина С. И. и др. Музыка и движение. - М.: Просвещение, 1984 г.

3. Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. - Л.: Искусство, 1983 г.

4. Васильева Т. Балетная осанка. Методическое пособие. - М.: Высшая школа

изящных искусств.

5.Венедеева И. Будь молодой и грациозной.- М., 2006г.

6. Зацепина К., Климов А. и др. Народно-сценический танец. Учебно-

методическое пособие. - М.: Искусство, 1976 г.

7. Иваницкая А.,Мотов В., Иванова О.,Шарабарова М. Ритмичуская гимнастика на ТВ- М.,1999г.

8. Пинаева Е. Новые детские диско-танцы. Учебно-методическое пособие, - М.:

ПБОЮЛ Монастырская М. В., 2003 г.

9. Пинаева Е. Образные танцы для детей. Учебно-методическое пособие. - Пермь:

ОЦХТУ «Росток», 2005 г.

10. "От рождения до школы". / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, 11.М.А.Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

12. Лисицкая Т. Гимнастика и танец. - М.,2010г.

13.Ротерс Т. Музыкально- ритмическое воспитание и художественная гимнастика. - М.,1986.

14.Книги 1, 2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003.

15. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи: Коррекция нарушений речи.

Чиркина Г.В. - М.: Просвещение, 2009.

Список литературы для учащихся.

1. Зумуруева О.Развиваем музыкальный и ритмический слух. - М.: Феникс 2013.

2. Е.В Конорова Ритмика: Методическое пособие. В 2-х выпусках. Выпуск 1: Занятия по ритмике в первом и втором классах ДМШ.- М.: Музыка,2012.

3. Пилипенко Л. Начнем с ритма. Методическое пособие для начинающих. Ритмические прописи. .- М.: Катанскийй,2012.

4. Пилипенко Л. Азбука ритмов.- М.: Катанскийй,2012.

5. Нестерова Н.Начинаем мы считать. Ритмическая тетрадь. 1 кл.- М.: Композиторов(СПб) 2008.