Обобщение опыта работы Музыка и ОПК в инклюзивном образовании

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

И ОСНОВ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ

Е.И. Дюжева,

учитель музыки и ОПК

</ МБОУ «СОШ № 36» г. Курска

1. Вопросы ресурсно-методического обеспечения

инклюзивного обучения в региональном образовательном пространстве

Современная система образования должна соответствовать индивидуальным образовательным потребностям каждого ребенка, в том числе ребенка с ограниченным возможностями здоровья (ОВЗ) и (или) инвалидностью.

Одной из гуманитарных идей и перспективным подходом к организации обучения детей с ОВЗ и (или) инвалидностью в настоящее время является инклюзивное образование.

Под инклюзией в педагогической теории и практике понимается планомерное и качественное изменение системы образования в целом.

Отличительной особенностью инклюзивной образовательной среды является ее системообразующий компонент - ценностное отношение к детям с ОВЗ и (или) инвалидностью, их развитию, обучению, сохранению и укреплению здоровья; к коррекционно-развивающей деятельности и социализации. [Зубарева 2010]

В Курской области образование детей с ОВЗ и (или) инвалидностью находится на пороге существенных изменений, которые обусловлены многими факторами:

- ростом численности детей, нуждающихся в особых образовательных условиях;

- изменением позиции родителей, воспитывающих детей с особенностями в развитии, по поводу выбора места получения образовательных услуг;

- готовностью образовательных организаций учитывать индивидуальные потребности различных категорий детей за счет структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации;

- потребностью педагогического сообщества в повышении «инклюзивной» профессиональной компетентности и др.

В настоящее время в образовательных организациях Курской области одновременно применяются различные подходы к обучению детей с ОВЗ и (или) инвалидностью:

- обучение детей с нарушениями развития в организациях для детей с ОВЗ, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы;

- интегрированное обучение детей с ОВЗ в классах (группах) образовательных организаций по адаптированным основным общеобразовательным программам;

- инклюзивное обучение детей с ОВЗ и (или) инвалидностью в одном классе вместе с нормально развивающимися сверстниками. [Гаранина, Российская, Зубарева, Полякова, Петелина 2015]

В целях обеспечения индивидуализации образовательной деятельности для детей с ОВЗ и (или) инвалидностью осуществляется обучение на дому, с применением дистанционных технологий, а также в форме семейного образования.

2. Информация об Областном бюджетном общеобразовательном

учреждении «Школа-интернат № 2 им. Г.А. Карманова» г. Курска

5 мая 1959 года издан приказ Курского отдела народного образования об открытии с 1 сентября 1959 года школы-интерната № 2 с контингентом учащихся 1-4 классов в количестве 120 человек.

В 1964 году в школе-интернате обучается 510 воспитанников. Этот год особенный - год первого выпуска ребят.

В эти годы заложены замечательные спортивные традиции. Воспитанники школы - интерната заняли первое место в областных соревнованиях на приз газеты «Пионерская правда».

В 1970 году впервые создаются разновозрастные отряды-семьи.

В этом же году коллектив школы начинает осваивать систему научной организации труда - НОТ. За успешную работу директор школы-интерната А.С. Косарев награжден медалью имени Н.К. Крупской.

В 1980 году в учреждении открылось дошкольное отделение. В этом же году школе-интернату № 2 присвоен статус средней школы.

В 1987 году у школы-интерната появились новые шефы - работники КГБ (позднее - УФСБ России по Курской области). Завязывается многолетняя дружба. Встречи с ветеранами, линейки, военно-спортивная игра «Зарница», открытие Комнаты славы, экскурсии в Музей УФСБ, Новогодние праздники и выпускные вечера - далеко не полный перечень совместных мероприятий.

В 90-е годы в школе создаются классы коррекционного обучения, впервые выпустили одиннадцатиклассников, выехали за границу: в Англию, ФРГ, Финляндию, начал работать туристический кружок (Красноярский край, Карелия, Урал, Хибины, Кавказ, побережье Черного и Азовскогоморей).

В эти же годы школа-интернат № 2 перешла в ведомство комитета образования и науки Курской области. В интернате открыты компьютерный класс и комната социально-бытовой адаптации, психологический и логопедический кабинеты, комната психологической разгрузки, зал тренажёрный и конференц-зал.

Воспитанники принимают активное участие в спартакиадах, во Всероссийских спортивных соревнованиях (Орёл, Адлер, Славянск-на-Кубани), стали победителями в интеллектуальном марафоне, организованном Всероссийским детским благотворительным фондом «Виктория» (Москва).

В 2004, 2008 и 2012 годах школа-интернат признаётся лучшей в России по ведению спортивно-массовой и культурно-оздоровительной работы.

Имена многих педагогов и воспитанников школы-интерната № 2 города Курска занесены во Всероссийскую энциклопедию «Лучшие люди России».

27 октября 2006 года состоялось открытие памятника-бюста подполковнику УФСБ Геннадию Анатольевичу Карманову, геройски погибшему при выполнении спецзадания на Северном Кавказе. В школе-интернате создан военно-патриотический отряд «Кармановец».

