Индивидуальная рабочая программа по математике для детей с ОВЗ 5 класс

Согласовано Утверждаю

Председатель ПМПк Директор МБУ СОШ № 86

____________________ _______________________

«____» _________2015 г. «____» _________2015 г.

Согласовано

Родитель МБУ СОШ № 86

_______________________

«____» _________2015 г.

Индивидуальная образовательная программа

Ф.И.О.

ученицы 5 «В» класса

получающего образование в форме очного обучения.

Возраст: 11 лет.

Срок реализации программы - 1 год (2015-2016 учебный год).

Ответственный за реализацию программы - Чебачёв Евгений Иванович, учитель математики.

Тольятти

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Основной целью программы является оказание помощи в освоении основ основной образовательной программы по математике т.к. ученику придется в своей жизни выполнять довольно сложные устные и письменные расчеты , пользоваться различной вычислительной техникой , справочной литературой , выполнять геометрические измерения и преобразования, а для этого нужна базовая математическая подготовка. Обучение математике имеет свою специфику, ,и должно носить предметно-практическую направленность, быть тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами.

Программа рассчитана на обучающихся с недостаточной математической подготовкой, имеющих задержку психического развития, ограниченные возможности здоровья.

При составлении программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, плохо развиты навыки чтения, устной и письменной речи.

При отборе математического материала учитываются индивидуальные показатели скорости и качества усвоения математических представлений, знаний, умений практического их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который, как показывает опыт, доступен большинству школьников и определяет базовый уровень подготовки обучающихся в соответствии со стандартом основного общего образования по математике.

Предлагаемая программа по сравнению с традиционной программой для общеобразовательных учреждений составлена таким образом, чтобы обучение математике осуществлялось на доступном уровне категории школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе, находящихся на индивидуальной форме обучения на дому.

Характеристика ученика.

Общее впечатление о ребенке: легко вступает в контакт.

Характеристика общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении) относительно ориентирован в быту и социальном окружении.

Характеристика особенностей психофизического развития:

• работоспособность - снижена

• развитие крупной и мелкой моторики - отмечается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств.

• зрительно-пространственная ориентация - имеют место трудности установления пространственных отношений

• особенности восприятия (зрительное, слухо -моторная координация, стереогноз): в процессе восприятия обнаруживаются при усложнении воспринимаемых объектов или в условиях, затрудняющих восприятие (маскировка, ограничение времени и т.д.). Качественные отклонения наблюдаются трудности вычленения отдельных частей и вместе с тем фрагментарность восприятия.

• особенности внимания: устойчивость внимания значительно снижены

• особенности памяти: отмечается снижение объема как в кратковременной, так и в долговременной памяти в условиях непроизвольного запоминания и при заучивании материала. Продуктивность запоминания наглядного материала несколько выше, чем словесного. Наиболее низкие результаты запоминания обнаруживаются в условиях необходимости активного оперирования с запоминаемым материалом, преобразования его при воспроизведении. Отмечаются специфические особенности образов-представлений: ограниченность круга представлений, их схематичность, элементы стереотипии.

• особенности мышления:

- уровень развития наглядно-действенных форм мышления: в норме

- уровень развития наглядно-образных форм мышления: отмечаются трудности понимания сложных схематических изображений, представления на их основе реальной ситуации, создания таких изображений.

- уровень развития словесно - логического мышления: значительно выражено отставание, обусловленное недостаточной сформированностью умственных операций, действий и навыков, таких, как анализ и синтез, отвлечение и обобщение, сравнение.

• особенности конструктивной деятельности: в соответствии с возрастом

Степень развития учебных навыков

Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие учебных компетенций требованиям образовательных программ по предметам) недостаточный уровень сформированности учебных компетенций в рамках образовательной программы.

Математика

• Сформированность понятий числа, числовой последовательности: не усвоен состав чисел первого десятка, затруднено усвоение чисел второго десятка

• вычислительный навык: не сформирован

• навык решения задач: затруднено решение задач

• характерные ошибки: не устанавливает связь между компонентами

Чтение

• темп чтения: низкий

• способ чтения: по буквам

• понимание прочитанного: фрагментарное

• навыки работы с текстом: не сформированы

• характерные ошибки: путает буквы, с трудом осуществляет слогослияние.

Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ)

• навык каллиграфического письма: снижен, зрительно- моторная координация снижена

• характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах) орфографические, грамматические ошибки, пропуск, замена букв

• навык орфографического письма под диктовку: письмо по слуховому восприятию затруднено

• списывание с текста: самостоятельное списывание затруднено

• выполнение грамматических заданий: не выполняет

• характерные ошибки: пропуски согласных, гласных, пропуски слогов, перестановки, слитное написание слов.

Устная речь соответствует возрасту. Грамматическое оформление речи сформировано вполном объеме. Словарный запас достаточный. Темп, интонация и плавность речи без особенностей.

Трудовые навыки и навыки самообслуживания сформированы по возрасту.

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)

• восприимчивость к помощи: принимает направляющую, в меньшей степени обучающую помощь

• способность переноса на аналогичные задания: при понимании переносит • особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функции:

целенаправленность нестабильная, не удерживает цель при отвлечении, импульсивен, самоконтроль снижен.

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями)

В коллективе - спокойна, достаточна инертна. Способна работать самостоятельно, но очень малое время. Далее отвлекается. Трудность в сосредоточении. Работает при внешнем контроле, ориентируется на свои приоритеты, желания.

Данные психолого-педагогической характеристики послужили основанием для разработки индивидуальной образовательной программы

Индивидуальная рабочая программа по математике для 5 класса разработана на основе программы по математике. Автор Н.Я. Виленкин. Сборник рабочих программ. 5-6 классы. М.: Просвещение, 2012г.

Цели курса:

- овладение конкретными математическими знаниями и умениями, необходимыми для применения в практической деятельности в повседневной жизни и для изучения школьных естественных дисциплин на базовом уровне;

- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;

- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники,

- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль для научно-технического прогресса в развитии общества;

-создание условий для социальной адаптации учащихся.

Задачи:

- развитие внимания, памяти учащихся, формирования у них умений логически мыслить, анализировать полученные знания, находить закономерности;

-овладение практически значимыми математическими умениями и навыками, их применение к решению математических и нематематических задач;

- использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся VII вида и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

-развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами;

- развитие речи учащихся, обогащая ее математической терминологией;

- воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Целью индивидуальных образовательных программ является освоение общеобразовательных программ через коррекционно- развивающую программу. В процессе реализации индивидуальной образовательной программы решаются следующие задачи:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

-формирование у учащихся социально значимых компетенций;

-интегрирование учащихся с ограниченными возможностями здоровья в естественную социальную среду.

В индивидуальной программе определяющее значение имеет общеобразовательная программа, поскольку типологические особенности ребенка уже учтены в специальной программе. Индивидуальные особенности в большей степени влияют на выбор форм, методов и средств обучения. Следовательно, задачей учителя при формировании каждого раздела индивидуальной образовательной программы является перераспределение учебного материала общеобразовательной программы с содержанием соответствующих разделов специальной программы. Разделы, вынесенные за рамки тематического плана в индивидуальной программе, должны найти отражение в поурочном плане и классном журнале.

Содержание программы.

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания ребенка в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.

2. Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребенка житейских ситуациях

3. Расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении.

4. Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

5. Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребенка. Формирование умения ребенка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

6. Формирование внимания и интереса ребенка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

7. Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.

8. Формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и не знакомыми людьми.

9. Освоение необходимых ребенку социальных ритуалов.

10. Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.

Основные требования к освоению программы

1.Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке.

2. Понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении - это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.

3. Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения.

4. Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (можно я пересяду, мне не видно, я не разбираю этого шрифта.

5. Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

6. Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

7. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.,

Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

Освоение культурных форм выражения своих чувств.

8. Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели .

9. Адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

10. Умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, и вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).

Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

11. Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

12. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

13. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.

14. Умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы.

Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

15. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Требования к уровню подготовки учащихся:

Требования к результатам обучения направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен: знать/понимать: существо понятия математического доказательства, примеры доказательств; существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов; как используются математические формулы, уравнения; примеры их применения для решения математических и практических задач.

Уметь: выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем; применять свойства арифметических действий при решении примеров; решать простейшие уравнения, упрощать буквенные выражения; находить процент от числа,

переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты - в виде дроби и дробь - в виде процентов; выполнять арифметические действия с рациональными числами, применять свойства арифметических действий при решении примеров сравнивать рациональные и действительные числа; находить значения числовых выражений; округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком; пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот; решать текстовые задачи.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

при решении несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера; в устной прикидке и оценке результатов вычислений; при проверке результата вычисления с использованием различных приёмов выполнять арифметические действия с натуральными числами и десятичными дробями;

Учебные умения и навыки: самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда, режима дня; понимать учебную задачу, поставленную учителем, и действовать строго в соответствии с ней; работать в заданном темпе; учиться пооперационному контролю учебной работы, оценивать учебные действия по образцу оценки учителя;

уметь работать самостоятельно; оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его; самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать с материалами приложения учебника; использовать образцы в процессе самостоятельной работы; отвечать на вопросы по тексту; учиться связно, отвечать по плану.

Основными формами организации учебно-познавательной деятельности обучающихся являются:

объяснение нового материала с опорой на практические задания, на разнообразные по форме и содержанию карточки-схемы, памятки, опорные таблицы и т.д.;

закрепление изученного материала с использованием многовариативного дидактического материала, предполагающего дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса и позволяющего постоянно осуществлять многократность повторения изученного;

обобщение и систематизация пройденного материала с использованием математических игр.

Оценка достижений планируемых результатов

Математические представления, знания и умения практически применять их оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих проверочных и итоговых письменных контрольных работ, которые представлены в трех уровнях:

В - высокий уровень; С - средний уровень; Н - низкий уровень.

Знания оцениваются в 5- балльной системе. При выставлении оценки ориентир - на вариант С и Н, а за выполнение заданий из варианта В дополнительно ставится положительная оценка. При оценке знаний учитывается количество правильно выполненных заданий:

отметка «5» ставится за все верно выполненные задания;

отметка «4» - за верное выполнение трех заданий;

отметка «3» - за верное выполнение двух заданий, если вариант содержит 4 задания.

Рабочая программа составлена с учетом следующего УМК:

1. Жохов В.И. Преподавание математики в 5 классе: Методические рекомендации для учителя к учебникам Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова, А.С.Чеснокова, С.И.Шварцбурда.2009

2. Виленкин Н.Я., Жохов В.И. и др. Математика - 5. Учебник2008.

3. Математический тренажер. 5 класс.Авторы: В. И. Жохов, И.М.Митяева. Москва 2010

4. Попова Л.П. Поурочные разработки по учебнику Н.Я. Виленкина . 2011

5. Журнал : Математика в школе.

Использованная литература и материалы:

1. Жохов В.И. Преподавание математики в 5 и 6 классах: Методические рекомендации для учителя к учебникам Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова, А.С.Чеснокова, С.И.Шварцбурда .2009.

2. Виленкин Н.Я., Жохов В.И. и др. Математика - 5. Учебник.

3. Попова Л.П. Поурочные разработки по учебнику Н.Я. Виленкина . 2011

4. Литвиненко Т.А</. Календарно-тематическое планирование (5 класс) .

5. Журнал : Математика в школе.

Заключение педагога

Основной целью создания программы является помощь в освоении основной образовательной программы. У ребенка есть проблема медленной скорости усвоения материала. Дополнительные часы смогут решить эту проблему. Программа нацелена на личностный рост ребенка.

Анкетные данные

Фамилия, имя: Ф.И.О.

Дата рождения, возраст:

Место жительства:

Школа, класс, год обучения:

Продолжительность обучения в данной школе:

Учился в другой школе:

Жилищные условия:

Сведения о семье:

• состав семьи:

• краткие сведения о взрослых членах семьи (образование, род занятий, профессия)

• сведения о несовершеннолетних членах семьи:

Педагогическое представление на обучающегося

Фамилия, имя ребенка: Кузнецова Дарья

Возраст: 11 лет

Школа, класс: МБУ СОШ № 86, 5 «В» класс

Общее образование ребенка:

1) осведомленность о себе и своей семье знания и представления об окружающем: в достаточной мере ориентирован в быту и социальном окружении, достаточно сформированы временные представления.

2) моторное развитие: отмечается отставание в двигательном развитии, несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств.

3) речевое развитие: устная речь соответствует возрасту. Грамматическое оформление речи сформировано в полном объеме. Словарный запас достаточный. Темп, интонация и плавность речи без особенностей.

4) отношение к школе и учебной деятельности: трудовые навыки и навыки самообслуживания сформированы по возрасту.

Сформированность учебных навыков:

- по математике

• устный счет: темп медленный

• письменный счет: частые ошибки

• решение задач: не внимателен к тексту, допускает логические ошибки

• решение уравнений: не всегда выполняет нужное действие

• способность к самостоятельной работе: низкая мотивация, необходим внешний контроль.

- по литературе:

• темп чтения: низкий

• способ чтения: по словам

• понимание прочитанного: фрагментарное

• навыки работы с текстом: частично сформированы

• характерные ошибки: путает буквы, сложность восприятия больших текстов, частое нарушение орфоэпических норм.

- по русскому языку:

• навык каллиграфического письма: снижен, зрительно-моторная координация снижена

• характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах) орфографические, грамматические ошибки, пропуск, замена букв

• навык орфографического письма под диктовку: письмо по слуховому восприятию затруднено

• списывание с текста: самостоятельное списывание затруднено

• выполнение грамматических заданий: выполняет

• характерные ошибки: пропуски согласных, гласных, перестановки, замены букв.

Сформированность школьно значимых умений:

- умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: концентрация внимания снижена

- способность понять и принять инструкцию: в норме

Отношение к неудаче: эмоциональное переживание.

Темп работы: средний

Заключение и рекомендации по обучению:

Дата обследования ___________________ Подпись педагога_______________________