Оценивание на уроках математики в 5 классе в условиях ФГОС

Педагогический проект по теме

«Оценивание на уроках математики в

5 классе в условиях ФГОС»

Автор: Федотова Светлана Анатольевна, учитель математики МБОУ «Березовская средняя школа №2»

2016г

Участники проекта: Учащиеся 5»Б» класса, учитель математики Федотова Светлана Анатольевна.

Срок реализации проекта (январь-май 2016г.)

Цель проекта: Создание системы оценивания пятиклассников, в свете требований ФГОС.

Продукт: Методические рекомендации по оцениванию пятиклассников, апробированные в рамках работы над проектом.

Пояснительная записка

Оцениванию в документах стандарта второго поколения уделяется большое и серьезное внимание. Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных способов деятельности ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного процесса формирование такого элемента, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки.

Оценивание в деятельности педагога всегда занимает особое место. На мой взгляд, - это сложнейшая педагогическая проблема. ФГОС ставит сегодня перед школой задачи развития личности, формирование у обучающихся не только предметных, но и метапредметных, личностных компетенций. Это, в первую очередь, самооценка. В процессе введения инновационных форм и методов обучения, планов и программ, должны найти свое место изменения в системах оценивания, в том числе, на уроках математики. Сейчас вводится ФГОС в среднее звено, и нам нужно осуществлять подготовку учащихся по новым стандартам. Поэтому вопрос изменений в системе оценивания для меня стал еще более актуальным.

Обучение на курсах повышения квалификации по теме «Оценивание», посещение семинара по формирующему оцениванию, подтолкнуло меня заняться этим вопросом. Я решила поработать над этой темой в рамках проекта.

Технология формирующего оценивания в процессе обучения математике в 5 классе.

Под формирующим оцениванием понимается осуществляемое в процессе обучения оценивание, в ходе которого анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, обеспечивается обратная связь относительно достижений и недостатков учащегося; учащегося направляют и вдохновляют на дальнейшую учебу, и помимо этого осуществляется планирование целей и путей продолжения учебы. Формирующее оценивание сосредоточивается прежде всего на развитии учащегося, то есть на сравнении его успехов с прежними достижениями. При осуществлении обратной связи своевременно и по возможности точно описываются сильные стороны и недостатки учащегося, а также даются предложения по дальнейшей деятельности, поддерживающей его развитие. В ходе урока или другой учебной деятельности осуществляется обратная связь между учителем, учащимся, его товарищами, как правило, в устной или письменной форме (или посредством самооценки ученика), относительно знаний и умений, касающихся учебного предмета и предметного цикла (в том числе общих компетенций, учебных и воспитательных целей школьной ступени и сквозных тем), а также относительно поведения и ценностных установок. Учащийся привлекается к процессу оценивания, чтобы развивать его умение ставить цели и на их основе оценивать свою учебу и поведение, а также повышать интерес к учебе.

Цели формирующего оценивания:

1. Оценить потребности учеников ( актуализация знаний по теме, субъектного опыта, вызов интереса к теме, предотвращение неправильного понимания вопросов);

2. Поощрить саморегуляцию и сотрудничество ( оценивание навыков самостоятельной работы и сотрудничества);

3. Осуществить мониторинг прогресса (выявление и самоопределение учащимися слабых сторон, подтверждение сильных и обеспечения более глубокого понимания);

4. Проверить понимание и поощрить матапознание (способствовать применению знаний в новой ситуации, обобщению опыта

5. Различают два вида отметок: внутренняя отметка(формирующая) и внешняя отметка(суммирующая).

6. Внутренняя отметка устанавливает «обратную связь « между учащимися и степенью успешности достижения им целей обучения (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами).

Внешняя отметка связана с выставлением отметок и предполагает вынесение заключительного суждения о том, чего сумел достичь обучающийся курсе обучения на основе единых требований (в сравнении с эталоном). Обе формы оценки взаимосвязаны. Часто формирующую оценку игнорируют, хотя она имеет первостепенную важность для обеспечения эффективности процесса обучени

-Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективность

Изменение практик оценивания Оценочные листы и критерии оценки помогают ученикам понимать, что от них ожидается и управлять процессом своего обучения

Самооценка и рефлексия мотивируют процесс метапознания и ответственность за результаты обучения. Критерии оценки позволяют определить качество материалов и форму их представления, при их оценке учителями и сверстниками.

Формирующее оценивание для обучающихся:

• может помогать учиться на ошибках;

• может помогать понять, что важно;

• может помогать понять, что у них получается;

• может помогать обнаруживать, что они не знают;

• может помогать обнаруживать, что они не умеют делать;

Результатами применения формирующего оценивания являются:

• обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,

• максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,

• формирование оценочной самостоятельности учащихся,

• формирование адекватной самооценки.

