Учителю
Логоритмика на уроках музыки в специальных (коррекционных) классах VIII вида

Логоритмика на уроках музыки в специальных (коррекционных) классах VIII вида

Автор публикации: Васильева Л.Н.

Дата публикации: 08.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

26.02.2015 г.

Семинар «Современный урок в коррекционной школе»

Выступающий: Васильева Л.Н.

Тема выступления: «Формирование экономических знаний на уроках математики в специальном (коррекционном) классе 8 вида»

В пояснительной записке программы по математике говорится о необходимости использовать процесс обучения математике в целях повышения уровня общего развития и коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся классов коррекции и специальных (коррекционных) школ. Современное образование, должно подготовить человека к самостоятельной жизни в новых условиях, передать ему ту информацию, которую человечество накопило за долгие годы существования.

Задачей обучения детей с ОВЗ является максимальное преодоление дефектов развития учащихся, подготовка их к участию в производительном труде и общественной жизни.

В силу особенностей психофизического развития дети с ОВЗ почти не имеют возможности продолжить обучение в каком - либо ином учебном заведении (есть дети, которые учатся в ПТУ, но у многих на этом образование заканчивается). Поэтому знания, которые учащиеся получают в условиях школы, должны иметь законченный характер. При этом необходимо стремиться к тому, чтобы усвоение этих знаний не носило характера механического заучивания и тренировок, знания должны быть осознанными. Учащиеся должны овладеть некоторыми теоретическими знаниями, на основе которых более осознанно формируются практические умения и навыки.

В процессе обучения математике ставится задача применения полученных знаний в меняющихся условиях жизни. Решение этой задачи позволит преодолеть характерную для таких детей косность мышления, стереотипность использования знаний. Подготовка к жизни и трудовой деятельности является одной из важнейших задач обучения детей с ОВЗ. Школа должна дать такие знания, умения и навыки, которые помогут лучше распознавать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять математические знания к решению конкретных практических задач, которые повседневно задает жизнь. Успех социальной адаптации и интеграции детей с нарушением интеллекта напрямую зависит от глубины и качества знаний, умений и навыков, полученных ими в школе. Чем выше уровень знаний по математике, тем легче ребенку приобщиться к условиям современного общества, найти в нем свою «нишу», почувствовать собственную значимость.

В изменившихся условиях жизни нашим детям особенно трудно адаптироваться. Формирование элементов экономических знаний у учащихся с ОВЗ является для них особенно важным. В переводе с греческого языка «экономика» - хозяйствование по правилам в соответствии с законом. Применительно к домашнему хозяйству «экономика» - это наука о том, как человек зарабатывает себе на жизнь и удовлетворяет потребности личные и своей семьи. Вот в этом смысле и можно говорить об элементах экономического образования. Это - бюджет семьи, планирование расходов на покупку различных промышленных и продовольственных товаров, оплата за различные коммунальные услуги, умение пользоваться услугами банков.

Через решение арифметических задач, разыгрывание жизненных ситуаций, поисковых заданий, направленных на формирование прикладных умений, идет подготовка учащихся к самостоятельной жизни, к трудовой деятельности.

Так при изучении темы «Десятичные дроби» можно использовать счета - квитанции по оплате за коммунальные услуги. Как известно, тарифы и начисления в счетах - квитанциях даны в десятичных дробях. Каждый ученик может принести из дома счета - квитанции и по ним работать.

На примере этих счетов - квитанций можно объяснить учащимся все виды коммунальных и прочих услуг, дать понятие «коммунальное хозяйство». Затем по каждому виду услуг нужно определить единицу измерения услуги и тариф на каждый ее вид. Каждый вид услуги требует объяснения, учащиеся должны знать, какие услуги нами оплачиваются, и что мы, как пользователи и плательщики можем требовать от ЖКХ. В целях подготовки учащихся к жизни это имеет большое значение, они должны знать и уметь защищать свои права.

Затем можно начинать решать задачи на расчет оплаты за различные услуги: за воду (горячую, холодную), отопление, канализацию, газ, телефон, электричество и т.д. Сначала решать задачи на каждый вид услуг отдельно, а затем рассчитывать оплату за несколько видов услуг и т. д. по нарастающей трудности.

До начала решения задачи нужно каждый раз объяснять новые слова и выражения. Слова, требующие объяснения при решении этих задач: коммунальное хозяйство, услуги, тарифы, счет - фактура, абонентская плата, льготы, ветеран труда, техобслуживание, приватизация, наем, договор, электроэнергия, кВт-ч, кабельное телевидение, субсидия, совокупный доход, себестоимость.

