Методическая разработка раздела программы по музыке 1 класс

Управление образования Арзамасского муниципального района

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Мотовиловская средняя общеобразовательная школа»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ

1 КЛАСС

Тема: «Музыка вокруг нас»

Работу выполнила

учитель музыки

МБОУ «Мотовиловская СОШ»

Хмельникова Юлия Викторовна,

Педагогический стаж - 19 лет.

Стаж работы по предмету - 19 лет

2013г

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

3

2. Цели и задачи раздела

5

3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

6

4. Ожидаемые результаты освоения раздела

9

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

10

6. Система знаний и система деятельности

13

7. Поурочное планирование по разделу «Музыка вокруг нас»

14

8. Разработка урока

16

9. Список литературы

23

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня много говорят о духовно - нравственном воспитании детей. Проблема духовности является предметом споров и рассуждений. Испытывая кризис в этой области человеческого начала, общество пытается найти пути к решению этой важной проблемы. Воспитание творческой личности является приоритетной задачей современного, в том числе и художественного образования.

Немаловажное значение в системе начального воспитания занимает музыкальное образование, так как нравственно-эстетическое воспитание ребенка является важной стороной развития личности и воспитания.
Специфика уроков музыки более точно отвечает потребностям личности ребенка младшего школьного возраста. Данные уроки влияют на ребенка психотерапевтическим образом, служат своеобразной разрядкой и психологическим отдыхом, снимают общую скованность, вызванную другими занятиями, тем самым, сохраняя ребенку здоровье.

Содержание учебного курса предмета «Музыка» в рамках «Стандартов второго поколения» для общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в жизнь.При изучении музыки закладываются основы систематизации, классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем. Развитие вышеперечисленных способностей необходимо в любой созидательной сфере человеческой деятельности, делает жизнь человека одухотворенной, яркой, интересной, разумной.

Сформированные навыки активного диалога с музыкальным искусством становятся основой процесса обобщения и переосмысления накопленного эстетического опыта.

Целью предмета «Музыка» является -формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.

Задача предмета - ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.

Методическая разработка включает в себя первый раздел 1 класса по программе «Музыка 1-4 классы» предметной линии Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской «Музыка вокруг нас». В разделе предлагается разнообразный музыкальный материал, различный не только по сложности и объему, но и по жанрам музыкального искусства.

Актуальность и новизна разработки.

Музыка является самостоятельным, специфическим искусством. Однако она не существует в изолированном пространстве, а проникает во многие сферы других искусств. Ни одно из искусств никогда не выступает для ребенка отдельно от другого и от жизни в целом, образующей культуру общества.Однако, на уроках искусства в школе, он знакомится с различными способами художественной деятельности в отрыве друг от друга. Отсюда вытекает главное противоречие педагогической деятельности: все виды художественной деятельности у ребенка связаны, но технологически, в условиях общеобразовательной школы, он осваивает каждое искусство в отдельности.

Интеграция искусств - перспективный и даже необходимый подход в современной педагогике.

Данная методическая разработка направлена на систематизацию программного учебного материала, который призван помочь школьникам целостно воспринимать мир искусства, познавать красоту окружающей действительности во всем ее разнообразии.

Современные дидактическое исследование проблемы межпредметных связей возможно на основе идеи целостности процесса обучения, раскрытия внутренних связей и зависимостей применительно к каждому его уровню, с учетом, прежде всего, образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА

• Цель: Изучение особенностей музыкального языка, формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры.

Задачи изучения раздела.

Познавательные:

• дать первичные представления о различных явлениях жизни, внутреннем мире человека, которые находят свое выражение в ярких музыкальных и художественных образах;

• познакомить учащихся с музыкальными жанрами - простыми (песня, танец, марш) и более сложными (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);

Развивающие:

• развивать эмоционально-осознанное отношение к музыкальным произведениям.

• приступить к формированию музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение, восприятие, исполнение).

Воспитательные:

• пробудить в первоклассниках интерес к музыке, к музыкальным занятиям;

• формировать понимание жизненного и духовно-нравственного содержания музыкальных произведений.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ВОСПРИЯТИЯ И ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА УЧАЩИМИСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ.

