- Учителю
- Планирование 'Внеурочная деятельность в 5 классе'
Планирование 'Внеурочная деятельность в 5 классе'
| № п/п | план |
факт | Тема занятия | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||
| Формируемые понятия | Предметные результаты | УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) | Личностные результаты | |||||
| 1 | 04.09 |
| Как возникло слово «математика». Счет у первобытных людей | Как возникло слово "математика"? | Запись чисел в Древнем Египте, Древней Греции, на Руси, позиционная (арабская) система нумерации. | Научатся развивать познавательные способности, стимулировать мыслительные процессы | Р: формулировать и удерживать учебную задачу; П: навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире |
| 2 | 11.09 |
| Приемы устного счета | Как решать логически-поисковые задачи? | Приемы устного счета: возведение в квадрат числа, оканчивающегося на 5, умножение двузначных чисел на 11, деление на 5,50,25. | Формирование у учащихся сознательных и прочных вычислительных навыков. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Принятие образа «хорошего ученика» |
| 3 | 18.09 |
| Числа. Четность и нечетность | Как анализировать полученное задание? | Классификация натуральных чисел: четные и нечетные, однозначные и многозначные, простые и составные | Научатся в ходе развивающих упражнений искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П: рефлексия способов и условий действий; К: формулировать свои затруднения | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
| 4 | 25.09 |
| Переливания. | Какие логически-поисковые задания развивают мышление? | Показ практической значимости данной темы. Выстраивание алгоритма рассуждений. Решение задач на переливание. | Научатся находить новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации | Р: применять установленные правила в планировании способа решения; П: ставить и формулировать проблемы; К: обращаться за помощью | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| 5 | 02.10 |
| Взвешивания | Какие логически-поисковые задания развивают мышление? | Показ практической значимости данной темы. Выстраивание алгоритма рассуждений. | Научатся решать задачи на взвешивание с использованием рычажных весов для наглядности. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П: узнавать , называть и определять объекты и явления окружающей действительности; К: осуществлять взаимный контроль | Мотивация учебной деятельности |
| 6 | 09.10 |
| Составление выражений | Какие логически-поисковые задания развивают мышление? | Затруднительная ситуация, оригинальное решение | Научатся выполнять разнообразные задания на обработку навыков решения примеров в несколько действий, самостоятельно конструируя выражения | Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; К: строить понятные для партнёра высказывания | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| 7 | 16.10 |
| Головоломки и числовые ребусы | Как решать логически-поисковые задачи? | Познавательная деятельность, сообразительность, внимательность | Научатся развивать различные виды памяти, внимания, воображения | Р: различать способ и результат действия П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| 8 | 23.10 |
| Метрическая система мер | Как решать логически-поисковые задачи? | Познавательная деятельность, сообразительность, внимательность | Научатся решать задачи практического содержания. | Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; П: моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Мотивация учебной деятельности |
| 9 | 30.10 |
| Логические задачи | Как анализировать полученное задание? | Мыслительная деятельность, анализ, синтез, сравнение | Научатся в ходе развивающих упражнений искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата | Р: предвосхищать результат; П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К: формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| 10 | 13.11 |
| Задачи на уравнивание | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | Логически поисковые задания, нестандартные задачи | Научатся находить новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации | Р: сличать способ действия и его результат с данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П: анализ, синтез, сравнение; К: осуществлять взаимный контроль | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
| 11 | 20.11 |
| Задачи на части | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | Затруднительная ситуация, оригинальное решение | Научатся находить новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации | Р: сличать способ действия и его результат с данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П: анализ информации; К: строить понятные для партнёра высказывания | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
| 12 | 27.11 |
| Задачи на составление уравнений | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | Логически поисковые задания, нестандартные задачи | Научатся находить новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации | Р: предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; П: моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К: предлагать помощь и сотрудничество | Принятие образа «хорошего ученика» |
| 13 | 04.12 |
| Задачи на движение | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | Ситуация, результат, поиск решения | Научатся находить новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации | Р: предвосхищать результат П: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач К: определять общую цель и пути её достижения | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
| 14 | 11.12 |
| Принцип Дирихле | Как решать логически-поисковые задачи? | Познавательная деятельность, сообразительность, внимательность | Научатся решать задач по принципу Дирихле. | Р: различать способ и результат действия П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| 15 | 18.12 |
| Задачи - шутки | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | Мыслительная деятельность, анализ, синтез, сравнение | Научатся вдумчиво работать с текстом, улавливать смысловые несоответствия в словах задачи, развитие интереса к математике. | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков К: формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности |
| 16 | 25.12 |
| Простейшие геометрические фигуры | Как выделять главное, доказывать, опровергать? | Обобщение, доказательство, опровержение | Научатся обозначать простейшие геометрические фигуры | Р: использовать речь для регуляции своего действия П: ставить и формулировать проблемы К: обращаться за помощью | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| 17 | 15.01 |
| Геометрия на клетчатой бумаги | Как выделять главное, доказывать, опровергать? | Обобщение, доказательство, опровержение | Научатся делить отрезок пополам, строить углы в 45 и 135 градусов, строить перпендикулярные отрезки | Р: различать способ и результат действия П: узнавать , называть и определять объекты и явления окружающей действительности К: осуществлять взаимный контроль | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
| 18 | 22.01 |
| Куб и его свойства | Какие логически-поисковые задания развивают мышление? | Затруднительная ситуация, оригинальное решение | Научатся выполнять упражнения на развитие гибкости мышления, выходить из затруднительных ситуаций путём нестандартных способов решения | Р: предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач К: строить понятные для партнёра высказывания | Принятие образа «хорошего ученика» |
