Проектная деятельность в 5 классе 'Оригами'

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Оригами-искусство изготовления бумажных фигурок путем складывания квадратного листа бумаги без применения ножниц и клея.

Слово оригами состоит из двух частей: «ори»- сложенная, «ками»- бумага. Квадрат не случайно выбран в качестве основы оригами, так как в Древней Японии квадрат считался воплощением мира. Поэтому именно квадрат способен бесконечно меняться и преобразовываться, воссоздавая множество новых форм. С этим

связан и строжайший запрет разрезать квадрат в процессе складывания фигурки, дабы не нарушать целостность мира.

Главным в оригами считается не результат, а сам процесс складывания. Когда-то оригами было распространено только в Японии. В наши дни этим традиционно японским искусством увлекаются и взрослые и дети. Почти во всех странах мира существуют клубы оригами, проводятся конкурсы и фестивали,

составляются компьютерные программы, обучающие искусству складывания бумаги.

Это интересное занятие к тому же и очень полезно. С его помощью развиваются аккуратность, художественный вкус, логика, умение читать чертежи, формируется пространственное воображение и творческие способности, активируются мыслительные процессы. Поскольку последовательность действий

при складывании фигурок приходится держать в уме, оригами также стимулирует развитие памяти. Для того, чтобы правильно совершить удивительные превращения с бумагой, необходимо сконцентрировать внимание и запастись терпением, следовательно, занятия оригами развивают внимание и учат ребенка

самодисциплине и усидчивости. Кроме того, при складывании бумаги совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, развивается глазомер.

Занятия оригами способствуют интеллектуальному развитию ребенка и создают приятную атмосферу взаимного понимания и сотрудничества в школе в кругу одноклассников, в семье. Оригами эффективно также в качестве терапевтического средства при ограниченной подвижности пальцев в преклонном

возрасте. И главное, оригами может понравиться каждому независимо от возраста, пола, национальности и языка. Известный немецкий педагог Фридрих Фребель, создавший первые детские сады, предложил использовать складывание из бумаги как один из эффективных дидактических методов, с помощью которого дети усваивали простые правила геометрии. Известно, что любовь к оригами питали многие известные люди.

Среди них гигант Возрождения Леонардо да Винчи, светило русской литературы Л.Н.Толстой, автор бессмертного произведения «Алиса в стране чудес» Льюис Кэрролл, легендарный американский иллюзионист Гудини.

Международным символом оригами является японский бумажный журавлик. Испокон веков в Китае и Японии журавль считался символом удачи и долгой жизни. Вторая мировая война придала древней фигурке еще одно значение - японский журавлик стал символом мира. Поэтому занятия оригами носят не только

развивающий, но и воспитательный характер. Роль оригами в процессе обучения и воспитания детей

очевидна. Оригами входит в образовательные программы Японии и других стран мира. В России оригами рассматривается как один из дидактических приемов, способствующих обучению и развитию

подрастающего поколения.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Формы, методы и цели обучения

Реализация задач обучения и воспитания подрастающего поколения требует определенных форм и методов. В своей программе мы отдаем предпочтение методическим приемам, которые:

1. Стимулируют учащихся к пополнению знаний об истории возникновения древнейшего искусства оригами (беседы, сообщения, рефераты).

2. Способствуют развитию пространственного воображения, памяти, внимания, логического мышления учащихся.

3. Развивают творческие способности детей.

4. Обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений; основ проектного мышления учащихся (организация выставок, конференций, подготовка презентаций).

Режим работы

Занятия проводятся 1 раз в неделю в кабинете математики. Данная программа рассчитана на учащихся 5-7-х классов, однако может быть использована для учащихся старших классов.

Сроки реализации программы

Данная программа рассчитана на 1 учебный год, однако поставленные задачи предполагают дальнейшую непрерывную работу (возможно более подробное изучение истории данного искусства, изготовление более сложных фигурок, оформление новых творческих проектов).

Тематическое планирование проектной деятельности в 5 классе

(1час в неделю, всего 34 часа)

№ урока

Тема

Количество часов

1-2

Введение. История развития оригами.

Изобретение бумаги.

Легенды, связанные с развитием оригами.

Беседы по организации труда.

2

3-6

Техника оригами.

Условные обозначения, термины, приемы.

Чтение чертежей и схем.

4

7-14

Изготовление простейших фигур из квадратного листа бумаги.

