Материалы из опыта работы

Из опыта работы учителя начальных классов

МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением

отдельных предметов города Екатеринбурга

Галюковой Ларисы Александровны

Использование приёма «живая задача» на уроках математики.

В первом классе начальной школы, работая с текстовыми задачами, обучающиеся сталкиваются с проблемой усвоения понятия «задача», состав задачи; часто путают её с рассказом или загадкой. На уроках математики я учу ребят находить отличие между рассказом и задачей. Мы сравниваем задачу и загадку. Приведу пример.

Учитель: Ребята, в чём отличие рассказа от задачи? Приведите примеры (ответы детей). Предлагаю послушать два текста. Один из них является текстом задачи. Определите какой. Будьте внимательны.

1. Наступила лютая зима. Мороз сковал реки. Снегом завалило улицы, деревья, дома. Голодно зимующим птицам. Вот два воробья, нахохлились оба и жмутся к окну. У подъезда стайка голубей. Три синички перепархивают с ветки на ветку. Как помочь пернатым друзьям?

2. К кормушке прилетели 3 синицы, а потом ещё 2 воробья. Сколько всего птиц у кормушки?

Какой текст является задачей? По каким признакам узнали задачу? (Ответы детей) Решите задачу.

Чем отличается задача от загадки? Приведите примеры (ответы детей). Послушайте два текста. Какой из них является задачей? Будьте внимательны.

1. В букете 2 астры фиолетового цвета, 2 астры розовые и 1 астра белого цвета. Сколько цветков в букете?

2. Два кольца, два конца, а посередине гвоздик. Что же это?

Какой текст является задачей? Почему? (Ответы детей) Решите задачу.

В своей работе на уроках математики я использую приём «живая задача». Предварительно я знакомлю обучающихся со структурой задачи: условие, вопрос, решение, ответ. Ребята читают текст задачи, мы распределяем роли. Первый участник берёт на себя роль условия задачи, второй задаёт вопрос, третий решает задачу, а четвёртый даёт ответ. Даю команду: «Задача, стройся!». Обучающиеся выстраиваются в заданном порядке и произносят слова, соответствующие заданной роли.

В итоге обучающиеся легко овладевают пониманием структуры задачи. После многократных упражнений дети легко справляются с заданиями типа: прочти условие задачи; прочти вопрос; каким будет решение; каким будет ответ задачи.

Задачи становятся для ребёнка упражнением, составленным по понятным законам и правилам. У обучающихся есть возможность получить элементарные навыки совместной деятельности в группе, научиться работать в коллективе в духе сотрудничества, уважения и взаимопонимания. Приём «живая задача» позволяет организовать процесс усвоения знаний, результаты которого соответствуют требованиям ФГОС.