Статья 'Современные образовательные технологии в работе учителя математики'

Современные образовательные технологии

Подготовила: Рыбакова Рита Николаевна,

учитель математики МБОУ «ЧСШ № 1»

муниципального образования

Черноморский Район Республика Крым

Л.Н. Толстой в работе «Общие замечания для учителей» писал о принципиальной значимости, занимательности и психологическом «комфорте» процесса познания:

«Для того чтобы ученик учился хорошо нужно, чтобы он учился охотно; нужно:

1) чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно,

2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях…»

Современной школе, к сожалению, не хватает эмоциональности. Большинство уроков математики ориентировано на развитие мышления, логики, формирование различного рода умений и навыков. А как нужен нашим школьникам взлёт чувств. В.А.Сухомлинский считал: «Истина воспитывает лишь тогда, когда есть определённое отношение к ней. Знания перестают воспитывать, как только они освобождаются от накала человеческих страстей и не несут в себе духа борьбы»

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

1. Информация о современных образовательных технологиях и/или методиках, которые использую в педагогической деятельности

№

п/п

Современные образовательные технологии и/или методики

(Название, автор/авторы)

Цель использования технологии/методики

Описание порядка использования (применения)

технологии/методики в практической профессиональной деятельности

Результат использования технологии/методики

1.

Личностно-ориентированная технология: гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили И.С.Якиманская

- разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка

- построение взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающей развитие личности, как индивидуальности.

Его содержание, методы, приемы, техники направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной (познавательной) деятельности.

Формы построения учебного диалога ученика и учителя направлены на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитывается индивидуальная избирательность ученикак содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация; стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

· учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения иностр. языку

• изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика;

• в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

• активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности, обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

• учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, принятии самостоятельного решения;

• необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

• при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

• образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, тренировочных видов деятельности).

Уровень обученности во всех классах 100%

Качество знаний (%):

Учебный год

Вид аттестации учащихся

Всего учащихся

Из них обученных выше среднего балла

Качество обучаемости

2011-2012

итоги за год

87

69

79%

2012-2013

итоги за год

85

74

87%

2013-2014

итоги за год

65

58

89%

2014-2015

ГВЭ, ЕГЭ

43

41

95%

2015-2016

Внешний мониторинг (муниципальные контрольные работы)

41

28

68%

(статистика 2011-2015 учебного года) по результатам ведомостей о состоянии УО КЗ 2011-2015 учебных лет

основным результатом является

- формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями

- личностное образование, где объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операциональные компоненты.

- субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте.

- Практически на каждом уроке применяю формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть возможности максимального развития каждого ученика; создаю ситуации развития, с учетом уникальности и неповторимости психологических особенностей каждого ученика. (Парная работа» составление мини-диалогов

мини-проекты. организация дебатов и др.)

На каждом уроке обеспечиваю не только контроль и оценку результата, (получают оценки как правило все обучающиеся, работать без текущих «2» -мое педагогическое кредо), но главным образом отслеживаю уровень саморазвития детей, самовыражения в ходе овладения знаниями, - подобран дидактический материал (тестовые задания) по уровням обучения. В классах обобщаю рейтинги помесячно и по четвертям.

2.

Проблемное обучение. Теория проблемно-развивающего обучения, представленная в трудах М.И.Махмутова и ряда других авторов (Ю.К.Бабанский, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, Дж.Брунер, В.Оконь, Т.Новацкий, Х.Век и др.).

Активное взаимодействие субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания.

- создание проблемных ситуаций, с помощью которых моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся

- разработка системы учебных проблем (коммуникативных заданий)

- ведение диалогов и дискутирования, в которых и педагог, и обучающиеся проявляют личностную, интеллектуальную и социальную активность и инициативу, заинтересованы в суждениях друг друга, предлагают разные варианты решения поставленных проблем, принятия гипотезы и др.

- осуществление косвенного управления познавательной деятельностью, в котором участвуют и сами обучающиеся

- создание проблемных вопросов, заранее заготовленных педагогом или появляющихся в ходе анализа и разрешения проблемных ситуаций

На уроках, внеклассных мероприятиях (приложения) формирую у обучающихся умения творческого критического мышления, продуктивного общения, творческого освоения знаниями.