При решении этих задач можно говорить об экономии, о том, что с этой целью ставятся счетчики на воду, газ и т. д. Кроме того надо объяснять, что некоторые люди и семьи получают субсидии, т.е. денежную помощь для оплаты коммунальных услуг: ветераны Великой Отечественной войны, ветераны труда, инвалиды, семьи с низким уровнем дохода. При объяснении понятия «Ветеран труда» воспитывается уважение к людям труда, говорится о том, какими льготами может пользоваться человек, проработавший добросовестно на одном предприятии много лет. При объяснении, кто такие участники Великой Отечественной войны, прививается уважение к участникам войны, воспитываются патриотические чувства.

Можно решать задачи, где речь идет о налогах: на строения и на землю. Необходимо объяснить понятия: бюджет, налоги на строения, налоги на землю, приватизированная квартира.

При изучении темы «Проценты» решаются задачи, взятые из жизни. При постоянно меняющихся ценах на товары, при многообразии цен на одни и те же виды товаров в различных магазинах, при таких явлениях как «скидки» на товары и «распродажи» выпускники должны научиться ориентироваться во всех этих явлениях и уметь выбрать, где с наименьшей потерей для своего бюджета сделать ту или иную покупку. С этой целью и составлены задачи, где речь идет о стоимости товаров, о скидках на них, о приобретении товаров в кредит и т. д. В некоторых задачах указаны конкретные магазины, цены и скидки в процентах. Учащиеся имеют возможность зайти в магазин и проверить это. Указание конкретного магазина или телевизионной рекламы повышают интерес учащихся к задаче, они заметно оживляются, услышав, что речь идет о чем - то знакомом.

Кроме того при изучении темы «Проценты» можно решать задачи, где речь идет об услугах банков: кредитах (ссудах) и вкладах. Учащиеся знакомятся со всеми видами существующих вкладов в разных банках, с различными годовыми процентами и условиями хранения. При решении этих задач учащиеся узнают, что такое ссуда и ее виды. После решения задачи делается вывод: где, в каком банке, какой вид ссуды выгоднее взять. Учащимся объясняется, что берется в виде ссуды меньшая сумма, а возвращается большая (на сколько больше - считается по процентам), что эта сумма возвращается не в один прием, а постепенно в течение года или нескольких лет ежемесячно.

Выпускники школы должны уметь пользоваться услугами банков - как хранить деньги в банке, как брать ссуду для различных крупных покупок и т.д.

При решении данных задач учащиеся знакомятся с такими понятиями, как ссуда, вклад, вкладчик, годовые проценты, кредит, скидка, распродажа.

При изучении темы «Проценты» можно решать и задачи, в которых идет речь о подоходном налоге, премиях, совокупном доходе семьи, о взносах. Новые понятиия необходимо объяснить.

УРОК МАТЕМАТИКИ ( 9 классс)

Тема: Нахождение 1% числа

ЦЕЛИ:

Образовательная: научить учащихся находить один процент от числа.
Развивающая: развивать понятийное, логическое, творческое мышление учащихся; формировать навыки работы в группах и индивидуальной работы.
Воспитательная: воспитывать точность и аккуратность в выполнении заданий, способствовать вниманию положительной учебной мотивации и умению применять полученные знания в повседневной жизни.

МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ: урок комбинированный; индивидуальные коррекционные задания по теме; беседа по теме; самостоятельная работа под контролем учителя.

НАГЛЯДНОСТЬ: учебник 9-го класса; карточки-задания; таблицы правил умножения и деления целых чисел на 10,100,1000.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: математика; русский язык; социально-бытовая ориентировка.

СЛОВАРЬ:

Проценты - 1%; подоходный налог; пенсионный фонд; пенсия

ХОД УРОКА:

I.Организационный момент: сообщение темы и целей урока.

II. Актуализация знаний, необходимых для работы по теме урока:

Как назвать числа, записанные на доске? (дробные числа)

0,178 0,55 1,4

Назовите в данном ряде чисел десятичные дроби:

0,178 0,55

Запишите все данные десятичные дроби в виде обыкновенных дробей. Назовите числитель и знаменатель каждой дроби.

Значит дроби, у которых в знаменателе единица с одним или несколькими нулями будут являться десятичными дробями.

III. Формирование темы и целей урока:

Беседа

Когда вы окончите школу и, начнете работать, то поинтересуйтесь, какая у вас зарплата. Из этой суммы надо будет вычесть часть денег на уплату подоходного налога и в пенсионный фонд.

