Адаптированная программа по геометрии 9 класс

Адаптированная образовательная программа

по геометрии

в 9 д классе

(общеобразовательный)

Учитель: Мазурова Ольга Николаевна

Учебно-методический комплект:

Учебник «Геометрия - 7-9»_рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации.

Авторы учебника: Л.С.Атанасян

Год издания - 2011 год (по учебной линии класс занимается с 2012 г.).

Автор программы: Т. А. Салова. Развернутое тематическое планирование. Геометрия. 7-11 классы. - Волгоград: Учитель, 2012 г.

Автор методического пособия: Л.С.Атанасян. Геометрия. 7-9 классы: методическое пособие для учителя/ Л.С.Атанасян -М.: Дрофа, 2008

Рабочая тетрадь/задачник - ________________________________________

Количество часов:

в год/в неделю 70 часов / 2 часа, из них:

контрольных работ - 6

лабораторных работ - ___

практических работ - ___

2014- 2015 учебный год

Структура индивидуальной образовательной траектории:

1. Пояснительная записка;

2. Особенности инклюзивного(интегрированного) образования;

3. Учет психологических особенностей детей с ОВЗ в учебной деятельности;

4. Учет возрастных особенностей детей в учебной деятельности;

5. Методы и приемы инклюзивной образовательной среды на уроке;

6. Требования к уровню оценивания подготовки обучающихся с ОВЗ;

7. Календарно-тематическое планирование по предмету.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальная образовательная траектория составлена на основе:

- федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике;

- авторской программы по геометрии Л.С.Атанасян, В. Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.(Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы/ сост. Т.А. Бурмистрова. - М.: Просвещение, 2013).

Содержание индивидуальной образовательной траектории адаптировано в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными возможностями обучающегося с ОВЗ с учетом рекомендаций обучения детей с ОВЗ.

Важными коррекционно-развивающими задачами курса геометрии являются:

• развитие у обучающихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);

• нормализация взаимосвязи деятельности с речью;

• формирование приемов умственной работы (анализ исходных данных, планирование деятельности, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля);

• развитие речи, умения использовать при пересказе соответствующую терминологию;

• развитие УУД.

Усвоение учебного материала вызывает затруднения у учащихся с ОВЗ в связи их особенностями: быстрая утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных представлений, низкие общеучебные умения и навыки. Учет особенностей учащихся с ОВЗ требует, чтобы при изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение, подробное рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь предмета с жизнью, актуализация первичного жизненного опыта обучающихся.

Для эффективного усвоения обучающимися с ОВЗ учебного материала в системе работы учителя на уроке делают акцент при изучении тем и вопросов, на практическую направленность, частое повторение слабо усвоенных тем и решения задач; увеличено время на проведение лабораторных работ под руководством учителя.

Содержание интегрированного обучения детей в общеобразовательном учреждении определена разработанными индивидуальными траекториями образования и развития, по предмету разработанная и реализуемая общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ.

Индивидуальная траектория образования и развития выступает правовой основой инклюзии учащихся с ОВЗ и успешность усвоения рассматривается по итогам каждой четверти на школьной ПМПк.

При желании родителей (законных представителей) могут отказаться от интегрированного обучения и продолжить обучение по ранее осваиваемой образовательной программе в специальной (коррекционной) школе.

Специфика образовательного процесса в системе интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в организации дополнительных, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, кроме занятий в классе совместно со здоровыми сверстниками.

Общеобразовательное учреждение, учителя предметники самостоятельно выбирают формы, средства и методы интегрированного обучения и воспитания в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и уставом образовательного учреждения. При определении реабилитационной составляющей интегрированного обучения учитель ориентируется на рекомендации ПМПК.

Интегрированное образование имеет развивающей характер (раскрытие потенциала, возможностей ребенка), когда учитель и специалисты ППиМСс ведут сопровождение учебного процесса, ориентируются на средне возрастные нормы развития и создают условия в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Индивидуальная траектория образования и развития для детей с ОВЗ проектируется с учетом следующих этапов:

- мотивационный: совместное обследование на школьном ПМПк условий сотрудничества учителей и специалистов службы ППи МСс;

- концептуальный: формирование общих целей, задач, распределение обязанностей по сопровождению детей с ОВЗ;

- проектный: разработка индивидуальной траектории образования и развития для детей с ОВЗ на основе диагностических данных;

В Индивидуальной траектории образования и развития для детей с ОВЗ предусматривается планирование результатов работы, использование индивидуальных методов обучения и воспитания, ведение мониторинга успешного освоения основной образовательной программы среднего (полного) образования.

