Методическая разработка 'Метод проекта на уроках'

Методическая разработка

Использование ИКТ в проектной деятельности учащихся

• Что на самом деле надо делать в школьном образовании, чтобы оно всегда шло в ногу со временем?

Успех в жизни человека начинается с выявления, постановки и уточнения достойной цели в жизни, а не с выбора конкретной профессии, профиля обучения или предметных областей школьных знаний. Тем более что никто не знает, да и не может знать, какие профессии в будущем вообще или какие из них будут востребованы. Поэтому нельзя готовить людей к будущей жизни, не зная этой самой будущей жизни! Можно лишь с определенной долей вероятности сказать, что в будущем точно можно встретить огромное поле нерешенных проблем, поэтому уже сегодня необходимо уметь видеть эти нерешенные задачи, т.е. выбирать в дальнейшем из них «свою» задачу в виде достойной цели в жизни, к которой впоследствии стремиться.

Но для достижения успеха в жизни хоть и важно уметь выбирать и иметь достойную цель в ней, необходимо еще и знать, как ее достигнуть. Что и как надо сделать, чтобы новое и никем не достигнутое ещё при жизни было реализовано на практике, чтобы мечта детства постепенно превращалась в цепочку последовательно решаемых задач и чтобы, пройдя через все это, личность могла свою мечту превратить в реальность, от которой весь мир в конечном итоге станет совершенней.

В этом мы видим великий смысл человеческого бытия, возможность превращения каждого человека в творца не только своей собственной судьбы, что на самом деле уже очень важно, но и активного преобразователя совершенствуемой материальной и духовной культуры.

Целью воспитательной работы нашей школы является свободное развитие личности, создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося.

В числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования, особую значимость приобрела задача развития критического и творческого мышления ученика, приобщение его к достижениям информационного общества и формирования умения самостоятельно конструировать свои знания. Возникла новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. выбирает направление - изучение личности. Решение этой проблемы вызвало необходимость применение новых педагогических подходов и технологий в общеобразовательной школе.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся, направленная на становление личности школьника через активные способы действия.

Предполагаемое решение данной проблемы

• Напомню, в чем суть метода проекта.

Приложение 1 (комплексный характер метода проектов)

На экране мы видим комплексный характер метода проектов: поскольку его реализация, в свою очередь, предполагает использование совокупности других проблемных методов: обучение в малых группах сотрудничества, «мозговые атаки», дискуссий, ролевые игры проблемной направленности, рефлексии. Вот что собой представляет учебная проектная деятельность с точки зрения дидактики.

Для чего нам нужен метод проектов в системе образования?

Прежде всего, для того, чтобы

---- выработать у школьников самостоятельное, критическое мышление, умение работать с информацией;

---- научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

----- принимать самостоятельные аргументированные решения;

----- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания (под контролем учителя) образовательного продукта, обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего практическую значимость.

Любой проект ориентирован на решение конкретной проблемы и рассчитан на определенного потребителя. В процессы работы учащиеся вовлекаются в так называемую проектную деятельность, направленную на освоение профессионального опыта проектировщиков, конструкторов, дизайнеров и т.д. и овладение специальными (креативными) умственными действиями и операциями.

Возможные трудности на пути решения проблемы

• Перечислим основные требования, предъявляемые к организации учебного проекта.

1. Проект создается по инициативе учащихся и должен быть значимым для них и для их ближайшего окружения.

2. Решаемая с его помощью проблема и предполагаемые результаты должны иметь практическое (возможно и теоретическое) значение.

3. Работа учащихся над проектом является самостоятельной и носит исследовательский характер.

4. Проект планируется и разрабатывается заранее, исходя из конкретных целей и задач, при этом допускается изменения в процессе своего осуществления.

Как правило, учебный проект предполагает коллективную форму деятельности. Одна из его основных задач - осуществление межпредметных связей и создание некоторого общеобразовательного продукта в процессе взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем. Составление перечня вопросов, определение задач работы, выбор методов изучения обозначенной проблемы и способа презентации проекта, распределение ролей и обязанностей между его участниками - все это осуществляется в процессе коллективного обсуждения.

Итак, метод проектов позволяет создать условия, при которых школьники, с одной стороны, могут самостоятельно осваивать новые знания и способы действия, а с другой - применять на практике ранее приобретенные знания и умения. При этом основной упор делается на творческое развитие личности.