- средний % выполнения диагностических работ и кач-ва знаний

Пример: один класс за три учебных года:

% вып КЗ

2011/2012: 9-м: 64 - 54%

2012/2013: 10-м: 66 - 73%

2013/2014: 11-м: 70 - 83%

- обучающиеся получают представление о модульном обучение,

- овладевают методами анализа и разрешения проблемных ситуаций и учебных задач

Проблемные ситуации создаются при организации дискуссий, дебатов, мини-проектов и др *

10 класс урок по теме: «Показательная функция»

-Вы знаете, недавно мне в руки попала сенсационная секретная информация. Это был репортаж о запуске космического корабля, не вышедший, к сожалению, в эфир. Послушайте запись этого репортажа.

Звучит магнитная запись.

"22 ноября 2003 года в 10 часов 20 минут по московскому времени с космодрома "Плесецк" стартовал космический корабль "Русь-2". Цель экспедиции: установить причины отсутствия связи с космической станцией "Русь-1", работающей на планете Кармен. После стыковки космонавты обнаружили погибший экипаж станции. Капитан корабля, летчик-космонавт Игнатьев решил исследовать биосферу планеты. Исследования показали, что в верхнем слое грунта наблюдается необычайно быстрый рост числа колоний живых организмов (бактерий), что поставило под угрозу жизнь экипажа и грозит катастрофой планете. Как нормализовать ситуацию и предотвратить катастрофу?"

Итак, первая экспедиция погибла от неизвестных бактерий.

Ученые установили, что рост числа бактерий происходил по такой зависимости:

, где - время размножения, - число колоний бактерий

11кл Урок по теме: «Перестановки. Размещения. Сочетания».

Как комбинаторика помогает реальной жизни?

Как вы считаете, применяется ли комбинаторика на Олимпийских играх?

Ответ на такие вопросы находим прямо в задачах: 7 февраля в расписании Олимпийских игр заявлены следующие виды спорта: биатлон, конькобежный спорт, лыжные гонки и сноуборд. Сколькими способами можно составить расписание из данных видов спорта на 7 февраля? Сколькими способами можно составить расписание, если известно, что биатлон должен идти первым?

Или задачи-проблемы, которые отражают социальную позицию общества:

Какое значимое событие произошло в Крыму в марте 2014 года?

Учащиеся 11 классов проявляют личностную, интеллектуальную и социальную позицию и инициативу, предлагают разные варианты решения поставленных проблем, принятия гипотезы и др.при написании эссе, в ходе выполнения индивидуальных исследовательских и творческих заданий по подготовке к ЕГЭ.

Примеры тем рассуждений:

«Математические методы теории принятия решений»

«Математические расчеты на выборах»

Или решение проблемных бытовых задач:

Сколько рулонов обоев необходимо купит для ремонта в квартире? И т.д.

Все такие проблемные ситуации ведут к глубоким знаниям математических моделей решения задач.

3.

Групповые технологии (А.Г.Ривин В.К.Дьяченко)

1. Улучшение информированности членов группы, при этом развиваются горизонтальные коммуникации и взаимопонимание.

2. Разработку новых идей, решений, повышение активности членов группы и стимулирование их к нахождению новых вариантов.

3. Создание коллектива единомышленников, способных к сотрудничеству и взаимопомощи.

4. Осуществление многоаспектной экспертизы любой идеи - путем коллективного поиска аргументации ее защиты, критическому анализу, реальному осмыслению и прогнозированию потенциальных проблем.

Совместная деятельность в группах по 3-5 человек по выполнению отдельных заданий, предложенных преподавателем. Члены группы сами устанавливают регламент общения, самостоятельно направляют свою деятельность, отдавая предпочтение наиболее компетентному и организованному лидеру представить результаты работы группы тем, от кого получено задание, или с кем по сценарию занятия группа вступает во взаимодействие.

- Метод фундаментального подхода. Учитель знакомит группы с фактами, сведениями, которые являются основой решения поставленной задачи.

- Метод достижения последовательности выводов. Постепенно, шаг за шагом, посредством частичных выводов учитель приводит группу к желаемому выводу.

- Метод образного сравнения (наглядности). Доводам придается яркость, образность, наглядность. Можно использовать рисунки, схемы, графики, символы и др.

- Метод игнорирования. Временно откладывать, не обсуждать какой-либо аргумент, довод, если он не может быть ни опровергнут, ни принят.

- Метод акцентирования. Акценты делаются на те выводы, доводы, которые интересуют членов группы.

- Метод видимой поддержки. Выслушав доводы группы, приводятся новые доказательства в пользу ее решения, а потом следуют решения и доводы в свою пользу, которые опровергают все доводы группы.

