Статья: 'ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО БУХГАЛТЕРА НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ МАТЕМАТИКА'для студентов СПО

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО БУХГАЛТЕРА НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ МАТЕМАТИКА.

Головина С.В., преподаватель математики.

Современные условия жизни диктуют новые требования к формированию компетентных специалистов. Современный бухгалтер должен владеть информационными технологиями, методами математического моделирования, решением экономических и оптимальных задач, обладать коммуникативными способностями, навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, что является основой общих, базовых компетенций, компетенций социального взаимодействия.

Согласно требованиям ФГОС СПО по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) бухгалтер должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

• Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

• Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

• Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, владеть навыками экономического анализа и др., а для этого необходимы знания математических дисциплин.

Математика играет важную роль в естественнонаучных, инженерно-технических и учетных исследованиях. Современный уровень развития науки и техники требует глубоких и прочных математических знаний. Основными задачами дисциплины Математика являются: интеллектуальное развитие студентов, формирование логических навыков выделения главного, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации, абстрагирования, владения рациональными приемами работы и навыками самоконтроля, что является основой общих и системно-деятельностных компетенций.

Математические расчеты, основанные на использование алгоритмов основных математических действий, являются составной частью трудовой деятельности бухгалтера.

Поэтому будущему бухгалтеру необходимо владеть основными математическими методами исследования и приемами вычислений, устным, письменным счетом, уметь наглядно понимать сущности явлений (составлять графики, диаграммы, схемы).

Деятельность бухгалтера неотделима от мыслительной работы, ведь жизнь ставит задачи, которые могут быть разрешимы лишь на основе развитой способности мыслить и действовать творчески, самостоятельно, нетрадиционно.

Активизировать профессиональную мыслительную деятельность студентов - одна из главных задач среднего профессионального образования. Важную роль в решении этой задачи играет математика.

В математике используется два вида умозаключений:

Первый вид - индукция, метод исследования, в котором общий вывод строится на основе частных посылок. Примером могут служить занятия по темам «Тригонометрические функции, их графики и свойства», «Аксиомы стереометрии и простейшие следствия из них». Занятия проводятся с использованием программного обеспечения Advanced Grapher, 3Dmax, предполагается несколько этапов: выдвижение гипотезы, ее теоретическое обоснование и практическое подтверждение, исследованиями различного характера. На занятиях формируются компетенции необходимые будущим бухгалтерам - ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная и социально-трудовая компетенции.

Второй вид умозаключения - способ рассуждения (дедукция), посредством которого от общих посылок следует заключение частного характера.

Для формирования этой группы умений, может быть использован урок с элементами ролевой игры, различные семинары, конференции. Можно привести такие примеры уроков: урок с использованием элементов деловой игры - «Наибольшее и наименьшее значение функции», семинар - диспут «Практическое применение производных». Сюда входит формирование знаний и умений организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Такие занятия способствуют формированию системно-деятельностных компетенций, компетенций самоорганизации, самоуправления и компетенций самостоятельной познавательной деятельности.

На этих и других занятиях для активизации познавательной деятельности студентов преподаватели техникума активно используют:

1. Групповой метод при решении задач. Работа в парах.

2. Различные формы работы с книгой.

3. Использование различных поощрений: жетоны, дифференцированные домашние задания, проверка домашних заданий у однокурсников.

4. Использование на уроках элементов историзма, занимательности.

5. Использование проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности студентов, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др. Например, на уроке могут быть использованы проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, различные точки зрения на один и тот же вопрос, противоречия практической деятельности.

Современные технологии обучения предлагают широкий арсенал приемов, методов и средств, способствующих развитию познавательной и мыслительной активности студентов. Для формирования общих компетенций используются различные методические приемы: объяснительно-иллюстративный, эвристический, проблемный, практический, интегрированный, метод дидактических игр

( математическое лото, эстафеты и др.)

Компетентностный поход в образовании ставит во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса.

Так, для формирования информационных компетенций разработаны уроки с применением вычислительной техники, а так же занятия с применением электронных учебных пособий, разработанные преподавателями нашего техникума.

Важнейшим условием интеграции считается близость содержания отдельных тем разных предметов, их взаимосвязь. Так, например, эффективному постижению азов экономики поможет решение задач, в содержании которых идет речь о производстве, стоимости, о преимуществах в условиях труда и его оплаты и тому подобное. Например: "Кассир небольшого предприятия, имея на руках ведомость выплаты заработной платы, собирается ехать в банк за деньгами. При этом он имеет возможность не просто подать заявку на общую сумму, но и указать также, какими именно купюрами и монетами ему хотелось бы получить ее, чтобы потом было удобно рассчитываться с каждым отдельным сотрудником и при этом, общее число купюр и монет было бы минимальным. Оформить лист для формирования банковского заказа".

Другой пример задач:

«Известна заработная плата сотрудника за каждый месяц года. Определить среднемесячную заработную плату сотрудника за каждый квартал, за каждое полугодие и за год». Подобные задачи способствуют формированию у студентов экономического мышления, при их решении студенты обучаются расчетам, оценивают сравнительную выгоду той или покупки, сделки, предпринимательской деятельности, что необходимо в современных условиях рыночной экономики.

«В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Происходит сдвиг образования от дисциплинарной парадигмы к новой ориентации на вооружение личности готовностью и способностью к эффективной жизнедеятельности…»(Журнал «Высшее образование в России»). В понятие «новой системы образования» вкладывается, прежде всего, способность самостоятельно учиться, и добывать знания, ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Таким образом, надо сместить акцент в образовании с усвоения фактов на овладение способами и методами взаимодействия с миром.

Список используемой литературы:

1. Кондраков Н.П. Бухгалтерский учет.- М.: ИНФРА-М, 1998.

2. Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Ростов Н/Д: изд. «Учитель», 2004.

3. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности М.: Мастерство, 2002.

4. Гатаулин А.М., Гаврилова Г.В. Математическое моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве, - М.: Агропромиздат, 1990.

5. Проект ФГОС СПО по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). Министерство образования и науки Российской Федерации.

6. Журнал «Высшее образование в России»№ 11, 2004г.