- Учителю
- Доклад по теме «Особенности урока математики по ФГОС в основной школе»
Доклад по теме «Особенности урока математики по ФГОС в основной школе»
Доклад по теме
«Особенности урока математики по ФГОС в основной школе»
Радкевич Елена Александровна,
учитель математики
Что такое урок, знает каждый. Школьные годы - это тысячи уроков - веселых, занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из нас может дополнить своими эпитетами.
Что же такое современный урок? Современный - стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться» для того, чтобы:
-
быть востребованным в высококонкурентном и высокотехнологичном мире
-
уметь влиться в быстро развивающееся общество.
Системно-деятельностный подход - это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом - быть хозяином своей деятельности:
-
ставить цели,
-
решать задачи,
-
отвечать за результаты.
Проектировать современный урок - может лишь современный учитель. Так что же необходимо делать, чтоб спроектировать урок?
Необходимо понять, что:
1).Современный урок - это личностно-ориентированный. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
2). Современный урок - это деятельностный урок. В стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.
3). Современный урок - это компетентностный, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Итак, рассмотрим, чем же современный урок отличается от традиционного:
Основные типы уроков
1. Урок открытия нового знания.
2. Урок рефлексии.
3. Урок общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний).
4. Урок развивающего контроля.
Так же отличается и структура урока по технологии деятельностного метода. Можно выделить следующие этапы:
1. Мотивация к учебной деятельности. Мобилизующий этап - включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Целеполагание - формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить - узнать - научиться.
3. Выявление места и причины затруднения. Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Взаимопроверка и взаимоконтроль.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Рефлексия - осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.
Так же изменились цели урока и как следствие - планируемые результаты. А формы проведения урока остались прежними.- дидактическая
- воспитательная
- развивающая
-деятельностные
- содержательные
- воспитательные
- образовательные
- формирование УУД (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные)
Планируемые результаты урока
ЗУН ( знать, уметь, понимать), ОУУН
УУД (предметные, метапредметные, личностные)
Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока.
Пример1.
Тема «Умножение»
Учащимся 5 класса предлагается решить задачу:
«Купили 5 пачек тетрадей по 30 тетрадей в каждой пачке. Сколько всего тетрадей купили?»
Дети решают задачу(30+30+30=90).
Вопрос: «Как по-другому решить эту задачу? Как называется арифметическое действие, которое вы применили?».
Пример 2.
На экране кроссворд, разгадав который дети узнают тему урока
Пример 3
Игра «математическое лото» (работа в парах). На каждый стол раздается карточка лото. Учитель читает примеры и задачи, а учащиеся закрашивают на карточке соответствующие ответы. Из оставшихся незакрашенных букв нужно сложить слово. Это и есть тема урока.
Сообщение целей и задач
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Учителем предлагается схема: знаю-не знаю-хочу узнать.
Практическая деятельность учащихся
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует, направляет.
Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками. Но от "прослушанного", как известно, через две недели в памяти остается только 20 %. Важно сделать учащихся 5 класса участниками научного поиска: рассуждая вслух, высказывая предположения, обсуждая их, доказывая истину. Учащиеся включаются в деятельность, которая носит исследовательский характер. В реализации проблемного обучения существенную роль играет создание на уроке учебной проблемной ситуации. Это оправдывающий себя дидактический прием, с помощью которого учитель держит в постоянном напряжении одну из внутренних пружин процесса обучения - детскую любознательность.
- Сказки, математические сочинения , диктанты , игры со словами, использование пословиц, поговорок, содержащих числительное, конкурс художников, кроссворды, использование приема «умышленной ошибки», приема конкретной ситуации, , использование принципа Ходжи Насреддина: «Пусть те , которые знают, расскажут тем, которые не знают», составление задач по аналогии, составление задач на заданную тему.
Индивидуальная работа-РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ КАРТОЧКАМ
Учитель подготавливает карточки . Они содержат вопросы и задания различных уровней сложности. Работа с карточками начинается с выбора задания учащимися. Учитель не принимает никакого участия в процессе выбора карточки учащимся. Роль учителя при работе с карточками сводится к минимуму. Он становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не руководителем.
При выборе карточки ребята проходят три этапа:
-
1 этап - выбор задания (по содержанию)
-
2 этап - по степени сложности ( * - легкое, ** - сложное)
-
3 этап - характер задания (творческое, репродуктивное)
«РАБОТА В ГРУППАХ»
Группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку учителю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или опровергают.
Осуществление контроля
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание учащихся
Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует
Оценивать нужно не только предметное знание, но и метапредметные результаты (умение работать в группе, умение строить монологическое высказывание, самостоятельность). Важно оценить не уровень подготовки ученика по предмету (воспроизведение знаний), а уровень его умений анализировать, сравнивать.
Критерии оценки выполнения заданий должны быть известны учащимся до их выполнения. Они могут быть разработаны вместе с учащимися. Могут сообщаться самим учителем. Если нет критериев, известных учащимся. - это не корректное задание.
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия
«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»
Карточка с заданием «Продолжить фразу»:
-
Мне было интересно…
-
Мы сегодня разобрались….
-
Я сегодня понял, что…
-
Мне было трудно…
-
Завтра я хочу на уроке…
«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»
Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
«ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»
-
Как бы вы назвали урок?
-
Что было самым важным на уроке?
-
Зачем мы сегодня на уроке…?
-
Какова тема сегодняшнего урока?
-
Какова цель урока?
-
Чему посвятим следующий урок?
-
Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
-
Что для тебя было легко (трудно)?
-
Доволен ли ты своей работой?
-
</ За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?
«КОПИЛКА»
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Копилка(коробка) перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример: я научился решать уравнения; я разобрался в такой-то теме; я вспомнил сочетательное свойство умножения и так далее.
Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще - задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.