Статья на тему 'Проектная деятельность на уроках математики'

Проектная деятельность на уроках математики.

Е.Н. Кислухина

Преподаватель математики

ГАОУ СПО Башкирский

архитектурно - строительный колледж

В средних профессиональных учебных заведениях на современном этапе все более широкое признание получает концепция, направленная на такое построение учебно-воспитательного процесса, при котором обучение решает задачу вовлечения студентов в активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, моделирующую процесс их дальнейшего самообразования.

Умение студентов самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний, потому что современному обществу, производству нужны работники и руководители, способные быстро и правильно решать постоянно возникающие конкретные задачи, вести диалог с коллегами и партнерами, самостоятельно принимать решения. Поэтому и преподавателю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие современным требованиям. Одной из таких технологий является "технология проектов". Суть и идея ее заключается в организации самостоятельной, поисковой, исследовательской, творческой деятельности студентов.

В колледж, где я работаю, поступают ребята из разных школ. Многие из них не работали над созданием проектов, поэтому внедрение проектной деятельности на моих занятиях включает три этапа, каждый из которых имеет соответствующее педагогическое сопровождение, свои средства и виды деятельности студентов, направленные на развитие определенных умений.

Педагогическое сопровождение

Основные средства

Вид деятельности студента

Руководящее

( 1 этап)

Учебный проект, выполненный по готовой технологической карте

Репродуктивная

Направляющее

( 2 этап)

Проект, выполненный по самостоятельно разработанному плану

Репродуктивно - продуктивная

Ориентирующее

( 3 этап)

Исследовательский проект, выбранный и выполненный самостоятельно

Продуктивная

1 этап.

Проекты, которые можно отнести к первому этапу педагогического сопровождения - это информационные проекты. Цель таких проектов - сбор, оформление и предоставление информации. Такие проекты развивают навыки работы с информацией, умение анализировать тексты, ранжировать и проверять сведения из различных источников. Здесь, для студента доминирующей стороной деятельности будет именно работа с информацией и, соответственно, развиваться и совершенствоваться у него будет в основном именно информационная компетентность. Конечным продуктом информационных проектов по математике чаще всего становятся таблицы, схемы, графики и диаграммы, которые в последующем используются на уроках при систематизации и обобщении знаний.

Преподаватель является руководителем проекта, который несет серьезную ответственность за ход и результат работы. Он разрабатывает технологическую карту, отражающую этапы работы над проектом, роль всех участников.

На данном этапе используются мини - проекты (продолжительность которых 20 - 25 минут) и краткосрочные проекты (работа над которыми длится не более 2 - 3 дней). (Приложение 1).

2 этап.

На следующем этапе педагогического сопровождения я применяю практико - ориентированные проекты. Цель такого проекта - решение практических задач заказчика проекта, в роли которого выступает преподаватель. На своих уроках я заказываю студентам разработку учебных пособий, раздаточного материала по предмету. В ходе работы над созданием проектного продукта студенты осваивают необходимые им предметные знания, умения и навыки, развивают у себя деятельностную компетенцию.

Позиция преподавателя на данном этапе - коллега по работе, который в значительной степени вовлечен в процесс и выполняет заранее оговоренную часть работы и разделит с автором проекта будущий триумф или поражение. Это отношения равноправных партнеров, которые увлечены общей работой и взаимно обогащаются знаниями и опытом, подпитываются энтузиазмом друг друга. (Приложение 2).

Для развития аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации в большей степени подходят исследовательские проекты. Целью студента в данном случае является доказательство или опровержение гипотезы проекта. Для этого ему потребуется проводить эксперименты, анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности, проводить аналогии, а также делать выводы, обосновывать свою точку зрения. Таким образом, основной упор будет сделан на мыслительную компетентность.

Преподаватель на данном этапе может быть:

- экспертом - знатоком, который является источником информации по проблеме проекта, предоставляет необходимые сведения и дает советы, когда автор проекта обращается за ними. Здесь преподаватель находится в несколько отстраненной позиции, побуждая студента проявлять максимум активности, быть не только инициатором работы, но и организатором взаимодействия с преподавателем. Так можно работать со студентами, которые умеют ценить профессионализм и компетентность, стремятся расширить круг общения в интересующей их области;

- супервизором, который лишь вдохновляет автора на работу и создает условия для ее успешного осуществления. В этом случае студент является полноправным автором проекта и в полной мере несет ответственность как за успех, так и за провал своей работы. Так можно работать с инициативными, ответственными, хорошо успевающими студентами.

(Приложение 3).

Основные этапы организации проектной деятельности:

1. Ценностно - ориентированный.

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - информационной, практической, исследовательской.

Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы.

2. Конструктивный.

Выполнение проекта начинается с анализа проблемы, выдвижении гипотез, планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

Этот этап представляет определенную трудность для многих студентов, здесь может потребоваться помощь преподавателя. Важно только не начать планировать вместо студента. Это может привести к тому, что у него возникнет ощущение, что ему предстоит реализация чужого плана, поэтому он не отвечает за работу. Надо лишь показать алгоритм планирования. Для этого я предлагаю студентам воспользоваться таблицей, отвечая на вопросы которой они смогут разработать план своего проекта

Вопрос

Ответ

Почему выбрана эта тема проекта

Проблема проекта

Что надо сделать, чтобы решить данную проблему

Цель проекта

Что ты создашь, чтобы цель была достигнута

Образ проектного продукта (ожидаемый результат)

Если ты сделаешь такой продукт, достигнешь ли ты цели проекта и будет ли в этом случае решена его проблема

Существует ли необходимая связь между проблемой, целью и проектным продуктом

Какие шаги ты должен проделать от проблемы проекта до реализации цели проекта

Перечисление основных этапов работы

Все ли у тебя есть, чтобы проделать эти шаги (информация, оборудование и прочее для проведения исследований, материалы для изготовления продукта, чего не хватает, где это найти, что ты уже умеешь делать и чему придется научиться)

Развернутый план работы

Когда ты будешь осуществлять все необходимое

Индивидуальный график проектной работы

3. Практический.

Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Заключительный.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт, В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Презентационный.

Защита основных позиций проекта.

В заключение провожу рефлексию.

Предлагаю следующие вопросы для обсуждения:

1. Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом?

2. Что в работе над проектом было наиболее интересным?

3. Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?

4. Какие можете сделать себе замечания и предложения на будущее?

Благодарю студентов и обязательно их награждаю, вручая диплом разработчика проекта, научного исследователя, лучшего дизайнера и т.д. Каждому из участников проекта ставлю отметку по математике за данную тему. Положительные эмоции и успех учеников рождают желание работать дальше.

Опыт применения проектной деятельности показывает высокий уровень обученности по математике, богатый словарный запас по предмету. У студентов по окончании изучения предмета наблюдается формирование всех компонентов исследовательской культуры: мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация); умения и навыки работы с дополнительными источниками информации; умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

А закончить я хочу словами Н. Рыленкова «Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется».