- Учителю
- Особенности использования игровых технологий на уроках математики в начальной школе
Особенности использования игровых технологий на уроках математики в начальной школе
Особенности использования игровых технологий на уроках математики в начальной школе.
В своей педагогической практике, используя личностно-ориентированный подход в обучении детей младшего школьного возраста, я ставлю цель: обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей.Для достижения намеченного использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют раскрывать субъектный опыт ребенка, в частности, игровые технологии. На мой взгляд, они в большей степени отвечают возрастным требованиям младших школьников, позволяют организовать процесс обучения на принципах сотрудничества и реализовать дифференцированный подход к обучению.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению.
Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.
Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься на каждом уроке. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность.
Занимательность- это прием учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся независимо от их зданий, способностей и интересов.
Активность учащихся сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий, т.е. применяемой педагогической технологии. Для реализации активного участия в уроке каждого ученика, применяю в своей практике технологию игровых форм обучения. В игровой технологии дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, а учебный материал используется в качестве её средства. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достичь поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как и у них появляется возможность от слов перейти к делу проверить свои способности.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. В практике моей работы игра как технология проведения урока заняла прочное место и у меня выработались определенные принципы ее проведения:
1. Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий.
2. При выборе правил игры, необходимо учитывать особенности детей.
3. Обязательное условие - игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации.
4. Необходимо обязательное подведение результатов игры, иначе теряется одно из самых привлекательных свойств - выявление победителя.
5. Мыслительные операции, выполняемые в игре, должны быть дозированы.
Приведем примеры использования игровых технологий на разных этапах учебного процесса.
При обобщении и повторении блока изученных тем возможно применять игру-соревнование «Самый умный» или «Брейн - ринг». Для проведения подобных игр, заранее подбираю вопросы, требующие краткого ответа.
Например:
·Сумма уменьшаемого, вычитаемого и разности равна 12. Чему равно уменьшаемое?
·Год назад Ире было 5 лет. Сколько лет ей будет через 3 года?
·Два отца и два сына съели три апельсина. По скольку съел каждый из них?
В любой урок можно внести элементы игры. Например, на уроке решения задач учащихся класса надо разделить на несколько команд и провести соревнование. Команда, решившая большее количество задач поощряется хорошими отметками.
Вместо традиционного опроса можно устроить блиц-турнир, где учащиеся в быстром темпе заканчивают фразу учителя. Например:
1). 3 кг яблок стоят a р. Сколько надо заплатить за 7 кг таких яблок?
2). За 4 ч автомат закрывает c банок. За сколько времени он накроет d банок?
3). b л молока разлили в банки по 3 л в каждую. После этого остались незаполненными k банок. Сколько всего было банок?
4). После того как Таня прочитала x страниц книги, ей осталось прочитать на 12 страниц больше, чем она прочитала. Сколько всего страниц в этой книге?
Закрепление изученного материала можно также проводить с элементами игры. Например, можно провести аукцион знаний. На обсуждение выставляются по очереди лоты (карточки с обозначениями различных математических величин - скорость, время, расстояние; формулы нахождения периметра квадрата, прямоугольника, треугольника, площади прямоугольника, квадрата). Задача учащихся - как можно больше сообщить о данном лоте (информация, выдаваемая учащимися, должна быть дозирована и являться логически законченным высказыванием).
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование - не всегда нудное занятие. А при комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
В процессе игровой деятельности у школьников появляется интерес к предмету, происходит развитие познавательных процессов, что обеспечивает постепенный переход от пассивно-воспринимающей позиции к позиции сотрудничества ученика и учителя, что способствует формированию навыков самообучения и самоорганизации учащихся. В результате формируются умения и навыки, закрепляются знания, приобретаемые на уроках.
Хочу поделиться своим опытом по организации работы на уроках математики, направленной на формирование навыков устного счёта, повышение познавательного интереса к уроку математики при помощи упражнений, включающего в себя различные по содержанию и сложности задания по формированию навыка устного счёта на разных этапах урока математики в 1 классе.
Учитывая особенности класса, возрастные особенности первоклассников и содержание программного курса математики провожу целенаправленную работу по проведению устного счёта на уроках математики. Подобранные упражнения для устного счёта состоят из различных по содержанию и сложности заданий, направленных не только на формирование вычислительных навыков, но и на активное развитие мыслительных операций.
Поэтому в устный счёт входят упражнения, обеспечивающие:
1) формирование вычислительных навыков и усвоение определённых вычислительных приёмов;
2) развитие математической речи (умения читать выражения, объяснять и аргументировать ход решения и др.);
3) формирование умения решать задачи;
4) расширение представления о геометрических фигурах;
5) знакомство с логическими задачами.