- Сравнение. Выступающий (или преподаватель) нейтрализует замечание с помощью аналогий вместо того, чтобы прямо отвечать на него. Сравнения могут приводиться из той области, которую оппоненты знают или же могут провести параллель из собственного опыта.

80% уроков проходят с использованием групповых технологий, при этом формируется

- умение работать в мини, миди и макси группах,

- получение опыта совместной выработки решения поставленной задачи,

- получение знаний и умений в соответствии с требованиями учебных программ,

- умения выделять главное, существенное в изучаемом материале (составлять схемы изученного, формировать умения сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия).

Например, уроки-зачеты, на которых учащиеся ведут диалоги друг с другом, выставляют оценки и только, когда приобретают опыт и уверенность в собственных знаниях, сдают зачет учителю. Такая совместная деятельность приучает к умению вести диалог, к трудовому сотрудничеству, развивает деловые качества, помогает преодолевать комплексы страха, формирует ораторское мастерство.

При подготовке презентаций к различным урокам и на конференциях в ходе прослушивания докладов, рефератов, научно-исследовательских работ организовывалось речевое взаимодействие по проблемам предъявленных работ, дальнейшее формирование умений и навыков общения.

Навыки коллективных и групповых технологий, учащиеся приобретают при подготовке и проведении декады по предмету.

Все виды деятельности в ходе проведения недели имеют цель стимулировать познавательный интерес учащихся, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации, предоставляют учащимся возможность и практику общения по различным направлениям применения математических знаний: например, «Математическое кафе» подсчеты доходов и качество математических знаний; «Ралли в стране математики» - где конкретные математические задачи помогают преодолеть трудности препятствий. но любой вид деятельности легче осваивается в правильно сложенной коллективной работе и грамотно распределенных обязанностях.

4.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

В.Н. Глушков

Н.В.Апатов

Открытие новых путей в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставление принципиально новых возможностей для активизации обучения. Так как обучение является передачей информации ученику, то, следуя определению В.Н.Глушкова информационные технологии - процессы, связанные с переработкой информации можно сделать вывод о том, что в обучении информационные технологии использовались всегда

- Н.В.Апатова выделяет в качестве их важнейших характеристик:

типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и тренировка, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководства и пользователи);

Репродуктивный метод обучения с применением средств вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК). В этом плане более оправданным является применение проблемного и исследовательского методов.

Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. Исследовательский метод обучения с применением ПК обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Компьютерные модели имеют ряд серьезных преимуществ перед моделями других видов в силу своей гибкости и универсальности:

- активное участие обучающегося в учебном процессе, - постоянное проведение личного анализа ситуации обучающимися в процессе обучения

- наличие сигналов обратной связи в учебном процессе

- учет индивидуальных особенностей обучающегося к восприятию внешних условий в зависимости от его состояния и настроения.

80% использования компьютерных технологий при подготовке тестовых заданий

100% использование компьютерных технологий на всех этапах проектной и исследовательской деятельности

Все проектные работы выполняются с использованием ИКТ

- Процесс обучения становится более активным, применение компьютерных технологий придает ему характер исследования и поиска.

Наиболее распространенная форма внедрения информационных технологий в сферу образования - создание презентаций.

- Овладение учащимися ИКТ: применение цифровых образовательных ресурсов, и их использование в процессе обучения-объективная реальность времени.

Я не стремлюсь проводить уроки с применением ЦОР постоянно, но в то же время ученики должны чувствовать, что такие уроки проводятся в системе. Данные ЦОР и ЭОР решают такие проблемы, как: сложность подачи материала, отсутствие фото или пояснений к наглядно-демонстрационным методам подачи материала Примеры:

- презентации к различным урокам.

-видеофильмы по темам;

-Интернет-ресурсы:

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/926b7d4d-f658-49e7-802e-2384872129e7/?from=ef89b829-d575-4668-84e3-20f8abf11bcf&interface=pupil&class=53&subject=16

http://uztest.ru/

http://fcior.edu.ru/card/7092/primenenie-proizvodnoy-k-issledovaniyu-funkciy.html

http://uztest.ru/

http://fcior.edu.ru/card/14626/primenenie-proizvodnoy-k-issledovaniyu-funkciy.html

http://uztest.ru/;

-Приложения к научно-исследовательским работам;

- создание своих презентаций, видеофильмов, пособий.

5.

Технология сотрудничества, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А.

Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин

и др.

Совместная развивающая деятельность участников образовательного процесса (учитель, ученик, родители, другие люди), скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом учебных задач и результатов этой деятельности.

Принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями)

- Реальная жизнь предъявляет новые требования к формированию качеств личности: жизненная активность, ориентация на дело, высокая степень самостоятельности и личной ответственности за результаты деятельности, способность разрабатывать реальные планы будущего, готовность к самостоятельному решению жизненных проблем, готовность преодолевать жизненные трудности и препятствия. Технология индивидуального обучения немыслима без внимания учителя к каждому, даже самому маленькому, успеху ученика. Хорошее слово учителя - один из главных инструментов для создания доброжелательного психологического климата на уроке и для создания в классе развивающей среды.

Создание ученику возможности работы в собственном темпе на своем уровне трудности Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. обучающиеся овладевают приемами и методами сотрудничества. Создаются комфортные условия для добывания и усвоения учеником информации решаются задачи по подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной ориентироваться в ценностях мировой и отечественной культуры, осуществлять выбор профессии, адаптироваться в новых социально-экономических условиях, осуществлять непрерывное самообразование, личностное самосовершенство.

При решении учебных задач 70% времени отводится на сотрудничество с учителем (ученик-учитель),

30% - с другими учениками. (ученик-ученик)

За последние три года я внедрила технологию сотрудничества до 50%:

это и консультанты в классе,

консультанты старшеклассники и младшие школьники (11-М - 5-А и 5-Б классы)

группы по предмету в социальных сетях (в Контакте)

группы по подготовке к зачетам, различным фрагментам на уроке (урок в 11 классе «Симметрия в пространстве» группы: «Симметрия в физике», «Симметрия в биологии», «Симметрия в искусстве», «Симметрия в медицине»; урок в 10 классе «Показательная функция» группы: «Историки», «Практики», «Творцы»)

За последние три учебных года более 48 моих учеников представили на школьный уровень и муниципальный уровень свыше 25 научных проектов;

9 стали призерами муниципального уровня и КДЧ МАН «Искатель» Крыма, 5 стали ДЧ МАН «Искатель» Крыма, 2 победителя на региональном уровне в Крыму. Как руководитель я помогаю авторам работ выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать собственные взгляды и интересы и осознавать свои возможности.

В качестве примера применения всех пяти выше обозначенных технологий прилагаю материалы пяти уроков.

др. материалы на сайте учителя,

публикации, выступления.

Компьютерные (информационные, мультимедийные) технологии обучения.

На своих уроках и в работе с учащимися я использую различные современные технологии обучения: интерактивные, метод проектов, компьютерные. Но наиболее интересной технологией обучения считаю мультимедийную, она открывает перед учителем и учащимся широкие возможности и позволяет достичь результатов. Здесь мы имеем два преимущества:

Качественное - новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Одна страница текста содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель её произносит в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Данный вид технологии является гибким, он легко комбинируется с другими видами технологий развивающего обучения, может использоваться на всех этапах обучения, адаптируется и при организации, проведении всех типов уроков, разных форм занятий и самостоятельной работы учащихся.

Мультимедийные технологии (мультимедиа от англ., multi - много, media - среда) являются одними из наиболее перспективных и популярных педагогических информационных технологий. Они позволяют создавать целые коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами (Simulation); включают в себя интерактивный интерфейс и другие механизмы управления.

Появление систем мультимедиа, безусловно, привело к революционным изменениям в таких областях, как образование, компьютерный тренинг, во многих сферах профессиональной деятельности, науки, искусства, в компьютерных играх и т.д.

Возникновение систем мультимедиа подготовлено как требованиями практики, так и развитием теории. Однако резкий рывок в этом направлении, случившийся в последние несколько лет, объясняется, прежде всего, развитием технических и системных средств. Это и прогресс в развитии ПЭВМ: сильно возросший объем памяти, быстродействие, графические возможности, характеристики внешней памяти, достижения в области видеотехники, лазерных дисков, а также их массовое внедрение. Важная роль принадлежит и разработке методов быстрого и эффективного сжатия / развертки данных.

Стандарт МРС (точнее, средства пакета программ Multimedia Windows - операционной среды для создания и воспроизведения мультимедиа-информации) обеспечивает работу с различными типами данных мультимедиа.

Мультимедиа-информация - это не только традиционные статистические элементы: текст, графика, но и динамические: видео-, аудио- и анимационные последовательности.

Одной из главных областей применения систем мультимедиа стало образование в широком смысле слова, включая и такие направления, как видео энциклопедии, интерактивные путеводители, тренажеры, ситуационно-ролевые игры и др.

