- Учителю
- Рабочая программа по математике 3 класс, 'Школа 21 века'
Рабочая программа по математике 3 класс, 'Школа 21 века'
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена на основе :
-
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
-
«Примерных программ начального общего образования» ;
-
Авторской программы В. Н. Рудницкой (М.: Вентана-Граф, 2001) (УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой).
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
-
Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: учебник. 3 класс. - М.: Вентана-Граф, 2013.
-
Рудницкая В. Н. Математика: рабочие тетради № 1, 2. - М.: Вентана-Граф, 2013.
Объем программы: Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю)
Форма итоговой аттестации обучающихся - контрольная работа.
В авторскую программу изменения не внесены. Срок реализации программы 2014-2015 ученый год. Количество учебных недель - 35, в учебный план из федерального компонента добавлено еще 2 часа. Данная рабочая программа рассчитана на 210 часов (6 часов в неделю).
Цели и задачи обучения математике.
Обучение математике направлено на достижение следующих целей:
- Обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- Предоставление основ начальных математических значений и формирование соответствующих умений у младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины; применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- Реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующим его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечения необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Специфика предмета
Важнейшими целями обучения являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.
Реализация в процессе обучения первой цели связана прежде всего с организацией работы по развитию мышления ребёнка, формированием его творческой деятельности.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определённым объёмом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели - подготовка к дальнейшему обучению - не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребёнка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся; развитие интереса к занятиям математикой.
Сформулированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развёртывается всё содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
Общая характеристика курса математики в 3 классе.
В третьем классе продолжается формирование у учащихся важнейших математических понятий, связанных с числами, величинами, отношениями, элементами алгебры и геометрии.
Введение многих понятий, таких, как свойства арифметических действий, порядок выполнения действий в выражениях, было подготовлено в 1, 2 классах. Теперь третьеклассники будут работать с этими понятиями на новом, более высоком уровне: с использованием соответствующих определений, правил, терминов и обозначений.
Содержание курса составляет пять линий развития понятий: элементы арифметики, величины и их измерение, логико-математические понятия и отношения, элементы алгебры, элементы геометрии.
Арифметическая составляющая программы 3 класса содержит блок вопросов, позволяющих подготовить прочную базу для дальнейшего формирования вычислительной культуры и развития вычислительных навыков: формулируются сочетательные и распределительные свойства сложения и умножения, позволяющие научить третьеклассников рационализации вычислений, показываются алгоритмы выполнения разнообразных письменных вычислений на области целых неотрицательных чисел в пределах 1000 (включая умножение и деление чисел на однозначное и двузначное число).
В 3 классе вводятся общеизвестные правила порядка арифметических действий в составных выражениях со скобками и без них. Дети знакомятся с формулировками сочетательных свойств сложения и умножения, учатся применять эти свойства при нахождении значений выражений. Затем вводятся понятия «суммы трёх и более слагаемых» и «произведение трёх и более множителей». После этого учащимся показываются способы упрощения выражений, т.е. освобождения их от «лишних» скобок. При этом они учатся определять, в каких случаях в выражениях можно опускать скобки, а в каких нельзя. На заключительном этапе вводятся и формулируются два правила порядка выполнения действий: первое касается выражений, записанных без скобок, а второе относится к выражениям, содержащим одну или несколько пар скобок.
Блок «Величины и их измерение» представлен в программе следующими вопросами: длина отрезка (ломаной) и её единицы - километр и миллиметр, масса и её единицы - килограмм и грамм, вместимость и её единицы - литр, время и его единицы (век, год, сутки, неделя, час, минута, секунда). Учащиеся знакомятся с обозначениями единиц величин, соотношениями между единицами величин.
Существенным продвижением учащихся в области логико-математического развития является включение в курс 3 класса понятий о высказываниях и предложениях с переменной.
Учащимся и раньше встречались предложения, о каждом из которых ставился вопрос: верно оно или неверно. Теперь на новом этапе обучения, вводится термин «высказывание», разъясняется, какое предложение считают высказыванием, а какое - нет, рассматриваются верные и неверные высказывания.
Работа по формированию у школьников понятия «предложение с переменной» в методическом отношении более сложная. Детям надо показать, что предложение с переменной не является высказыванием. В высказывание оно превращается тогда, когда вместо переменной подставляется какое-нибудь её значение. При этом может получиться как верное, так и неверное высказывание - всё зависит от конкретного значения переменной. Полученный учащимися опыт в выполнении разнообразных упражнений, связанных с необходимостью подстановки всевозможных значений переменной и последующим определением истинности получающихся высказываний, окажет им значительную помощь в освоении понятий о неравенстве и его решениях.