- практическая: реализация программы: тенденция педагогической деятельности, анализ, рефлексия, разрешение затруднений при переходе на следующую ступень в образовании.

Режим интегрированного обучения осуществляется с учетом режима общеобразовательного учреждения.

Принципы формирования индивидуальной образовательной траектории:

• Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика;

• Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения;

• Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе;

• Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения.

• Составлена с целью повышения успешности ученика.

2. Особенности инклюзивного образования на уроке

Инклюзивное (включающее) образование в школе дает возможность учащимся с ОВЗ в полном объеме участвовать в жизни коллектива школьной жизни и вхождению их в образовательный процесс и внешкольные мероприятия проводимые по предмету, а так же на формирование толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ.

Такой подход на уроках обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех этапах образовательного процесса, а так же на развитие способностей, необходимых для общения. Для обучающихся с ОВЗ, позиция учителя базируется на следующих аспектах: ценностно-смысловом, программно-методическом, психологическом, педагогическом, социальном,

• Принцип равных возможностей;

• Каждый человек способен чувствовать и думать;

• Для всех обучающихся достижение скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

• Внимание на возможности и сильные стороны ребенка;

• Раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы предмета;

• Фокусирование при обучении не только на действия, но и на цели;

• Организация обучения, с учетом образовательных потребностей обучающихся;

• Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует обучающихся;

• Способствовать позитивной адаптации к жизни;

• Акцент на успешность обучающихся;

• Внимание при обучении детей тому, что поможет им занять активную жизненную позицию;

• Побуждать всех детей в классе помогать друг другу;

• Норма, когда даются разные задания и ожидаются от обучающихся разные результаты;

• Повышение уровня мотивации и улучшение результатов детей с особыми образовательными потребностями.

Результаты инклюзии на уроке:

• У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех этапах урока.

• Адаптация урока и не содействует выработке негативных стереотипов.

• Методы урока направлены на включение ученика в деятельность и возможности для обобщения и передачи навыков.

3. Учет психологических особенностей детей с ОВЗ в учебной деятельности

Задержка психического развития (ЗПР) - VII вид обучения

У детей с ЗПР имеется ряд специфических особенностей в их познавательной, эмоционально-волевой деятельности, поведении и личности в целом, характерные для большинства детей этой категории:

повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности; игровая деятельность сформирована также не полностью; восприятие замедленное; в мышлении трудности словесно-логических операций; страдают все виды памяти; отсутствуют умения использовать вспомогательные средства для запоминания. Им необходим более длительный период для приема и переработки информации. Многие практические и интеллектуальные задачи они решают на уровне своего возраста, способны воспользоваться оказанной помощью, умеют осмыслить сюжет картинки, рассказа, разобраться в условии простой задачи и выполнить множество других заданий. У этих обучающихся отмечается недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью может серьезно тормозить их обучение и развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности, вследствие чего у обучающихся возникают затруднения в усвоении учебного материала: они не удерживают в памяти условия задачи, продиктованное предложение, забывают слова; допускают нелепые ошибки в письменных работах; нередко вместо решения задачи просто механически манипулируют цифрами; оказываются неспособными оценить результаты своих действий; их представления об окружающем мире недостаточно широки, не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчинять свои действия правилам, содержащим несколько условий.

В периоды нормальной работоспособности у детей с ЗПР обнаруживается целый ряд положительных сторон их деятельности, характеризующих сохранность многих личностных и интеллектуальных качеств. Эти сильные стороны проявляются чаще всего при выполнении детьми доступных и интересных заданий, не требующих длительного умственного напряжения и протекающих в спокойной доброжелательной обстановке.

