Педагогический проект «Формирование и развитие проектно-исследовательских умений обучающихся 5 класса при обучении математике»

Педагогический проект

«Формирование и развитие проектно-исследовательских умений

обучающихся 5 класса при обучении математике»

Панкова Резида Маликовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории,

Лангепасского городского муниципального

бюджетного общеобразовательного

учреждения «Гимназия №6», г. Лангепас

«По результатам Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA 2009 года по всем параметрам наша страна не поднялась выше 37-го места среди 65 государств-участников:

- по читательской грамотности на 41- 43-м местах;

- по математической грамотности на 38 - 40-м местах;

- по естественнонаучной грамотности на 37- 40-м местах.

Даже первичный анализ выполнения отдельных заданий показывает, что результаты могут быть даже выше среднего международного по заданиям, в которых оцениваются предметные знания. А вот если нужно эти знания применить в конкретных практических ситуациях, то, к сожалению, российские школьники показывают более низкий результат. Это зафиксировано не только по итогам исследования PISA, но и всех международных исследованиях, которые мы проводили» (из интервью с координатором исследования PISA в РФ Галиной Сергеевной Ковалёвой).

С целью выявления уровня сформированности практической математической компетентности обучающихся 5 - 8 классов ЛГ МБОУ «Гимназия №6» ежегодно проводится традиционное образовательное событие - весенняя сессия. Так в 2012-2013 учебном году была проведена весенняя сессия в форме практической работы: в 5 классах - комплекс дифференцированных практико-ориентированных задач; в 8 классах - задача «Приглашение к путешествию».

Результаты весенней сессии показали следующие уровни сформированности практической математической компетентности обучающихся:

- низкий уровень (простое воспроизведение математических фактов и методов, выполнение вычислений) - 71 % обучающихся 5-х классов и 47 % обучающихся 8-х классов;

- средний уровень (умение решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, анализировать использованные методы решения) - 24 % обучающихся 5-х классов и 43 % обучающихся 8-х классов;

- высокий уровень (вышеперечисленные умения, способность интерпретировать полученные результаты, формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной задачи) - 5 % обучающихся 5-х классов и 10 % обучающихся 8-х классов.

Анализ ситуации позволил выявить следующие противоречие. С одной стороны, низкие результаты образовательных достижений российских обучающихся, в целом, и обучающихся гимназии, в частности, показывают их неумение применять знания в реальных жизненных ситуациях. С другой стороны, современное общество заинтересовано в гражданах, которые умеют самостоятельно решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в коллективе, обладают коммуникативными навыками. К данным умениям относятся проектно-исследовательские, которые основаны на мыслительных операциях: постановка задач, выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений и выводов, анализ результатов деятельности.

Из вышеназванных противоречий вытекает следующая проблема - как в процессе обучения математике формировать и развивать проектно-исследовательские умения обучающихся? Для меня, как учителя математики, важно не только усвоение обучающимися глубоких математических знаний, но и поэтапное формирование у них умения работать с информацией, выстраивать структуру своей деятельности, обобщать и делать выводы.

Таким образом, темой педагогического проекта является «Формирование и развитие проектно-исследовательских умений обучающихся 5 класса при обучении математике».

ФГОС нового поколения требуют использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методов проектно-исследовательской деятельности. На сегодняшний день практика показывает, что использование метода проектов в обучении математике не носит системный характер. Очевидно, сложность самой математики часто служит оправданием для традиционной позиции учителя, ведь проще подробно объяснить и «нарешать» определенное количество стандартных примеров, чем создать детям условия для самостоятельного изучения нового. Для учителя математики наиболее привлекательным в данном методе является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников:

- появляется возможность осуществления приблизительных, «прикидочных» действий, не оцениваемых немедленно строгим контролёром - учителем;

- зарождаются основы системного мышления;

- формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;

- развиваются творческие способности, воображение, фантазия;

-воспитываются целеустремлённость и организованность, расчётливость и предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределённости.