По результатам многолетней работы педагоги пришли к выводу, что начинать обучение азам проектной деятельности в старшей школе очень сложно: переломить закостенелость мышления трудно, а подчас и вообще невозможно. Поэтому мы предлагаем начинать проектную деятельность с пятого класса, еще лучше - с начальной школы.

• Процедура проведения проекта

1. Постановка проблем исследования.

2. Определение количества групп и участников в группе, распределение функциональных обязанностей каждого участника.

3. Обсуждение источников информации, планов деятельности.

4. Работа по темам проекта в группах

   • сбор информации,

   • аналитическая работа собранного материала,

   • консультации специалистов и учителей,

   • коррекция деятельности,

   • дальнейший поиск информации и анализ новых данных,

   • обобщение, обсуждение полученных фактов, удовлетворяющих всех участников проекта,

   • оформление проектов,

   • защита проектов.

• Учителю, готовому работать по-новому, желающему стать учителем проектного обучения, необходимо иметь определенный уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, методикой исследования и технологией осуществления проектного обучения. Кроме того, освоение учителем технологии обучения проектированию школьников, методов формирования проектной компетентности учащихся связано с переводом учителей на позиции компетентностной парадигмы, выходом из «предметной зашоренности» в надпредметное методологическое осмысление своей педагогической практики, по сути, формирование новой профессиональной компетентности учителя.

Ученическое проектирование - самостоятельная активность и в организации, и в осуществлении проекта. Учитель из всезнающего оракула превращается в организатора необходимых условий для самостоятельной деятельности учащихся:

• Меняется стиль общения с учениками, способы и методы взаимодействия;

Появляется педагогическая цель: формирование, развитие и наращивание умений в проектных действиях, операциях, проектной деятельности в целом.

От учителя требуется активность при:

«втягивании» учащихся в рассмотрение темы и проблемы проекта;

поддержке взаимодействия детей между собой, со взрослыми экспертами, консультантами;

работе с материалом - результатом информационно-поисковой деятельности детей;

при возбуждении рефлексивных действий и запуску самооценивания у учащихся;

систематизации и выводам по приобретенным знаниям и умениям, по развитию личных качеств и достоинств детей.

Учитель вынужден проектировать свои проектные занятия и учебные проекты для конкретной учебной ситуации.

Учитель оказывается в новом положении. Формируя, развивая и наращивая умения учащихся в проектировании, он должен работать, что называется, «по ситуации», так как надо учитывать и человеческий фактор, и субъектный характер протекания психолого-педагогических процессов. Работа по ситуации означает, что учитель не получает готовых учебных проектов, а вынужден проектировать учебную ситуацию каждый раз по-новому с новыми детьми. Опыт и разработки коллег могут только подсказать, на каком содержании и по какой проблеме можно осуществлять проектирование. Но никто, кроме учителя, знающего и наблюдающего ребенка, не может построить процесс его дальнейшего развития, а значит, и разработать необходимый для настоящей учебной ситуации учебный проект.

На мой взгляд - как нельзя научиться плавать, читая только книжки, без реального «бултыхания» в воде, переживания ощущений в собственном теле, так нельзя только знакомясь с теорией и описаниями успешных примеров практики, сразу овладеть проектной технологией и начать обучать своих учеников. Вот почему учителям, только начинающим осваивать данный вид деятельности, не стоит браться сразу за масштабный проект. Сначала они могут попробовать организовать один или несколько мини-проектов в рамках своего предмета.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционного и личностно ориентированного подходов в обучении через включение элементов проектной деятельности в обычный урок геометрии по теме «Перпендикулярные прямые 7 класс». Поскольку суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов и конструированию новых объектов. Для этого нужны особые формы обучения, ведущей среди которых является имитационная игра. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая для него имеет смысл, т.е. игра является основой личностно-ориентированного обучения.

устные

письменные

Наглядно-

образные

- доклад

- обзор

- отчет

- сообщение

- сравнительный

анализ

- альманах

- отчет

- публикация

- реферат

- сборник

- сказка

- статья

- сценарий

- учебное пособие

- видеофильм

- выставка

- инсценировка

- информационный

бюллетень

- коллекция

- макет

- модель фигуры

- плакат

- презентация в Power Point

- Web-сайт

- стенгазета

- тематический журнал