При разработке системы современного обучения младших школьников музыкальному искусству на уроках музыки необходимо учитывать специфику предмета и возрастные особенности учащихся. Включение в новую социальную среду первоклассников, начало освоения ими учебной деятельности, направленной на овладение системой научных понятий, требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов, более высокой способности к управлению своим поведением. Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограничены. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6-7 лет.

Из-за не завершенности формирования специфически важных человеческих отделов головного мозга, несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях организации деятельности и эмоциональной сферы. Первоклассники особенно легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

Внимание учащихся первых классов еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.

У первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработке материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.

Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.

Поведение первоклассников также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью (в связи с возр. особ.).Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.

Первоклассники, уже перешагнувшие 7-летний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального развития, чем 6-летние школьники. Поэтому 7-летние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваивают требования массовой школы.

Педагогу - музыканту приходится иметь дело с двумя факторами - музыкой и личностью ученика, его особенностями, устремлениями, способностями. Музыкальность определяется, как комплекс способностей, позволяющий учащимся активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности. Умение понимать музыку, умение выразительно петь и двигаться, заниматься музыкальным творчеством. Музыкальные способности в сочетании с умением почувствовать содержание музыки составляют музыкальность. Доверительность, открытость, исполнительность - главные качества характера младших школьников. Время формирования адекватной самооценки. Дети сами оценивают свои возможности и способности, осознают, что успех больше зависит от старания, прилагаемых усилий, чем от имеющихся способностей. Формируется трудолюбие в двух основных видах деятельности: в учении и в труде. Учебная деятельность является ведущей в этот период, наряду с другими видами деятельности - игрой, общением, трудом. Главная особенность - безграничное доверие к взрослым, к учителям, подчинение, подражание им. Полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки.

Самооценка зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. Встречаются самооценки, различных типов: адекватные, завышенные, заниженные. Если взрослые, обладающие авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, формируется мотив избегания неудач, он не является стимулом достижения успехов. Из опыта учебной, игровой, трудовой деятельности младший школьник осознает, что недостаток способностей можно компенсировать за счет трудолюбия. Психологические свойства получают развитие, формируются, закрепляются. Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется в развитии познавательных процессов.
Младшему школьнику свойственна большая подвижность эмоциональной сферы, сохраняется потребность в смене эмоциональных состояний, но «диапазон» эмоциональной восприимчивости ограничен. Музыкальный опыт разрозненный, неорганизованный, преобладает роль зрелищно - событийных впечатлений. Нюансы, оттенки, переходные состояния даются с большим трудом.
Творчество помогает младшему школьнику раскрыть его музыкальность. Главным показателем музыкальности является эмоциональная отзывчивость на образы музыкальных произведений. Воспитание музыкальной культуры учащихся происходит одновременно с развитием у них музыкальных способностей: музыкальности.

4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАЗДЕЛА ПРОГРАММЫ

Личностными результатами изучения раздела являются умения:

- проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных

произведений, эмоциональную отзывчивость;

- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве,

- ценить отечественные народные музыкальные традиции;

Предметными результатами изучения раздела являются умения:

- наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы;

- понимать термины: мелодия и аккомпанемент.

- выявлять характерныеособенности жанров: песни, танца, марша;

- определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

- различать тембр музыкального инструмента - скрипки и фортепиано;

- давать определения общего характера музыки.

- исполнять, инсценировать песни.

-осмысленно владеть способами певческой деятельности: пропевание мелодии, проникнуться чувством сопричастности к природе, добрым отношением к ней.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивных:

- соблюдать правилам поведения на уроке музыки, правила пения.

- передавать настроение музыки в пении;

- выражать собственные мысли,настроения и чувства с помощью

музыкальной речи в пении, движении, игре на инструментах;

- откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками.

-эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое

впечатление;

Познавательных :

-сопоставлять различные образцы народнойипрофессиональной

музыки;- узнавать изученные произведения, участвовать в коллективном пении,

- узнавать изученные музыкальные произведения, выказывать свое

отношение к различным музыкальным сочинениям, явлениям, создавать

собственные интерпретации, исполнять знакомые песни.

- выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;

Коммуникативных :

- размышлять об истоках возникновения музыкального искусства.

- участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов

5. ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕТОДОВ, ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Освоение содержания данного раздела программы реализуется с помощью использования следующих методов:

- метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

- метод игры, метод художественного контекста;

- метод концентричности организации музыкального материала.

Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях, выполнения творческих заданий.

В данном разделе программы программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков:уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.Ведущими формами организации учебного процесса на уроке являются

групповая, коллективная работа с учащимися.

В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:

- хоровое и ансамблевое пение;

- пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;

При изучении раздела программы «Музыка вокруг нас» целесообразно использование основ интегрированного обучения как одного из инновационных методов обучения, развивающего творческий потенциал растущего человека.Педагогическими средствами реализации интегрированного подхода на уроках музыки является развитие художественно-образного мышления, формирование опыта творческой деятельности, социокультурное моделирование, поиск и определение личностных смыслов.

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Основателем технологии интегрированного обучения считается американский ученый и педагог Д. Дьюи, который разработал эту программу в начале XX в.. Прогрессивные педагоги разных эпох и стран - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.И. Герцен, Н.Г.Чернышевский подчеркивали взаимосвязь между учебными предметами для отражения целостной картины природы в сознании ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Применяя основы интегрированного обучения можно говорить о целенаправленном формировании метапредметных результатов обучения:

- Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.

- Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

- Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Каждое искусство, обладая свойственными ему выразительными особенностями (средствами), имеет право на самовыражение, стремится к полноте своего высказывания. Иногда такая полнота достигается при помощи выразительных средств другого вида искусства. Когда мы вырабатываем целостное ощущение элементов содержания и формы в искусстве, мы способствуем формированию навыков культуры восприятия искусства у детей в целом независимо от деления на виды и жанры.

Урок музыки предполагает интеграцию на уровне содержанияи на уровне организации способностей к определенным типам деятельности, направленным на добывание знания самостоятельным путем. Результатом такого процесса является овладение определенной способностью, применимой в разных областях знания и жизнедеятельности.

Групповые и коллективные творческие задания на уроках музыки служат формированию коммуникативной компетенции обучающихся.

В таком образовательном процессе учитель становится организатором продуктивно-творческой деятельности учащихся, режиссером их взаимодействия, как с учебным материалом, так и друг с другом.

Психолого-педагогическими условиями организации учебной деятельности являются: доброжелательна позиция учителя, принятие и поддержка ученика.

С учетом возрастных особенностей школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи. Что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

6. СИСТЕМА ЗНАНИЙ И СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Система знаний раздела программы «Музыка вокруг нас включает в себя следующие общенаучные знания: произведения искусства как предметы материального мира, явления природы в разных видах искусства, развитие музыкальной культуры, история музыкальных жанров как изменение культуры. Также предусматривается соблюдение следующих законов:

- единства и борьбы противоположностей - сочетание признаков нескольких жанров в одном произведении, его строение и многоплановость;

- переход количества в качество - при условии системного повторения музыкального материала у учащихся формируется правильная певческая установка, развивается певческое дыхание, учащиеся осознанно улучшают качество своего выступления.

Учащиеся получают знания из следующих научных областей - история, математика, литература. А также затрагиваются фундаментальные знания из элементарной теории музыки и сольфеджирования: мелодия, аккомпанемент, ритм, жанры, история мировых цивилизаций, музыкального развития.

Система деятельности включает:

1.Познавательная деятельность. Интеллектуальные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, аналогия, квалификация и др.). Причинно-следственные связи. Наблюдение. Методы чувственного познания.

2.Преобразующая деятельность. Отношения «Человек-природа-общество», способы выявления противоречий. Виды вопросов и методы их задавания. Постановка задач по преобразованию реальности. Методы решения этих задач.

3.Общеучебная деятельность. Методы учения: организация учебного места, способы поиска информации, работа с литературой (техника чтения, анализ текста,); навыки общения (монолог, диалог, способы слушать, задавать вопросы и др.); методы взаимообучения (организация работы в группе, техника выступления, рецензирование, взаимооценка и др.).

4.Самоорганизующая деятельность. Самоконтроль. Самооценка. Саморегуляция. Осознание своего продвижения.

7. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ

№ урока

Тема урока

Элемент содержания

Музыкальный материал

Тип урока

Форма проведения

Вид

интеграции

(используемые связи разл. видов искус.)

1.

«И Муза вечная со мной!»

Истоки возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.

П.И.Чайковский «Па-де-де» из балета «Щелкунчик»

Д.Кабалевский «Песня о школе».

.Якушенко «Пестрая песенка»

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Урок-путешествие

Музыка - Литература - Живопись

2

Хоровод Муз.

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

р.н.п. «Во поле береза стояла»

Греческий танец «Сиртаки»

молдавская хороводная песня-пляска «Хора».

Комбиниро-ванный урок.

Урок- экскурсия

Музыка - Литература

3

Повсюду музыка слышна.

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.

Ролевая игра «Играем в композитора»,

Сочинение мелодии и исполнение песен-попевок.

Комбиниро-ванный урок.

Урок - игра

Музыка - театр

4

Душа музыки - мелодия.

Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).

П.Чайковский: «Сладкая греза», «Вальс»,

«Марш деревянных солдатиков».

Урок обобщения и систематизации знаний.

Урок-путешествие

Музыка - Литература

5

Музыка осени.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

П.И.Чайковский «Осенняя песнь»

Г.Свиридов «Осень»

В. Шаинский «Вместе весело шагать», Кабалевский «Веселый музыкант», Попатенко «Листопад»

Комбиниро-ванный урок

Урок- прогулка

Музыка - Литература - Живопись

6

Сочини мелодию.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.

. Ролевая игра «Играем в композитора

Урок закрепления нового материала.

Классно - урочная

Музыка - театр

7

«Азбука, азбука каждому нужна…»

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.

Д.Кабалевский «Песня о школе»

А. Островский «Азбука»

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Урок - игра

Музыка - театр

8

Музыкаль-ная азбука.

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.

В. Дроцевич «Семь подружек»

«Нотный хоровод»

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Классно - урочная

Музыка -Живопись

9

Обобщаю-щий урок 1 четверти.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.

Исполнение песен. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Урок - концерт

Музыка - Литература

8. РАЗРАБОТКА УРОКА, НАИБОЛЕЕ ПОЛНО ПРЕДСТАВЛЯЮЩЕГО СПЕЦИФИКУ МЕТОДИКИ, РЕАЛИЗУЕМОЙ УЧИТЕЛЕМ.

Тема урока: «Музыка Осени»

Класс - 1

Дата проведения - 7 октября 2013

Тип урока- комбинированный

Форма урока - урок - прогулка

Цели урока:

- обобщение музыкально-жизненных впечатлений детей;

- развитие у детей умения анализировать и сравнивать свои эмоциональные состояния, возникающие под воздействием природы и музыки;

- воспитание эстетического вкуса учащихся посредством музыки, живописи, литературы.

Задачи урока:

- формировать навыки выражения своего отношения к музыке в слове.

- учить формулировать собственное мнение и позицию.

- развивать певческие умения и навыки, ассоциативное мышление, "внутренний слух" и "внутреннее зрение".

Оборудование - Компьютер, мультимедийный проектор, презентация, фортепиано

Музыкальный материал для слушания: Г.Свиридов "Осень", П.И.Чайковский "Осенняя песнь".

Песенный материал: В. Шаинский «Вместе весело шагать», Д. Кабалевский «Веселый музыкант», Т. Попатенко «Листопад»

Дополнительный материал: отрывок стихотворения А.С. Пушкина "Унылая пора!..", Портрет композитора Г.Свиридова, репродукции картин: В. Поленов «Золотая осень», И. Грабарь «Рябинка», И. Левитан «Осенний день», И. Левитан «Золотая осень», И. Левитан «Буря. Дождь», И. Левитан «Хмурый день».

