Отчет по одному из запланированной серии последовательных уроков.

Отчет по одному из запланированной серии последовательных уроков.

«В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (BarberandMourshed, 2007). Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель (Strong, Ward&Grant, 2011)» (Руководство для учителя третий (базовый уровень), 2015,стр.102 )

В период этапа «Практика в школе» я написала среднесрочное планирование серии последовательных уроков по алгебре в 7 классе по календарному плану.

Хочу провести анализ второго урока из запланированной серии последовательных уроков.

Тема второго урока: «Функцияи вида у=а , у=а , их свойства и графики»

Цель урока:понимать; 1) как строится график функции у=ах² по сравнению с графиком функции у=х² а) аб) 0 в) а 0

2) как строится график функции у=ах³ по сравнению с

графиком функции у=х³ а) аб) 0 в) а 0

Для всех: свойства функции вида у=ах²; у=ах³

Для большинства: понимать; 1) как строится график функции у=ах² по сравнению с графиком функции у=х² а) аб) 0 в) а 0

2) как строится график функции у=ах³ по сравнению с

графиком функции у=х³ а) аб) 0 в) а 0

Для некоторых: уметь различаит сходство и различие между графиками функций у=ах² и у=ах³

На уроке я стремилась создать атмосферу доверия , активизировать весь класс, чтобы на уроке был занят весь класс. Развивать навыки самомотивации и как следствие -стремление и любознательность, саморегуляция. Показать ученикам как работать в группе, в паре. Способствовать развитию критического мышления, активизировать мыслительную деятельность: анализировать, синтезировать. Рефлексировать свою учебную деятельность, рефлексировать свое внутреннее состояние.

Развивать навыки систематизации уже имеющихся знаний, выработать умение поиска необходимой информации самостоятельно по ИКТ. Используя критерии оценивания развивать умение объективно оценивать себя и одноклассников .Строить урок с учетом возрастных особенностей учащихся, определить лидеров в группах, выявлять таланты и развивать ин-теллектуальные способности учеников и воспитать управление и лидерство в обучении каждого ребенка.

Почему я выбрала именно 7 класс? Ученики исполнительные, трудолюбивые, старательные , аккуратные в работе, любознательные, креативные. Учитывала возрастные особенности учеников, гибкость мыслительной деятельности ,интерес ко всему новому ,культуру, ученический опыт, уверенность в своих знаниях

На первом этапе урока применила модуль «Новые подходы в преподавании и обучении». В начале урока традиционно я с детьми поздоровалась и посадила их. Если возникнут какие-либо вопросы или сомнения тут же обращайтесь ко мне ,только поднимая руки.

Чтобы создать в классе коллаборативную среду т.е. положительный

психологический настрой на работу, включила на интерактивную доску музыкальную физминутку : «Подари улыбку». Ученикам дала команду подняться с парт, расслабиться и выполнять упражнение. Под музыкальное сопровождение я стала показывать движения, однако , ребята не смогли преодолеть психологический барьер, стояли в оцепенении, так как такая стратегия мной применялась впервые. Зная психологию своих детей, я предвидела что так и получиться. Молча посадила детей, они это время меня успокоили: «на следующий урок будем делать!» Именно в этот момент я почувствовала сопереживание детей и была им в душе благодарна. Чтобы расположить детей друг к другу, настроить на совместную работу, создать в классе атмосферу доверия, позволяющую ученикам чувствовать себя свободно и безопасно провела с детьми тренинг\«Пожелания на урок». Дети сели напротив друг другу, встретились ладожками. Улыбнувшись и передав друг другу тепло своих рук, дети произносили друг другу пожелания на урок. Вначале детям говорить пожелания было сложно, не смогли подобрать нужные слова, не хотели говорить пожелания отдельным ученикам из-за несовместимости темпераментов, но ободрив детей словом и сказав о значимости добрых взаимоотношений, я помогла отдельным учащимся почувствовать себя увереннее и настроила класс на дружеские взаимоотношения, на эффективную работу в классе.

