«Деление на двузначное и трёхзначное число»

</<font size="5">Математика 4 класс

Тема: «Деление на двузначное и трёхзначное число»

Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

Цели:

1. Образовательная:_Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число.

2. Развивающая: Развитие критического мышления.

3. Формирование социокультурной компетенции.

Стадия вызова

Актуализация и мотивацияПроверка домашнего задания

Учитель предлагает решить примеры:

152:19

104:26

175:35

294:49

Ответы записать на листочке.

Учитель проходит по классу и собирает листочки. Проверяет.

Ответы: 8; 4; 5; 6

Учащиеся решают примеры в тетради и записывают ответы на листочек.

Для тех, кто решил, задание на доске:

(470-х) :3 + 65=172

Проверка: х=149

1. Учитель предлагает детям сравнить записанные на доске выражения 1-ого и 2-ого столбиков:

175:35 864:24

294:49 368:23

1. Ученики объясняют, чем похожи и чем отличаются данные выражения: все делимые являются трёхзначными числами; все выражения - это частные двух чисел, делители - двузначные числа

2. Учитель предлагает учащимся вспомнить алгоритм деления:

- определить первое неполное делимое;

- предположить количество цифр в частном.

2. Учащиеся рассказывают друг другу алгоритм

3. Учитель просит детей решить примеры 2-ого столбика, используя известный алгоритм.

3. Учащиеся пробуют решить примеры 2-ого столбика

864:24

368:23

4. Учитель спрашивает, где возникло затруднение.

4. Ученики отмечают, что, используя известный алгоритм ,на этапе прикидки в частном получается двузначное число.

864:24 880:20=44

4. Учитель предлагает ещё раз повторить алгоритм деления на двузначное число, расположив предложения алгоритма в нужном порядке:

- определить число цифр в частном;

- сделать прикидку;

- найти первое неполное делимое;

- найти значение выражения

5. Ученики достают из конвертов, лежащих на партах, разрезанные на полоски предложения алгоритма и выкладывают их на парте в нужном порядке. В это время ученик у доски выполняет аналогичное задание.

5. Учитель предлагает проверить данное задание.

4. Дети проверяют правильность выполненного задания по образцу, лежащему в конверте.

АктивизацияУчитель предлагает вернуться к нерешённым выражениям с целью выяснить причину затруднения.

1. Уч-ся пробуют решить данное выражение, используя знакомый алгоритм.

2. На этапе «прикидки» учитель просит учащихся назвать приблизительное частное.

2.Уч-ся, выполняя прикидку, замечают, что в частном получается двузначное число:

880:20~44

3. Учитель предлагает выполнить следующий шаг алгоритма (найти первое неполное делимое) и спрашивает у уч-ся, что они заметили.

3.Уч-ся самостоятельно продолжают выполнять деление, находят

1- е неполное делимое (86) и отмечают, что в делимом осталась ещё 1 цифра.

4. Учитель предлагает вернуться к решённым выражениям и проследить зависимость количества неполных делимых от количества

цифр в частном.

4.Ученики смотрят, сравнивают и отвечают, что в новом выражении более 1 неполного делимого и в частном тоже получается более одной цифры.

5. Учитель спрашивает у уч-ся, с

решением каких примеров они сегодня познакомятся на уроке.

Появляется тема урока.

5.Уч-ся отвечают, что на уроке они познакомятся с решением примеров на деление, когда в частном получается более 1 цифры.

Стадия осмысления содержания

Знакомство с новым материалом, необходимым для решения проблемыУчитель предлагает открыть учебник на с. 37, прочитать материал и отметить знаками:

+ «уже знал»

- «новое»

? «не понял»

1. Уч-ся читают материл в учебнике и делают пометки специальными знаками.

2. Учитель просит сделать анализ прочитанного, сравнить два алгоритма и назвать новые пункты алгоритма.

2. Уч-ся сравнивают 2 алгоритма деления и прочитывают новые пункты данного алгоритма

3. Учитель предлагает добавить новые этапы к имеющемуся алгоритму на доске.

3. 1 ученик выполняет это задание у доски.

Стадия рефлексии

Формирование действия в материализованном видеФормирование действия в «громкой речи» Учитель предлагает выполнить 1-ю строку задания № 1 на с.38 «в парах»

Сделай прикидку и выполни деление:

1428:42 30296:56

254415:35 16514:718

1-й ученик решает пример и поясняет своему соседу по парте вслух каждый шаг выполняемого действия. Его сосед ничего не пишет: он слушает и проверяет. Затем они меняются «ролями».( Ответы : 34;541;7269;23)

Формирование действия во внешней речи «про себя»Учитель предлагает самостоятельно по вариантам решить 2-ю строку примеров.

2924:68 136576:64 7100278:91 15830:293

1.Уч-ся решают по 2 примера, комментируя свои действия «про себя».

2. На этапе проверки учитель просит совершить взаимопроверку выполненной работы, используя эталон ,находящийся в конверте у каждого ученика на парте (среди правильных ответов дать и ошибочный)

2.Учащиеся выполняют взаимопроверку по эталону:

2924:68=43 136576:64=2134

710278:91=7805(ост. 23)

15830:293=54

15830:293=54(ост.8)

Этап формирования действий во внутренней речиУчитель предлагает сильным ученикам решить уравнения (№ 4, с. 38), используя полученные на уроке знания, по вариантам .

1 в. 93 × х=6231

2 в. 155768: у= 36

Детям, допустившим ошибки в предыдущем задании, дать аналогичные примеры для отработки.

Два ученика на обратной стороне доски решают уравнения. Проверка по образцу, написанному учителем на доске.

1в. х=67

2в. у=438

Рефлексия:

Что вам было известно по теме до нашего урока?

Что нового мы узнали по теме на уроке?

На какие вопросы не нашли ответа на уроке и будем искать на следующем уроке?

Домашнее задание: №4 (в); повторить алгоритм деления на с.34