| 19 | 29.01 |
| Параллелограмм и параллелепипед | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | «Мозговая гимнастика», разминка, логически поисковые задания, нестандартные задачи | Научатся развивать познавательные способности, стимулировать мыслительные процессы | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач К: предлагать помощь и сотрудничество | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
| 20 | 05.02 |
| Задачи на разрезание и складывание фигур | Какими упражнениями можно достигнуть быстроты реакции? | Ситуация, результат, поиск решения | Научатся находить необычные способы достижения требуемого результата, выделять главное, быстро реагировать на ситуацию | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную П: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач К: определять общую цель и пути её достижения | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| 21 | 12.02 |
| Треугольник | Как анализировать полученное задание? | Познавательная деятельность, сообразительность, внимательность | Научатся развивать различные виды памяти, внимания, воображения | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Мотивация учебной деятельности |
| 22 | 19.02 |
| Правильные многоугольники и многогранники | Как анализировать полученное задание? | Мыслительная деятельность, анализ, синтез, сравнение | Научатся в ходе развивающих упражнений искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата | Р: составлять план и последовательность действий П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков К: формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| 23 | 26.02 |
| Окружность | Как выделять главное, доказывать, опровергать? | Мыслительная деятельность, анализ, синтез, сравнение | Научатся находить новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации | Р: применять установленные правила в планировании способа решения П: ставить и формулировать проблемы К: обращаться за помощью | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
| 24 | 04.03 |
| Вычисление длины, площади и объема | Как выделять главное, доказывать, опровергать? | Мыслительная деятельность, анализ, синтез, сравнение | Научатся в ходе развивающих упражнений искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата | Р: предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик П: узнавать , называть и определять объекты и явления окружающей действительности К: осуществлять взаимный контроль | Принятие образа «хорошего ученика» |
| 25 | 11.03 |
| Параллельность и перпендикулярность | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | Затруднительная ситуация, оригинальное решение | Научатся выполнять упражнения на развитие гибкости мышления, выходить из затруднительных ситуаций путём нестандартных способов решения | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач К: строить понятные для партнёра высказывания | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
| 26 | 18.03 |
| Координаты | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | «Мозговая гимнастика», тренировка психических механизмов, логически поисковые задания, нестандартные задачи | Научатся развивать познавательные способности, стимулировать мыслительные процессы, активизировать структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышать устойчивость внимания | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную П: моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач К: предлагать помощь и сотрудничество | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| 27 | 25.03 |
| Оригами | Какими упражнениями можно достигнуть быстроты реакции? | Ситуация, результат, поиск решения | Научатся создавать различные фигуры из бумаги | Р: составлять план и последовательность действий П: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач К: определять общую цель и пути её достижения | Мотивация учебной деятельности |
| 28 | 08.04 |
| Задачи со спичками | Как решать логически-поисковые задачи? | Познавательная деятельность, сообразительность, внимательность | Научатся развивать различные виды внимания, воображения | Р: применять установленные правила в планировании способа решения П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| 29 | 15.04 |
| Геометрические головоломки | Как решать логически-поисковые задачи? | Познавательная деятельность, сообразительность, внимательность | Научатся развивать различные виды внимания, воображения | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков К: формулировать свои затруднения | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
| 30 | 22.04 |
| Симметрия. Орнамент | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | Познавательная деятельность, сообразительность, внимательность | Научатся развивать различные виды внимания, воображения | Р: применять установленные правила в планировании способа решения П: ставить и формулировать проблемы К: обращаться за помощью | Принятие образа «хорошего ученика» |
| 31 | 29.04 |
| Математические фокусы | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | Познавательная деятельность, сообразительность, внимательность | Научатся развивать различные виды внимания, воображения | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: узнавать , называть и определять объекты и явления окружающей действительности К: осуществлять взаимный контроль | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
| 32 | 06.05 |
| Решение олимпиадных задач | Какие логически-поисковые задания развивают мышление? | Затруднительная ситуация, оригинальное решение | Научатся выполнять упражнения на развитие гибкости мышления, выходить из затруднительных ситуаций путём нестандартных способов решения | Р: составлять план и последовательность действий П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач К: строить понятные для партнёра высказывания | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| 33 | 13.05 |
| Решение олимпиадных задач | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | Затруднительная ситуация, оригинальное решение | Научатся развивать познавательные способности, стимулировать мыслительные процессы, активизировать структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышать устойчивость внимания | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную П: моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач К: предлагать помощь и сотрудничество | Мотивация учебной деятельности |
| 34 | 20.05 |
| Решение олимпиадных задач | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | Затруднительная ситуация, оригинальное решение | Научатся развивать познавательные способности, стимулировать мыслительные процессы, активизировать структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышать устойчивость внимания | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную П: моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач К: предлагать помощь и сотрудничество | Мотивация учебной деятельности |
| 35 | 27.05 |
| Итоговое занятие | Как правильно стимулировать мыслительные процессы? | Затруднительная ситуация, оригинальное решение | Научатся находить нужную информацию в соответствии с поставленной задачей, осуществлять передачу информации, развивать умение применять полученные знания, умения и навыки при выполнении нестандартных заданий | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель К: определять общую цель и пути её достижения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |