- Учителю
- Методическая разработка учебного занятия по дисциплине «Математика»
Методическая разработка учебного занятия по дисциплине «Математика»
Министерство образования и науки Челябинской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
(среднее специальное учебное заведение)
«Южно-Уральский многопрофильный колледж»
Методическая разработка
учебного занятия по дисциплине «Математика»
(специальность 21.02.05 Земельно-имущественные отношения)
Раздел 1. Начала математического анализа
Тема 2.2 Производная
Тема занятия Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции
г. Челябинск, 2015
О Д О Б Р Е Н О
Цикловой методической комиссией естественнонаучных дисциплин
Протокол № 9
« 28 » мая 2015 г.
Председатель ЦМК
_____________О.Н. Суханова
Составитель: М.А. Вуйлова, методист, преподаватель математики высшей категории ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж»
Рецензент: Е.А.Кондратьева, преподаватель математики высшей категории ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж»
Данная методическая разработка предназначена для преподавателя в разработке структуры и методики изложения учебного материала по данной теме.
Многие схемы, таблицы и иллюстрации могут быть использованы в качестве раздаточного материала, при организации самостоятельной работы студентов и на практических занятиях.
Методическая разработка может быть использована для изучения указанной в нем темы студентами дневного и заочно отделения по специальности 21.02.05 Земельно-имущественные отношения, при подготовке к учебным занятиям и для самостоятельной внеаудиторной работы.
План учебного занятия
Тема: «Нахождения наибольшего и наименьшего значения функции»
Тип учебного занятия: комбинированный урок
Методы обучения: 1. Репродуктивный.
2. Информационно - рецептивный.
3. Частично - поисковый.
Цели учебного занятия:
1. Учебная: формирование знаний:
- о применении производной для нахождения наибольшего и наименьшего значения функции, непрерывной на отрезке,
- о нахождении наибольшего и наименьшего значения функции на незамкнутом промежутке
- о математической модели решения задач на оптимизацию
формирование умений:
- применять производную для нахождения наибольшего и наименьшего значения функции, непрерывной на отрезке
- применять производную для нахождения наибольшего и наименьшего значения функции на незамкнутом промежутке
- применять математическую модель при решении задач на оптимизацию.
формирование общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Организовывать свою собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 5. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
2. Развивающая: Развитие внимания, памяти, речи; развитие функций мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно - следственных связей, обобщение)
3. Воспитательная: Воспитание аккуратности, ответственности при выполнении работы, самостоятельности, интереса к изучаемой дисциплине.
План содержания учебного занятия:
1.. Нахождения наибольшего и наименьшего значения функции, непрерывной на отрезке
Знания: о применении производной для нахождения наибольшего и наименьшего значения функции, непрерывной на отрезке.
Умения: применять производную для нахождения наибольшего и наименьшего значения функции, непрерывной на отрезке.
2. Нахождения наибольшего и наименьшего значений функции на незамкнутом промежутке.
Знания: о нахождении наибольшего и наименьшего значения функции на незамкнутом промежутке.
Умения: применять производную для нахождения наибольшего и наименьшего значения функции на незамкнутом промежутке.
3. Задачи на оптимизацию.
Знания: о математической модели решения задач на оптимизацию.
Умения: применять математическую модель при решении задач на оптимизацию.
Средства обучения:
Презентация «Нахождения наибольшего и
наименьшего значений функции», плакат,
раздаточный материал.
План учебного занятия:
-
Организация группы.(1 мин).
-
Целеполагание и мотивация.(2 мин).
-
Актуализация опорных знаний (5 мин).
3.1 Работа со схемой
3.2 Устная работа
-
Работа по теме учебного занятия. (13 мин).
-
Закрепление изученного материала. (20 мин).
-
Совместный разбор задачи
-
Самостоятельное решение задачи
-
-
Подведение итогов учебного занятия (3 мин.)
-
Домашнее задание (1 мин).
Ход учебного занятия:
№
п/п
Содержание и структура
Учебного занятия
Вре-мя
(мин)
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
Слайды
презентации
1.