В таком состоянии при индивидуальной работе с ними дети оказываются способными самостоятельно или с незначительной помощью решать интеллектуальные задачи почти на уровне нормально развивающихся сверстников (производить группировку предметов, устанавливать причинно-следственные связи в рассказах со скрытым смыслом, понимать переносный смысл пословиц).

Во внеклассной жизни дети обычно активны, интересы их, как и у нормально развивающихся детей, разнообразны. Некоторые из них предпочитают тихие, спокойные занятия - лепку, рисование, конструирование, с увлечением работают со строительным материалом и разрезными картинками. Но таких детей меньшинство. Большинство предпочитают подвижные игры, любят побегать, порезвиться. К сожалению, и у «тихих», и у «шумных» детей фантазии и выдумки в самостоятельных играх, как правило, бывает мало.

Все дети с ЗПР любят разного рода экскурсии, посещение театров, кинотеатров и музеев, иногда это их так захватывает, что они несколько дней находятся под впечатлением увиденного. Любят занятия физкультурой и спортивные игры, и, хотя у них обнаруживается явная двигательная неловкость, недостаточная координированность движений, неумение подчиняться заданному (музыкальному или словесному) ритму, со временем, в процессе обучения, школьники достигают значительных успехов.

Дети с ЗПР дорожат доверием взрослых, но это не избавляет их от срывов, часто происходящих помимо их воли и сознания, без достаточных на то оснований. Потом они с трудом приходят в себя и еще, долго чувствуют неловкость, угнетенность.

Учет особенностей развития детей с ЗПР чрезвычайно важно для понимания общего подхода к работе с ними на уроке и внеклассной деятельности.

4. Учет возрастных особенностей детей в учебной деятельностиНовообразования

Ведущая деятельность

Восприятие

Память

Мышление

Воображение

Внимание

Самооценка

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Происходит формирование всех психических процессов.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.

Наиболее типичной чертой восприятия учащихся 1-го и отчасти 2-го класса является его малая дифференцированность. Начиная со 2-го класса, у школьников процесс восприятия понемногу усложняется, все в большей степени в нем начинает преобладать анализ. В отдельных случаях восприятие приобретает характер наблюдения.

Благодаря учебной деятельности интенсивно развиваются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение информации. А также - все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

В младшем школьном возрасте основной вид мышления - наглядно-образное. Специфика данного вида мышления заключается в том, что решение любой задачи происходит в результате внутренних действий с образами.

Учебная деятельность способствует активному развитию воображения как воссоздающего, так и творческого. Воображение имеет и терапевтический эффект, когда ребенок может себе позволить быть в своей фантазии кем и каким хочет и иметь то, что хочет.

Преобладает непроизвольное внимание. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом возрасте.

Дети с адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учении, самостоятельностью. Дети с низкой самооценкой: не уверены в себе, боятся учителя, ждут неуспеха, на уроках предпочитают слушать других.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11-15 ЛЕТ) СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ

Происходит изменение социальной ситуации развития.

Роль ведущей деятельности играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение, общение, общественно-полезный труд.

Проявляют негативизм по отношению к взрослым трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все против меня - я против всех), надеются на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении.

Память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому.

Переход от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности.

Воображение превращается в самостоятельную внутреннюю деятельность.

Происходит концентрация внимания в значимой для него деятельности, где он может добиться результатов.

При заниженной самооценке подросток стремится к решению самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной (что довольно редко встречается в этом возрасте) он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться.

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ (15-18 ЛЕТ) СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ

В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте - познавательная.

Формирование индивидуального стиля умственной деятельности.

Память достигает весьма высокого уровня, но запоминает то, в чем предварительно разобрался

Становление абстрактно-логического мышления.

Развитие воображения способствует обращению к творчеству.

Становится избирательным, существенно зависящим от направленности интересов.

Завышенная самооценка проявляется в преувеличении своих умственных способностей. С заниженной самооценкой стараются уйти в тень.

5. Методы и приемы создания инклюзивной образовательной среды на уроке

Получение детьми с ограниченными возможностями образования (ОВЗ) является одним из основных и неотъемлемых условий и их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Обучение детей с ОВЗ в обычном классе образовательного учреждения общего типа осуществляться по индивидуальным образовательным траекториям, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающихся с ОВЗ.