Когда люди достигают пенсионного возраста и, перестают работать, они освобождаются от уплаты налогов и получают пенсию. Для того, чтобы были деньги на уплату пенсий, все работающие люди отдают часть своей зарплаты в пенсионный фонд. Доля зарплаты, отчисляемая в пенсионный фонд, также выражается в процентах. Сейчас это 1%, но законодательство меняется, и эта доля тоже может стать другой.

(Это можно схематично показать на рисунке)

ЗАРПЛАТА

13%

Адрес ПФ:

ул. К.Маркса,50

СУММА

«НА РУКИ»

В пенсионный фонд

Подоходный налог

-Посмотрите на схему и сравните сумму зарплаты «на руки», отчисления в пенсионный фонд и отчисления подоходного налога.

-Какую денежную сумму 1% (в пенсионный фонд) мы сможем отчислять от конкретной заработной платы?

2) Задача: В пенсионный фонд отчисляется 1% от зарплаты. Сколько надо уплатить в пенсионный фонд с 3000р.?

Вопросы: -Как найти часть от числа?

- Как разделить число на 100?

3000р. : 100 = 30р.

Итак, 1% от 3000р. - это 30р.

Ответ: Надо уплатить в пенсионный фонд 30 рублей.

ПРАВИЛО: Чтобы найти 1% от числа, надо это число разделить на 100.

IV. Физкультминутка:

-глазодвигательные упражнения «Взгляд влево, вверх»

-телесные упражнения:

«Перекрестное марширование», «Мельница»

V. Закрепление по теме:

1) Заполните таблицу, используя правила деления чисел на 100

(работа в группах)

а)

Зарплата

2500р

4800р

7550р

8175р

10800р

Отчисления

б)

Зарплата

2100р

3000р

4500р

7000р

11000р

Отчисления

Вывод: От чего зависит отчисление в пенсионный фонд?

Все отчисления от зарплаты в пенсионный фонд одинаковы?

Работа с учебником 9 класса.

(задача с.80 №407)

Решение: Сколько платят работники, получающие зарплату 700р., 1000р, 2700р., 3000р., 3740р.?

700р. : 100 = 7р.
1000р. : 100 = 10р.
2700р. : 100 = 27р.
3000р. : 100 = 30р.
3740р. : 100 = 37,40р.= 37р.40к.

Ответ: Работники платят в пенсионный фонд отчисления: 7р.,10р.,27.,30р.,37р.40к.

Вывод: Отчисления в пенсионный фонд могут быть не только целые числа, но и числа с долями.

Работа по карточкам заданиям в парах:

Задание: Вычислите 1% от каждого числа

I-В

II -В

III -В

IV - В

1350

30000

800

300

3549

45500

700

3000

48001

6400

5000

400

2450

9000

4000

-запишите получившиеся ответы в порядке возрастания, прочитайте их;

-из предложенных чисел, выберите те, которые являются ответами к примерам вашего варианта:

15к.; 64р.; 50р.; 4р.; 13,50р.; 455р.; 90р.; 3р.

Вывод: Что называется процентом?

Как найти часть от числа?

(повторяем правило)

VII. Объяснение домашнего задания (разноуровневое, по выбору уч-ся)

VIII. Итог урока:

Вопросы:

Какие отчисления производятся от зарплаты на любом предприятии? (в пенсионный фонд, подоходный налог).
Для каких целей необходимо отчисление в пенсионный фонд? А может это не важно выполнять? (для накопления пенсии по старости, когда человек становится нетрудоспособным, это важно для каждого в жизни).
В каком размере производится отчисление в пенсионный фонд? (отчисление - 1%).
Как определить 1% отчисления? (разделить сумму зарплаты на 100).

IX. Актуализация достижения цели урока:

Наша цель урока заключалась в нахождении 1% от числа, чему мы вместе и научились. Теперь каждый из вас, зная свою заработную плату, может проверить сумму отчислений в пенсионный фонд.

УРОК МАТЕМАТИКИ ( 9 классс)

Тема: Нахождение числа по одному проценту

ЦЕЛИ:

Образовательная: научить определять числа по одному проценту; закреплять и тренировать решение примеров и задач при нахождении числа по одному проценту.
Развивающая: развивать интерес к математике, творческие навыки учащихся; стимулировать мотивацию к углублению знаний по данной теме.

ОБОРУДОВАНИЕ: учебник 9-го класса; карточки-задания; реклама Сбербанка по вкладам; таблица Пифагора.