Заготовки листьев из бумаги белого цвета на каждого ученика.

План урока:

1. Орг.момент и мотивационный момент

3 мин

2. Актуализация знаний.

1 мин

3. Изучение нового материала

19

3.1.Осень в произведениях живописи и литературы

6 мин

3.2. Физкультминутка

1 мин.

3.3. Осень в музыкальных произведениях

4 мин.

3.4. Разучивание нового песенного материала

8 мин.

4. Повторение изученной раннее песни

3 мин.

5. Обобщение и творческое задание

7 мин

6. Подведение итогов

2 мин

Всего :

35 минут

№ этапа урока, № слайда

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Формируемые УУД

1. Организационный и мотивационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы с вами будем разучивать новые песни и слушать интересную музыку, играть в музыкальные игры.

Для этого у нас с вами должно быть очень хорошее настроение. Давайте вместе улыбнемся и споем песню «Вместе весело шагать».

Учитель включает фонограмму данной песни (+) и показывают ученикам движения.

Учащиеся исполняют песню «Вместе весело шагать»: куплет - стоя, а припев маршируют на месте.

Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, (Л)

Умение ритмично двигаться под музыку, петь под фонограмму (П)

2.Актуализация знаний.

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

А теперь тихонько сядем за парты и попробуем отгадать загадку.

"Дождик с самого утра,
Птицам в дальний путь пора,
Громко ветер завывает,
Это всё когда бывает?"

- Правильно, ребята. Сегодня мы с вами и посвятим наш урок этому времени года.

- Любите ли вы это время года?

- Какое настроение оно вызывает у вас?

Послушайте, как рассказывал об этом времени года русский поэт А. С. Пушкин в своем стихотворении:

"Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса -
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…".

- Как вы думаете, любил ли поэт это время года? Почему А.С. Пушкин так отзывался об осени?

- Многие поэты, художники, писатели, композиторы любили осень и в своих произведениях рассказывали о ней.

- Давайте отправимся с вами на прогулку в осенний лес. И посмотрим действительно ли там сейчас так красиво.

-Осенью

Дети отвечают на вопросы учителя

Дети слушают стихотворение

- Да

- Потому что ему нравилась красота осенней природы, (Осенью деревья оченькрасивые и т.д.)

Умение высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношении к чему-либо. (К.)

Умение воспринимать информацию на слух ( П)

Ответы на вопросы по произведению ( П)

3. Изучение нового материала.

3.1 Осень в произведениях живописи и литературы.

Слайд 5

Слайды № 6-9

В дороге наш помощник песня поможет скоротать путь.

Исполнение песни «Вместе весело шагать» под аккомпанемент фортепиано.

- Вот и пришли мы с вами в осенний лес. Рассмотрите репродукции картин:

В. Поленов «Золотая осень»,

И. Левитан «Золотая осень»,

И. Левитан «Буря. Дождь»,

И. Левитан «Хмурый день»

Мы свами видим картины русских художников, изображающие осенний лес.

- Что изображено на картинах?

- Какое настроение передает каждая из картин?

- Какие краски помогают передать настроение?

- Откроем учебники на странице 16 и прочитаем стихотворения об осени.

- Какая осень изображена в каждом из стихотворений?

Учащиеся исполняют песню «Вместе весело шагать»,: куплет - стоя, а припев маршируют на месте.( 1 куплет)

Дети рассматривают иллюстрации отвечают на вопросы:

- Осенний лес…..

- Очень красиво и немного грустно о том, что лето прошло.

- Яркие : желтые, оранжевые красные.

Учащиеся следят за чтением учителя, читающие дети выполняют задание самостоятельно.

- Золотая, ранняя, поздняя, дождливая, грустная.

Учебное сотрудничество с одноклассниками (К.)

