Конспект урока музыки в 3 классе по теме: ' Мажор и минор '

Тема «Мажор и минор» 3 класс

Цель урока:

• дальнейшее постижение понятий мажора и минора как важного средства выражения различных настроений;

Задачи урока:

• учить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства.

• развивать звуковысотный, ладовый и ритмический слух детей.

• воспитывать потребность в общении с музыкой.

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.

Оборудование урока:

• «Колокольчик»-музыкальное приветствие

• Ю. Чичков «Здравствуй, Родина моя!»

• Савельева «Все отлично»

• Л. Бетховен "Сурок" (слушание);

• Д. Кабалевский "Клоуны" (слушание);

• В. Васнецов "Алёнушка";

• Л. Лапцуй "Берёзка", "Смерть берёзки".

Ход урока

I. Орг. момент.

Музыкальное приветствие:

- Здравствуйте, ребята!

Музыкальное приветствие поётся два раза: сначала в мажоре, а затем в миноре.

- А какое приветствие вам больше понравилось, первое или второе? Почему?

- В чем заключается разница между этими приветствиями?

II.Основная часть

Тема прошлого нашего урока была "Весело - грустно". Эти настроения в музыке выражают понятия: "лад", "мажор", "минор" (таблицы вывешиваются на доску). Повторяем понятия: лад, мажор, минор.

Дружбу звуков, говорят, называют словом лад.

Светлый мир просторный открыл нам лад мажорный (поём гамму до мажор).

Мир в полумрак погружённый лад нарисует минорный (поём гамму ля минор).

Проверка д/з. Вам надо было дома раскрасить костюмы персонажей, передать в цвете радостное настроение.

На этом уроке мы продолжаем работать над темой "Весело - грустно". Но если на прошлом уроке мы слушали произведения, сочинённые композиторами, то сегодня мы сами будем сочинять, творить, придумывать, фантазировать, читать стихотворения, всматриваться в картину. И всё это для того, чтобы понять, что мажор и минор являются важным средством выражения различных настроений. Это и является целью нашего урока.

Но сначала давайте вспомним, с какими композиторами мы совершали музыкальную прогулку, и какие слушали произведения на прошлом уроке?

На доске запись этих произведений (в таблицах):

Л. Бетховен

"Сурок"

Д. Кабалевский

"Клоуны"

- Какие чувства, настроения выражены в этих произведениях? Определите лад.

- Почему произведение Д. Кабалевского называется "Клоуны", а не "Клоун"?

Слушаем произведение. Когда в музыке будет изображён весёлый клоун, мы будем улыбаться, а когда грустный - хмуриться.

Ах, какие наши клоуны безобразники! Всё перепутали. Давайте поможем им разобраться, что относится к мажору, а что - к минору (на доске таблицы: мажор, минор, весело, радостно, задорно, ярко, звонко, светло, восторженно, празднично, грустно, печально, жалобно, уныло, горестно, тоскливо, плачевно, темно). К доске вызывается два учащихся. Один подбирает характеристики для мажора, а второй - для минора. В это время со всем классом находим оригинальные эмоциональные характеристики для мажора ("боевая жизнь", "восход солнца") и минора ("закат солнца", "звёзды ведут хоровод"). Затем даём характеристику работы учащихся у доски.

III.

Если мы понятия "мажор" и "минор" перенесём в нашу повседневную жизнь, то к чему мы должны стремиться: к мажору или минору? Почему?

1 Дыхательная гимнастика

2.Речевая разминка «Трик-трак»

3. Распевка «Мы спокойные ребята», «Мы ребята непоседы»

А сейчас я предлагаю вам спеть песню «Все отлично»

- Чему нас учит эта песня?

- Какой лад соответствует каждой из песен? Почему?

IV. Различные эмоциональные настроения, состояния человека могут быть выражены не только в музыкальных сочинениях, но и в словесных, живописных; произведения искусства в целом помогают нам стать лучше и добрее, увидеть, как больно бывает от зла и как оно некрасиво.

Я вам прочитаю сейчас два стихотворения ненецкого поэта Леонида Лапцуя "Берёзка" и "Смерть берёзки". А мы с вами знаем, что берёзка является символом России.