Информационные технологии используются для достижения следующих педагогических целей:

1. Развитие личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающей освоение, заложенных в ней знаний и передачу информации:

2. развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям работы с компьютером;

3. развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

4. развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов;

5. формирование умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерам

6. развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и интеллектуальными обучающими системами);

7. формирование информационной культуры, умение обрабатывать информацию (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

подготовка специалистов в области информационных технологий;

подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

повышение эффективности и качества обучения за счет применения информационных технологий

выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности (возможно использование большинства перечисленных технологий - в зависимости от типа личности обучаемого);

углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

В использовании ИКТ в своей педагогической деятельности часто использую термин ресурс. В энциклопедии на сайте www.km.ru дается следующее определение ресурса:

1. Запасы, источники чего-нибудь. Например, природные ресурсы, экономические ресурсы, трудовые ресурсы (часть населения страны, которая способна работать, участвовать в процессе производства).

2. Средство, к которому обращаются в необходимом случае (книжн.). Например, испробовать последний ресурс.

В данном разделе я буду говорить о информационном ресурсе учителя математики - электронных документах.

Таким образом, пользуюсь электронными ресурсами в виде:

-сетевых ресурсов - размещенных в сети Интернет, обычно носят общее имя Интернет-ресурсов. Например, презентация, созданная учителем и выложенная на сервер для скачивания, является таковым ресурсом.

-ресурсов в локальной сети или на локальном компьютере - локальных ресурсов. Так, например, презентация, созданная мною и размещенная на моем компьютере, относится к локальным ресурсам. Эта же презентация, положенная на диск общего доступа в локальной сети образовательного учреждения будет так же называться локальным сетевым ресурсом.

-ресурсов на носителях.

Электронный ресурс, подвергшийся редакторской правке и официальной публикации (с выходными данными), называется электронным изданием (ЭИ).

Также в работе использую цифровые образовательные ресурсы по образовательно-методическим функциям:

-по типу информации:

Репетиторы и тренажеры - рассчитанные на подготовленного учащегося, знакомого с курсом соответствующего учебного предмета и учебной темы. Это - комплексы, содержащие: краткий учебный материал справочного типа, проверочный материал (задачи, тесты) с ответами.

Учебники - рассчитанные на учащегося, желающего осуществить знакомство с курсом соответствующего учебного предмета и учебной темы или повысить свой первоначальный уровень. Это комплексы, содержащие учебный материал, выстроенный в методически целенаправленной последовательности.

Обучающие программы - интерактивные учебники, не только содержащие учебный материал, реагирующие на действия пользователя, позволяющие ему проверить качество усвоения материала, «подсказывающие» в случае необходимости правильный алгоритм, но и исправления допущенных ошибок и т.д.

Справочники и энциклопедии - во всех случаях эти издания имеют более или менее развитый аппарат гиперссылок, позволяющий быстро наводить контекстные справки или переходить к нужному разделу комплекса: учебный электронный комплекс (ЭУК), учебное электронное издание (ЭУИ), учебная программа (УП), электронный учебник (ЭУ), обучающая программа, электронное издание (ЭИ), электронные версии таких книг, снабженные мощным гипертекстовым аппаратом.

К особым видам электронных изданий относятся учебные комплексы, включающие в себя: библиотеки наглядных пособий (фотографий, рисунков, анимаций, аудио- и видеофайлов), виртуальные тренажеры (виртуальные лаборатории). Библиотеки наглядных пособий полезны учителю при подготовке к уроку: он может заимствовать те или иные пособия для создания собственных методических материалов.

Тренажеры (лаборатории) позволяют учителю более наглядно представить какое-то явление наяву с изменением параметров этого явления. Например, при изучении движения камня, брошенного под углом к горизонту, учитель может демонстрировать изменение траектории движения тела, варьируя начальную скорость, угол направления броска, высоту сооружения, с вершины которого брошен камень, и даже ускорения свободного падения (то есть влияние земного, лунного, марсианского притяжения). Такие тренажеры или виртуальные лаборатории могут сильно сэкономить время, отводимое на объяснение темы и тем самым повысить КПД использования времени урока.

Какие возможности использования ЦОР в аудиторной и самостоятельной работе я получила?

В аудиторной работе:

Экранная (фронтальная) версия - посредством выведения учебного материала на экран с рабочего -компьютера учителя.

-Индивидуальная - на рабочем месте ученика.

-Внеурочная - на рабочем месте ученика для самоподготовки и коррекции знаний.

В самостоятельной работе:

-Ученику электронная версия поможет получить при желании больше технологических знаний и практических умений по отдельным темам.

-Возможность самостоятельного изучения пропущенного материала, корректировка и дополнение полученных на уроке знаний.

-Возможность изучения дополнительного материала по заданию учителя, используя предложенные Интернет-ресурсы (при наличии подключения к Интернету).

-Использование учебных материалов при подготовке по смежным дисциплинам с целью выявления характерных явлений, закономерностей и т.д.

-Возможность использовать ЦОР для дистанционной поддержки обучения (надомное, семейное). При семейной форме обучения позволяет родителям проводить обучение без привлечения педагога.

-вовлечение обучающихся в дистанционные конкурсы, олимпиады и проекты.

В учебной деятельности учащимся при работе с компьютерными моделями предлагаю следующие виды заданий:

1. 0знакомительное задание. Это задание предназначено для того, чтобы помочь учащемуся понять назначение модели и освоить её регулировки. Задание содержит инструкции по управлению моделью и контрольные вопросы.

2. Компьютерные эксперименты. После того, как компьютерная модель освоена, имеет смысл предложить учащимся 1-2 эксперимента. Такие эксперименты позволяют учащимся глубже вникнуть в смысл происходящего на экране.

3. Экспериментальные задачи. Далее можно предложить учащимся экспериментальные задачи, то есть задачи, для решения которых необходимо продумать и поставить соответствующий компьютерный эксперимент. Как правило, учащиеся с особым энтузиазмом берутся за решение таких задач. Несмотря на кажущуюся простату, такие задачи очень полезны, так как позволяют учащимся увидеть живую связь компьютерного эксперимента и изучаемых явлений.

4. Расчётные задачи с последующей компьютерной проверкой. На данном этапе учащимся уже можно предложить 2-3 задачи, которые вначале необходимо решить без использования компьютера, а затем проверить полученный ответ, поставив компьютерный эксперимент. При составлении таких задач необходимо учитывать, как функциональные возможности модели, так и диапазоны изменения числовых параметров. Следует отметить, что, если эти задачи решаются в компьютерном классе, то время, отведённое на решение любой из задач, не должно превышать 5-8 минут. В противном случае, использование компьютера становится малоэффективным. Задачи, требующие более длительного времени для решения, имеет смысл предложить учащимся для предварительной подготовки в виде домашнего задания или обсудить эти задачи на обычном уроке, и только после этого использовать их в компьютерном классе.

5. Неоднозначные задачи. В рамках этого задания учащимся необходимо решить задачу (такие задачи имеют множество решений), а затем поставить компьютерный эксперимент.

6. Творческие задания. В рамках данного задания учащемуся предлагается составить одну или несколько задач, самостоятельно решить их (в классе или дома), а затем, используя компьютерную модель, проверить правильность полученных результатов. На первых порах это могут быть задачи, составленные по типу решённых на уроке, а затем и нового типа, если модель это позволяет.

7. Исследовательские задания. Наиболее способным учащимся можно предложить исследовательское задание, то есть задание, в ходе выполнения которого им необходимо спланировать и провести ряд компьютерных экспериментов, которые бы позволили подтвердить или опровергнуть определённые закономерности. Самым сильным ученикам можно предложить самостоятельно сформулировать такие закономерности. Но в сложных случаях, учащимся можно помочь в составлении плана необходимых экспериментов.

8. Проблемные задания. С помощью ряда моделей можно продемонстрировать, так называемые, проблемные ситуации, то есть ситуации, которые приводят учащихся к кажущемуся или реальному противоречию, а затем предложить им разобраться в причинах таких ситуаций с использованием компьютерной модели.

9. Качественные задачи. Некоторые модели вполне можно использовать и при решении качественных задач. Такие задачи или вопросы, конечно, лучше сформулировать, поработав с моделью заранее.

При регулярной работе с компьютерным курсом из придуманных заданий имеет смысл составить компьютерные лабораторные работы, в которых вопросы и задачи были расположены по мере увеличения их сложности. Это занятие достаточно трудоёмкое, но именно такие работы дают наибольший учебный эффект.

Одним из интересных направлений в моей работе является создание видео уроков и их подбор, что позволяет приблизить учителя и учащегося.

В любой момент ученик может остановить объяснения «видео учителя» и подумать над материалом. Видео урок включает в работу все виды памяти. Видео урок ученик может унести с собой на цифровом носителе.

Видео урок позволяет не прерывать непрерывную цепь занятий, снимает нервные перегрузки ученика и учителя.

Мультимедийные технологии - это инновация, которая позволяет достичь основной цели: приблизить субъект - учитель и субъект-ученик.

Использование новых информационных технологий на различных уроках дает преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:

• повышается интерес, мотивация учебной деятельности;

• осуществляется дифференцированный подход;

• каждый ученик становится субъектом процесса обучения;

• за один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больший;

• облегчается процесс контроля и оценки знаний;

• развиваются привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).

Если говорить о результативности, то хочется отметить, что за аттестационный период использованы самые разнообразные формы и методы мультимедиа технологии. Каждый эксперимент заканчивался конференциями. Так в 2012-2015 гг. в нашей школе я организовала и провела конкурсы и конференции по защите творческих работ, учащихся по математике, где каждый приготовил работу, ее презентацию выступил перед жюри, в состав которого вошли члены малой академии наук нашей школы, учителя МО учителей математики, физики и информатики. Ребята научились организовывать свой труд и ценить, и оценивать труд других школьников, научились деловому сотрудничеству, открыли новые возможности Интернет-ресурсов, что дало возможность им адаптироваться во всех научных направлениях, не только по математике. Самое большое достижение - это победа уже второй год на региональном этапе конкурса-защиты проектно-исследовательских работ и победа в конкурсе мультимедиа-уроков учителей-новаторов в Крыму и в дистанционном Всероссийском конкурсе «Лучший медиа-урок»

Даю задание готовить презентации всем своим учащимся по очереди к каждому уроку на протяжении уже трех лет и мои ребята во всех классах, где я работаю умеют их делать. Мы их обсуждаем и уже есть своя небольшая коллекция презентаций уроков и тем в 8-10 классах.

Математическая конференция. Защита творческой работы «Психология и

22 апреля 2015 года. математика» учащейся 8-М класса

Жюри: члены МАН «Искатель»

Работаем над новым проектом

Муниципальный этап защиты научно-исследовательских работ

Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Тем не менее, можно выделить наиболее эффективные приёмы:

• при проведении устного счёта; даёт возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения;

• при изучении нового материала; позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами;

• при проверке фронтальных самостоятельных работ; обеспечивает быстрый контроль результатов;

• при решении задач обучающего характера; помогает выполнить рисунок, составить план работы, контролировать промежуточные и окончательный результаты работы по плану.

Выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:

• сокращается время при выработке технических навыков учащихся;

• увеличивается количество тренировочных заданий;

• достигается оптимальный темп работы ученика;

• легко достигается уровневая дифференциация обучения;

учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него активного управления;

обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;

диалог с компьютером приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности

Информационно-коммуникативные технологии в широком значении информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией на законных основаниях. Внедрение ИКТ в образовательный процесс не столько насущная необходимость, сколько осознанный процесс технологизации рутинных процессов с целью высвобождения творческой энергии личности современного общества. Основной целью педагогов становится не только организация и ведение процесса овладения прочными базовыми знаниями и навыками учебы, но и формирование личности, способной адаптироваться к условиям современной жизни. При переходе к новым формам обучения, использующим сетевые технологии, возникает тенденция - ориентироваться на сеть распределенных образовательных ресурсов нового поколения, которые могут применяться в режиме коллективного доступа многих учебных заведений к единым образовательным ресурсам по сети Интернет. Этот путь открывает ряд неоспоримых преимуществ: o создаются предпосылки для обеспечения единой базовой подготовки учащихся независимо от территориального расположения учебного заведения, наличия собственных высокопрофессиональных педагогических кадров, образовательных ресурсов и пр.; o повышается наукоемкость, результативность и дидактическая эффективность образовательных ресурсов за счет активного использования современных средств вычислительной техники; o значительно сокращаются затраты на создание, поддержку и развитие образовательных ресурсов за счет исключения их массового тиражирования; o становятся принципиально доступными многим образовательным учреждениям или отдельным учащимся уникальные образовательные ресурсы. Обозначим основные дидактические требования, предъявляемые к информационно-коммуникационным технологиям в образовании с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе: o мотивированность в использовании различных дидактических материалов; четкое определение роли, места, назначения и времени использования электронных образовательных ресурсов и компьютерных средств обучения; o организационная роль преподавателя в проведении занятий; o введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения; o соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия; o учет того, что введение в комплект учебных средств электронных образовательных ресурсов, компьютерных обучающих программ требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения; o обеспечение высокой степени индивидуализации обучения и, одновременно, организация обучения как коллективного процесса; o обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и др. Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию в образовательном процессе ИКТ будет способствовать повышению качества подготовки.