Организация группы.
1
Слушает раппорт, проверяет явку и готовность обучающихся к учебному занятию.
Дежурные сообщают об отсутствующих на занятии.
2.
Целеполагание, мотивация.
-может ли функция принимать наибольшее и наименьшее значения на отрезке?
- в каких точках функция может принимать
наибольшее и наименьшее значения?
Проблемная ситуация.
- может ли функция иметь наибольшее и наименьшее значения на незамкнутом промежутке?
Сформулируйте цели нашего занятия.
2
Организует совместное целеполагание и мотивацию на основе репродуктивного метода.
Управляет познавательной деятельностью обучающихся с помощью наводящих вопросов.
Уточняет ответы обучающихся,
и помогает им грамотно сформулировать тему и цели учебного занятия.
Пытаются ответить на поставленные вопросы, высказывают собственные суждения, делают выводы.
Совместно с преподавателем формулируют тему и цели урока.
Осмысливают и принимают цели данного занятия..
Слайд 1-2
3.
Актуализация опорных знаний.
Обучающиеся работают со схемой.
Устные задания обучающимся:
-Найти наибольшее значение функции по её графику на отрезках [ - 2; 6] и [ 0; 4]
-Найти наименьшее значение функции по её графику на отрезках [ - 8; 0] и [ - 2; 3]
-Повторите и озвучьте этапы нахождения наибольшего и наименьшего значения функции, непрерывной на отрезке
- Задание обучающимся
Работа парами. Схема
Найдите наибольшее и наименьшее значение функции на отрезке.
у = на отрезке
Объяснение преподавателя с привлечением учащихся
5
Организует актуализацию опорных знаний обучающихся группы с целью повторения пройденного материала на основе репродуктивного метода.
Управляет познавательной деятельностью обучающихся, уточняет их ответы, и помогает им грамотно сформулировать информацию - ответы на поставленные вопросы.
Устно отвечают на вопросы преподавателя.
Вспоминают,
воспроизводят
и анализируют
ранее изученную информацию,
отвечая на поставленные вопросы.
(ОК 3 - организуют собственную деятельность исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем)
Слушают ответы других обучающихся, дополняют и уточняют их.
Слайд 3-4- задание
Слайд 5
Слайд 6-7
4.
Работа по теме учебного занятия.
13
4.1.
4.2
Понятие о нахождении наибольшего и наименьшего значения функции на незамкнутом промежутке.
Задание обучающимся
- Работа с раздаточным материалом
Раздаточный материал.
Отыскание наибольшего и наименьшего значения непрерывной функции на промежутке.
Случай незамкнутого промежутка.
Простейшие случаи:
1.Если непрерывная функция у = f (х) имеет в промежутке только одну точку экстремума х0 и эта точка максимума, то функция в точке х0 принимает наибольшее значение.
2.Если непрерывная функция у = f (х) имеет в промежутке только одну точку экстремума х0 и эта точка минимума, то функция в точке х0 принимает наименьшее значение.
Объяснение преподавателя с привлечением обучающихся
-на практике часто приходится решать задачи на оптимизацию (оптимизация означает наилучший).
Такие задачи решаются на производстве при вычислении выпуска наибольшего количества продукции, при изготовлении тары большей вместимости, при планировании связи предприятия с источником сырья так, чтобы транспортные расходы оказались минимальными и т. д.
Понятие о математической модели решения задач на оптимизацию
- задачи на оптимизацию решают по схеме:
1. составление математической модели.
2. работа с моделью.
3. ответ на вопрос задачи.
Организует работу обучающихся по усвоению нового материала.
Постановка вопроса - темы для обсуждения.
Демонстрации презентации для иллюстрации изучаемого материала.
Организация поиска ответа на поставленное задание с применением частично - поискового метода.
Проводит изложение нового материала в форме эвристической беседы с использованием слайдов презентации.
Пытаются ответить на поставленный вопрос, используя жизненный опыт и знания, полученные ранее.
Воспринимают, осмысливают информацию, устанавливают причинно-следственные связи.
