- Учителю
- Поурочное планирование в 6 классе на тему 'Функция'
Поурочное планирование в 6 классе на тему 'Функция'
| Предмет: математика | Класс 6 | Урок №151 |
| ||
| Тема занятия | «Функция. Задание функции с помощью формулы» | ||||
| Ссылки, ресурсы | Учебник «Математика», ТСО http://content.mail.ru/pages/p_64440.html http://interaktiveboard.ru/ http://pedsovet.su/load/0-0-0-0-1
| ||||
| Общая цель | Формирование представлений о функции как математической модели, описывающей реальные процессы.
| ||||
| Результаты обучения для учителей | 1.сформированы первоначальные представления о функции как зависимости одной переменной от другой. 2.сформированы первичные понятия: "функция", "аргумент функции", "значение функции", "независимая переменная", "зависимая переменная"
| ||||
| Цель урока | Сформировать знание определения функции, рассмотреть один из трех способов задания функции.
| ||||
| Этапы урока | Действия учителя | Действия ученика | Ожидаемый результат | ||
| І. Организационный момент-3 минуты | |||||
| Рефлексия Цель: Проанализировать состояние психологического климата на уроках | Предоставить различные смайлики с различными настроениями
| Выбирают, соответствующие их настроению смайлики и крепят их на доске | выявить условия и факторы, стимулирующие создание комфортной среды на уроке и препятствующие этому. | ||
| Психологический настрой
| Озвучить результаты анкеты, проведенной ранее, о выборе будущей профессии. Предложить ученикам объединится в группы в зависимости от выбранной специальности. | Рассаживаются в группу - реальную организацию и. | Узнают, что математика, в частности данная новая тема связана с реальной жизнью. | ||
| Создать «Правила группы» | Предлагает ознакомиться с ролью каждой должности в группе - организации. Объявить, что при изучении новой темы ученики будут находиться в роли своей профессии. | Знакомятся со своими обязанностями. Определяют сферу деятельности в своей группе. | Повышение мотивации к изучаемому предмету, развитие чувства ответственности. | ||
| Стадия - ВЫЗОВ 4-5 минут | |||||
| ІІ. Проверка д/з | Д/з. В координатной плоскости изобразить будущую профессию и записать координаты ключевых точек. | Демонстрация изображений, описание функции специальности. | Ученики повторяют правило нахождения координаты точки на плоскости | ||
| ІІІ. Подготовка к изучению новой темы.
| Опишите «Функции» своей организации из одного пунктов. Попробуйте дать определение понятию «Функция» одним словом. | Вопрос обсуждается в группах. Заслушать представителей от каждой группы. | Умеют анализировать и выделять главное. | ||
| Постановка проблемы | Это слово взято из математики. «Функция» - тема сегодняшнего урока. С помощью данного понятия можно описывать различные ситуации из жизни. Сегодня мы расширим значение этого слова и дадим математическое определение «Функции». | Записывают тему урока и итоговое задание урока. | Ученики знают, что можно создавать математические модели жизненных процессов. Знают конечную цель урока - создание модели процесса деятельности каждой организации (в нашем случае группы) | ||
| Стадия «ОСМЫСЛЕНИЕ» 12-13 минут.
| |||||
| IV. Изучение нового материала. Работа с учебником.
| Из определения выделить одно ключевое слово. | Изучают определение функции. Каждый в своей группе проговаривает. Записывают. | Выделяют слово «Зависимость» | ||
| Сколько элементов рассматривается в функции и как они называются. | Изучают определение элементов функции. Каждый в своей группе проговаривает Записывают. | Знают определение аргумента (независимая переменная) и значение функции (зависимая переменная). | |||
| Презентация. | Рассмотреть примеры моделей математической функции, используя различные элементы. Рассмотреть правило записи функциональной зависимости и способы задания функции. № 1255. | Записывают примеры. | Знают как составлять модели функций. | ||
| Стадия «РЕФЛЕКСИЯ» 13-15 минут | |||||
| V. Первичная проверка усвоения нового материала: «Ранжирование» | Каждая группа получает перечень событий, связанных с названием их группы, т.е. их организации. | Составляют функцию, выделяя зависимую и независимую переменную. | Умеют составлять функциональную зависимость. | ||
| VI Закрепление полученных знаний | Учитель предлагает группам создать математическую модель деятельности их организации. | Готовят постеры на флипчартах и презентацию с защитой. | Знают, как составить математическую модель деятельности их организации. | ||
| VII. Подведение итогов | Каждая группа составляет по три предложения, одно из которых не верно, и передает другой группе. | Отмечают верные и неверные предложения. | Закрепляют теоретический материал. | ||
| 1-2 минут | Просит рассмотреть смайлики на начало урока, если настроение изменилось исправить и смайлики | Исправляют улыбки у смайликов | |||
| VIII. Оценивание | Предлагает заполнить оценочный лист | Критериальное оценивание учителем по заполненным бланкам | Учащиеся оценивают работу друг друга по стратегии «Две звезды, одно пожелание» | ||
| IX. д/з | Информация о д/з | Домашнее задание: прочитать параграф стр. 292-294 , № 1258 | |||
Урок подготовила учитель математики средней школы им Умбеталы, Жамбылского района, Алматинской области Шишкина Наталья Ивановна.
Рефлексия Шишкиной НИ на урок математики в 6б классе по теме «Функция».
При проведении урока мною были поставлены задачи: повышение мотивации учеников на уроке с помощью развития функциональной грамотности, развитие самостоятельности при овладении знаниями путем анализа, сопоставления, обобщения. Поурочный план был разработан с учетом решения поставленных задач.
Цель урока
Сформировать знание определения функции, рассмотреть один из трех способов задания функции.
Результаты обучения для учителей
1.сформированы первоначальные представления о функции как зависимости одной переменной от другой. 2.сформированы первичные понятия: "функция", "аргумент функции", "значение функции", "независимая переменная", "зависимая переменная"
Замечания: активными на уроке оказались ученик А и В. С- вел себя скованно , являлся только наблюдателем и выполнял только те действия, которые подсказывали члены группы; много времени было потрачено учениками на инсценировку зависимости в жизненных ситуациях; в основном говорил учитель, хотя неоднократно пыталась дать возможность ученикам вести рассуждения , обобщения; у учеников есть затруднения в синтезе практики и теории; практическим заданиям из учебника было мало уделено внимания.
Решение проблем: вести разъяснительную работу о правилах работы в группе с психологической точки зрения, распределять обязанности в группе и дать возможность побывать лидером группы каждому из учеников; на каждом уроке использовать различные методы и приемы в зависимости от поставленных целей. Для развития навыков логического мышления при анализе и синтезе давать ученикам больше времени и учителям не стоит делать это вместо учеников. В планировании урока ставить досягаемые цели, по принципу: «лучше меньше, да лучше». Изучение новой темы проводить в трех аспектах: увидел, услышал, почувствовал.