ХОД УРОКА:

ЭПИГРАФ: Числа правят миром (Пифагор)

I.Организационный момент: сообщение темы и целей урока.

II. Повторение: фронтальный опрос по банковским вкладам:

Покупатель решил приобрести дорогостоящий телефон. Где взять эту сумму денег? (в банке).
Банк выдаст данную сумму с каким условием? (с начислением процентов).
Что означает условие «12% годовых»? (сбербанк насчитает покупателю на выданную сумму денег процентную ставку банка - 12%).

Задача: Клиент сбербанка получил ссуду 30000 рублей с начислением 12% годовых. Какую сумму должен выплатить клиент при выполнении условий банка?

Решение: 1) 12% = 30000 : 100 х 12 = 3600р. - составляют 12 % годовых

2)30000р. + 3600р. = 33600р. - должен выплатить клиент при выполнении условий банка.

Ответ: 33600 рублей выплатит клиент банку.

Вывод: Чтобы найти несколько процентов от числа, надо это число разделить на 100 и полученное частное умножить на число процентов.

III. Изучение нового материала:

Беседа: Как найти число по одному проценту?

В парниках собрали несколько килограммов огурцов. 80 кг. их них отправили в столовую, что составило часть всех огурцов. Сколько огурцов собрали?

Всего огурцов - х х = 80 кг х =

Х = 80 кг х 4

Х = 320 кг

Ответ: 320 кг огурцов собрали.

ЗАПОМНИ!

Число по 1% находится умножением. Известную часть числа, которая составляет 1%, нужно умножить на 100.

В поселке построили 4 пятиэтажных дома, что составило 1% всех домов. Сколько домов в поселке?

Всего домов - Х

1% домов - 4, так как 1% =

то всего домов в 100 раз больше,

т.е

Решение:

Всего домов - Х

1% Х = 4д.

Х = 4д.

Х = 100%

Х = 4д. х 100

Х = 400д.

Ответ: В поселке 400 домов.

IV. Физкультминутка

Для глаз по методу Базарного

V. Закрепление

Следующие задания для учащихся. (Работает у доски 1 учащийся, а остальные в парах в готовых таблицах):

а) найдите число:

1% от числа

48,4

7,49

0,375

4,09

8,78

все число

б) напиши ответы в порядке возрастания, получишь ключевое слово «процент»

в) задание на 2 варианта (самостоятельно)

I вариант

от числа

26см

0,089м

10,01р.

0,101м

100,1ц

Все число

350р

1385км

10м

II вариант

1% от числа

3500

4,6

Все число

3500

Сделайте вывод после заполнения таблиц

ЗАПОМНИ!

При нахождении части числа - мы известное число делим на 100.
При нахождении самого числа по его части - мы его часть умножаем на 100.

VI. Итог урока

Т.к. класс коррекционный, то все выводы, которые учащиеся делали в ходе урока обязательно нужно записать на доске или использовать опорные конспекты. В конце урока учащиеся еще раз проговаривают определение нахождения числа по одному проценту.

VII. Домашнее задание

Дается дифференцированно, по уровням знаний учащихся.

09.10.2014 г.

Семинар «Адаптация детей с ОВЗ к новым условиям обучения»

Выступающий: Васильева Л.Н.

Тема выступления: «Ситуация взаимодействия школьников с ЗПР с другими участниками образовательного процесса (педагогами, одноклассниками, другими школьниками)»

В психолого-педагогических исследованиях последних десятилетий, посвященных изучению условий и средств оптимизации обучения и развития интеллектуальных возможностей детей с ЗПР, все большее внимание уделяется специфике взаимодействия взрослых с учениками и взаимодействию самих обучающихся.

В условиях общения повышается общая активность мышления, обогащаются приемы решения тех или иных задач, формируются более емкие обобщения, поскольку используется не только собственный опыт, но и опыт других людей.

Кроме того, в процессе общения осуществляются взаимный контроль за результатами деятельности, оценка вклада каждого его участника в общий результат, усиливаются самоконтроль и саморегуляция у каждого участника взаимодействия.

Вместе с тем в практической работе с такими детьми необходимо знать, кто из близкого окружения наиболее значим для них, то есть какие люди важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь.

Общение школьников с ЗПР не слишком существенно отличается от общения всех прочих детей. Они так же любят или не любят, уважают или побаиваются своих педагогов, с кем - то враждуют. Наблюдается среди них и межвозрастное дистанцилирование, то есть ребята, обучающиеся в разных параллелях не тесно взаимодействуют между собой. Однако есть и некоторые отличия. Это преобладание эмоциональных отношений над деловыми, то есть в регуляции разных форм социального взаимодействия у школьников с ЗПР большую роль играют эмоциональные процессы.