Какими способами можно вводить на уроках систему формирующего оценивания учебной деятельности ученика на уроке?

1)Разработать с учениками лист самооценки деятельности на уроке, в течение изучения темы, в конце четверти, поместить его в конце тетради и заполнять по мере необходимости;

2)Предлагать ученикам в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по выработанным критериям совместно с учителем;

3)Разработать систему ученического портфолио, где собираются лучшие работы ученика.

4) Заполнение оценочных листов;

Лист самооценки (заполняется в конце изучения темы)

да нет

1.Регулярно выполнял (а) домашние задания

2.По необходимости консультировался (ась) с учителем

3.Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки

4.Регулярно вел (а)записи в тетради

5.Я могу рассказать о том, что я узнал при изучении этой темы.

6. Знаю весь теоретический материал

Для себя ученик сам выбирает отметку, которой он будет оценивать свои знания. Видя перед собой эту таблицу, ученик стремиться к полному выполнению тех задач, которые стоят перед ним.

Перед изучением новой темы я выдаю оценочные листы.Они представлены в виде таблицы

теория

Дом.работа

Класс.работа.

Устный.счет

Самостоят.работа

Дополн.бонусы

В столбце «теория»-ставится оценка за ответы на вопросы теории. Это может быть самооценка или взаимооценка.

Лист с теоретическими вопросами по теме также выдаю учащимся вначале изучения темы. Вопросы напечатаны в листе только по первому, второму урокам, затем вместе составляем следующие вопросы по мере изучения темы. В таблице, в колонке с теорией ,кроме оценки, учащиеся пишут номера вопросов, которые им не понятны или не выучены.Оценка может быть не на каждом уроке за теорию, но достаточно часто.

Пример вопросов теории по теме 5 класса «Обыкновенные дроби»:

1. Дробь называется правильной, если её числитель…

2. Числитель-это число, которое находится…

3. Знаменатель дроби -это число, которое находится…

4. Знаменатель дроби показывает…

5. И т.д.

Затем вопросы составляются вместе. Они, буквально, пошагово отражают освоение нового материала учащимися.

Лист с вопросами теории вклеивается в тетрадь, чтобы родители учеников могли видеть и контролировать работу детей.

Оценка за домашнюю работу ставится всегда после взаимопроверки, самопроверки или проверки учителем.

В конце темы наглядно видно как работал ребёнок дома. Можно исправить оценку за домашнюю работу, сделав аналогичное задание.

Работа в классе оценивается не отметкой, а либо +,-,+. Оценку дают ребята + самооценка. В конце темы подводится итог работы ученика в классе, который включает в себя активность, внимание, ведение записей в тетради, умение работать в парах и группах.

Следующий столбик в таблице -«устный счет». Устные вычисления значимы, особенно в 5-6 классах. Почти на каждом уроке проводится устный счет, который оценивается по заранее оговоренным критериям. Для коррекции ошибок в устном счете учащимся предлагаю карточки - тренажеры, по которым можно работать дома. С помощью карточек- дети работают над своими умениями, самостоятельно определяя объем и содержание тренировки, и консультируются в случаях затруднения .

Мини-самостоятельная работа проводится почти на каждом уроке при изучении новой темы.

Дополнительный бонус можно получить за нестандартную идею решения задачи, оригинальный вопрос и т.д.

В конце изучения темы проводится анализ работы над темой и подсчитывается средний балл, по столбцам и в целом.

У меня такая же сводная таблица, я постепенно заполняю ее, акцентируя внимание ученика на его достижениях и поощряя своей словесной оценкой к достижению успеха. Эти таблицы - промежуточный измеритель, но они лучше помогают оценить ученику свои знания, выделить свои неудачи, пробелы и стремиться к успеху.

Ещё лучше, когда ученик пытается сам выделить те компетентности, которыми он должен пользоваться при выполнении самостоятельной работы и дать свою оценку знаниям.

Результат работы над следующей темой сравнивается с предыдущим, у каждого ученика индивидуально. Родители легко могут отследить как проблемы, так и успехи своего ребенка.

После изучения темы проводится контрольная работа с разноуровневыми заданиями. Тетради с отметками учащиеся уносят домой, делают работу над ошибками, а родители расписываются в тетрадях.

Таким образом, через систему оценивания формируется диагностико-коррекционный способ работы над ошибками, который опирается на действие самоконтроля и самооценки.

.Итог работы над проектом:-создание системы оценивания

-методические рекомендации к оцениванию в 5 классе на уроках математики

Литература:

1.Пинская М.А. Формирующее оценивание в классе. Учебное пособие. М Логос,2010.

2.Пинская М.А. Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта. М.Педагогический университет «Первое сентября» 2013.

3. Тряпицина Н.П. Модернизация общего образования: оценка образовательного результата. 2002. 4.сайт http//dokrgv.ru/moodle/course/view.