Звери, птицы, рыбы, насекомые.

Цветы и икебаны.

Самолеты и корабли.

Предметы быта.

8

15-22

Базовые формы и их совмещения.

Базовая форма блинчиковая складка.

Базовая форма треугольная складка.

Базовая форма квадратная складка.

Базовая форма птичья складка.

Базовая форма рыбья складка.

Базовая форма лягушачья складка.

Базовая форма катамаранная складка.

8

23-32

Модульное оригами.

Базовая форма треугольный модуль.

10

33

Оформление стенда «Оригами».

1

34

Организация выставки поделок оригами

1

Итого

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

34

Раздаточный материал

1. Цветная бумага

2. Ножницы

3. Клей

Литература

1. «Волшебство оригами: Великолепные игрушки из бумаги», Е.В.Доброва, М.: РИПОЛ классик, 2005г.

2. «Оригами от А до Я», О.Щеглова, А. Щеглова, М.: РИПОЛ Классик, 2008г.

3. «Оригами. 240 лучших проектов для совместного творчества», С.В.Соколова, М.: Эксмо; СПб.:Домино, 2007г.

4. «Оригами. Зоопарк в кармане», С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина, С-Пб, «Химия», 1994г.

5. «Цветущий сад оригами», С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина, С-Пб, «Химия», 1995г. 6. «Оригами. Летающие и плавающие модели», С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина, С-Пб, «Химия», 1996г.

7. «366 моделей оригами», Т.Б. Сержантова, М.: «Айрис Пресс», 2006г.

8. «Оригами и развитие ребенка», Т.И. Тарабарина, Ярославль, «Академия развития», 1996г.

Проектная работа в школе

Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить» (Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 5-12.)
Учитель должен помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при условии творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и технологий. Одной из таких и является проектная деятельность, способная развить у обучающегося важнейшие компетенции:
• общенаучную;
• информационную;
• познавательную;
• коммуникативную;
• ценностно-смысловую;
• социальную;
• стремления личностного самосовершенствования.

Что же такое ученический проект? Познакомившись с мнением ведущих специалистов в этой области, попробуем сделать обобщение и дать определение проекта, краткое, но вместе с тем максимально полное определение, с широким и систематизированным перечнем признаков проектной деятельности.

Проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленные на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального или идеального продукта.

Преимущества проектной деятельности в школе налицо:
1. В корне меняются отношения «учитель - ученик»:
- ученик определяет цель деятельности - учитель помогает ему в этом;
- ученик открывает новые знания - учитель рекомендует источники знаний;
- ученик экспериментирует - учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
- ученик выбирает - учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
- ученик активен - учитель создает условия для проявления активности;
- ученик субъект обучения - учитель партнер;
- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности - учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ - компетенции.

Какие же общеучебные умения и навыки развивает проектная деятельность у школьников?

1. Рефлексивные умения:
• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
• Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
• Умение находить несколько вариантов решения проблемы
• Умение выдвигать гипотезы
• Умение устанавливать причинно-следственные связи

3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• Навыки коллективного планирования
• Умение взаимодействоать с любым партнером
• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
• Навыки делового партнерского общения
• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

4. Менеджерские умения и навыки:
• Умение проектировать процесс (изделие)
• Умение планировать деятельность, время, ресурсы
• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
5. Коммуникативные умения:
• Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
• Умение вести дискуссию
• Умение отстаивать свою точку зрения
• Умение находить компромисс
• Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

6.Презентационные умения и навыки:
• Навыки монологической речи
• Умение уверенно держать себя во время выступления
• Артистические умения
• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
• Умение отвечать на незапланированные вопросы.

Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности могут возникнуть определенные проблемы:

1. Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки учащихся.
2. Дети - люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями - это большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования, поэтому они могут бросить работу над проектом.
3. Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере, особенно у учащихся среднего звена.
4. Самая большая проблема для учителя - не превратиться в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
5. Возрастает нагрузка на учителя.

Как же их разрешить?

1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся; проекты проводить не часто.
2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
3. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.
4. Предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника.
5. Привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.
Литература:
1. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении./ Сост. С.Г.Щербакова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2007г. - 96с.
2. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7.
3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, 2004, № 1.
4. Коханова В.А. Метод проектов как технология личностно ориентированного образования на уроках литературы. circ.mgpu.ru/INTEL/Materials/Kokhanova.html
5. http://ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html