На уровне поведения это выражается в частоте и скорости установления - прерывания социальных контактов, инициативности, напористости в достижении личностно - и социально - значимых целей при взаимодействии с другими людьми.

Для учащихся с ЗПР характерен низкий уровень социальной активности, т.е. они слабо стремятся к достижению намеченной, поставленной цели (трудности, как внешние, так и внутренние, ведут к сворачиванию активности, поиски нового пути практически не возобновляются), пассивны в сфере регулирования социальных контактов (не стремятся к новым знакомствам, разрешению затяжных конфликтов, изменению сложившихся отношений, не предпринимают попыток изменить сложившееся о них мнение окружающих), прибегают к старым, ранее апробированным способам получения удовольствия и эмоциональной разрядки, в целом слабо стремятся к новому, включая сферу познания. Учащиеся с ЗПР в целом менее инициативны в сфере установления и изменения социальных отношений, и их действия носят в большей степени реактивный характер, т.е. являются реакцией на действия и отношения окружающих.

Эти дети слабо мотивированы на развитие и поддержание деловых контактов с одноклассниками. Школьники с ЗПР редко обмениваются учебной информацией друг с другом (что задано, что получилось в ответе, что было на предыдущем уроке и т.п.), практически не устанавливают между собой отношений взаимопомощи в учебной деятельности, по своему желанию не делятся с одноклассниками учебными принадлежностями, а делают это лишь по просьбе или по требованию педагога, не стремятся подсказать отвечающему у доски, но демонстрируют учителю свое желание исправить, ответить правильно (крайне редко добровольно дают списывать, хотя сами исподтишка занимаются этим регулярно). Даже наличие приятельских, дружеских отношений не гарантирует ученику эмоциональную поддержку на уроке в случае неуспеха.

Таким образом, учебная деятельность не способствует формированию отношений сотрудничества в классах коррекции. Вынужденные контакты в рамках учебной деятельности скорее ведут к развитию конкурентных отношений между учащимися.

Направленность педагогов на развитие коллективистских отношений в коррекционных классах среди учащихся не дает положительных результатов, поскольку социальные ожидания детей носят скорее негативный характер. Одноклассники в ситуациях учебного взаимодействия чаще воспринимаются как конкуренты, соперники, чей успех автоматически оборачивается неудачей других, и, напротив, чья неудача (ошибка в работе, неправильные, неточные ответы, слабая сообразительность, забывание, упущение существенного) служит фоном, на котором другие могут возвыситься, по крайней мере, выглядеть не хуже прочих. Попытки конструктивного использования педагогом конкурентных отношений ведут к обострению враждебности, повышению вероятности агрессивных реакций детей в адрес своих одноклассников. Единственный продуктивный путь - это развитие у школьников с ЗПР позитивного самовосприятия, позитивного восприятия окружающих, что возможно путем создания для них ситуации успеха в учебной деятельности.

Наиболее оптимальный тип отношений педагогов с ребятами складывается в том случае, если в школьниках с ЗПР педагоги видят, прежде всего, учащихся, ситуацию взаимодействия с ними трактуют не как коррекционную, а как развивающую, а себя видят в роли специалиста, который учится вместе с ними и подобно им прилагает усилия для преодоления возникающих трудностей.

Сделав поправку на то, что дети с ЗПР обладают относительно слаборазвитой способностью к рефлексии и испытывают затруднения в выражении, обозначении словом своих актуальных переживаний, приведу перечень трудностей, называемых самими учащимися: это трудности в изучении отдельных предметов, трудности в общении с учителями, в усвоении и запоминании материала, выполнении домашних заданий и преодолении усталости, связанной с большой учебной нагрузкой. Однако школьники с ЗПР менее остро переживают материально - бытовые трудности, но острее - трудности в общении со сверстниками.

Задача педагогов и родителей - помогать детям в преодолении возникающих у них трудностей.

Таким образом, школьники с ЗПР не могут адекватно презентовать свои актуальные переживания другим участникам учебного процесса. В связи с этим формирующая среда насыщается не реальными установками и ожиданиями участников взаимодействия, а подменяющими их относительно иллюзорными конструктами. Бессловесность, невербалируемость и низкая презентабельность установок и ожиданий учащимися с ЗПР ведет к реальному снижению эффективности образовательного взаимодействия в силу недостаточной согласованности формирующей среды как интегративного регулятора социального взаимодействия участников образовательного процесса.