Умение анализировать и воспринимать информацию (П)

Умение строить необходимые рассуждения(П)

Осознанное построение речевого высказывания в устной форме (П)

Отношение к литературе как к искусству слова (Л)

3.2.Физкульт-

минутка

Послушайте ребята, что за интересный звук мы слышим в нашем осеннем лесу? (Звучит шум дождя)

- Давайте выполним упражнение «Грибной дождь». Повторяйте все движения за мной:

Мелкий дождик моросит
Кап-кап-кап-кап!
В листьях сада шелестит
Кап-кап-кап-кап!

Мокнет мячик у ворот
Кап-кап-кап-кап!

Мокнет поле, огород
Кап-кап-кап-кап!

-Это капает дождик.

Учащиеся выполняют движения под шум дождя и считалочку:

- ударяем пальчик о пальчик

- шуршим ладошками

- шлёпаем по коленям ладошками

-щелчки руками или притопы ногами

Снятие напряжения ,

осознанная забота о своём здоровье (Л.)

3..3. Слушание музыки

Слайд № 10

Слайд №11

Слайд №12

- Послушайте пьесу композитора Георгия Свиридова "Осень"(показ портрета композитора).

- Какую осень нарисовал композитор музыкальными красками?

- Какое стихотворение и картина по настроению близки этой музыке?

-Инструмент, который исполнял мелодию этого произведения называется скрипка. Какой звук у скрипки?

Посмотрите, как он выглядит: На деревянном корпусе натянуты струны, которые издают такой красивый нежный звук. По струнам играют смычком. Поэтому скрипку относят к струнно - смычковым инструментам.

Учащиеся слушают музыку

Дети отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся выбирают на комбинированном слайде картину и подбирают стихотворение к произведению

-Очень нежный, поющий, а мелодия получилась задумчивая, тихая и спокойная.

Умение анализировать музыкальное произведение

Правильно эмоционально реагировать. ( П)

Сопоставление изучаемого произведения с другими по жанру ( П)

Умение строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи(П)

Умение строить необходимые рассуждения.(П)

3.4.Разучивание нового песенного материала

- Как называют человека, который исполняет музыкальное произведение?

Предлагаю вам тоже стать исполнителями песни «Веселый музыкант» для лесных жителей - зайчиков, которые спрятались у нас в осеннем лесу.

Прослушивание песни целиком,

Разучивание по куплетам, Исполнение с имитацией игры на различных инструментах и пляски зайчиков.

-Исполнитель

Разучивание и исполнение песни

Дети выполняют движения согласно тексту

Умение запоминать информацию на слух, выстраивать мелодию и выполнять движения под музыку (П)

Взаимодействие со сверстниками, выполнение ролей ( К )

Развитие творческих способностей (Л)

4. Исполнение песни "Листопад" муз.Т. Попатенко,

Слайд№13

-Что мы свами можем увидеть в осеннем лесу под ногами? Предлагаю исполнить знакомую нам песню«Листопад»

- Ребята, а что главное в песне?

- Что песню отличает от марша, танца?

- Кто сочиняет песни?

-Опавшие листочки

Исполнение песни

-Мелодия

-Слова

-Композитор

Умение применять музыкальные термины, выразительно исполнять разученные произведения (П)

5. Обобщение и творческое задание.

Слайд №14

Слайд №15

А теперь давайте в осеннем лесу соберем листочки. "Соберем большой букет - нам от осени привет!".

- У каждого на парте лежат листочки, нам нужно их «оживить», сделать осенними. А чтобы работать было легче, вам поможет музыка П.И. Чайковского «Осенняя песнь», она подскажет краски осени. Пока звучит музыка, вы должны разукрасить каждый свой листочек.

-Готово? Рассмотрите свои творения. Они, несомненно, удачны.

- Пока мы с вами рисовали осенние листочки, наш урок - прогулка подходит к концу. Пора возвращаться домой. По дороге подразним эхо.Проводится игра «Эхо»

- Как отвечает эхо на вопросы?

- Давай - те попробуем. Допустим, я спрошу «Сколько времени сейчас?» Что ответит мне эхо?

- Вот вы и стали эхом.

Собирайся, детвора

Начинается игра!