Создание инклюзивной образовательной среды на уроке - это модификация, то есть изменение, преобразование, адаптирование в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными возможностями учащихся содержания, методов, приемов, средств обучения, организационных форм обучения, а так же предметно-пространственной и социальной среды класса. Это гибкость образовательных технологий.

Методы и приемы обучения детей с ОВЗ

• Предоставление краткого содержания глав учебника;

• Использование маркеров для выделения важной информации;

• Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВЗ, с пояснениями, иллюстрациями;

• Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВЗ, значимый для изучения данного предмета (тексты, иллюстрации, натуральные объекты, трафареты, наглядные материалы, видео-и аудиоматериалы);

• Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения текста;

• Маркирование уровня трудности заданий на уроке;

• Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника;

• Объяснение задания в малой группе;

• Поэтапное разъяснение заданий;

• Работа по предметно-операционным картам;

• Демонстрация образца выполнения заданий;

• Выполнение задания в парах обычный ученик-ученик с ОВЗ;

• Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;

• Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

• Предоставление дополнительного времени для работы с заданиями;

• Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям несколько небольших сообщений;

• Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)

6. Требования к уровню оценивания обучающихся с ОВЗ

Оценка знаний обучающихся ЗПР (VII вид обучения).

Для обучающихся с ЗПР (VII вид обучения), усваивающих общеобразовательную программу оценки выставляются также как и обычным ученикам.

Оценка знаний, умений и навыков - процесс сравнения достигнутого обучающимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе предмета. Процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля . Оценка - условное отражение отметки, выражаемая цифровыми оценками: 5, 4, 3, 2.

Проблема оценивания ученика с ЗПР не простая, особенно если учесть, что оценка знаний является весьма эффективным инструментом воздействия на обучающихся. Например, высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к учению, но может и расхолаживать. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побуждать школьника к усилению своей учебной работы, и отбивать охоту к учению. В этом смысле важное значение имеет то, что учителя придерживаются тех общих критериев, которые должны лежать в основе оценки знаний и обычных обучающихся.

Балл «5» выставляется за такие знания, когда:

а) обучающийся обнаруживает усвоение всего объема программного материала;

б) выделяет в нем главные положения;

в) осмысленно применяет полученные знания на практике;

г) не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах и выполняет последние уверенно и аккуратно;

д) легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.

Балл «4» выставляется тогда, когда:

а) ученик выявляет знание материала;

б) отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;

в) умеет применять полученные знания на практике;

г) в устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности;

д) в письменных работах делает незначительные ошибки.

Знания, оцениваемые баллами «5» и «4», как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и вытекающих из них обобщений.

Балл «3» выставляется за знания, когда:

а) ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя;

б) предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы;

в) допускает ошибки в письменных работах.

Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.

Балл «2» выставляется тогда, когда ученик имеет отдельные представления о материале, но большая его часть не усвоена, а в письменных работах он допускает грубые ошибки.

Знания учащихся с ОВЗ оцениваются в установленном порядке с учетом особенностей психофизического развития. Процедура оценивания знаний должна давать возможность детям продемонстрировать достижения и результаты в обучении в соответствии с индивидуальной траекторией образования и развития.

Образовательное учреждение интегрированного образования рассматривает возможность принятия альтернативных /гибких методов проверки знаний и экзаменов и обеспечить доступность аттестационных мероприятий или презентации работ учащихся в альтернативных формах.

Государственная (итоговая) аттестация детей с ограниченными возможностями здоровья проводится в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в условиях, отвечающих психофизическим особенностям и состоянию здоровья выпускников в соответствии с федеральным законодательством. Итоговая аттестация детей с ограниченными возможностями здоровья может проводиться, в том числе, заочно на основе письменных или видеоматериалов, представленных специалистами, осуществляющими интегрированное обучение ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, получившие образование в форме интегрированного обучения и успешно освоившие образовательную программу общеобразовательного учреждения получают документ об образовании соответствующего образца данного учреждения.

7. Календарно-тематическое планирование по предмету

Тема урока

Кол-во часов

Дата

урока

Форма организации

урока

Используемые

методы

Вспомогательный

материал

Домашнее

задание

Диагностический лист оценки знаний по темам предмета

Идрисова Арина

Жиляев Алексей

Кубышина Анастасия

Повторение 2ч.

