Конспект урока математики 4 класс

Аспектный анализ урока математики, 4 класс

учителя начальных классов Незлобиной Я.А.

МБОУ «Заводская СОШ»

по теме: «Запись деления с остатком столбиком»

Выбранный аспект: результативность формирования регулятивных УУД с точки зрения внедрения в учебный процесс ФГОС.

Обоснование выбора: теоретическая потребность и возникшая практическая необходимость в рамках обобщения опыта по теме «Формирование коммуникативных и регулятивных компетентностей учащихся как условие успешной учебной деятельности младших школьников».

1. Постановка и решение на уроке триединой задачи (обучение, воспитание, развитие)

Цель: создание условий для возникновения необходимости понимания и записи деления с остатком столбиком.

Задачи:

- формирование понятия и алгоритма «деление с остатком столбиком»;

- формирование умений делать правильную запись деления с остатком столбиком;

- развитие математической устной и письменной речи.

2. Оптимальность выбора типа и структуры урока для решения данной аспектной задачи.

Для оптимальной реализации поставленной цели и запланированных задач выбран урок предъявления новых знаний, или урок «открытия» нового знания. Структура урока соответствует системно-деятельностному подходу, реализуемому ФГОС, т.к. формируются способности учащихся к новому способу действия. И полностью подходит для решения аспектной задачи, т.к. расширяется понятийная база за счет включения в нее новых элементов.

3. Соответствие содержания, понятий, факторов и идей изучаемого материала решению данной аспектной задачи.

Для успешной реализации аспекта - формирование регулятивных УУД было выбрано содержание данной темы, где методический и понятийный аппарат учебника реализует одно из типических свойств методической системы «Перспективная начальная школа» - инструментальность.

Целенаправленно реализуется принцип деятельности системно-деятельностного подхода, т.к. ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание и формы своей деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному и успешному формированию общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» становится идеей изучаемого материала - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной деятельности. Где ученик как равноправный участник процесса образования выступает то в роли обучаемого, то - обучающего, то в роли организатора учебного процесса.

4. Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи.

Урок математики показал преемственность в формировании регулятивных УУД, т.к. были реализованы принципы практической направленности (где формирование компетенций осуществлялось через систематическое формирование способности применения умений в практической деятельности и повседневной жизни) и охраны и укрепления психического и физического здоровья детей (позволяющие формировать привычки к аккуратности, соблюдению режима дня; создавать условия для активного участия в оздоровительных мероприятиях: гимнастика, динамическая пауза).

5. Проанализировать использование форм и методов обучения, воспитания и развития.

На уроке успешно использована образовательная технология «Перспективной начальной школы», реализующая методы и приемы личностно-ориентированного обучения, предусматривающая переход: от вербальных методов - к учебнику, словарю; от непосредственного обучения - к опосредованному: через учебник, рабочую тетрадь на печатной основе.

На этапе постановки цели и задач в начале урока использовался прием подведение учащихся к выявлению и формулированию проблемы, т.к. ученики искали и выделяли необходимую информацию для формулировки проблемы, изучили методический аппарат учебника и фронтально озвучили план работы на уроке, высказывали предположения, работали по намеченному плану, подводили итоги своей деятельности, отслеживали результат.

В процессе изучения нового материала правильно отвечали на вопросы учебника, справлялись с самостоятельной работой, взаимопроверкой, самопроверкой, в конце урока подвели итоги и запланировали дальнейшую деятельность.

Дидактическая задача урока решена, т.к. обеспечено осознание и усвоение понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей.

Эффективность учебно-воспитательного процесса подтверждается устойчивым интересом учеников к предмету, выраженной рабочей активностью, в их желании и умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без помощи учителя.

6. Какова работа на уроке учащихся с учебниками и другой литературой.

Обеспечиваю развитие умений работать с несколькими источниками информации (учебником, словарями, методическим инструментарием, ТПО, РТ, ЭФУ) самостоятельно, в паре, вместе с учителем, что реализует принцип практической направленности УМК «Перспективная начальная школа».

7. Как организована и каков уровень самостоятельной работы каждого ученика.

Организация самостоятельной исследовательской деятельности происходил на каждом этапе урока (изучение содержания, исследование страниц учебника, самоконтроль, саморефлексия), что является важнейшим умением в интеллектуальном развитии школьников.

Характер деятельности обучающихся во время самостоятельной работы - репродуктивный и частично-поисковый. Формы деятельности: индивидуальная в условиях фронтальной деятельности классного коллектива; парная. Подведение итога самостоятельной работы носило индивидуальный характер (самооценка работы).

На уроке использовалось деловое сотрудничество обучающихся (взаимопомощь, взаимопроверка, взаимоконтроль).

На этапе планирования домашнего задания использован разноуровневый подход дифференцированного обучения.

8. Достигнут ли результат по его аспектной цели.

Результатом аспектной цели можно считать успешную реализацию усвоения содержания учебного материала посредством формирования регулятивных УУД на каждом этапе урока, формированию предметных УУД (составление алгоритма деления столбиком, верная запись деления столбиком) и метапредметных УУД (проявлять интерес к верному оформлению записи, формирование самоопределения, смыслообразования, адекватному отношению к собственным успехам, пониманию собственных неудач (Л), сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям, находить необходимую информацию в учебнике, устанавливать причинно-следственные связи (П), определять и формулировать учебную задачу в диалоге с учителем и одноклассниками, самостоятельно планировать свою деятельность, выполнять работу по намеченному плану, сопоставлять свою работу с образцом, оценивать по выработанным критериям (Р), оформлять свою речь в форме устной и письменной речи, обосновывать высказанное суждение, задавать уточняющие вопросы, договариваться, уступать при работе в паре (К), а также решение триединой задачи урока.

Достижение данных результатов стало возможным благодаря личностно - ориентированному подходу к детям с опорой на их жизненный опыт.

Л - личностные компетенции

П - познавательные компетенции

Р - регулятивные компетенции

К - коммуникативные компетенции

9. Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного результата.

Знания, умения и навыки учащихся оценивались несколько раз по ходу урока: взаимоконтроль на этапе постановки цели и задач и в формулировке алгоритма; самоконтроль при работе с упражнением по предложенным критериям, где оценка имеет нравственно-этическое значение в формировании личности школьника.

Ученики воспроизвели своими словами алгоритм и выполняли действия по образцу, что является показателем результативности обучения, на уроке «открытия» нового знания.