Берёзка

Теплом трепещущим, ветками влажными
Тянется к солнцу берёза отважная.
Видишь, как цепко за мыс ухватилась?
Видишь, как ясно в воде отразилась?...
Солнце её, сиротливую, нежит,
Ветер ей косы зелёные чешет.
Дай ей, земля, животворного сока!
Станет она и прямой, и высокой!
Сердце не бьётся в берёзе, и всё же
На человека берёза похожа!

Смерть берёзки

Лежит берёзка на земле сырой
С распоротой обугленной корой.
Её сразила молния вчера
Ударом браконьерским топора.
А прежде руки утренней зари
Ей в уши продевали янтари,
И ветер к ней, бывало, прилетал
И ленты солнца в волосы вплетал.
Ах, ни одна из всех берёз
Таких красивых не носила кос!
Берёзы ненавидели сестру,
Сучками ей царапали кору…
Теперь они трусят седой листвой
Над рухнувшей сестрицей неживой,
И слёзы тяжеленные, как ртуть,
Роняют ей на высохшую грудь.

- Меняется ли в каждом из стихотворений настроение?

- Какое чувство у вас возникло при чтении стихотворений?

- Какие строчки из стихотворений вам больше всего запомнились, понравились?

- А эти стихотворения чему-то научили вас?

На доске вывешиваются два листа цветной бумаги (зелёный и чёрный). Всматриваемся в эти цвета. Какой из цветов соответствует какому настроению и какому стихотворению? Какому ладу?

Я прошу встать тех, кому больше понравилось первое стихотворение. Мелодическая импровизация на слово "Берёзка" к этому стихотворению (по желанию). А теперь попрошу встать тех, кому понравилось второе

стихотворение. Мелодическая импровизация на слово "Берёзка" к этому стихотворению (по желанию).

V. А сейчас я предлагаю вам вглядеться в картину В.Васнецова "Алёнушка", "прислушаться" к ней.

- Что мы слышим? (Вокруг тишина).

- Как изображены на картине девочка, её фигура, глаза? (Она сидит, опустив голову, у неё босые ноги, растрёпанные волосы).

- Что хотел автор выразить в картине? (Вспомнить сказку "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка".)

- Слушает ли Алёнушка тишину?

- Каков смысл этой тишины, настроения девочки? (Она прислушивается, что отзовётся её братец Иванушка, это печальная тишина).

- Почему художник изобразил на картине вечер? (Для того, чтобы подчеркнуть усталость Алёнушки, её тревогу: скоро наступит ночь, а она ещё не нашла брата).

- Что вы, ребята, чувствуете, когда смотрите на картину? Вам тоже становится грустно или это вас не волнует?

- Какое из прослушанных в начале урока музыкальных произведений похоже по настроению с картиной? Какой лад этого произведения?

- А хотели бы вы помочь Алёнушке?

Действиями мы, конечно же, не можем ей помочь, но зато добрыми словами можем. Подумайте, что бы вы могли сказать Алёнушке, а может даже и спеть. Разыгрывание ситуации Алёнушка и друг (кто-то из учащихся и учитель).

У вас на парте лежит конверт с набором вырезанных из цветной бумаги лепестков. Сложите из этих лепестков цветик-семицветик. Загадайте желание для Алёнушки, выберите один из лепестков, соответствующий настроению вашего желания, и дуйте на него, чтобы исполнилось желание.

IV. Итог урока.

- О чём же мы узнали сегодня на уроке?

Мы с вами узнали, что мажор и минор могут передавать определённые настроения. А ведь музыка - это, прежде всего, искусство передачи настроений. Если в музыке есть настроение, значит, в ней есть мысли, и эти мысли находятся в порядке, в согласии, т.е. ? (в ладу).

- А как вы думаете, наши встречи с мажором и минором на этом завершаются?

Конечно же, нет, потому что на каждом уроке мы слушаем музыкальные произведения, и каждое произведение имеет своё настроение, а значит и лад.

В конце урока я предлагаю вам спеть песню "Здравствуй,Родина моя".

- В каком ладу и настроении мы завершили урок?

VII. Сегодня на уроке работали хорошо:

Самый хороший исполнитель(называем по имени), самый хороший слушатель ( называем по имени)

Музыкальное прощание.

«Снова звонок- окончен урок»