Способы повышения согласованности формирующей среды: информирование педагогов и родителей, для детей - занятия с психологами, направленные на активизацию взаимодействия, развитие рефлексии и коммуникативной компетентности.

Семинар «Современный урок в коррекционной школе»

Выступающий: Васильева Л.Н.

Тема выступления: «Логоритмика на уроках музыки в специальных (коррекционных) классах VIII вида»

«Занятия логоритмикой, полные бодрости, радости, чувства гармонии излучаемого музыкой, наложат отпечаток на развитие личности особых детей и возродят в них чувства гармонического согласия со всеми функциями организма». Н. Г. Александрова

Мир детства - это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю жизнь, если в нём царят счастье и радость быть самим собой. Мир фантазии, выдумки у детей связан с игрой, сказкой и музыкой. Все любят музыку. Музыка служит взаимопониманию людей, помогает обрести смысл и радость жизни. Ещё в Древней Руси обряды славян включали игры, пение, танцы, игру на музыкальных инструментах.

О роли музыки в воспитании и формировании личности говорилось очень много. Можно вспомнить Древнюю Грецию, где музыка стояла в одном ряду с риторикой и логикой, а триединая хорея - музыка, танец и слово - служила средством для очищения и возвышения души. Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся с ограниченными возможностями здоровья.

Особенное значение имеют занятия логоритмикой для детей с интеллектуальной недостаточностью. Ребенок с ЗПР имеет существенные вторичные отклонения в психическом и речевом развитии, наряду с нарушением познавательной деятельности у него нарушается развитие речи, формирование мелкой и общей моторики, формирование осанки. Следовательно, учащиеся с интеллектуальной недостаточностью испытывают проблемы с координацией движений, сохранением равновесия, у них возникают трудности в формировании произвольных движений, пространственной ориентировки. Эти нарушения имеют разный уровень проявления у каждого конкретного ребенка: от ярко выраженных до незаметных. Однако при исследовании моторного развития учащихся выясняется, что даже внешне сохранные дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают трудности формирования произвольных движений, сохранения равновесия, формирования пространственной ориентацией. Поэтому занятия логоритмикой показаны всем учащимся младших классов школы VIII виды.

В последние годы резко возросло число детей с проблемами речевого развития, которые характеризуются нарушением или отставанием от нормы основных компонентов речевой системы: лексического, грамматического, фонетического строя речи. Логопедическая ритмика - одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово, звук, музыку и движения. Таким образом, логоритмика включает в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует формированию у ребёнка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств. И поэтому главная моя цель - помочь воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья в преодолении речевых нарушений путём развития двигательной сферы ребёнка в сочетании со словом и музыкой.

На уроках музыки я использую элементы логоритмики. Виды творческой деятельности детей разнообразны, они включают в себя музыкально - ритмические движения, музыкально - ритмическое пение, музыкально - ритмические игры, игру на музыкальных инструментах. Дети знакомятся с характером музыки и учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом. Музыкальное сопровождение учит детей быть ритмичными, развивает слух, музыкальную память.

Ритм, музыка и движение - едины. Движение лежит в основе жизни человека. Его можно рассматривать как основное проявление деятельности организма и необходимый фактор для нормального развития ребёнка. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для младших школьников форме - ритмических упражнений под музыку и игр. В играх развивается внимание, память, наблюдательность, закрепляются навыки движений, которые становятся более точными и координированными, дети приучаются ориентироваться в обстановке. Поэтому очень важно, чтобы занятия носили занимательный характер, что способствует снятию двигательной скованности детей с ЗПР. Основу занятий составляет синтез слова, музыки и движения.

В этом случае хорошо опираться на методику логоритмики, предложенную Г. Р. Шашкиной. В данной методике все средства логоритмики делятся на музыкально-двигательные и двигательно-речевые.

К музыкально-двигательным относятся : 1. Ходьба 2. Упражнения для мышечного тонуса 3. Упражнения на развитие мелкой моторики. 4. Упражнения на развитие чувства ритма. 5. Упражнения с элементами танца. 6. Заключительные упражнения.

К двигательно-речевым средствам логоритмики относятся: 1. Упражнения на развитие фонационного дыхания. 2. Упражнения на развитие голоса. 3. Упражнения на развитие артикуляции и дикции. 4. Упражнения на развитие координации движений и речи. 5. Упражнения на развитие речевого внимания. 6. Пение. 7. Упражнения на развитие мелкой моторики. 8. Упражнения с предметами. 9. Речевые упражнения.

