Самоанализ открытого урока алгебры в 8 классе по теме: ' Функция у=√х, ее свойства и график'

Самоанализ

урока алгебры в 8 классе

«Функция у= √х её график и свойства»

учителя математики Марушкиной Натальи Борисовны

Общие сведения:

Урок алгебры проведен в 8 классе на тему: «Функция у=√ х ее график и свойства». Одна из опорных тем 8 класса. Данный урок был проведен по плану календарно - тематического планирования.

Класс организован, дисциплинирован.

На уроке присутствовало 8 человек. Из них 80 % с достаточным уровнем.

На уроке решались следующие задачи:

- образовательная: отработка навыков построения функций, обучение формулировкам свойства функции .

- развивающая: развивать навыки самостоятельной работы, самоконтроля, логическое мышление, математическую речь;

- воспитательная: воспитывать познавательный интерес, формировать устойчивые положительные мотивы.

Оборудование урока:

• проектор;

• экран;

• электронная презентация с необходимыми заданиями устного опроса, исторических сведений;

• СD диск с Уроками Алгебра 8 класса;

• видеоурок.

Содержание урока

Соответствует учебной программе, поставленным задачам, способствовало формированию умения строить график предложенных функций. Содержание урока способствовало развитию аналитического мышления.

Тип и структура урока:

Тип урока - комбинированный

Для достижения целей весь материал был разделен на три блока:

Что знаем? Что хотим знать? Что узнали?

Знания подлежат прочному усвоению, их объем заложен в программе и они должны быть усвоены каждым учеником. Материал, близко примыкающий к основному, который расширяет и углубляет его и одновременно закладывает основу для дальнейшего изучения.

Целостность знаний способствует общему развитию ученика.

В соответствии с поставленными целями и содержанием материала урок строился по следующим этапам:

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка учебной задачи.

4. Открытие детьми нового знания

5. Первичное закрепление (с комментированием).

6. Обучающая самостоятельная работа (с проверкой в классе, групповая).

7. Решение тренировочных упражнений( у доски с объяснением).

8. Занимательный материал урока.

9. Итог урока.

10. Рефлекция

11. Домашнее задание.

Все структурные элементы урока были выдержаны. Организация учебного процесса построена деятельностным методом.

Целью первого этапа было быстро включить учащихся в деловой ритм, проверила на перемене готовность класса и оборудование к уроку; этим добилась полную готовность класса и оборудования к уроку.

На втором этапе были актуализированы знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно шла эффективная работа над развитием речи, мыслительных операций, о чем свидетельствовала деятельность учащихся.

На третьем этапе для создания ситуации успеха освоения новых знаний был использован ВИДЕОУРОК , который вызвал у детей интерес, удивление, напомнило им уже известное. Само задание не вызвало затруднения в нахождении результата, таким образом проблемная ситуация мотивировала поиск вычислительного навыка.

На четвертом этапе новое знание получено детьми в результате их самостоятельного исследования, проведенного под руководством учителя. Таким образом, постановка учебной задачи обеспечила мотивацию понятия.

На следующем этапе в процессе первичного закрепления примеры решались с комментированием. При комментировании шла работа над речевой деятельностью, в которой они своими словами выражали суть выполняемых действий.

Этап обучающей самостоятельной работы показал, что каждый ребенок смог себя проверить, осознать: все ли он понял, запомнил ли запись, решение. Считаю, что на данном этапе каждый ученик смог пережить ситуацию успеха, убедиться что тема урока ими освоена, о чем свидетельствовали результаты их самооценки.

Решение тренировочных упражнений позволило закрепить новые знания и оценить степень усвоения материала.

Еще в XYII веке математик Блез Паскаль говорил: «Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев делать его немного занимательным». Поэтому старалась в уроке использовать игровые ситуации.

Например, игровой элемент - «Математической разминки», «Проверь себя» в ходе решения сопровождался ответом в презентации урока- создал положительный эмоциональный фон, способствующий развитию у детей интереса к уроку математики, формировал устойчивые положительные мотивы.

На уроке был использован дифференцированный подход к учащимся при проведении самостоятельной работы, при решении примеров на повторение, а также в выборе домашнего задания.

Контроль усвоения материала осуществлялся в форме самоконтроля, обратной связи, проверки тетрадей.

Реализация принципов обучения:

- принцип научности содержания учебного материала - содержание обучения знакомило учащихся с существующим способом построения графика исходной функции;

- принцип систематичности и последовательности в овладении нового материала - опора на прочно освоенные навыки построения графика функции (алгоритм);

- принцип доступности обучения заключался в том, что для учащихся для начала предлагались не сложные задания;

- принцип учета индивидуальных особенностей учащихся заключался в том, что выполняют домашнее задание, соответствующие уровню их учебных возможностей, причем они сами оценивают свои способности ; тоже и с практической работой на уроке;

- принцип прочности - связь материала с ранее усвоенным обеспечивает прочность знаний;

• принцип наглядности -при просмотре видеолекции, использование презентации к уроку, устный счет, раздача опорных конспектов;

Методы обучения

Соответствовали задачам урока и по источнику передачи знаний были:

- словесные (рассказ, еврестической беседы );

- наглядные (демонстрация );

- практические (решение заданий и примеров )

по уровню самостоятельности учащихся:

проблемно - поисковые, репродуктивные,

по аспекту мышления:

продуктивные ( самостоятельное решение заданий),

по логическому аспекту:

- дедуктивные.

Общие результаты урока:

План урока выполнен, цели реализованы: учащиеся научились строить график функции у=√ х, сформулировали основные свойства функции, научились применять на практике свойства и находить неизвестное по ранее данному. Домашнее задание соответствует нормативным требованиям, дифференцировано, дано с комментарием, носит творческий характер.

С методической точки зрения, работая над темой, как учитель математики, «Создание целостной системы работы по использованию Активных методов обучения (АМО) в учебном и воспитательном процессе» можно отметить, что на данном уроке использовались такие активные методы обучения, как «ИГРА «ДА -НЕТ», «Опорные конспекты», «Блокнот Заметок».

Недостатком проведения урока, считаю:

-

-