- Учителю
- Требования к уроку для обучающихся 8 вида
Требования к уроку для обучающихся 8 вида
Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида
-
Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
-
Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
-
На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
-
Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
-
На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
-
На уроке должны осуществляться межпредметные связи.
-
Урок должен быть оснащен:
-
техническими средствами обучения;
-
дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмы рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);
-
весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
-
-
На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
-
Необходимо введение в обучение компьютеров.
-
На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:
-
проведение физминуток (начальная школа - 2-3 физминутки, старшая школа - 1 физминутка);
-
соответствие мебели возрасту детей;
-
соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
-
соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
-
соблюдение санитарно-гигиенических требований.
-
-
Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
-
оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
-
способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.
-
При подготовке к уроку следует помнить:
-
Тема урока.
-
Тип урока.
-
Основная цель урока.
-
Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
-
Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.
-
Формы и методы обучения.
-
Оценка учащихся.
-
Анализ урока.
Типы уроков
-
Урок изучения нового материала.
-
Урок закрепления знаний.
-
Урок обобщения и систематизации знаний.
-
Урок проверки и оценки знаний.
-
Комбинированный урок.
-
Урок-игра.
-
Урок-экскурсия.
-
Урок-диалог.
Этапы урока
-
Организация начала урока.
-
Проверка домашнего задания.
-
Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
-
Изучение нового материала.
-
Первичная проверка усвоения знаний.
-
Закрепление знаний.
-
Обобщение и систематизация знаний.
-
Контроль и проверка знаний.
-
Подведение итогов урока.
-
Информация о домашнем задании и выставление оценок.
Наличие того или иного этапа урока зависит от типа урока.
Образовательные задачи:
-
формировать (формирование) у учащихся представления о …;
-
выявить (выявлять)…;
-
знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;
-
уточнить…;
-
расширить…;
-
обобщить…;
-
систематизировать…;
-
дифференцировать…;
-
учить применять на практике…;
-
учить пользоваться…;
-
тренировать…;
-
проверить….
Коррекционно-развивающие задачи:
-
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
-
коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;
-
коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;
-
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
-
коррекция и развитие зрительных восприятий…;
-
развитие слухового восприятия…;
-
коррекция и развитие тактильного восприятия…;
-
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
-
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;
-
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;
Воспитательные задачи:
-
воспитывать интерес к учебе, предмету;
-
воспитывать умение работать в парах, в команде;
-
воспитывать самостоятельность;
-
воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)
Формулировка задач на урок зависит от темы урока, подобранных заданий и типа урока. Например, на уроке изучения нового материала - дать понятия, познакомить, на уроке закрепления знаний - закрепить, повторить и т.п.
Методы обучения:
-
объяснение;
-
рассказ;
-
демонстрация;
-
наблюдение;
-
работа с книгой;
-
игра;
-
упражнение;
-
лабораторно-практическая работа;
-
практическая работа;
-
самостоятельная работа;
-
применение технических средств обучения;
-
программированное обучение;
-
проблемное обучение.
Прием - это часть метода. Например, при использовании метода упражнений применяются следующие приемы: сообщение условий задания, запись условий, выполнение задания, анализ результатов выполнения задания, контроль за правильностью выполнения задания.
Примерный план урока
Тип урока - комбинированный
Тема урока
Задачи урока:
-
образовательная;
-
коррекционно-развивающая;
-
воспитывающая.
Оборудование урока
1) Организационный этап
Цель - подготовка учащихся к работе на уроке. Содержание этапа (возможные ва-рианты):
-
по звонку найти свое место;
-
взаимное приветствие;
-
рапорт дежурного, определение отсутствующих;
-
запись числа;
-
настрой учащихся на работу, организация внимания;
-
проверка готовности к уроку (рабочие место, рабочая поза, внешний вид);
-
сообщение темы и цели урока.
2) Проверка домашнего задания
Цель - установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания, определить типичные недостатки, выявить уровень знаний учащихся, повторить прой-денный материал, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях. Воз-можные варианты проверки домашнего задания:
-
фронтальный опрос;
-
индивидуальный опрос с вызовом к доске;
-
фронтальный письменный опрос (у доски, по карточкам);
-
индивидуальный письменный опрос;
-
уплотненный опрос (сочетание фронтального и индивидуального, устного и письменного);
-
практическая работа;
-
программированный контроль;
-
проверка тетрадей;
-
технические средства обучения.
