Статья 'Дидактические требования к современному уроку'

Дидактические требования к современному уроку:

Урок- это логический законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно- воспитательного процесса. Основные требования к уроку:

• четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

• прогнозирования уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

• выбор наиболее рациональных методов и приемов, и средств обобщения, стимулирования и контроля, оптимального воздействия их на каждом урока. Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

• реализация на уроке всех дидактических принципов;

• создание условий успешного учения учащихся.

Условия организации урока: социально-педагогические и психолого-дидактические.

Социально-педагогическим условиям относятся:

• наличие квалифицированного, творчески работающего условия с хорошей дидактической и методической подготовкой;

• наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;

• наличие учебника, учебных и наглядных пособий, ТСО и соответствующим образом оборудованного помещения;

• наличие благоприятного психологического климата, хороших отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении, на любви педагога к детям.

Психолого-дидактическим условиям относятся:

• высокий уровень обученности учащихся соответствующий данному моменту, этапу обучения;

• наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения и труда, обеспечивающего интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности под руководством данного преподавателя;

• соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса.

Правилами организации урока относятся:

• определить цель (чего надо достигнуть);

• подготовить содержание учебного материала, то есть определить его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся; установить связь с жизнью, с практикой, с ранее изученным материалом и способами умственных и практических действий; определить системы учебных заданий и самостоятельных работ; установить оборудование урока, а также основные и дополнительные источники информации;

• определить дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;

• выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами.

• определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения.

• все дидактические задачи должны решаться на этом же уроке и не переноситься на домашнюю работу.

Основные типы уроков ( стандартные):

1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Типы нестандартных уроков.

1. Уроки - «погружения».

2. Уроки- деловые игры.

3. Уроки- пресс-конференции.

4. Уроки- соревнования.

5. Уроки типа КВН.

6. Театрализованные уроки.

7. Уроки- консультации.

8. Компьютерные уроки.

9. Уроки с групповыми формами работы.

10. Уроки взаимообучения учащихся.

11. Уроки творчества.

12. Уроки- аукционы.

13. Уроки, которые ведут учащиеся.

14. Уроки- зачеты.

15. Уроки- сомнения.

16. Уроки- творческие отчеты.

17. Уроки- формулы.

18. Уроки- конкурсы.

19. Бинарные уроки.

20. Уроки- обобщения.

21. Уроки- фантазии.

22. Уроки-игры.

23. Уроки- суды.

24. Уроки поиска истины.

25. Уроки- лекции «парадоксы».

26. Уроки- концерты.

27. Уроки- диалоги.

28. Уроки- «Следствие ведут знатоки».

29. Уроки- ролевые игры.

30. Уроки- конференции.

31. Уроки-семинары.

32. Интегральные уроки.

33. Уроки- «круговая тренировка».

34. Межпредметные уроки.

35. Уроки- экскурсии.

Уроки- игры «Поле чудес».

Этапы урока

1. Организация начала занятия.Подготовка учащихся к работе на занятии.Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2. Проверка выполнения домашнего задания.Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

3. Подготовка к основному этапу занятия.Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

4. Усвоение новых знаний и способов действий.Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

5. Первичная проверка понимания.Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

6. Закрепление знаний и способов действий.Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7. Обобщение и систематизация знаний.Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных имежкурсовых связей.

8. Контроль и самопроверка знаний.Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции.Получение достоверной информации о достижении всемиучащимися планируемых результатов обучения.

9. Подведение итогов занятий.Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информациио реальных результатах учения.

10. Рефлексия.Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

11. Информация о домашнем задании.Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Дидактические основы

построения учебного процесса на уроке.

Эффективность урока зависит от правильного определения каждого из структурных компонентов и их сочетания.

1. Мотивационно-целевой компонент.

Выдвижение цели урока учителем, совместное с учащимися определение задач урока.

2. Содержательный компонент.

Соответствие целям урока. Научность. Доступность. Логичность и последовательность. Практическая направленность. Воспитывающий потенциал. Развивающие возможности.

3. Операционно-деятельностный компонент.

1. Методы обучения:

По источнику полученных знаний: словесные, наглядные, практические.

По способу организации познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, проблемные, исследовательские.

Методы обучения на уроке должны соответствовать:

• задачам урока,

• характеру и содержанию учебного материала,

• уровню знаний, умений, навыков учащихся,

• материальному обеспечению урока,

• личным качествам учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства,

• индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся.

• бюджету времени.

2. Методы воспитания:

Организация деятельности, формирование мировоззрения, стимулирование деятельности, осуществление контроля, взаимоконтроля, самоконтроля.

3. Формы обучения: индивидуальные, групповые, коллективные.

4. Оценочно-результативный компонент: ведение оперативного контроля, корректировка процесса обучения, совместная оценка достигнутых результатов.

Структура планирования урока.

I. Тема.

1. Цель урока: образовательная, воспитательная, развивающая.

2. Тип урока: комбинированный урок, урок формирования новых знаний, урок обобщения и систематизации изученного, урок контроля и коррекции знаний, умений, уроки практического применения знаний, умений. (Схема типов урока , с указанием этапов и список видов нестандартных уроков )

3. Методы обучения ( см. выше). Форма обучения.

4. ТСО.

II. Актуализация.

а) опорные знания; б) способы формирования интереса, в) формы контроля.

III. Формирование новых понятий и способов действий.

а) указываются новые понятия; б) указываются приращения в знаниях, в) определяется тип самостоятельной работы; г) проблемные и информационные вопросы учителя.

IV. Применение.

а) какие умения и навыки формируются; б) определяются способы получения обратной связи.

V. Домашнее задание.

Основные звенья современного урока.

1.Организационный момент характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку.

1. Проверка домашнего задания.

2. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.

3. Постановки цели занятия перед учащимися.

4. Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.

5. Первичная проверка понимания.

6. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении ( в том числе смена вариантов) по образцу.

7. Творческое применение и добывание знаний, освоение способа деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

8. Домашнее задание к следующему уроку.

9. Подведение итогов урока.