В 3 классе продолжается работа с математическими отношениями, в частности с отношениями «меньше» и «больше». Вводятся знаки < и >, организуется работа с числовыми равенствами и неравенствами. Эта работа, с одной стороны, связывается с формированием логико-математических представлений детей (ведь каждое числовое равенство и неравенство является примером верного или неверного высказывания), а с другой - совершенствует их алгебраическую подготовку.
Содержание геометрической линии курса нацелено на дальнейшее формирование у школьников геометрических и пространственных представлений. Соответствующая работа должна вестись в трёх основных направлениях: 1) углубление и расширение знаний о ранее изученных геометрических фигурах и ознакомление с новыми видами фигур (ломаная, прямая); 2) рассмотрение разнообразных отношений между фигурами, способов их взаимного расположения на плоскости (пересечение фигур и др.); 3) обучение построению фигур с помощью чертёжных инструментов (деление окружности на равные части с помощью циркуля; построение прямоугольников, симметричных относительно данной оси фигур с применением линейки и угольника и т.п.).
Система упражнений по любой теме программы построена так, что учитель может вести обучение, учитывая возможности и способности каждого ученика. При этом рекомендуется ориентироваться на два уровня требований к математической подготовке учащихся 3 класса. Первый уровень соответствует минимальным требованиям к знаниям и умениям третьеклассников и предъявляет каждому ученику класса. В перечне требований он представлен в рубрике «Ученик должен». Второй, более высокий уровень, рассчитан на учащихся, имеющих достаточно высокий потенциал познавательных возможностей. Этот уровень зафиксирован в рубрике «Ученик может».
Кроме указанных требований, перечень которых сформулирован в рубриках «Ученик должен» и «Ученик может», целесообразно дать и другой вариант требований, сгруппировав их по видам деятельности. Обучаясь математике, ученик учится называть и различать определённые математические объекты, сравнивать их, моделировать учебную ситуацию, воспроизводить по памяти нужные для дальнейшего обучения конкретные знания (например, таблицу умножения). В этом варианте минимальные и расширенные требования отдельно не выделяются.
Организуя обучение, учитель должен иметь чёткую картину состояния уровня математической подготовки своих учеников, т.е. регулярно осуществлять контроль над усвоением ими важнейших программных вопросов. Обычно в течение учебного года проводятся четыре письменные контрольные работы (по одному в конце каждой учебной четверти) и несколько текущих контрольных работ «внутри» каждой четверти.
Целью работ, проводимых в конце четвертей, является изучение учителем уровня знаний и умений учащихся, уже достаточно хорошо сформированных за большой промежуток времени. Как правило, задания в этих работах весьма разнородны по содержанию, что позволяет учителю судить об общей успешности обучения каждого ученика. В отличие от четвертных текущие контрольные работы однородны по содержанию заданий и приводятся с целью получения им реальных представлений об овладении учеником каждым конкретным знанием или умением на этапах его формирования. Результаты текущих работ служат учителю ориентиром в организации дальнейшего обучения, и, если окажется нужным, он может своевременно ввести в процесс обучения соответствующие коррективы (увеличить число тех или иных тренировочных упражнений, провести индивидуальную работу с учеником, усилить внимание к усвоению им определённых математических понятий и т.д.).
Для реализации индивидуального подхода к учащимся и обеспечения их самостоятельности в ходе выполнения контрольных работ рекомендуется каждую работу предлагать в шести вариантах. Первые два варианта должны быть стандартного уровня трудности и рассчитываться на слабо- и среднеуспевающих детей; третий и четвёртый варианты предлагаются учащимся с хорошим уровнем обучаемости, оцениваемым отметкой «4»; пятый и шестой варианты предназначаются для наиболее подготовленной части учащихся класса, имеющих устойчивый уровень успеваемости, соответствующий отметке «5».
На выполнение комбинированной контрольной работы в конце учебной четверти рекомендуется выделять не более 45 минут урока. Продолжительность текущей контрольной работы в зависимости от её объёма может колебаться от 5 до 20 минут.
Третьеклассников полезно приучать к большей самостоятельности в выборе способов записи решения задач или выполнения других заданий. Форму записи решения арифметических текстовых задач (если нет специальных указаний) ученик может выбрать по своему усмотрению (записать решение в виде отдельных действий, составить выражение и пр.). При этом не следует требовать от учащихся составления краткой записи условия задачи.
Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с существующими нормами оценки. Проверяя работу ученика, учитель должен прежде всего оценивать знания, умения и навыки, которые к данному моменту уже сформированы или только находятся в стадии формирования, а не ориентироваться при выставлении отметки на число допущенных ошибок. Например, на момент проверки учащиеся должны твёрдо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2» состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале: 100% всех предложенных примеров решены верно - «5»; от 90 до 99% - «4»; от 60 до 89% - «3»; ниже 60% - «2».
Если замеры производятся на этапе формирования навыка, когда навык ещё полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже). Так, отметку «4» можно поставить за 80 - 90% правильных ответов, «3» - за 50 - 80%.
При оценивании отметкой знаний, умений и навыков учащихся по математике важнейшим показателем является правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки (кроме ошибок в записи математических терминов), за нарушение общепринятых форм записи и т.п.
Умение «рационально» производить вычисления, равно как и умение «рационально» решать арифметические задачи, характеризует довольно высокий уровень математического развития ученика. Эти умения чрезвычайно сложны, формируются они медленно, и за время обучения в начальной школе за три-четыре года не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Учитывая это обстоятельство, учитель не должен снижать ученику отметку за то, что тот «нерационально» выполнил задание или нашёл «нерациональный» способ решения задачи.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдаётся дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
В программе курсивом обозначены темы для ознакомления, превышающие обязательный минимум, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем исходя из уровня подготовленности и темпа работы учеников) и не выносится в уровень требований.
Ценностные ориентиры содержания курса математики.
Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует ее постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности младшего школьника.
Содержание курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями ( сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Данный курс создает благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.
Овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся "умения учиться", что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.
Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики.
Личностными результатами обучения учащихся являются:
самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению;
способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
умение использовать получаемую математическую подготовку как в учебной деятельности, так и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
способность к самоорганизованности;
готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса ( при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
владение основными методами познания окружающего мира ( наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работы с моделями и др.);
создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
адекватное оценивание результатов своей деятельности;
активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
готовность слушать собеседника, вести диалог;
умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности.
Содержание программы учебного курса
№
Наименование разделов
Количество часов
1
Тысяча
9ч
2
Величины и их измерение
20ч
3
Геометрические фигуры
21ч
4
Сложение и вычитание трёхзначных чисел.
21ч
5
Законы сложения
12ч
6
Законы умножения
12ч
7
Порядок выполнения действий в числовых выражениях
19ч
8
Верные и неверные высказывания
3 ч
9
Числовые равенства и неравенства
3ч
10
Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное
10ч
11
Умножение на однозначное число
15 ч
12
Величины и их измерение
6ч
13
Умножение и деление.
51 ч
14
Повторение изученного в 3 классе
8ч
итого 210 ч
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Наименование разделов и тем.
Количество часов
Дата проведения
Примечание
план
факт
Тысяча
9ч
1
Числа от 100 до 1000. Название и запись «круглых» сотен
1
2
Числа от 100 до 1000. Таблица разрядов трёхзначных чисел
1
3
Числа от 100 до 1000. Запись и чтение трёхзначных чисел.
1
4-5
Сравнение чисел. Знаки < и >
2
6-7
Сравнение чисел. Неравенства.
2
8-9
Сравнение чисел. Решение задач.
2
Величины и их измерение
7ч
10
Километр, миллиметр.
1
11-12
Километр, миллиметр. Измерение длины отрезков в разных единицах.
2
13-14
Километр, миллиметр. Сравнение величин.
2
15
Входная диагностика. Контрольная работа №1 по теме: «Чтение, запись и сравнение трехзначных чисел».
1
16
Работа над ошибками. Километр, миллиметр. Решение задач с величинами.
1
Геометрические фигуры
10ч
17-18
Ломаная. Вершины, звенья.
2
19-20
Ломаная. Решение задач на построение ломаной.
2
21
Ломаная. Единицы измерения длины.
1
22
Длина ломаной
1
23
Вводная контрольная работа
1
24
Анализ работы. Длина ломаной. Решение задач.
1
25-26
Длина ломаной. Построение геометрических фигур.
2
Величины и их измерение
13 ч
27
Масса. Килограмм, грамм.
1
28-29
Масса. Килограмм, грамм. Чтение и запись величин.
2
30-31
Масса. Килограмм, грамм. Сложение и вычитание величин.
2
32-33
Масса. Килограмм, грамм. Решение задач с величинами.
