Интегрированные уроки как средство формирования опыта проектной деятельности школьников

Интегрированные уроки как средство формирования опыта проектной деятельности школьников.

"Немногие умы гибнут от износа, по большей

части они ржавеют от неупотребления"

к.н. Боуве

В целевом разделе примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (пункт1.2.2.) [3] сказано, что «В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости». В связи с этим перед учителями возникает проблема: какими средствами формировать опыт проектной деятельности. Одним из этих средств являются интегрированные уроки.

Интегрированный урок - это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность. Задачи, подобранные к интегрированным урокам являются практико-ориентированными, проблемными. С их помощью можно реализовать ряд методических задач, направленных на формирование опыта проектной деятельности школьников, кроме того интегрированные уроки позволяют рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, природных явлений, законов, теорий в курсах различных учебных дисциплин. Приведем несколько примеров.

Пример1: задача, для интегрированного урока математика +технология по теме: «Технические расчеты». На данном уроке перед учащимися была поставлена задача: сделать разметку шипового соединения на брусках (рис.1).

рис.1 Двойное шиповое соединение рис. 2

В ходе урока ученики совместно с учителем формулируют цель практической работы, разрабатывают алгоритм действий (учитель математики все предложения фиксирует на доске).

1. Измеряем толщину бруса, определяем вид соединения (одинарное или двойное).

2. Выполняем расчеты.

3. Наносим разметку.

4. Выполняем проверку.

Далее ребята самостоятельно, в парах выполняют работу, а учителя по мере надобности консультируют их. Результат такого занятия: готовый продукт - разметка; выполненные по формулам расчеты. В конце занятия каждая пара учащихся по очереди демонстрирует бруски, приставляя, их друг к другу и проверяя, подходят ли друг другу будущие шипы и проушины (рис.2).

Таким образом, учащиеся приобрели опыт формулировки цели, задач, составления плана действий, проверки результатов, что способствует формированию опыта проектной деятельности.

Пример 2. Тема урока: «Практическое значение теоремы Пифагора». Учебная задача: сколько понадобится листов профнастила, чтобы закрыть крышу (рис3)? Учащиеся самостоятельно (в группах) производят расчеты. В результате имеем готовый продукт - расчет количества листов профнастила необходимого для закрытия крыши, оптимального размера листов (из имеющихся на рынке), стоимости будущей покупки.

рис. 3 Схема сложной кровли (рисунок учащегося)

В ходе решения данной задачи учащиеся приобретают опыт выполнения расчетной (экономической) части проекта.

В ходе решения выше приведенных задач учащиеся формулировали цели своей работы, задачи, алгоритм действий, планируемый результат, кроме того в результате работы ими были представлены продукты их деятельности: разметка и расчет, что является неотемлемой частью проектной деятельности. Из вышесказанного следует, что интегрированные уроки - одно из мощных методических средств, позволяющих формировать опыт проектной деятельности у школьников.

Литература

1. Бибич, С.О. Интегрированные уроки как средство формирования научного мировоззрения и активизации познавательной деятельности учащихся [Электронный ресурс] / С.О. Бибич. http://shkolnie.ru/matematika/71322/index.htmlр. (дата просмотра: 11.12.2013)

2. Булдакова, Н.Б. Проектная деятельность учащихся на уроках биологии [Текст] /Н.Б. Булдакова, // Проблемы естественно-математического образования в исследованиях профессионально ориентированной личности: Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, студентов, аспирантов: 14-15 апреля 2012 года: 2 ч. Ч 2. - Соликамск: СГПИ, 2012. - С. 68-69.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [текст] / [сост. Е. С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).- 342с.

4. Шестакова, Л.Г. Организация самостоятельной работы студентов по изучению дисциплины «Теория и методика обучению математике» [Текст]: методические рекомендации для студентов 4-5 курсов, обучающихся по специальности 050201 «Математики и информатика»/ Л.Г. Шестакова. - Соликамск: ГОУ ВПО «СГПИ», 2008. - 87с.