Кроме того, в процессе выполнения проекта происходит естественное обучение совместным интеллектуальным действиям.

Проектная идея заключается в следующем: от проектно-исследовательских умений пятиклассника к проектной компетентности выпускника.

Проектный замысел состоит в том, что в ходе реализации проекта предполагается знакомство обучающихся с основами проектной деятельности, разработка и проведение для них тренингов, практикумов по овладению проектно-исследовательскими умениями, создание и реализация индивидуальных, групповых учебных проектов. Всё это позволит обучающимся справляться не только с работой над учебным проектом сегодня, но и в будущем планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям в настоящей взрослой жизни.

Цель данного проекта - разработка модели поэтапного формирования и развития проектно-исследовательских умений обучающихся 5 классов в процессе обучения математике. Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

- изучить опыт отечественных и зарубежных специалистов в области формирования проектно-исследовательских умений обучающихся в образовательном процессе;

- изучить программу формирования универсальных учебных действий обучающихся 5 - 9 классов (ФГОС ООО);

- разработать модель поэтапного формирования и развития проектно-исследовательских умений обучающихся в процессе обучения математике;

- апробировать данную модель на учебных занятиях математики в 5-х классах;

- осуществить мониторинг реализации модели поэтапного формирования проектно-исследовательских обучающихся в процессе обучения математике;

- проанализировать результаты мониторинга для определения эффективности реализуемой модели.

Концепт проекта

В мировой и отечественной практике существует множество теоретических позиций, лежащих в основе педагогического проектирования. Данная работа базируется на следующих подходах, идеях и теоретических положениях:

1. проект есть способ выражения идеи языком целей и задач, мер и действий по достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов для практической реализации замыслов, сроков воплощения идеи;

2. педагогическое проектирование - это вид социальной деятельности по созданию проектов преобразования и развития образовательной среды.

3. педагогический проект есть модель постановки и решения конкретных педагогических проблем;

4. метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знаний, но и приобретение новых (порой путем самообразования);

5. учебный проект с точки зрения обучающегося - это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей;

6. учебный проект с точки зрения педагога - это дидактические средство, позволяющее школьникам овладеть проектно-исследовательскими умениями.

Формат проекта

Вид проекта: педагогический практико - ориентированный.

Срок: 2 года

Участники проекта:

- обучающиеся 5 класса ЛГ МБОУ «Гимназия №6»;

- учителя математики, учителя естественнонаучного цикла, администрация ЛГ МБОУ «Гимназия №6»;

База проведения: ЛГ МБОУ «Гимназия №6».

Содержание проектной деятельности

Основным содержанием данного проекта является разработка и реализация модели поэтапного формирования проектно-исследовательских умений обучающихся на уроках математики.

Реализация формирования проектно-исследовательских умений непосредственно связана с такими этапами, как: адаптация, освоение и самореализация. Поэтапный характер процесса формирования проектно-исследовательских умений обучающихся 5 класса в информационно-образовательной среде гимназии заключается в динамике формирования различных типов проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

На этапе адаптации - это инструктивно-поисковая деятельность. Учителем создаются условия для выполнения обучающимися учебно-исследовательских заданий на основе готового плана действий. На данном этапе формируется мотивация к проектно-исследовательской деятельности, происходит оказание помощи в самоорганизации. Обучающиеся учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом проектно-исследовательском материале и работают в тесном в сотрудничестве с ним.

Этап адаптации также включает в себя диагностику сформированности общеучебных умений и навыков обучающихся, необходимых для формирования проектно-исследовательских умений: организационных, интеллектуальных, информационных, коммуникативных. В диагностические данные включены умение работать со справочной литературой, обрабатывать информацию, выделять главное, систематизировать материал; умение работать в группе, планировать, анализировать свою деятельность. Для диагностики сформированности этих умений используются возможности урока - наблюдение, срезовые работы с использованием стандартных и нестандартных заданий, а также с использованием самоанализа сформированности общих умений.