Технология сотрудничества.

«Интерес - наиболее испытываемая

положительная эмоция. Он является

исключительно важным видом

мотивации в развитии навыков, знаний

интеллекта.

Интерес - это единственная

мотивация, которая может

поддерживать повседневную работу

нормальным образом.

Он необходим для творчества.»

(К.Э.Изард)

Технология обучение в сотрудничестве, обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно - ориентированного обучения, которая основана на принципах:

-взаимозависимость членов группы;

- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;

- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

- общая оценка работы группы.

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Вот несколько вариантов которые я использую в работе как разновидность данного метода обучения.

1 вариант (обучение в команде)

В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работе каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Этот вариант сводится к трем основным принципам:

а) «награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение;

б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы;

в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса или теста, ученик любого уровня, может принести своей команде равное количество баллов, что позволяет ему чувствовать себя полноправным членом команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку». Такую работу я применяю для групповых зачетов, для освоения новой темы, для изучения отдельного раздела внепрограммной математики.

2 вариант обучения в сотрудничестве «Пила».

Учащиеся организуются в группы по 4- 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом научиться преобразовывать выражения - это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

3 вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе».

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы - награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности - работают и здесь. Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы, учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое подзадание): отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую - достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или, скорее, социально-психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Учитель также обязательно контролирует не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу. Достигнутые успехи, с одной стороны, влияют на результат групповой и коллективной работы, а с другой - вбирают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется тем, что получено как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо при выполнении следующего нового задания, когда учащиеся используют знания, полученные и обработанные усилиями всей группы.

Для внедрения и использования организации обучения в сотрудничестве, для вовлечения каждого ученика в активную познавательную деятельность и к тому же чтобы уделять внимание обучению культуре общения, то необходимо приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо шаг за шагом, уча своих учеников:

взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;

работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;

вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

полностью осознавать, что совместная работа в группах - это серьезный и ответственный труд.

Система инновационной оценки "портфолио".

К числу современных образовательных технологий можно отнести и систему инновационной оценки "портфолио".

Портфолио (в широком смысле этого слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

Важная цель портфолио - представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения.Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

· Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

· Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

· Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

· Формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

· Содействовать индивидуализации (персонализации) образования учащихся;

· Закладывать дополнительные предпосылки возможности для успешной социализации.

Введение портфолио повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что позволяет сделать выбор дальнейшего направления и формы обучения старшеклассниками более верными и ответственными.

Типы портфолио.

Разработчики моделей портфолио в России ориентировались на три распространенных за рубежом его типа: показательный, рабочий и оценочный. По аналогии с ними я предложила учащимся три типа портфолио и рекомендации по их применению, а также были разработаны планы карты-листы по самообразованию.

1. Портфолио документов - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ - папка, в которой представлены все документы, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Преимущества данного варианта: итоговая бальная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации). Недостатки данного варианта: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов.

2. Портфолио работ представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, разного рода практик, спортивных и художественных достижений. Данный раздел портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ.

Примерный вариант записей в «Портфолио работ»:

- исследовательские работы и рефераты;

- проектные работы;

- техническое творчество: модели, макеты, приборы;

- работы по искусству;- элективные курсы и факультативы;

- различные практики;

- занятия в учреждениях дополнительного образования;

- участие в научных конференциях, учебных семинарах;

- спортивные достижения;

- другое.

Преимущества: портфолио данного типа даёт представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Недостатки: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

2. Портфолио отзывов включает в себя характеристики отношения школьника к различным

Технология сотрудничества видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и её результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем.

Примерный перечень документов «Портфолио отзывов».

- заключение о качестве выполняемой работы;

- рецензия на статью, опубликованную в СМИ;

- отзыв о работе в творческом коллективе, о выступлении на научно -

практической конференции;

- резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных

достижений;

- эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего

обучения;

- рекомендательное письмо о прохождении практики;

- другое.

Преимущества: эта форма портфолио дает возможность «включить»

механизмы самооценки ученика, что повышает осознанность процессов,

связанных с обучением и выбором профильного направления.

Недостатки: сложность формализации и учета собранной информации.

Результат: получилось одно портфолио, составными частями которого стали все представленные виды. Такое портфолио дает наиболее точное представление об учащемся.