Технологическая карта урока по математике 'Составная задача' (1 класс)

Автор: Кривель Т.В.

(Россия, г. Челябинск,

МАОУ СОШ №30 филиал,

)

Технологическая карта урока математики в 1 классе «Составная задача»

1. Предмет: математика

2. Учитель: Кривель Татьяна Владимировна

3. Класс: 1

4. Тема урока: «Составная задача»

5. Программа: «Школа России».

6. Планируемые результаты:

Личностные:

1. Способность к выполнению норм школьной жизни.

2. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

3. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Метапредметные:

Р- регулятивные:

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

3. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

П- познавательные:

1. Ориентироваться в материале учебника и находить по заданию учителя нужную информацию.

2. Выстраивать цепочку рассуждений при решении задач.

К- коммуникативные:

1. Работать в паре, определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности.

2. Применять математические знания при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий.

Предметные:

Знать/понимать:

оформление решения составной задачи;

Уметь: решать задачи в два действия.

7. Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний.

8. Оборудование: компьютер; модель решения задачи в два действия; карточки с числами, арифметическими знаками; наборное полотно с 2 рядами кармашек, карточки с домашними животными, цветные карандаши.

9. Описание этапов урока

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

УУД

Этап урока. Организационный.

- Здравствуйте, ребята. Мы начинаем урок математики. Проверьте свою готовность к уроку.

Проверяет готовность учащихся к уроку.

Общий настрой класса на учебную работу.

Л-1

1. Постановка учебной задачи.

(Учитель выставляет на наборное полотно карточки с домашними животными)

- Какое общее название есть у всех, кто изображен на рисунке? (Домашние животные)

- Составьте задачу про куриц и цыплят, чтобы в ней были слова «на 4 меньше».

- Решите задачу.

- Поставьте второй вопрос к задаче так, чтобы ответ к первой задаче был в условии второй.

- Назовите решение ко второму вопросу.

- Составьте задачу про кошек и собак, чтобы в ней были слова «на 2 больше».

- Решите задачу.

- Поставьте к ней вопрос так, чтобы ответ к первой задаче был в условии второй.

- Назовите решение ко второму вопросу.

- Могли бы вы ответить сразу на второй вопрос задачи? Почему?

- Чему мы будем учиться на уроке?

Предлагает определить цели урока, уточняет тему, создав проблемную ситуацию, и задачи урока.

Определяют тему урока. Обосновывают выбранные формулировки цели урока, принимают задачи урока.

Л-2

П-2

2. Работа с текстом учебника.

- Откройте учебник на стр. 62. Прочитайте задачи урока.

(Учащиеся работают в тетрадях, учитель выполняет образец на доске)

- Прочитайте задачу. Запишем ее кратко.

1-я п. - 7 ш. ?

2-я п. - ?, на 3 ш. больше

- Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Сколько шариков на первой проволоке и сколько на второй.)

- Сколько шариков на первой проволоке? (7)

- Что сказано о числе шариков на второй проволоке? (Их на 3 больше)

- Рассмотрите рисунок. Что значит на «3 больше»? (Столько же и еще 3)

- Можно ли узнать, сколько шариков на второй проволоке? (Да)

- Каким действием? (Сложением)

- Запишите первое действие. (7+3=10 (ш.))

- Можно ли теперь узнать, сколько шариков на двух проволоках? (Да)

- Каким действием? (Сложением)

- Запишите второе действие. (7+10=17 (ш.))

- Мы впервые встретились с задачей, решение которой нельзя записать в одно действие. Такие задачи называются составными и решаются в два действия.

- Прочитайте в учебнике план решения этой задачи еще раз. (Учащиеся читают по цепочке.)

Обеспечивает

первичное освоение материала: создаёт проблемную ситуацию,

побуждает учащихся к свободному обмену мнениями, предлагает провести самооценку.

Принимают участие в исследовании, высказывают собственное мнение, составляют модель решения задачи, проговаривают алгоритм сложения, проводится самооценка.

Л-2

П-1

П-2

1. Физминутка.

2. Закрепление новых знаний.

Подробный разбор задачи №2 (стр. 62) по плану, приведенному в учебнике и оформленному на доске.

Обеспечивает индивидуальную образовательную траекторию, предлагает провести самооценку.

Работают, оценивая свою деятельность.

Р-1

П-1

П-2

3. Работа в парах.

Учебник стр. 62 «Проверь себя». Вариант I - первое действие, вариант II - второе действие.

Проверка. К доске выходят двое учащихся и называют решение, остальные проверяют.

- Как вы разобрались в новом материале?

- Кому нужна помощь?

- Кто сам может объяснить товарищам новую тему?

Побуждает учащихся к свободному обмену мнениями, предлагает провести самооценку.

Принимают участие в работе в парах, высказывают собственное мнение, проводится самооценка.

Р-2,

К-1,

П-2

К-2

Итог урока.

- Какие задачи мы научились решать сегодня на уроке?

- Кто понял как решаются такие задачи? Оцените свою работу с помощью «Светофора»

- Чем мы пользовались сегодня при решении задач?

Даёт анализ и оценку успешности достижения цели и намеченных задач.

Адекватно оценивают свою работу (закончен сбор космического корабля), «совершают» полёт в космос на своих кораблях.

Л-3

Р-3

10. Литература:

Для учителя:

1. Бантова М.А. и др. Математика. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2012. (стр. 84)

Для учащихся:

2. Учебник Моро М. И. и др. «Математика» - М., Просвещение, 2012. (стр. 62)

3. Моро М.И., Волкова С.И.. Математика. Рабочая тетрадь. - М., Просвещение, 2012. (стр. 35)