Ни для кого не секрет, что при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, прежде всего, нужно заинтересовать, увлечь ребёнка, вызвать у него желание заниматься. Логопедические песенки - распевки отличаются эмоциональной яркостью, выразительностью, мелодичностью, доступностью для детского восприятия и очень им нравятся.

Как известно, особый ребёнок страдает многими сопутствующими отклонениями: он зажат или излишне расторможен, у него неадекватная самооценка и, как следствие, проблемы в общении. В несложных, но весёлых и подвижных танцах, играх дети получают радость от самого процесса движения под музыку, от того, что у них всё получается, от возможности себя выразить, проявить. Всё это даёт прекрасный эффект в коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающие, когнитивные (познавательные), креативные (творческие) игры на любой стадии развития дают детям больше возможностей для исследования и эксперимента, проявления сообразительности и инициативы. Пальчиковые игры способствуют скорейшему речевому развитию. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием.

Дети с ограниченными возможностями здоровья не ограничены в способности воспринимать музыку и "создавать" её. Даже самые маленькие дети любят играть на простейших музыкальных инструментах: погремушках, колокольчиках. Музицирование же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, на простейших музыкальных инструментах способствует улучшению работы мозга. И в то развивает слуховое восприятие, даёт им богатый опыт общения, наполняет жизнь радостью и яркими впечатлениями.

Во время ходьбы можно использовать упражнения на развитие речевого внимания. Игра «Оп-Хлоп-Стоп»: дети идут маршем по кругу. Учитель во время марша говорит: «Оп». Дети должны остановиться и подпрыгнуть. На слово «Хлоп» остановиться и хлопнуть, а на слово «Стоп» остановиться и опустить руки. На развитие статической координации можно выполнить упражнение «Цапля и Сова». Во время чтения стишка: «Цапля важная, носатая, целый день стоит, как статуя», учащиеся стоят на одной ноге, согнув поднятую в коленке ногу. Очень любят игры дети на развитие координации и речевого внимания. Например, - Послушайте и выполните задание: левую руку положите на голову. Положите правую руку на левое плечо. Положите левую руку на голову, а правую руку спрячьте за спину. - Делай, что говорю, а не то, что показываю. Учитель дает инструкцию. Например, поднимите руки, а сам выполняет инструкцию неправильно: руки опускает или прячет за спину. - Делай, что показываю, а не то, что говорю. Учащиеся должны повторить за учителем движение, а не выполнить словесную инструкцию. Для развития мелкой моторики используются традиционные пальчиковые игры и массажные мячики, сопровождаются эти упражнения стихотворным текстом. Упражнения для развития темпа можно проводить как под музыкальную запись - движение с изменением темпа, так и устно. Например, дети проговаривают стишок, сопровождая послоговым отстукиванием каждое слово, а слова хлоп - хлопком, топ - ударом ноги, стоп - опусканием рук вдоль тела. Опа-опа! Оп-оп! Опа-опа! Хлоп-хлоп! Опа-опа! Топ-топ! Опа-опа!Стоп! Упражнения на развитие силы голоса предполагают произнесение звуков, слогов, слов и предложений тихо и громко. Для этого очень хорошо использовать упражнения фонетической ритмики, когда произнесение звуков сопровождается определенным движением тела и рук. На звук А - руки в стороны, на звук О - пальцы соединить над головой, положение рук напоминает букву О и т. д.. Гласные звуки произносятся сначала тихо, а затем громко, затем наоборот.. Очень хорошо использовать движения фонетической ритмики во время чтения стихов. Например, дети хором читают стишок: «Черной ночью черный кот прыгнул в черный дымоход», сопровождая послоговым отхлопыванием или отстукиванием. Это очень действенный прием формирования слоговой структуры слова. Затем в стишке заменяются слова черный звуком Ч с движением руками. Все остальные слова произносятся с отхлопыванием. Потом слово ночью заменяется звуком Щ с движение и т. д. В итоге дети читают стишок, в котором все слова заменяются звуками. Для развития силы голоса в предложении дети делятся на две группы. Первая группа говорит громко, вторая группа отвечает ей тихо. Затем группы меняются: первая говорит тихо, вторая отвечает ей громко. Например, - ВАНЯТКА! - Что? - МАМКА ЗОВЕТ! - Зачем? -УШИ НАДРАТЬ ХОЧЕТ! - Не слышу-у-у-у... Эти упражнения тесно связаны с упражнениями на развитие артикуляции и дикции. Для развития артикуляции и выработки артикуляторной базы звуков используется артикуляционная гимнастика. Комплекс артикуляционной гимнастики рассчитан на одну четверть. За это время основная часть детского коллектива запоминает текстовое содержание артикуляционной гимнастики и упражнения, которые в нее включены. В следующей четверти артикуляционная гимнастика звучит по-другому, в истории про язычок происходят новые события, что поддерживает интерес учащихся к выполнению комплекса упражнений. Для развития интонационной стороны речи используются эмпатийные образы. Учащимся предлагаются эмпатийные символы: радость, грусть, испуг, злость, удивление. Сначала дети пытаются передать настроение голосом, произнося гласные звуки. Затем слова и фразы. Например, надо произнести одну и ту же фразу, передав настроение голосом: радостно, грустно, испуганно и т. д. А так же можно использовать стишки и чисоговорки: Для формирования логического ударения лучше поделить класс на 2 группы. Первая группа спрашивает, выделяя по очереди слова в предложении, вторая отвечает, также выделяя слова по очереди. ГРЕЧКА в печке? ГРЕЧКА в печке! Гречка в ПЕЧКЕ? Гречка в ПЕЧКЕ! Упражнения на развитие координации и речи предполагает как развитие статической координации, так и двигательной. Очень хороши для этого прыжки. Дети прыгают на месте и в сторону, произнося при этом одновременно с логопедом стишок. Надо отметить, что выполняя одно упражнение, мы решаем не одну задачу. Так, выполнять прыжки можно с разной скоростью, а значит, и темп речи будет тоже меняться. На логоритмических занятиях логопед может использовать и пение. Начинать лучше с пальчиковых игр с пением. Например, Сорока-белобока, Ладушки, Идет коза-рогатая. Затем можно переходить к песенкам, которые дети поют на уроках музыки в качестве распевки. Например, «Самолет летит, самолет гудит: У-У-У-У, я лечу в Москву», «ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА, Мила в лодочке плыла», сопровождая пение движением.