Упражнения для устного счёта предъявлены учащимся в форме различных игр, шифровок, математических диктантов, карточек с примерами, таблиц для заполнения на разных этапах урока математики.
Кроме этого, упражнения для устного счёта предлагаю первоклассникам так, чтобы они способствовали развитию различных анализаторов, т. е. воспринимались детьми либо зрительно, либо на слух, либо зрительно и на слух.
Примеры заданий, используемых на разных этапах урока.
1)Этап повторения и закрепления изученного материала (тренировочные упражнения).
Эта работа проводится практически на каждом уроке, но в структуре урока как отдельный этап выделяется не всегда. Предлагаемые упражнения позволяют решать сразу несколько задач: установление связей нового материала с ранее изученным материалом,
Цели и задачи урока
Содержание упражнений
Цель:
- повторить состав чисел в пределах 5.
Задачи:
- совершенствование навыков устного счёта;
- развитие логического мышления, внимания, речи учащихся.
1) Ритмический счёт через 2. (дети в парах хлопают в ладоши - хлопок (1), прикосновение друг к другу ладонями (говорят «два»), хлопок (3), прикасаются - говорят «четыре» и т.д.).
2) Вычисли. Какое выражение лишнее и почему?
3 + 2 5 - 1
2 + 2 3 + 1
1 + 4 2 + 3
(5-1 - разность, а в остальных сумма; 2+2 - одинаковые числа)
3) Послушай задачу.
Пять лодок было у причала,
Волна их весело качала.
Три лодки взяли рыбаки,
Чтоб переплыть простор реки.
А сколько лодок у причала
Волна по-прежнему качала? (2)
Какие числа упоминались в тексте? (5, 3)
Какие выражения можно составить из этих чисел?
2 + 3 = 5 5 - 2 = 3
3 + 2 = 5 5 - 3 = 2
Цель:
- повторить нумерацию чисел 1-8.
Задачи:
- совершенствование навыков устного счёта;
- развитие математической речи, умения комментировать свои действия;
-развивать
математическую зоркость.
1) Слушаем стихи и отвечаем на вопросы:
- Под кустами у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать.
Кто их может сосчитать? (4)
- Запиши выражения, в которых разность равна 4.
(8-4, 9-5, 10-6, 5-1, 7-3, 4-0)
- У Сашки в кармашке
Конфеты в бумажке.
Он дал по конфете Свете и Пете,
Ирине, Галине, Марине и Нине.
И сам съел конфету. А больше нету!
Сколько было конфет? (7)
- Запиши выражения, в которых сумма равна 7.
(0+7, 1+6, 2+5, 3+4)
- Я добавлю выражение 5+2. Вы согласны?
(есть выражение 2+5, слагаемые как и у Вас, значит оно не подходит)
Цель:
- закрепить знание таблицы сложения.
Задачи:
- повторение нумерации чисел в пределах 20;
- закрепление приёмов устных вычислений;
- развитие логического мышления.
1)Игра «Хлопки» (учитель читает числа или показывает их, дети делают один хлопок - если число однозначное, два хлопка - если число двузначное).
4, 7, 11, 18, 7, 0, 20, 14.
- Запиши двузначные числа в порядке возрастания.
(11, 14, 18, 20)
- Какое число можно назвать лишним?
(11 - состоит из одинаковых цифр, 20 - в числе 2 десятка и 0 единиц)
2)Вычисли. Какое выражение лишнее и почему?
10 + 4 7+10 4+6
5 + 10 10+9 6+10
(лишнее 4+6, сумма равна 10, а в остальных выражениях сумма больше 10)
2)Вычисли. Расположи полученные ответы в порядке убывания.
5+6 (11) 9+4 (13) 6+9 (15)
7+7 (14) 8+4 (12) 8+9 (17)
(17, 15, 14, 13, 12, 11)
Что интересного заметили в полученном числовом ряду?
(пропущено число 16)
Какое выражение с этим ответом можно добавить?
(8+8, 7+9)
2)Этап актуализации знаний и постановка проблемы.
Актуализация - это перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого состояния в явное, действующее. Этот этап урока помогает расширить, углубить знания учащихся при помощи ранее усвоенного учебного материала и по-новому применить прежние знания, а также самостоятельно сформулировать вопрос, ответ на который они будут искать на уроке.
Цель и задачи урока
Содержание упражнений
Цель:познакомить с двумя способами прибавления и вычитания числа 2.