1

Повторение

1

Работа с учебником

Предоставление краткого содержания глав учебника;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

2

Повторение

1

Работа по образцу

Использование маркеров для выделения важной информации;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

Векторы 11ч.

3

Векторы

1

Заполнение таблицы

Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВЗ, с пояснениями, иллюстрациями;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

4

Векторы

1

Индивидуальное задание

по карточке

Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВЗ, значимый для изучения данного предмета (тексты, иллюстрации, натуральные объекты, трафареты, наглядные материалы, видео-и аудиоматериалы);

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

5

Сложение и вычитание векторов

1

Индивидуальная карточка

Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения текста;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

6

Сложение и вычитание векторов

1

Работа с учебником

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

7

Сложение и вычитание векторов

1

Работа с учебником

Маркирование уровня трудности заданий на уроке;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

8

Умножение вектора на число

1

Работа по образцу

Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

9

Умножение вектора на число

1

Заполнение таблицы

Поэтапное разъяснение заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

10

Применение векторов к решению задач

1

Индивидуальное задание

по карточке

Работа по предметно-операционным картам;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

11

Применение векторов к решению задач

1

Задание «исправляем ошибки»

Демонстрация образца выполнения заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

12

Обобщение по теме: "Векторы"

1

Индивидуальная карточка

Выполнение задания в парах обычный ученик-ученик с ОВЗ;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

13

Контрольная работа № 1 «Векторы»

1

Работа с учебником

Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

Метод координат 11ч.

14

Метод координат. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.

1

Работа по образцу

Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

15

Координаты вектора

1

Заполнение таблицы

Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям несколько небольших сообщений

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

16

Координаты вектора

1

Задание «исправляем ошибки»

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

17

Простейшие задачи в координатах

1

Индивидуальная карточка

Предоставление дополнительного времени для работы с заданиями;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

18

Уравнение окружности. Уравнение прямой

1

Индивидуальное задание

по карточке

Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

19

Уравнение окружности. Уравнение прямой

1

Работа с учебником

Предоставление краткого содержания глав учебника;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

20

Уравнение окружности. Уравнение прямой

1

Работа по образцу

Использование маркеров для выделения важной информации;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

21

Решение задач "Метод координат"

1

Заполнение таблицы

Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВЗ, с пояснениями, иллюстрациями;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

22

Решение задач "Метод координат"

1

Индивидуальное задание

по карточке

Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВЗ, значимый для изучения данного

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

23

Обобщение по теме: "Метод координат"

1

Задание «исправляем ошибки»

Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения текста;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

24

Контрольная работа № 2 «Метод координат»

1

Индивидуальная карточка

Демонстрация образца выполнения заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

Соотношения между сторонами и углами треугольника.

Скалярное произведение векторов. 12ч.

25

Синус, косинус тангенс угла

1

Работа с учебником

Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

26

Синус, косинус тангенс угла

1

Работа по образцу

Маркирование уровня трудности заданий на уроке;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

27

Решение задач "Синус, косинус тангенс угла"

1

Поэтапное разъяснение заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

28

Теорема о площади треугольника. Теорема синусов и косинусов.

1

Задание «исправляем ошибки»

Работа по предметно-операционным картам;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

29

Теорема о площади треугольника. Теорема синусов и косинусов.

1

Индивидуальная карточка

Демонстрация образца выполнения заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

30

Теорема о площади треугольника. Теорема синусов и косинусов.

1

Заполнение таблицы

Выполнение задания в парах обычный ученик-ученик с ОВЗ;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

31

Решение задач "Соотношение между сторонами и углами треугольника"

1

Работа с учебником

Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

32

Административная контрольная работа№3 "Соотношение между сторонами и углами треугольника. Метод координат "

1

Работа по образцу

Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

33

Скалярное произведение векторов

1

Заполнение таблицы

Демонстрация образца выполнения заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

34

Скалярное произведение векторов

1

Индивидуальное задание

по карточке

Предоставление дополнительного времени для работы с заданиями;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

35

Обобщение по теме: "Соотношение между сторонами и углами треугольника"

1

Задание «исправляем ошибки»

Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям несколько небольших сообщений;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

36

Тест по теме:"Соотношение между сторонами и углами треугольника"

1

Индивидуальное задание

по карточке

Предоставление дополнительного времени для работы с заданиями;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

Длина окружности и площадь круга 12ч.