2
34-35
Вместимость. Литр
2
36-37
Вместимость. Литр. Сложение и вычитание величин.
2
38-39
Вместимость. Литр Решение задач с величинами.
2
Сложение и вычитание трёхзначных чисел.
21ч
40-41
Сложение трёхзначных чисел. Устные приёмы сложения.
2
42-43
Сложение трёхзначных чисел. Письменные приёмы сложения.
2
44-45
Сложение трёхзначных чисел. Решение задач.
2
46-47
Сложение трёхзначных чисел. Площадь прямоугольника.
2
48-49
Сложение трёхзначных чисел. Задачи на построение геометрических фигур.
2
50-51
Сложение трёхзначных чисел. Решение задач.
2
52
Вычитание трёхзначных чисел. Устные приёмы.
1
53
Вычитание трёхзначных чисел. Письменные приёмы.
1
54-55
Вычитание трёхзначных чисел. Решение задач.
2
56-57
Вычитание трёхзначных чисел.
2
58
Контрольная работа №2 по теме: «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»
1
59
Решение примеров и задач. Анализ контрольной работы, работа над ошибками
1
60
Вычитание трёхзначных чисел. Вычитание величин
1
Законы сложения
12ч
61-62
Сочетательное свойство сложения
2
63-64
Сравнение выражений на основе сочетательного свойства сложения.
2
65-66
Решение задач разными способами на основе сочетательного свойства сложения.
2
67-68
Сумма трех и более слагаемых. Устные приёмы вычислений.
2
69-70
Сумма трех и более слагаемых. Письменные приёмы вычислений.
2
71-72
Сумма трех и более слагаемых. Решение задач на построение геометрических фигур.
2
Законы умножения
12ч
73-74
Сочетательное свойство умножения.
2
75-76
Сочетательное свойство умножения. Решение задач разными способами на основе сочетательного свойства умножения.
2
77-78
Сочетательное свойство умножения. Решение задач на построение геометрических фигур.
2
79-80
Произведение трех и более множителей.
2
81-82
Произведение трех и более множителей. Запись решения задач одним выражением.
2
83-84
Произведение трех и более множителей. Решение задач на построение геометрических фигур.
2
Порядок выполнения действий в числовых выражениях
7ч
85-86
Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление.
2
87
Административная контрольная работа
1
88-89
Анализ работы. Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление. Запись решения задач одним выражением.
2
90-91
Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление. Решение задач на построение геометрических фигур.
2
Геометрические фигуры
5ч
92-93
Симметрия на клетчатой бумаге
2
94-95
Задачи на построение симметричных фигур. Симметрия на клетчатой бумаге. Решение задач.
2
96
Контрольная работа №3 «Порядок выполнения действий в числовых выражениях»
1
Порядок выполнения действий в числовых выражениях
12 ч
97
Работа над ошибками. Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Запись решения задач одним выражением.
1
98
Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Решение задач на построение геометрических фигур.
1
99-100
Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Решение задач.
2
101-102
Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками.
2
103-104
Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Составление выражений.
2
105-106
Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Повторение. Табличное умножение и деление.
2
107
Контрольная работа № 4 за I полугодие по теме « Числовые выражения»
1
108
Работа над ошибками. Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Повторение.
1
Верные и неверные высказывания
3 ч
109
Верные и неверные предложения(высказывания) . повторение. Решение выражений.
1
110
Верные и неверные предложения (высказывания). Составление выражений. Повторение. Числа от 100 до 1000.
1
111
Верные и неверные предложения (высказывания). Решение задач с величинами. Повторение. Числа от 100 до 1000.
1
Числовые равенства и неравенства
3ч
112
Числовые равенства и неравенства. Повторение. Километр.
1
113
Свойства числовых равенств. Повторение. Километр.
1
114
Свойства числовых равенств. Повторение. Сравнение величин.
1
Геометрические фигуры
3ч
115
Деление окружности на равные части путём перегибания круга. Повторение. Сравнение величин.
1
116
Деление окружности на равные части с помощью угольника. Повторение. Единицы массы.
1
117
Деление окружности на равные части с помощью циркуля. Решение задач. Повторение. Единицы массы.
1
Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное
10ч
118
Умножение суммы на число. Повторение. Длина ломаной.
1
119
Умножение суммы на число. Устные вычисления. Повторение. Вместимость.
1
120
Умножение суммы на число. Повторение. Вместимость.
1
121
Умножение на 10. Запись длины в см и дм. Повторение. Сложение величин.
1
122
Умножение на 100. Решение задач с величинами. Повторение. Сложение величин.