Задачи:
- развитие навыков устного счёта;
- формирование знания состава числа 5;
- развитие внимания, математической интуиции.
1) Математический диктант:
- К 3 прибавили 1, запиши результат. (4)
- Из 5 вычли 1, чему равен результат? (4)
- 3 меньше задуманного числа на 2, какое число задумали? (5)
- Я задумала число, вычла из него 1 и получила 4. Какое число я задумала? (5)
- Какое число больше 1 на 4? (5)
- Что интересного заметил в записанных ответах? Как можно продолжить этот ряд чисел? (На доске:4, 4, 5, 5, 5….6,6,6,6)
2) На ветке сидели 3 воробья. К ним прилетел 1 воробей, а потом ещё 1 воробей. Сколько всего воробьёв сидят на ветке? (3+1+1=5 - учитель выставляетвыражение на доске)
- Расскажи, как ты считал. (3+1=4 - получили следующее число и 4+1=5 - получили следующее число).
- На ветке сидели 3 воробья, к ним прилетели ещё 2 воробья. Сколько воробьёв стало на ветке? (3+2=5 - выражение выставляется на доску)
- Сравни значения этих выражений. (Они равны.)
- Почему? (Дети высказывают свои предположения.)
- Можно сказать, что 3+1+1=3+2? (Да, к 3 прибавляли 2, но по-разному.) (на доске запись равенства)
- Как думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (Дети высказываются.)
Цель:тренировать у детей способность к счёту в пределах 10.
Задачи:
- совершенствование навыков устных вычислений;
- развитие логического мышления, математической интуиции.
1)Продолжи ряд чисел ещё на три числа:
11, 12, 13, …, …, …(14, 15, 16)
2)Вычисли, дополни столбик ещё одним выражением.
3 + 3 + 1 = 4 + 2 - 2 =
3 + 3 + 2 = 5 + 2 - 2 =
3 + 3 + 3 = 6 + 2 - 2 =
3 + 3 +4 = 10 7 + 2 - 2 = 7
- Что интересного заметил при решении?
(дети высказываются)
3) Сравни выражения, не считая. Объясни свой выбор.
2 + 3 … 4 - 1 2 - 1 … 1 + 1
3 - 2 … 5 - 2 5 - 2 … 5 - 4
Цель:формировать знание нумерации чисел в пределах 20.
Задачи:
- совершенствование навыков устных вычислений;
- развитие логического мышления, внимания, математической речи.
1)Прямой и обратный счёт от заданного числа.
Сосчитай от 9 до 16, от 5 до 12, от 6 до 19, от 12 до 4, от 18 до 8.
2)Назови число, в котором 1 десяток и 3 единицы, 1 десяток и 6 единиц, 1 десяток 1 единица, 2 десятка.
3)Вместо «*» поставь цифру так, чтобы получились верные равенства или неравенства:
*4 = 14 1* > 1* *8 = 1*
1* < 15 20 > *0 10< 1*
4)Выбери такие пары чисел, сумма которых будет равна 15.
2, 11, 7, 10, 1, 4, 13, 5, 8, 6, 14
5)Игра «Нумерация».
Послушай число, вместе с соседом прохлопай его в ладоши (один хлопает столько раз, сколько в числе десятков, другой - сколько в числе единиц). Через три числа поменяйтесь.
15, 11, 14, 16, 19, 13
3) Этап объяснения нового материала - совместное «открытие» знаний. При изучении нового материала деятельность учащихся организуется так, чтобы они самостоятельно «открывали» новые для них знания. Содержание учебного материала даётся как система задач для учащихся. Учитель предлагает упражнения, подводящие к решению поставленной проблемы. Они содержат инструкции вида: «Подумай…», «Сравни…», «Сделай вывод».
Цели и задачи урока
Содержание упражнений
Цель:
- познакомитьс числом и цифрой 8, составом числа 8.
Задачи:
- изучение состава числа 8;
- тренировка счёта в пределах 8;
- развитие внимания, речи, логического мышления.
1)Порядковый счёт от 1 до 20 (прямой и обратный).
Прочитай числа. Что заметил интересного?
5 3 1 2 7 4 6
(числа перепутаны)
Расставь числа в порядке возрастания.
2)Отгадайте загадку:
Ты со мною не знаком.
Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног
Кто, скажи, я - …(осьминог).
Восемь ног, как восемь рук,
Вышивают шёлком круг.
Мастер в шёлке знает толк.
Покупайте, мухи, шёлк! (паук)
Чем похожи обе загадки?(есть число 8)
Определите тему урока.