3) Подготовка учащихся к усвоению нового материала
Цель - организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, це-ли и задачи изучения нового материала, показать практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы. Ввод нового понятия возможен разными способами:
-
загадка;
-
ребус;
-
кроссворд;
-
игра "Четвертый лишний";
-
словарная работа (связь с новым материалом);
-
проблемный вопрос.
4) Сообщение нового материала
Цель - дать учащимся конкретное представление об изучаемом вопросе, правиле, явлении и т.п. Сообщение нового материала возможно:
-
в виде рассказа учителя (научный, доступный, в меру эмоциональный, по-следовательный, с опорой на наглядность, с проведением словарной работы, с выводами);
-
самостоятельное знакомство с новым материалом путем наблюдения и ис-пользования учебника;
-
вводной беседы (если у учащихся есть запас сведений по данной теме);
-
чередование беседы и рассказа;
-
применение ТСО.
5) Закрепление полученных знаний
Цель - закрепит знания и умения, необходимые для самостоятельной работы уча-щихся по новому материалу, учить применять знания в сходной ситуации. Используе-мые методы:
-
беседа;
-
работа с учебником;
-
работа с тетрадью;
-
практическая работа;
-
программированные задания;
-
дидактические игры;
-
ТСО;
-
таблицы, схемы, тесты;
-
самостоятельная работа.
6) Подведение итогов
Цель - сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить работу учащихся, выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.
-
выводы;
-
вопросы на понимание изученного материала;
-
разбор и запись домашнего задания;
-
оценка работы учащихся.
Показатели степени обученности (по В.П. Симонову)
-
"Различение" (распознавание), или уровень знакомства. Характеризует низшую степень обученности. Ученик отличает данный объект, процесс, явление и т.п. от их аналогов, только тогда, когда их предъявляют ему в готовом виде, демонстрируя только лишь способность узнавания. Написать, объяснить, решить, применить на практике не может. На вопросы дает односложные ответы, наблюдается попытка "угадать" правильный ответ.
-
"Запоминание". Учащийся может пересказать содержание текста, правила и т.п. без глубокого осознания. Учащийся отвечает на вопросы только репродуктивного плана и часто при их определенной последовательности.
-
"Понимание". Учащийся не только воспроизводит формулировку, но может объяснить, привести пример. Сущность вопроса им понята, а не просто формально закреплена в сознании.
-
"Применение" (репродуктивный уровень). Ученик может применить на практике теоретические знания в простейших заданиях. Простейшие умения в процессе их применения переходят в простейшие навыки.
-
"Перенос". Ученик умеет творчески применить полученные теоретические знания на практике, в новой нестандартной ситуации.
Анализ и оценка открытого урока (по В.П. Симонову)
Оценивая эффективность проводимого занятия, следует учитывать ряд показателей:
I Оценка основных личностных качеств педагога
-
Знание преподавателем учебного предмета и его общая эрудиция.
-
Уровень педагогического и методического мастерства преподавателя.
-
Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, а также общая грамотность.
-
Позиция преподавателя по отношению к учащимся (заинтересованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, т.е. степень его так-тичности и демократичности в общении с учащимися.
-
Внешний вид преподавателя, мимика, жесты и культура поведения.
II Оценка основных характеристик и поведения учащихся
-
Степень познавательной активности учащихся в ходе занятия, степень их творчества и самостоятельности.
-
Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствовались на занятии).
-
Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.).
-
Степень организованности, дисциплинированности, заинтересованности и эмоциональности учащихся.
III Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся
-
Анализ и оценка эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации.
-
Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью.
-
Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала для учащихся.
-
Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала).
IV Оценка способов деятельности преподавателя и учащихся
-
Рациональность и эффективность использования времени занятия, а также оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятия.
-
Наличие, целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО.
-
Рациональность использованных приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся.
-
Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального, дифференцированного и фронтального подходов к учащимся.
-
Эффективность контроля за степенью обученности учащихся и уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка.
-
Степень эстетического воздействия занятия на учащихся.
-
Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятия.
V Оценка цели и результата занятия
-
Степень четкости, лаконичности и конкретности формулировки цели учебного занятия.
-
Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели в одно и то же время.
