Самоанализ урока алгебры Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений(7 класс)

Самоанализ урока

Автор урока: Яхьяева Р. А - учитель математики

Класс: 7б

Тема урока: «Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений».

Автор учебника: Ю.Н. Макарычев и др.; под ред. С.А. Теляковского. - М.: Просвещение, 2009.

Тип урока: урок овладения новыми знаниями, посредством применения технологии модерации.

Цели урока: Создать условия для усвоения, осознания и осмысления нового материала средствами АМО (активные методы обучения).

Задачи урока:

Образовательные: способствовать формированию знаний о возведении в квадрат суммы и разности двух выражений ,способствовать умению выводить формулы, и их практическому использованию.

Развивающая: формирование умения самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию, развитие навыков работы в группе.

Воспитательная: формирование положительной мотивации на восприятие нового материала, познавательной активности на уроке. Воспитание толерантности к чужому мнению, культуры общения в группе.

Оборудование и материалы: компьютер, интерактивная доска, мультимедийная презентация, перечень оборудования к каждому АМО, применяемому на уроке.

Данный урок является первым в теме Формулы сокращенного умножения . Квадрат суммы и квадрат разности . Первым в теме « Возведение в квадрат и куб суммы и разности двух выражений » В ходе урока происходит выявление формул квадрата суммы и разности двух выражений , рассматриваются виды заданий, в которых он применяется.

При составлении и проведении урока учтены возрастные и психологические особенности учащихся. Для каждого ученика была создана ситуация успеха.

Анализ планирования и осуществления ключевых процессов:

О высокой результативности урока можно сделать вывод по отличным и хорошим знаниям большинства учащихся при выполнении самостоятельной работы и рефлексии учащихся, проведенной в конце урока. Кроме этого высокая результативность урока обеспечивалась реализацией ключевых процессов:

• учащиеся активно взаимодействовали между собой во время работы на уроке на различных его этапах;

• работа учащихся на различных этапах урока, в том числе и при работе в группах строго регламентирована;

• визуализация обеспечивалась различными средствами, в том числе и выступлениями со своей информацией во время работы и после учащихся в группах;

• учащиеся показали высокий уровень мотивации, проявляли большой интерес к содержанию материала на уроке и самому процессу обучения;

• рефлексия учащихся и педагога проводилась в течение всего урока на разных его этапах;

• на данном уроке учащиеся оценены только положительными отметками, из 15 человек 7 учеников получили «5», 8 человек - «4».

Обоснование целесообразности использования технологии модерации и АМО для

- выполнения целей и задач урока (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока);

- выполнения ФГОС (прогноз выполнения стандартов):

- применённые приемы целеполагания формировали мотив, потребность действия. Обучающие реализовали себя как субъект деятельности . Обучающиеся высказывали свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

На таком уроке достигается максимальное приближение учебного материала к практической деятельности учащихся на уроке. Возникает возможность у учащихся проявить свои знания в нестандартной, новой ситуации. Учащимся предоставляется возможность рационально усвоить новые знания, а не просто их механически запомнить и воспроизвести.

Так как технология АМО строится на игровом действе и творческом характере, то, я считаю, что эта технология наиболее подходит к обучающимс я 7 класса. На уроке было предусмотрено использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга стандартизированные письменные и устные работы, практические работы, самостоятельные работы, самоанализ и самооценка, работа с книгой, создание проблемной ситуации, взаимоконтроль, , методы стимулирования, исследования наглядность обеспечивалась мультимедийной презентацией, которой сопровождался урок.

На этапе актуализации учебного материала велась беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводит к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Была создана ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова: работа в группах, коллективная проверка результатов, выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения, постановка цели урока. Самостоятельная работа, проведённая в конце урока, способствовала анализу достижения целей и задач урока.

Предметные и метапредметные результаты:

- поставленные цели и задачи урока выполнены. Урок оправдал те ожидания, которые на него возлагались. Учащиеся актуализировали полученные ранее знания, приобрели и закрепили новые знания . Все учащиеся работали на уроке активно, в том числе и в группах. Ребята поняли теоретический материал, научились применять полученные знания на практике.

Личностные результаты учащихся: самостоятельность, инициатива, ответственность.

Метапредметные результаты: освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные).

Предметные результаты: системные знания по теме «»; формирование информационной культуры.

В процессе урока формировалось умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Обучающиеся научились анализировать не только работу по разложению многочлена на множители членов группы или товарища в паре, но и свою деятельность. Уч-ся в ходе исследовательской работы ,возводя в квадрат суммы и разности двух выражений пришли к выводу ,что результат трехчлен состоящий из квадрата первого числа удвоенного произведения первого на второе и квадрата второго числа. Учились применять формулы в упрощении выражений и вычислений квадратов некоторых двузначных чисел.

На этапе проработки содержания темы(первичное закрепление)- обучающиеся выполнили самостоятельную работу -закрепили теоретические знания и умения применения формул сокращенного умножения. Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий Домашнее задание дано дифференцированное, т.к. цель групповой работы обучить каждого применению формул квадрата суммы и разности двух выражений

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения):

- на уроке реализованы принципы современного образования:

так как в начале урока была проведена устная работа, то дети с моей помощью умело и активно использовали ЗУНы в практической деятельности;

используя деятельностный подход, направляла ход урока так, что обучающиеся самостоятельно выделяли проблему и находили пути ее решения, самовыражались в процессе деятельности;

реализован и принцип здоровьесбережения: в процессе занятия обучающиеся двигались, физкультминуткой было их участие в игре «Земля, воздух, огонь и вода» и активная сменяемость форм работы, хороший эмоциональный настрой на уроке, рациональное использование рабочего времени.

За счёт технологии АМО увеличивается темп и «плотность» урока, что в свою очередь позволяет учащимся развивать у себя коммуникативно - информационные компетентности.

</ Считаю, что урок, проведенный на основе технологии модерации с использованием АМО, прошел успешно и достиг своиз целей . Включение активных методов в учебно - воспитательный процесс позволяет практически всех учащихся включать в процесс познания, даёт возможность менять формы деятельности учащихся на уроке. У ребят формируется повышенный интерес к предмету, возрастает их активность. Улучшается настроение после урока по сравнению с обычным уроком, ведь на подобных уроках все учащиеся вовлечены в процесс обучения. Работая в группе, учащиеся сотрудничают друг с другом, прислушиваясь к мнению других членов группы, стараются грамотно обосновать своё мнение, если оно расходится с мнением остальных членов группы. Учитель на уроке является координатором деятельности учащихся на уроке.