На этапе освоения - это частично-поисковая деятельность. Учитель знакомит обучающихся с общими требованиями и рекомендациями к подготовке, выполнению и оформлению учебного проекта, приводит образцы примеров, соответствующих данному уровню самостоятельности. Обучающиеся самостоятельно выполняют решение отдельных проектно-исследовательских заданий, таких как нахождение проблемы, постановка вопросов, высказывание суждений, обоснование предположений, построение плана проекта. В сотрудничестве с учителем ставятся новые задачи по каждому этапу учебного проекта. Школьники самостоятельно выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Обучающиеся анализируют информацию об объектах исследования с выделением существенных и несущественных признаков. Совместно с учителем осуществляется итоговый и пошаговый контроль.

На этапе самореализации - это проектно-исследовательская деятельность. На данном этапе учитываются индивидуальные особенности и возможности обучающегося, его интересы. Конструирование знаний происходит самостоятельно, формируется устойчивая потребность в осуществлении проектно-исследовательской деятельности, школьники доказывают верность своих идей и представляют результаты своей проектно-исследовательской работы.

Таким образом, модель поэтапного формирования и развития проектно-исследовательских умений обучающихся состоит из трех компонентов. Теоретико-методологический компонент модели базируется на совокупности основных положений деятельностного, уровневого и системного подходов, а так же принципов личностного развития, коммуникативности, рефлексии. Данный компонент включает также взаимосвязь требований к формированию проектно-исследовательских умений обучающихся с требованиями ФГОС ООО.

Операционно-деятельностный компонент модели соответствует поэтапному характеру формирования проектно-исследовательских умений обучающихся в информационно-образовательной среде гимназии, передает организацию образовательного процесса.

Критериально-оценочный компонент предполагает диагностику сформированности проектно-исследовательских умений обучающихся и определяет возможность обновления содержания модели. Анализ и оценка уровня сформированности проектно-исследовательских умений обучающихся 5 класса в информационно-образовательной среде гимназии основан на методе компонентного анализа (В.И. Загвязинский), который позволяет осуществить количественную и качественную оценку результатов обучения по отдельным компонентам проектно-исследовательских умений.

Количественная оценка связывается с успешностью значимых проектно-исследовательских умений и определяется как отношение числа реализованных умений к общему числу умений, необходимых для выполнения проектного задания.

Качественная оценка связывается с усвоением значимых проектно-исследовательских умений и определяется на основе критериев: полноты используемых умений, осознанности и рациональности их применения, скорости выполнения и системности использования.

Этапы реализации модели

Деятельность обучающихся

Ожидаемые результаты

Методы

Формы работы

I этап - адаптация

инструктивно-поисковая (решение стартовых проектных задач на уроках, основанных на алгоритмическом предписании, тесты)

умение ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты

информационно-развивающий, проблемно-развивающий, алгоритмический

фронтальная, групповая

II этап - освоение

частично-поисковая (решение системы частных проектных задач на уроках, подготовка обучающимися сообщений, рефератов, решение задач творческого характера)

умение высказывать собственное мнение, определять собственную позицию, выделять проблему, выдвигать гипотезы, формулировать определения, понятия

продуктивный, эвристический

групповая, парная

III этап - самореализация

проектно- исследовательская (решение итоговых межпредметных проектных задач на уроках, выполнение проектной работы, создание презентации, публичная защита проекта)

умение структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, выполнять проекты, готовить тексты собственных докладов, презентации

проектный, исследователь-

ский

парная, индивидуальная

Ресурсное обеспечение проекта

• Кадровые

- учитель математики,

- учителя смежных дисциплин,

- заместитель директора по научно-методической работе.

• Материально-технические - кабинет математики с интерактивным оборудованием (интерактивная доска, симподиум учителя, плазменная панель, ноутбук учителя, сейф-тележка с ноутбуками обучающихся, документ-камера, проектор, принтер).

• Программное обеспечение

- программа «Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы. Авт.-сост. И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович;

- рабочая программа по математике 5 класс.

• Учебно-методическое обеспечение

- УМК по математике 5 класса (Зубарева И.И., Мордкович А.Г.),

- дидактические материалы для: формирования проектно-исследовательских умений обучающихся (система проектных задач), организации коллективных игр проектного типа;

- диагностические материалы для определения готовности обучающихся к проектно-исследовательской деятельности;

- диагностические материалы для осуществления мониторинга реализации модели поэтапного формирования проектно-исследовательских умений обучающихся.

Ожидаемые результаты для обучающихся

Овладение умениями:

- обсуждать и отбирать информацию, относящуюся к теме задания-проекта;

- намечать цели и задачи проекта;

- планировать и осуществлять проектную деятельность;

- анализировать и выбирать наиболее рациональные способы решения проектного задания;

- осуществлять рефлексию и оценку созданного проекта, своих действий, действий других участников;

- устанавливать отношения делового сотрудничества.

Ожидаемые результаты для учителя

- разработка модели поэтапного формирования и развития проектно-исследовательских умений обучающихся 5 класса;

- обобщение и представление опыта реализации проекта педагогическому сообществу и признание им результативности данного проекта.

Критериями результативности проекта являются:

- наличие разработанной модели поэтапного формирования проектно-исследовательских умений обучающихся 5 класса;

- наличие банка проектных задач по различным темам курса математики в 5 классе;

- наличие банка диагностических материалов для оценки уровня сформированности проектно-исследовательских умений обучающихся на каждом этапе реализации проекта;

- динамика развития проектно-исследовательских умений обучающихся;

- уровень взаимодействия обучающихся в паре, группе при осуществлении проектной деятельности;

- удовлетворенность обучащихся участием в проектной деятельности, отношение к выполняемой проектной работе;

- наличие банка продуктов (результатов) проектно-исследовательской деятельности обучающихся;

- взаимное сотрудничество учителей - предметников, работающих на параллели 5 классов, в ходе реализации проекта.

План реализации проекта

Этапы

Мероприятия

Сроки

I этап -организационный

- изучение опыта в области формирования проектно-исследовательских умений обучающихся в образовательном процессе, программы формирования универсальных учебных действий обучающихся 5 - 9 классов (ФГОС ООО);

- разработка и определение цели и задач проекта, отбор и подготовка ресурсного обеспечения для реализации проекта;

- разработка модели поэтапного формирования и развития проектно-исследовательских умений обучающихся 5 класса в процессе обучения математике;

- разработка дидактических и диагностических материалов для организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся и отслеживания её результативности в процессе обучения.

2013 - 2014 уч. г.

II этап - внедренческий

- апробация данной модели на учебных занятиях математики в 5 классе;

- осуществление мониторинга реализации модели поэтапного формирования проектно-исследовательских умений обучающихся.

2014 - 2015 уч.г.

III этап - аналитический

- анализ результатов мониторинга для определения эффективности реализуемой модели;

- обобщение и представление опыта реализации проекта педагогическому сообществу.

Июнь-август 2015 г.

Ожидаемые эффекты

- приобретение обучающимися опыта планирования действий (шагов) в соответствии с задачами проекта, работы в команде, публичной презентации проекта и самооценивания;

- удовлетворенность обучающихся процессом обучения математике и повышение мотивации к её изучению;

- проявление активности обучающихся в проектно-исследователькой деятельности (участие в интеллектуальных конкурсах, научно-практических конференциях);

- опыт реализации данного проекта станет основой для разработки программы развития проектно-исследовательских умений обучающихся средней и старшей школы при обучении математике;

- апробированная модель на параллели обучающихся 5-х классов будет использована другими педагогами при организации проектной деятельности обучающихся.