- Учителю
- Из опыта решения текстовых задач. Конспект урока на тему Прямая и обратная пропорциональные зависимости
Из опыта решения текстовых задач. Конспект урока на тему Прямая и обратная пропорциональные зависимости
Решение текстовых задач (из опыта работы)
учитель математики МАОУ «Прогимназия Вектор»
г Зеленоградска Калининградской области Ольхова Зоя Владимировна
Широко известны серьезные трудности, которые испытывают учащиеся при решении задач Роль учителя заключается в том, чтобы сформировать у ученика способность анализировать любую задачу, вне зависимости от ее разновидности, а не обучить решению каждого типа задач в отдельности.
Каким бы из основных методов ни решалась текстовая задача, приходится выполнять ряд действий, общих для всех методов.
Обучение решению задач преследует формирование универсальных умений, связанных с анализом текста, выделением условий задачи и главного вопроса, поиском и составлением плана решения, поиском условий, из которых можно получить ответ на главный вопрос, проверкой полученного результата.
На этапе реализации плана решения задачи одна из главных трудностей учащихся. заключается в умении переводить зависимости между величинами на математический язык- язык арифметических действий, уравнений, неравенств, графических образов, т.е. того, что называется « математической моделью».
На этом пути проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, носят различный характер. Иногда они связаны с непониманием физических, химических, экономических терминов, законов, зависимостей. Так, далеко не все четко осознают связь между расстоянием, скоростью и временем при равномерном движении или между работой, производительностью труда и временем и т.п. Ученики испытывают трудности в определении скорости движения объектов при движении навстречу или в одном направлении, слабо ориентируются в движении по окружности, затрудняются в выборе размерности.
Невозможно научить решать задачи всех учащихся и сразу - это сложный, длительный и кропотливый процесс.
Остановлюсь на простейших задачах на тему «Умножение», решаемых с помощью формул и исключающих на первых этапах хотя бы незначительные элементы сообразительности.
Эти задачи являются сугубо «знаниевыми» и служат в определенной степени пропедевтическими для курса алгебры; задачи, с помощью которых учащиеся получают опыт работы с величинами, постигают взаимосвязи между ними, получают опыт применения математики к решению практических задач.
Задачи эти- элементарные, но в одно и то же время являются базовыми. Только после их усвоения учащимися - разумно их усложнение в той или иной степени.
Так, в 5-м классе задачи на умножение встречаются трижды: при повторении действий с натуральными числами (1 -е полугодие), при изучении действий со смешанными числами и десятичными дробями (2-е полугодие).
Начинается кропотливая работа по достижению понимания каждой величины. Эта работа посильна не каждому ученику, идет углубление по сравнению с начальной школой, идет тренировка на элементарных упражнениях. Можно сказать, что вначале работа ведется собственно и не над задачами, а над понятиями.
Далее идет отработка формул с помощью таблиц. Таблицы крепятся на демонстрационном стенде в классе. Формулы в качестве справочного материала учащиеся накапливают в тетради, а лучше на картонках. Впоследствии сильным ученикам таблицы уже не нужны, а слабым разрешается некоторое время ими пользоваться. В качестве тренинга ребята выполняют большое количество упражнений по составлению «разрезанных» формул.
С целью осознанности действий, ребята составляют задачи со своими данными.
Таким образом, дойдя до аналогичных задач с данными, выраженными дробными числами, мы сталкиваемся с обучением вычислениям через задачи и не более.
К примеру, задача «Масса 1 см.куб. железа равна 7.9 г. Найдите массу железной детали объемом 3; 0,1; 4,9; 0,5 см.куб.» для 5-классников не представит никакого труда.
Главное, что к этим формулам и таблицам неоднократно возвращаемся при: решении задач на деление (5-6 классы), на установление зависимостей между величинами при изучении темы «Пропорция» (6 класс).
При достижении свободного оперирования этими понятиями и величинами, в 7-9 классах учащиеся не испытывают особых затруднений при восприятии понятий «функция», « графики функций».