На базе школы-интерната ежегодно проходит областная военно-спортивная игра «Зарница», победителями которой последние пять лет становятся «кармановцы».

В 2012 году началась реконструкция медицинского корпуса для лечения и оздоровления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В результате комплексной целенаправленной работы по профилактике социального сиротства и развитию семейного устройства детей - сирот, в регионе сократилось количество детей, помещаемых под надзор в организации для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Осуществлена реконструкция трехэтажного медицинского корпуса, состоящего из водного отделения, отделения физиотерапии и отделения лечебной физкультуры, отвечающих функциональным, эргонометрическим требованиям, требованиям к устройствам и приспособлениям, к помещениям медицинского обслуживания.

Медицинский корпус оснащен современным медицинским оборудованием в соответствии со спецификой лечебно - восстановительного лечения детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Из 82 обучающихся:

- дети с лёгкими нарушениями опорно-двигательного аппарата - 46 человека;

- дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - 41 человек;

- дети с инвалидностью - 22 человека.

Обучающиеся школы-интерната не отстают от своих наставников. Только в 2014-2015 учебном году воспитанники школы-интерната приняли участие в 76 конкурсах, фестивалях, выставках, соревнованиях окружного, регионального, всероссийского и международного уровней и достигли высоких результатов: дипломы I степени и грамоты победителей - 38, II степени - 21, III степени - 23, дипломы участников - 150.

Дети с инвалидностью приняли участие в 6 подобных мероприятиях разного уровня:

5 - награждены дипломами участников областной выставки декоративно-прикладного творчества среди детей с ОВЗ,

Сегодня Областное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат № 2 им. Г.А. Карманова» - это современная школа, школа для всех, школа, где обеспечиваются успешность и социализация каждого ребенка, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, где каждый ребенок принят, любим, успешен и защищен.

3. Музыкальная терапия

Уровень цивилизации общества во многом оценивается его отношением к детям с умственными и физическими недостатками. В Российской Федерации в настоящее время около 587 тыс. детей-инвалидов.

Результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Существуют различные технологии социальной работы с детьми-инвалидами.

В последние годы заметно вырос интерес специалистов к механизму воздействия музыки на ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений: отклонений в развитии, эмоциональной нестабильности, поведенческих нарушений, сенсорного дефицита, спинно-мозговых травм, психосоматических заболеваний, внутренних болезней, психических отклонений, афазии и аутизма.

Лечебное применение музыки имеет многовековую историю. В самых древних свидетельствах и документах, дошедших до нас музыка фигурирует как лечебное средство.

Анализ литературы и данные исследований свидетельствуют о том, что многообразие физиологических реакций, возникающих в организме человека в результате музыкально-терапевтических воздействий, в первую очередь обусловлено сложным механизмом акустической рецепции.

Эмоции, динамика которых всегда приводит к определённым гормональным и биохимическим изменениям, опосредованно начинают оказывать влияние на интенсивность обменных процессов, дыхательную и сердечно-сосудистую системы, тонус головного мозга, кровообращение и др.

В зависимости от мелодии, ее ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты - от индивидуального ощущения внутренней гармонии и духовного очищения до неуправляемого агрессивного поведения больших человеческих масс. Ее можно использовать для влияния на самочувствие человека.

Нам близок подход Карла Кенига к музыкальной терапии: чтобы достичь глубокого влияния музыки на организм, больной должен сам активно действовать (петь, играть на музыкальном инструменте, воплощать музыку в движениях).

одна из причин бурного развития музыкальной терапии в последние 2-3 десятилетия.

Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она:

• помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;

• помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;

• музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;

• косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

Чем раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех. Поэтому уже с двух лет детей с ограниченными возможностями можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии.

Составление музыкальной программы требует определенной режиссуры, знания потребностей, уровня культуры подопечных.

Рекомендуется использовать музыкальные произведения классической музыки. Можно подобрать ряд произведений для слушания: Бах, Лист, Шопен, Рахманинов, Бетховен, Моцарт, Чайковский, Шуберт и другие виды музыки [3].

Хорошо зарекомендовали себя уроки основ игры на гитаре, косвенно способствующие развитию навыков управления поведением. Кроме того, для создания и закрепления положительной мотивации уроки гитары могут быть использованы в качестве вознаграждения за хорошее поведение дома или в классе.

Существенно снижает уровень агрессивности боевая песня с движениями, которая должна быть исполнена вместе с группой, но без нанесения ударов другим членам группы.

Раскрытию чувств детей-инвалидов, их внутреннего мира способствует исполнение песен, в особенности перед группой своих товарищей. Усиливает эффект прием зарисовок песен. Вообще, изображение песен и танцев на бумаге способствует развитию взаимопонимания с остальными членами группы.

Применение музыкальной терапии способствует самовыражению, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния. Данный музыкальный цикл может найти свое продолжение в изобразительной деятельности, когда детям предлагается нарисовать музыку, которую они слышали, нарисовать свои переживания, чувства и т.д. [3].