Стадия вызова: Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация знаний учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

На интерактивной доске записываю тему первого урока: «Работа силы, действующей по направлению движения тела.»

Следующим этапом урока была мотивация на изучение новой темы. Демонстрация слайдов по теме: «Механическое движение. Работа» На слайде ребята видят движение живых и неживых тел. Вводится новая физическая величина работа.

С целью актуализации знаний ,провожу мозговой штурм,т.е создаю проблемную ситуацию :Что такое работа? Какие тела совершают работу? Дети обсуждают вопросы в кумулятивной ,исследовательской беседе парами. Обращаюсь ко всему классу:»Ребята возникла необходимость составить цель урока по новой теме».Задаю по теме наводящие, уточняющие вопросы. Дети предлагают свои варианты ,предположения цели. Юля предложила такой вариант: работа силы при механическом движении. Все ответы учеников принимаются .Направляю в правильное русло и составляем вместе с детьми целеполагание: Знать законы механического движения. Научиться применять эти законы при решении качественных и количественных задач, при проведении лабораторных работ.

Стадия осмысления (Реализации): Ставлю перед учениками задачи, которые мы должны решить за время урока. При изучении нового материала дети всегда составляют конспект новой темы в тетрадях для классных работ.

После этого я объясняю новый материал : Определение механической работы. Настя на базе раннее полученных знаний объяснила ,что работа может совершаться только под действием сил: силы тяжести, силы упругости, под действием силы тяги мотора. Наташа напомнила мне на доске обозначение все видов сил ,которые изучили раньше. Самостоятельно догадался Дима : когда совершается работа ,тело проходит путь. Как обозначатся путь символически показала на доске Юля. Мне оставалось показать детям как работа записывается в виде математической формулы: А=F*S. Задаю вопрос классу: Как вывести из этой формулы единицу измерения работы ? Почти весь класс желает ответить на этот вопрос. Радион выходит к доске пишет правильный ответ с комментариями.

«Обучение через диалог» является одним из новых подходов в преподавании и обучении. Лев Выготский написал что речь и мышление тесно связаны друг с другом. Речевой процесс помогает нам учиться путем произношения наших мыслей и развития концепции, используемой для познания мира. Коммуникация и понимание улучшаются с практикой. Следовательно ,возможность говорить очень важна для развития понимании Конечно, разговора самого по себе недостаточно-разговор должен быть сфокусирован на предмете желаемого развития. Несфокусированное письмоприведет к несфокусированным результатам ,такова истина дискуссий и дебатов. Действия учителя должны быть направлены на содействие и поддержку разговора, так, чтобы он был целенаправленным,структурированным (или намеренонеструктурированным) и подходящим ученикам попараметрам.(Руководство для учителя)

Новый материал изучили и разобрали вместе с детьми. Урок проходит в виде диалогового обучения: учитель-ученик, ученик-ученик . Происходит открытая форма прямой связи и обратной связи между учителем иучеником.

В ходе работы ученики показали интерес и понимание новой темы. Я старалась выслушать ответ каждого ученика, ни в чем их не ограничивала, при правильных ответах поощряла похвалой. При неправильных ответах задавала вопросы по ромашке Блума, меня удивило то, что на творческие вопросы, практические вопросы дети давали нестандартные ответы. повышала чувство уверенности ,ученики отстаивали свою точку зрения ,результат -повышалась самооценка

учащегося. старалась стимулировать мыслительную и аналитическую деятельность ученика. Во время работы непрерывно происходило формативное оценивание как со стороны учителя так и со стороны учеников.

Индивидуальная работа: прием критического мышления -Инсерт Чтение по учебнику новой темы §52(с-179) В учебнике по мере чтения ставятся на полях справа маркировка .Значок :«v»-уже знал

«+» -новое знание

«- «-думал иначе

«?» - не понял, есть вопросы.

Прочитав текст параграфа чертится маркировочная таблица, количество столбцов которой соответствует числу значков маркировки.В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. Плохо или хорошо, но весь класс заполнил таблицу.На вопрос «думали иначе»ученики выражали свою точку зрения ,аргументировали свои ответы.