-
Степень обучающего воздействия занятия на развитие учащихся (чему и в какой степени научились).
-
Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию в ходе занятия).
-
Степень воздействия проведенного занятия на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию)
Самоанализ урока учителем
-
Краткая характеристика класса (интеллектуальные и психологические особенности). Осуществление на уроке индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от этих особенностей.
-
Цель и задачи урока (образовательные, коррекционные, воспитывающие). Какой урок по счету по данной теме. Тип урока.
-
Этапы урока. Используемые методы, приемы и виды работ на каждом этапе; обоснованность выбора именно этих приемов. Как используемые методы и приемы работали на решение главной цели урока и поставленных к ней задач. Межпредметная связь и связь материала урока с жизнью.
-
Достижение поставленной цели и задач (что удалось, что не удалось и почему).
Выступление учителя с анализом только что проведенного урока демонстрирует способность педагога к рефлексии собственных действий, собственного творчества и является показателем его эрудиции. Учитель говорит о степени достижения поставленных целей, разъясняет причины и обосновывает необходимость всех отклонений от намеченного плана, объективно (а при необходимости критично) оценивает собственные действия, и что особенно важно, разъясняет и комментирует те нюансы, которые гости могли не увидеть, не понять, не оценить, так как не видели глаза и лица детей.
Специальное внимание следует уделить элементам особого удовлетворения учителя тем или иным учеником: нередко какой-то ответ ребенка кажется гостям верным, естественным, обычным, в то время как для конкретного ребенка (если учесть его возможности) такой ответ символизирует преодоление, подъем на новую ступень в развитии. Специальный комментарий учителя необходим и в том случае, если выставление оценки тем или иным детям не вполне соответствует реальному ответу. Учитель должен аргументировать свои действия, оппонировать гостям, если это необходимо, а ни в коем случае не «проглатывать» возможно, несправедливые, ошибочные оценки.
Учитель должен быть готов к тому, что конспект урока может заинтересовать кого-то из гостей, и хорошо бы иметь несколько экземпляров конспекта урока, дабы раздать гостям.
При подготовке и проведении открытого урока учителю следует избегать ряда ошибок:
-
ничем не обоснованное отклонение от конспекта урока и наоборот, неспособность сориентироваться по ходу урока и перестроиться, заменив одно задание на другое, исключив какой-то вид работы;
-
отсутствие взаимосвязи между этапами урока;
-
перегруженность урока дидактическими играми, наглядным материалом, техническими средствами обучения, объемом и количеством различных заданий;
-
забывание об учениках и демонстрация своей эрудиции;
-
при проведении урока в необычной форме (урок - КВН, урок - викторина, «Поле чудес» и т.п.) следует не забывать о том, что этот урок не только должен восхищать, изумлять и потрясать всех присутствующих, а, прежде всего, обучать;
-
появления «леса» рук в то время, когда учитель еще не договорил вопроса до конца, что свидетельствует о явной «репетиции» урока;
-
недопустимость в адрес детей, не ответивших на вопрос, либо ответивших неверно высказываний типа: «Ты меня подвел», «А я на тебя так рассчитывала и надеялась» и т.п.
Схема анализа урока по Т.И. Шамовой и Ю.И. Конаржевскому
Условные обозначения:
-
ТДЦ - триединая дидактическая цель;
-
МО - методы обучения;
-
СУМ - содержание учебного материла;
-
ФОПД - формы организации познавательной деятельности.
Балльные оценки:
-
2 - реализовано полностью;
-
1 - реализовано частично;
-
0 - не реализовано.
Эффективность урока: сложить все баллы, разделить на 26 и умножить на 100.
-
85% - отлично,
-
84 - 65% - хорошо,
-
64 - 45% - удовлетворительно.
Характеристика урока
-
Обозначена цель урока.
-
Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности.
-
Соответствие содержания учебного материала ТДЦ.
-
МО обеспечили мотивацию деятельности.
-
Сотрудничество учителя и учащихся.
-
Контроль и самоконтроль.
-
Соответствие методов обучения (МО) СУМ и ТДЦ.
-
ФОПД обеспечили: сотрудничество между учащимися.
-
Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению ТДЦ.
-
ФОПД отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ.
-
Уровень достижения ТДЦ: образовательный аспект.
-
Воспитательный аспект.
-
Развивающий аспект.