1
123
Умножение на 10 и 100. Повторение. Вычитание величин.
1
124
Умножение вида 50∙9, 200∙4. Повторение. Вычитание величин.
1
125-127
Умножение вида 50∙9, 200∙4. Повторение. Решение задач с величинами.
3
Геометрические фигуры
3ч.
128
Прямая. Обозначение прямой латинскими буквами. Повторение. Решение задач с величинами.
1
129
Прямая. Пересекающиеся прямые. Повторение. Сложение трёхзначных чисел.
1
130
Прямая. Непересекающиеся прямые. Повторение. Сложение трёхзначных чисел.
1
Умножение на однозначное число
15 ч
131-132
Умножение двузначного числа на однозначное. Повторение. Вычитание трёхзначных чисел.
2
133-134
Умножение двузначного числа на однозначное. Переместительное свойство умножения. Повторение. Вычитание трёхзначных чисел.
2
135-136
Умножение двузначного числа на однозначное. Повторение. Решение задач.
2
137-138
Умножение трёхзначного числа на однозначное. Алгоритм письменных вычислений. Повторение. Вычитание трёхзначных чисел.
2
139-141
Умножение трёхзначного числа на однозначное. Повторение. Решение задач с величинами.
3
142-143
Умножение трёхзначного числа на однозначное. Умножение трёхзначного числа на однозначное. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур.
2
144
Контрольная работа № 5 по теме «Умножение на однозначное число».
1
145
Работа над ошибками. Умножение на однозначное число. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур.
1
Величины и их измерение
6ч
146-147
Измерение времени. Единицы времени. Повторение. Периметр прямоугольника.
2
148-149
Измерение времени. Задачи на определение продолжительности времени. Повторение. Периметр прямоугольника.
2
150-151
Измерение времени. Повторение. Площадь прямоугольника.
2
Умножение и деление.
51 ч
152-153
Деление на 10 и на 100. Повторение. Упрощение выражений.
2ч
154-155
Нахождение однозначного частного. Деление вида 108:18. Повторение. Упрощение выражений.
2ч
156-157
Нахождение однозначного частного. Повторение. Выражения со скобками.
2
158-159
Деление с остатком. Повторение. Единицы времени.
2
160-161
Деление с остатком вида 6:12. Повторение. Единицы времени.
2
162-163
Деление с остатком. Повторение. Решение задач с величинами.
2
164-165
Деление на однозначное число. Повторение. Решение задач
2
166-167
Деление на однозначное число. Повторение. Выражения со скобками.
2
168-169
Деление на однозначное число. Повторение. Решение задач
2
170-171
Деление на однозначное число. Повторение. Решение задач
2
172-173
Деление на однозначное число. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур.
2
174
Контрольная работа № 6 по теме «Деление на однозначное число»
1
175
Работа над ошибками. Деление на однозначное число. Повторение. Решение задач
1
176-177
Умножение вида 23∙40. Повторение. Решение задач
2
178
Умножение вида 23∙40. Повторение. Выражения со скобками.
1
179
Умножение вида 23∙40. Повторение. Задачи с величинами «цена, кол-во, стоимость».
1
180
Умножение вида 23∙40. Повторение. Составные задачи.
1
181-182
Умножение на двузначное число. Повторение. Составные задачи.
2
183
Административная контрольная работа
1
184-185
Анализ работы. Умножение на двузначное число. Повторение. Выражения со скобками.
2
186-187
Умножение на двузначное число. Повторение. Решение задач.
2
188
Умножение на двузначное число. Повторение. Площадь прямоугольника.
1
189-190
Умножение на двузначное число. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур.
2
191-192
Умножение на двузначное число. Повторение. Решение задач
2
193-194
Деление на двузначное число. Повторение. Решение задач.
2
195-196
Деление на двузначное число. Повторение. Единицы времени.
2
197
Деление на двузначное число. Повторение. Периметр и площадь прямоугольника.
1
198
Деление на двузначное число. Повторение. Решение задач .
1
199
Деление на двузначное число. Повторение. Решение задач.
1
200
Деление на двузначное число. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур.
1
201
Итоговая контрольная работа № 7.
1
202
Работа над ошибками. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур.
1
Повторение изученного в 3 классе.
8ч
203-204
Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000»
2
205-206
Повторение по теме «Умножение и деление в пределах 1000»
2
207-208
Повторение по теме «Решение арифметических задач»
2
209-210
Повторение по теме «Построение геометрических фигур»
2
15