Задачи на пропорции традиционно изучаются в курсе математики 5-6 классов. Считается, что именно в этом возрасте учащиеся должны научиться решать пропорции, ознакомиться с двумя практически важными зависимостями - прямой и обратной пропорциональностями, научиться их различать и решать соответствующие задачи. Изучение пропорций и указанных зависимостей имеет большое значение для последующего изучения математики, формирования первоначальных сведений о функции.
Предполагается, что к моменту решения задач на пропорции четко отработано понятие «отношение», деление числа в данном отношении и школьники умеют решать пропорции. Основной способ их решения должен опираться на основное свойство пропорций
Конспект урока
на тему «Прямая и обратная пропорциональная зависимость»
Цели урока:
-образовательные - актуализировать понятие «зависимость» между величинами;
-развивающие - через решение задач, постановку дополнительных вопросов и заданий развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся;
- способность к «видению проблемы»;
-самостоятельность;
- навыки самооценки;
- воспитательные - воспитывать интерес к математике как к части общечеловеческой культуры.
Оборудование урока: учебная таблица «Пропорция», компьютер, мультимедийный проектор,
плакат «Алгоритм решения задач на пропорцию».
Ход урока
-
Организация начала урока (2 мин.)
Постановка целей, задачи урока.
-
Актуализация знаний (6 мин.)
-
(Устно) Проверьте двумя способами истинность пропорции:
0,38 : 0,01 =7,6 : 0,2
2) (Письменно) Решите уравнение:
1⅓ : 3 = 2х : 0,7 (В ходе решения уравнения повторяется правило нахождения неизвестного среднего ( крайнего) члена пропорции, записывается выражение для его вычисления).
3) Вопрос: а) как увеличить произведение в 3 раза?
б) как уменьшить произведение в 3 раза?
в) как изменить множители, чтобы произведение осталось прежним?
Приведите свои примеры.
3. Изучение нового материала (15 мин.)
Учитель: Ребята, какие слова из темы урока, записанной на доске, вам знакомы? (зависимость)
Учитель: В каких математических ситуациях оно употребляется? (зависимость между величинами).
Учитель: Приведите примеры величин и единицы их измерения. (Длина, скорость, время, цена, объем, площадь и др.)
Учитель: Что такое величина? (учащиеся затрудняются ответить).
Учитель: Те свойства предметов, которые поддаются числовому измерению, считаются ВЕЛИЧИНАМИ.
Учитель: Величины бывают ОДНОРОДНЫЕ и НЕОДНОРОДНЫЕ. Величины, которые приводятся к одному наименованию, называются однородными. Например, 2см, 3дм, 1 м.
Учитель: Выпишите однородные величины отдельными группами: 40 см, 100 руб., 4 кг, 5г, 42 коп, 56 мм, 47 км/ч, 20 т.
Учитель: Какую форму записи выражения зависимости между величинами вы знаете? (Формулой).
Учитель: Ребята, давайте вспомним изученные формулы (одновременно формулы
р
S=V∙t 1
оецируются с помощью компьютера и проектора на доску)
таблицы со
Цена ∙ количество= стоимость
2
Урожайность∙ площадь=урожай
4
4
С=2∙π∙R
5
Mт=Vт∙ mед.V
8
Производительность∙ время = объем
11
Учитель: Что объединяет эти формулы? (Произведение). Выберите из них те, в которых увеличение (уменьшение ) множителя влечет за собой увеличение (уменьшение ) произведения во столько же раз. (Это формулы 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11 )
Учитель формулирует определение прямо пропорциональных величин.
Учитель: Ребята, вспомните, пожалуйста, задание из устной работы, выполняя которое мы пришли к выводу, что произведение остается неизменным, если один множитель увеличить, а другой уменьшить во столько же раз. Так вот, это дает нам возможность сформулировать определение обратно пропорциональных величин (учащиеся пытаются сами сформулировать).
Учитель: Вывод: Изученные ранее формулы применяем в очередной раз и будем использовать как подсказку в определении вида зависимости между величинами. Запишем в тетради: 1) произведение и один из множителей находятся в прямой зависимости, если другой множитель не изменялся.
