- Учителю
- Возможности учебника математики в 5 классе под ред. Бунимовича для формирования УУД
Возможности учебника математики в 5 классе под ред. Бунимовича для формирования УУД
| Возможности учебника математики в 5 классе под ред. Бунимовича для формирования УУД |
|
|
|
|
|
| |||
| Состав учебно-методического комплекса
|
| ||||||||
| Группа УУД | Примеры элементов содержания | Конкретизация УУД |
| ||||||
| Личностные | Задача- исследование. В некотором городе три попарно пересекающиеся улицы. На каждом перекрестке установлен светофор. Сколько всего светофоров в городе? Было решено проложить новую улицу, пересекающую все старые и не проходящую через уже имеющиеся перекрестки. Сколько придется установить светофоров? А если прокладка улиц будет продолжена таким же образом, можно ли сказать, сколько будет светофоров в городе с десятью улицами?
«Задача-исследование» привлекает заинтересованных учеников, развивает желание постичь науку математику». | Самоопределение |
| ||||||
| Выполнение географических карт: своего микрорайона, составление безопасного индивидуального маршрута «Дом-школа», острова, состоящих из внутренних и внешних областей, имеющих различные границы. Методический аппарат учебников ориентирован на формирование у учащихся способности к осознанному выбору уровня овладения материалом, индивидуальной траектории учебной деятельности. Этому способствует выделение групп А и Б в системе упражнений. Упражнения к пункту разбиты на группы А (базовый уровень) и Б (более высокие уровни); диапазон сложности заданий широк и достаточен для работы с учащимися, имеющими разные уровни подготовки. | Смыслообразование
|
| |||||||
|
| У В истории математики известен такой случай. Однажды в Германии в конце 13 в., для того чтобы заставить учеников поработать, учитель дал им задание - сложить все числа от 1 до 100. Каково же было его удивление, когда уже через несколько минут один из учеников сказал ответ: сумма равна 5050. Этот ученик, Карл Фридрих Гаусс, впоследствии стал великим математиком. | Нравственно-этическое оценивание |
| ||||||
| Регулятивные | Всё содержание учебников разбито на главы, каждая глава открывается небольшим вступлением, которое вводит учащегося в круг рассматриваемых проблем, создаёт определённую мотивацию. | Целеполагание;
|
| ||||||
| Ф | Планирование Прогнозирование |
| |||||||
|
УМК содержит тесты, самосстоятельные и провверочные работы. Через задания рубрики «Верно или неверно» учащиеся целенаправленно обучаются приёмам самоконтроля и самопроверки при изучении самых разных разделов. Кроме того, они учатся распознавать верные и неверные утверждения, опровергать неверные утверждения с помощью контрпримера. | Контроль |
| |||||||
| Объяснительный текст пункта разбит на смысловые фрагменты, завершающиеся вопросами и заданиями для учащихся, которые позволяют проверить, понято ли прочитанное, акцентировать внимание на главном. Их задача - организовать работу учащегося с учебным текстом (поиск информации в тексте, переформулировка, воспроизведение утверждений, приведение своих примеров и др.) | Коррекция; оценка |
| |||||||
| В конце каждого пункта помещена группа упражнений, обозначенная буквой П. В неё включены задания для повторения, связанные с действиями над числами, с решением текстовых задач, а также заданий геометрического характера. Они служат для лучшего запоминания опорного материала, совершенствованию знаний учеников в плане повышения уровня их полноты, обобщённости и системности и тем самым способствуют целенаправленной работе учителя по организации повторения. Заключительный структурный элемент каждой главы - фрагмент «Чему вы научились», который позволяет ученику самостоятельно проверить, достиг ли он уровня обязательных требований, обнаружить пробелы, осознать свои возможности при выполнении более сложных заданий. Учащийся может по ходу изучения материала главы или при подведении итогов соотнести свои умения с требуемыми и при необходимости скорректировать их при подготовке к контролю. | Волевая саморегуляция
|
| |||||||
| Коммуникативные | На планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов решения задачи направлены вопросы и задания для учащихся |
|
| ||||||
| Познавательные |
Набор рубрик «Внимание», «В фокусе», «Читаем и делаем», «Математический блокнот» и их содержание стимулируют активную познавательную деятельность школьников. | Общеучебные;
|
| ||||||
|
Система упражнений насыщена заданиями, направленными на формирование логического мышления учащихся. Выделены специальные рубрики «Рассуждаем», «Анализируем», «Исследуем», «Ищем закономерность» и др. Учащиеся в ходе выполнения упражнений обучаются некоторым приёмам доказательных рассуждений, учатся проводить обоснования со ссылкой на правила, свойства и признаки. | Логические |
| |||||||
| Ряд заданий снабжён «указателями», которые выделяют в системе упражнений сквозные рубрики. Тем самым акцентируется определённый вид учебной деятельности. Это позволяет ученику стать активным субъектом учения в плане освоения универсальных учебных действий. Так, задания, снабжённые указателями «Работаем с символами», «Действуем по правилу», выполняются на этапе введения новых элементов математического языка, закрепления нового алгоритма. Рубрики «Записываем решение» и «Кнопка» помогают им научиться оформлять решения математически грамотно, использовать справочный материал. | Знаково-символические |
| |||||||
чебник способствует формированию личностных качеств школьников, содержит достаточное количество учебного материала прикладного аспекта, демонстрирующего связь изучаемых законов и явлений с жизнью. Несмотря на то, что учебник адресован ещё достаточно маленьким учащимся, он помогает учителю обеспечить выводы мировоззренческого характера, и, в некоторой степени, уже на уровне 5 класса, раскрывать роль науки в современном мире. 
ормирование умения самостоятельно найти идею решения, спланировать ход решения позволяет ряд задач снабжённых советами, указаниями и подсказками, которые помогают ученику увидеть идею решения и начать решение. Через рубрику «Разбираем способ решения» учащиеся получают возможность познакомиться с идеей нового способа, разобраться в её применении и воспользоваться в решении последующих задач. В учебниках постоянно подчёркивается возможность действовать при решении задач разными способами, применять различные приёмы и алгоритмы, при этом учащемуся предоставляется право выбирать тот способ, который ему более удобен и понятен. 