37

Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника

1

Индивидуальная карточка

Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

38

Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника

1

Работа по образцу

Использование маркеров для выделения важной информации;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

39

Решение задач "Вписанные и описанные окружности"

1

Заполнение таблицы

Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВЗ, с пояснениями, иллюстрациями;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

40

Решение задач "Вписанные и описанные окружности"

1

Индивидуальное задание

по карточке

Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВЗ, значимый для изучения данного предмета

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

41

Построение правильных многоугольников

1

Задание «исправляем ошибки»

Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения текста;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

42

Построение правильных многоугольников

1

Индивидуальная карточка

Выполнение задания в парах обычный ученик-ученик с ОВЗ;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

43

Длина окружности

1

Работа с учебником

Демонстрация образца выполнения заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

44

Длина окружности

1

Работа по образцу

Маркирование уровня трудности заданий на уроке;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

45

Длина окружности.

Площадь круга

1

Заполнение таблицы

Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

46

Решение задач "Длина окружности и пл. круга"

1

Задание «исправляем ошибки»

Поэтапное разъяснение заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

47

Обобщение по теме:«Длина окружности и площадь круга»

1

Индивидуальная карточка

Работа по предметно-операционным картам;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

48

Контрольная работа №4 «Длина окружности и площадь круга»

1

Демонстрация образца выполнения заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

Движения 9ч.

49

Понятие движения. Симметрия

1

Работа с учебником

Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

50

Понятие движения. Симметрия

1

Работа по образцу

Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

51

Параллельный перенос

1

Заполнение таблицы

Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

52

Параллельный перенос

1

Индивидуальное задание

по карточке

Демонстрация образца выполнения заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

53

Поворот

1

Задание «исправляем ошибки»

Демонстрация образца выполнения заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

54

Поворот

1

Индивидуальная карточка

Предоставление дополнительного времени для работы с заданиями;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

55

Поворот

1

Работа по образцу

Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

56

Обобщение по теме: «Движение»

1

Заполнение таблицы

Предоставление краткого содержания глав учебника;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

57

Контрольная работа № 5 «Движения»

1

Индивидуальное задание

по карточке

Использование маркеров для выделения важной информации;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

Начальные сведения из стереометрии 5ч

58

Многогранники.

1

Задание «исправляем ошибки»

Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВЗ, с пояснениями, иллюстрациями;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

59

Многогранники.

1

Индивидуальная карточка

Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВЗ, значимый для изучения данного предмета

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

60

Многогранники.

1

Работа с учебником

Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения текста;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

61

Тела и поверхности вращения.

1

Работа по образцу

Демонстрация образца выполнения заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

62

Тела и поверхности вращения

1

Заполнение таблицы

Демонстрация образца выполнения заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

Об аксиомах планиметрии 2ч

63

Об аксиомах планиметрии

1

Индивидуальное задание

по карточке

Маркирование уровня трудности заданий на уроке;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

64

Об аксиомах планиметрии

1

Задание «исправляем ошибки»

Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

Повторение 6ч

65

Итоговая контрольная работа № 6 по теме: "Метод координат. Длина окружности. Площадь многоугольника"

1

Индивидуальная карточка

Поэтапное разъяснение заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

66

Решение задач на повторение Решение треугольников.

1

Работа с учебником

Работа по предметно-операционным картам;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

67

Решение задач на повторение.

Соотношение между сторонами и углами треугольника.

1

Демонстрация образца выполнения заданий;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

68

Решение задач на повторение.

Векторы, метод координат, движение.

1

Заполнение таблицы

Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

69

Решение задач на повторение.

Векторы.

Итоговое повторение.

1

Индивидуальное задание

по карточке

Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.

70

Решение задач на повторение.

Метод координат. Итоговое повторение.

1

Задание «исправляем ошибки»

Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)

Интернет,

Энциклопедии,

Рабочие тетради.