2) 2 множителя находятся в обратной зависимости, если произведение есть постоянная величина.
Учитель: А как быть с остальными формулами? Формулы 5 и 7 выделяем как факт прямой зависимости C(R), P(a), а формулы 6,9,10,12 -как не представляющие ни один из 2-х случаев зависимостей (Почему?)
4. Первичное закрепление.
№1. Вопрос: Является ли зависимость пропорциональной, и если да, то какого вида?
а) между площадью прямоугольника и длиной его стороны, если длина другой стороны не меняется.
б) между скоростью движения и временем прохождения одного и того же расстояния.
в) между числом людей в кинотеатре и продолжительностью сеанса.
г) между объемом куба и длиной его ребра.
д) между площадью круга и квадратом радиуса и т. п.
№2. Учитель показывает алгоритм решения задачи с помощью пропорции: (следует отметить, что 3 следующие задачи можно решить «по-старому», арифметическим путем).
Решите задачу:«Лыжник прошел 44 км за 4 часа. За сколько часов он пройдет 33 км при той же скорости?
Алгоритм решения задачи на пропорцию
-
Составляем схему (определяем величины, входящие в задачу).
-
Определяем вид зависимости между ними (выбираем формулу-подсказку).
-
Составляем пропорцию.
-
Решаем уравнение.
-
Проверяем решение при помощи сопоставления результата с отдельными частями условия задачи или исследования результата на правдоподобность.
Итак, решение:
Путь км Время, ч
-
4
33 Х
44/33=4/Х
Х=(33∙4)/ 44
Х=3 Ответ:3 часа
№3. Решите задачу: «Для перевозки угля потребовалось 5 автомашин грузоподъемностью 12 тонн. Сколько автомашин грузоподъемностью 15 тонн потребуется для перевозки этого угля?»
Число машин Грузопод-ть, т
5 12
Х 15
5/Х =15/12
Х= (5∙ 12 )/15
Х=4 Ответ: 4 автомобиля
№ 4 Учитель: Можно решить пропорцией задачу и на проценты, т.к. в данной теме таких задач большое количество, но! Следует ребят предупредить, что решение задач на %-ты не нуждаются в применении пропорции.
Задача: « Из 200 семян взошло 170. Определите % всхожести семян».
Учитель: Задачи, которые можно решить только пропорцией, будут рассмотрены на следующих уроках.
5. Подведение итогов урока (3 мин):
1) Какие величины называются прямо пропорциональными?
2) Какие величины называются обратно пропорциональными?
3) По какому алгоритму решаются задачи на пропорцию?
6. Задание на дом, рекомендации по выполнению (2 мин):
п.22, №811, №812, №801 (сильным)
Используемая литература
1.Программы общеобразовательных учреждений. Математика 5-6 классы. Москва, «Просвещение», 2008г.
2.Учебники «Математика» за 5 и 6 классы под ред. И.И.Зубаревой, Москва, издательство «Мнемозина», 2006г. и 2007 г
3. Учебники «Математика» за 5 и 6 классы под ред. Н.Я. Виленкина, Москва, издательство Мнемозина», 2006г.
4.Учебник «Арифметика-6 класс», под ред. Никольского, Москва, «Просвещение», 2002 г.
5.Сборник примеров и задач по математике 5-6 классы, под ред. Н.А.Терешина, Москва, «Аквариум», 1997г.
6. Обучение математике в 5-6 классах, В.И.Жохов, Москва, «РОСМЭН»,2004г.
7.Математика, 5-6 классы, тесты. Москва, издательский дом «Дрофа», 1998г.
8.Математика-6класс. Самостоятельные работы. И.И. Зубарева Москва, издательство Мнемозина», 2006г.
9. Текстовые задачи в школьном курсе математики, лекции 1-4. Москва, Педагогический университет «Первое сентября», 2006г.
10.Математика-6 класс. Задания для обучения и развития учащихся, Москва, «Интеллект-Центр», 2005г.
11.Контрольные и проверочные работы по математике 5 и 6 классов, П.И.Алтынов, Москва, издательский дом «Дрофа», 2001г.