В процессе метода музыкальной терапии в большинстве случаев достаточно провести 8-10 сеансов направленного прослушивания музыки, чтобы получить наглядное улучшение состояния ребенка.

Искусство развивает и воспитывает, позволяет разобраться в жизни и понять самого себя, оно формирует самооценку, так как, вне зависимости от болезни, это понятно всем. Присутствие живой музыки на занятиях и праздниках становится для них мощным стимулом в процессе реабилитации.

Итак, на основании вышесказанного, можно сделать следующий выводы:

Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.

Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.

4. Влияние православия на духовный и

нравственный уровень развития ребенка

Наряду с музыкой на развитие детей - инвалидов оказывают благоприятное влияние занятия на уроках «основ православной культуры». Я преподаю этот предмет в интернате три года и смело могу сказать, что синтез искусств и ОПК гармонично развивают личность ребенка. Вера в то, что в этом мире он не один, а с Богом и ангелами - помогает ему в жизни преодолевать трудности. В нашем интернате, каждый воспитанник знает, что Бог ему отвел в свою особую миссию. Они знают, что люди созданы для счастья и любви на земле.

Дети-инвалиды «интерната № 2» часто посещают храмы: Знаменский собор, Серьгиево-Казанский, Женский Троицкий монастырь, Михайловский и Ахтырский храмы и т.д.

Хорошей традицией стал «колокольный перезвон» в светлую пасхальную неделю. Традиционны экскурсии в Коренную пустынь.

В организации этих поездок нам помогает настоятель храма «вера, надежда, любовь» отец Андрей. Гармоничное развитие личности ребенка дополняет посещения концертов духовной и классической музыки, картинной галереи, выставок, кукольного театра и драматического театра имени А.С. Пушкина. Все эти начинания и неустанная молитва помогают в укреплении духа и веры в Бога наших воспитанников.

Хочется немного рассказать о них:

1. Максим Петров - 12 лет, ученик 7 класса. Диагноз - ДЦП верхних и нижних конечностей (полностью прикован к инвалидному креслу). Максим трижды стал победителем и лауреатом 1 степени всероссийского вокального конкурса «даем крылья детям» и международного вокального конкурса «мелодии любви».

Максим - победитель международных шахматных турниров. Прекрасно сочиняет свои стихи и песни.

2. Влад Стрижанов - 9 лет, ученик 2 класса. Диагноз - ДЦП рук и ног, проблемы с речью. За два года обучения - играет на фортепиано, участвует в вокальных конкурсах.

3. Кипа Иван 1 класс; Мекшина Альбина 3 класс; Шатунов Ростислав 5 класс; Демченко Артем и другие - это дети, подающие огромные надежды в искусстве, которые растут гармонично развитыми людьми.

4. Садышев Павел, 10 класс, 16 лет. Диагноз - ДЦП ног. 2015 год - чемпион области по тяжелой атлетике (по паурлифтингу).

Сердце педагога радуется успехам наших подопечных.

Приглашаем всех детей - инвалидов и их родителей, кто отчаялся, потерял веру в чудо, в наш «интернат № 2». Ждем Вас!

Поверьте - все получится.

Литература:

1. Горшунова Н.К. Медицинская и трудовая реабилитация детей с ограниченными возможностями. - Курск: Изд-во Курского гос. мед. ун-та 2006, 100 с.

2. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Управление системой социальной защиты детства. - Ростов-на-Дону: Феникс. 2005. - 347 с.

3.Шушарджан С.В. Руководство по музыкотерапии / С.В. Шушарджан. - М.: ОАО Издательство «Медицина», 2005. - 480 с.

4. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами. Учеб. пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. СПб: Изд-во «Питер», 2004. - 316 с.

5. Гаранина Л.А., Российская Е.Н., Зубарева Т.Г., Полякова Н.А., Петелина Н.Г. Готовность образовательной среды к инклюзии и региональный опыт проектирования дополнительной профессиональной программы повышения квалификации педагогических работников «Практика инклюзивного образования». // Дефектология. 2015. № 5. С. 3-12.

6. Зубарева Т.Г. Проектирование инклюзивной образовательной среды: проблемы и решения.- Курск: Изд-во ООО «Веер», 2010. 91 с.

7. Зубарева Т.Г. Курский областной центр психолого-медико-социального сопровождения как одна из эффективных форм оказания помощи детям с проблемами в обучении, воспитании и развитии. // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2012. №7. С.25-39.

8. Инклюзивное образование. Выпуск 1. / Сост. С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина.- М.: Центр «Школьная книга», 2010. 272 с.

9. Малофеев Н.Н. Особый ребенок - вчера, сегодня, завтра. (Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке). - М.: ГНУ «Ин-т коррекционной педагогики», 2007. 98 с.

10. Малофеев Н.Н. Теория и практика специального образования // Дефектология. 2013. №1. С. 4-10.

11. Худин А.Н. Модернизация специального образования в регионе: опыт и перспективы. // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2012. №7. С. 3-7.

12. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».