(дети высказываются)
Где в ряду чисел место числа 8?
(после 7)
Как получить число 8?(7 + 1)
Какая цифра обозначает число восемь?
Цифру 8, цифру 8
На носу всегда мы носим.
Цифра 8 плюс крючки -
Получаются … (очки).
Цель:
- познакомить с числом и цифрой 9, составом числа 9.
Задачи:
- закрепление навыков счёта, умения сравнивать числа, находить взаимосвязь между целым и частью,
- развитие логического мышления, памяти, внимания, речи.
1.Счёт в пределах 20(прямой и обратный, начиная с любого числа).
2.Назови число, предшествующее 6. (5) Насколько предыдущее число меньше последующего? (на 1)
3.Какое числостоит между 1 и 3?(2) 6 и 8? (7)
4.Назовитесоседей числа 8. (7 и 9)
5.Найди значение выражений:
8-5 4+4
3+2 7-1
Полученные результаты расставь в порядке возрастания(3, 5, 6, 8). 6.Попробуй найти закономерность. (+2, +1) Продолжи ряд на три числа.
7.Рассмотриотрезок. Что заметили?
|_________________________|______|
8 1
(отрезок состоит из двух частей: 8 и 1, весь отрезок нам неизвестен)
Как найти целое?(Нужно сложить части.)
Какое выражение получится? (8+1)
Что мы нашли?(целое) Чему оно равно? (9)
Как по-другомуназвать целое 9? (сумма)
Как по-другомуназвать числа 8 и 1? (части, слагаемые)
Цель:
- сформировать умения составлять выражения.
Задачи:
- отработать знание состава числа 7;
- продолжение формирования умения сравнивать, находить взаимосвязь между частью и целым;
- развитие математической речи, памяти, внимания.
1)Какое число стоит не на своём месте? Обоснуй свой ответ.
1 2 3 4 7 5 6 8 9 10
(число 7 должно быть после числа 6 и перед числом 8)
Как можно получить число 7? Назови все варианты.
(1 +6, 2+5, 3+4, 0+7, 8-1, 9-2, 10-3)
Запиши равенство 2+5 =7.
Какие ещё равенства с этими числами можно составить? Запиши.
2 + 5 = 7 7 - 2 = 5
5 + 2 = 77 - 5 = 2
Назови части и целое.
Что означают равенства в первом столбике?(числа сложили, 2 увеличили на 5, 5 увеличили на 2)
Равенства во втором столбике?(там отнимали, вычитали, 7 уменьшили на 2, а потом 7 уменьшили на 5)
2)Послушай задачу.
В хоре семь кузнечиков песни распевали.
Вскоре пять кузнечиков голос потеряли.
Сосчитай без лишних слов -
Сколько в хоре голосов? (2)
Каким действием узнали? (вычитанием)
Почему?(потеряли, значит стало меньше, нужен знак «минус»)
Как запишем решение задачи?7 - 5 =2 (к.)
Папа слон слону - сынишке
Подарил четыре книжки.
Их слонёнок прочитал
И своим друзьям раздал.
Книгу дал он бегемоту,
Две - морскому кашалоту.
Сколько книг осталось у слонёнка?(1)
Как запишем решение этой задачи?
4 - 1 - 2 = 1 (к.)
3)Придумай задачу к выражению 3 + 4.
(дети высказываются)
Оптимальное сочетание традиционных форм обучения с нетрадиционными, поддерживает процесс преподавания на возможно более высоком научном уровне.
Литература
1.Аргинская И.И. Методические особенности формирования вычислительных навыков и умений//Педагогический университет. «Первое сентября». 2005. №22.
2.Аргинская И.И. Методическое пособие к урокам математики в начальной школе. М.: Центр общего развития, 2000. 108с.
3.Асмолов А.Г. Системно- деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. ФГОС. Публикации. 2010.
4.Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков//Начальная школа. 1995. №11. с. 38-43.
5.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1996 . 671с.
6.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Академия, 2004. 288с.
7.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544с
8.Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. 1994. №2. с.64-77.
9.Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальной школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.
10.Первушина Е.В. Способности ребёнка. Как выявить и проявить? СПб.: Изд-во «Вектор», 2007. 287с.
11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256с.
12.ФГОС: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2010.
13.ФГОС: Начальное общее образование. М.: Просвещение, 2010
14.БобровскаяТ.П. Урок математики в системе развивающего обучения. //Начальная школа. 2010. №12 С.25.
15.Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: Академия развития, 1997. 237с.