Да ладошек не жалей

Бей в ладоши веселей

Сколько времени сейчас?

Сколько будет через час?

И неправда: будет два! Дремлет ваша голова! Вы хорошие - всегда? Или только иногда? Вы устали отвечать? Попрошу вас помолчать.

На фоне звучания фортепианного цикла П.И. Чайковского «Времена года» «Осенняя песнь. Октябрь» дети рисуют осень на заготовках.

Повтором

- Час! Час!

-Ра! Ра!

-Ра! Ра! !

-Лей! Лей!

-Лей! Лей!

-Час! Час!

-Час! Час!

-Два! Два!

-Ва! Ва!

-Да! Да!

-Да! Да!

-Чать? Чать?

--------------

Развитие творческих способностей ( Л)

Умение оценить свою работу (Р)

Умение работать в сотрудничестве, концентриро-вать свое внимание (Р)

6. Подведение итогов урока.

Слайд №16

- Вот мы и пришли обратно школу.

-Мы с вами познакомились с изображением осенней природы в различных видах искусства. Увидели и услышали как поэты, художники, композиторы своими произведениями выражают любовь к этому времени года.

- Если мы будем любить и беречь природу, то сможем всю свою жизнь наслаждаться её богатыми дарами и яркими красками, черпать в ней силы и вдохновение.

-Давайте подведем итог урока, продолжив следующие предложения:

Сегодня на уроке мы познакомились …..
На уроке мы слушали ……
Нам понравилось…….
Нам не понравилось……

-Спасибо за работу на уроке! До новых встреч с музыкой!

Учащиеся продолжают представленные на презентации предложения.

Умение высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношении к чему-либо. (К.)

Литература

1. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка: 1-4 кл.: Методическое пособие - М.: Просвещение, 2011.

2. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка: учебник-тетрадь для учащихся 1 класса начальной школы - М.: Просвещение, 2011.

3. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка: хрестоматия муз.материала: 1 кл.: пособие для учителя - М.: Просвещение, 2012.

4. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику "Музыка.1 класс". - М.: Просвещение, 2013.

5. bibliotekar.ru/kPolenov/4.htm Картины Василия Поленова. Картина Золотая осень 1893

6. www.art-catalog.ru/picture.php?id_picture=2368. Деревенский праздник (Осенний сельский праздник ... - Art-каталог

7. bibliotekar.ru/k97-Zhukovskiy/27.htm Брошенная терраса. Жуковский

8. ru.wikipedia.org/wiki/Свиридов, Георгий Васильевич Свиридов, Георгий Васильевич - Википедия

9. ЛИТЕРАТУРА.

1. Балашова С. С. Спутник учителя музыки / С. С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др.; сост. Т. В. Челышева. - М., 1993.

2. Васина-Гроссман В. Книга о музыке и великих музыкантах / В. Васина-Гроссман. - Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д. Б. Кабалевский. - М., 2005.

3. Критская Е. Д. Музыка: 1-4 классы: Методическое пособие / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. - М., 2004.

4. Музыка и поэзия / авт.-сост. Е. Н. Домрина. - М., 1999.

5. Музыкальное образование в школе / под ред. Л. В. Школяр. - М., 2001.

6. Осеннева М. С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: учеб.пособие / М. С. Осеннева, В. А. Самарин, Л. И. Уколова. - М., 1999.

7. Слово о музыке: русские композиторы XIX века: хрестоматия / сост. В. Б. Григорович, З. М. Андреева. - М., 1990.

8. Стулова Г. П. Теория и практика работы с детским хором / Т. И. Стулова. - М., 2002.

9. Халабузарь П. В. Теория и методика музыкального воспитания: учеб.пособие / П. В. Халабузарь, В. С. Попов. - СПб., 2000.

10. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: учеб.пособие / В. Н. Холопова. - СПб., 2000.

11. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы М. «Просвещение» 2011г.

12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2010.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2011.

14. «Как проектировать универсальные учебные действия». Под редакцией А.Г. Асмолова». М. «Просвещение» 2011г.

15. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983.