Применяют операции сравнения, систематизации и классификации при выполнении поставленного задания.
(ОК 3 - организуют собственную деятельность исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем)
Слайды 8
Слайд 9
5
5.1
Закрепление изученного материала.
-Совместный разбор задачи.
Карточка
Периметр основание лотка для перевозки хлеба составляет 260 см. Каковы должны быть его стороны, чтобы площадь основания была наибольшей?
Решение.
р=260.
Р=2(а + в); 2(а + в) = 260; (а + в) = 130.
Пусть а = х, тогда в = 130 - х.
S = ав; S = х(130 - х) х(0; )
1. Д(S)=R
2.
3. 130 − 2x = 0; 2х=130; х = 65.
а = 65; в = 65
>0; < 0
x = 65. S = 65=4225. Max S при а=в=65.
S = 4225 = 0,4
Ответ: а=в =65см.
20
Организация поиска ответа на поставленное задание с применением частично - поискового метода.
Организует обсуждение итогов работы, уточняет и дополняет ответы обучающихся.
Под руководством преподавателя анализируют информацию, проводят ее синтез, сравнивают, делают выводы. Ведут записи в тетрадях.
По итогам задачи делают вывод.
Слайды
10
5.2
-Задания обучающимся
Самостоятельный разбор по схеме и оформление задачи (обучающиеся работают парами)
Площадь основания ротационной печи камерного типа равна 4 м2. Каковы должны быть размеры площади основания печи, чтобы периметр основания был наименьшим?
Решение.
S =4. S = ав; ав = 4.
Пусть а = х, тогда в =
р = 2(х + ) х(0; )
= 2 −
1.Д (р)=R, кроме х = 0
2 − = 0; = 2; = 4; х = 2.
< 0; <0
х =2. а = 2, в = 2
min р = 2(2+2) =8.
Ответ: а = 2м, в = 2м.
Управляет познавательной деятельностью обучающихся, оказывает
дозированную помощь
Организует обсуждение итогов работы, уточняет и дополняет ответы обучающихся.
Применяют операции анализ, синтез, сравнение при выполнении поставленного задания.
ОК 6 - работа в коллективе, эффективное общение с коллегами.
Слайд
11-12
7.
Подведение итогов
урока.
Удалось ли нам достичь поставленных целей учебного занятия?
Что нового вы сегодня узнали?
Какие затруднения у вас были в работе?
3
Подведение итогов урока в соответствии с поставленными целями урока.
Организует обсуждение итогов занятия, его результативности.
Сообщение оценок, поставленных за занятие.
Участвуют в совместном подведении итогов,
рефлексия.
Слайд 13
8.
Домашнее
задание.
1
§6 п.25 стр. 155.
Задача № 317 стр. 159
Фиксируют домашнее задание.
Задают вопросы по неясным моментам.
Слайд 13
Приложение 1
Схема нахождения наибольшего и наименьшего значения функции, непрерывной на отрезке
Этапы
Пример для функции
у = на отрезке
1. Найти область определения функции.
D( у) =
2. Найти производную
.
3. Найти на данном отрезке критические точки, т. е. точки, в которых = 0 или не существует.
D () = R.
= 0
4. Вычислить значения функции в критических точках и на концах отрезка.
у( ) =
у( ) =
у( ) =
5. Из вычисленных значений выбрать наименьшее и наибольшее.
max у(x) = у( ) =
min у(x) = у( ) =
__________________________________________________________________________________
Отыскание наибольшего и наименьшего значения непрерывной
функции на промежутке.
Случай незамкнутого промежутка.
Непрерывная функция на незамкнутом промежутке может иметь и может не иметь уmax., уmin.
Простейшие случаи:
Если непрерывная функция у = f (х) имеет в промежутке только одну точку экстремума х0 и если х0 - точка максимума, то f (х0) = уmax.
Если непрерывная функция у = f (х) имеет в промежутке только одну точку экстремума х0 и если х0 - точка минимума, то f (х0) = уmin.
Приложение 2