Разработка 'Мой лучший урок'

Пояснительная записка.

Одним из важнейших направлений совершенствования процесса обучения математике является целенаправленная систематическая работа учителя по организации повторения, эффективность которого определяется следующими принципами: целенаправленности, сознательности, активности и самостоятельности, регулярности и систематичности, проблемности, прочности и системности, доступности, дифференциации и индивидуализации. Наибольшую эффективность при организации повторения обеспечивает взаимосвязь следующих его видов: предваряющего, предупреждающего, тематического, обобщающе-систематизирующего, заключительного.

Хотелось бы поделиться опытом организации обобщающе-систематизи-рующего заключительного повторения алгебры в 9 классе на примере темы «Функции, их свойства и графики». Учебник «Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк и др. Алгебра 9. Издательство «Просвещение», 2008», по Примерной программе основнгого общего образования с учетом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Целевой компонент данного повторения заключается в обеспечении условий для целостного, охватывающего в совокупности материал всех подтем данной темы с 7 по 9 классы, обобщения и систематизации, применения знаний на различных уровнях.

В зависимости от поставленной цели материал, определяющий содержательный компонент, подбирался как традиционно преподаваемый, так и примыкающий к данной теме, расширяющий кругозор учащихся, подготовки к ГИА, удовлетворяющий индивидуальным потребностям отдельных учеников, желающих продолжать обучение в профильном классе.

Технологический компонент включает в себя определение методов и способов реализации повторения. Выбор тех или иных методических приѐмов обусловлен поставленными целями и особенностями учебного материала, входящего в содержательный компонент. Учащиеся 9 класса сами исследовали ряд функций, составили презентации, одна ученица руководила этим процессом. Группы были образованы на основе дифференцированного подхода. Ученики с уровнем обязательной подготовки занимались, например, линейной функцией, уровнем выше - с функциями, имеющими ограничения в областях определения и значений, например, обратной пропорциональностью и функцией y= √х . Ученики, «продвинутые» в математике, занимались квадратичной функцией и y= |х|. Работая в группах, дети занимались взаимообучением, в результате которого любой представитель группы должен уметь у доски объяснить результаты своей работы, ответить на вопросы, возникшие у детей класса.

Дети выполняли разноуровневые тестовые работы, у большинства учащихся из 5 заданий было выполнено в целом 4 задания. Результаты труда учащихся были оценены «5» и «4». Результаты рефлексии показали трудности при нахождении области определения, сложности заданий с использованием квадратичной функции. Следующий урок будет посвящен нахождению области определения, распознаванию знаков коэффициентов квадратичной функции по готовому рисунку; научиться применять выводы таблицы функций (домашнее задание) при решении более сложных заданий.