Для развития общих движений на занятиях используются игры со словом, ходьба под музыку на носочках, змейкой, топающим шагом и т.д. Эти упражнения вырабатывают умение владеть своим телом, укреплять мышцы, развивать чувство ритма.

Упражнения на мелкую моторику развивают координацию движения пальцев и согласованные движения руки и речи.

Логоритмика позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес ребёнка к урокам музыки, пробуждает его способность мыслить и фантазировать. Она направлена на развитие всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, на активизацию чувств, воспитывает нравственно - эстетические и этические чувства.

На логоритмических занятиях формируется слоговая структура и звуконаполняемость слов, развивается речевая и двигательная память, формируется положительный эмоциональный настрой.

Логоритмические занятия, решая важные задачи в коррекции речи, формируют у ребенка общую координацию движений, чувство ритма, темпа. Эти занятия всегда насыщены заданиями, но не вызывают у детей чувства усталости.

Результативность использования элементов логоритмики на уроках музыки наглядно прослеживается на динамике психического развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья: в формировании у них чувства уверенности в собственных силах, гармонизации эмоционально-личностной сферы, развитии психических и физических качеств через общение с музыкой. Здесь в полной мере срабатывает принцип: музыка радует - музыка воспитывает. Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой на уроках музыки способствуют не только корректировке звукопроизношения обучающихся, но и развивают просодическую сторону речи, общую и мелкую моторику, слуховое внимание, фонематическое восприятие, учат общению со сверстниками.

Литература:

1. Волкова Г. А. «Логоритмика», Москва, 2002г.

2. Гоголева М.Ю. «Логоритмика в детском саду (старшая и подготовительная группа)»,

Ярославль,Академия развития, 2006г.

3.Лебедева А. А. «Уроки логоритмики в школе VIII вида» Казань, Бук, 2014г.

4. Шашкина Г. Р. «Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи»,

Москва, Академия, 2005г.

«Современный урок в коррекционной школе»

«Логоритмика на уроках музыки в специальных (коррекционных) классах VIII вида»

Васильева Л.Н., учитель музыки

МБОУ «Средняя школа №2 г.Грязовца»

Упражнения на мелкую моторику развивают координацию движения пальцев и согласованные движения руки и речи.

Литература:

1. Волкова Г. А. «Логоритмика», Москва, 2002г.

2. Гоголева М.Ю. «Логоритмика в детском саду (старшая и подготовительная группа)»,

Ярославль,Академия развития, 2006г.

3.Лебедева А. А. «Уроки логоритмики в школе VIII вида» Казань, Бук, 2014г.

4. Шашкина Г. Р. «Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи»,

Москва, Академия, 2005г.

⇧

⇩