Самоанализ педагогической деятельности учителя-логопеда

Самоанализ педагогической деятельности учителя-логопеда

Татьяна Дмитриевна Тропина

В 1986 году закончила Куртамышское педагогическое училище по специальности учитель начальных классов и воспитатель ГПД. Педагогический стаж учителем начальных классов и воспитателем 16 лет. В 2002 году поступила в Шадринский государственный педагогический институт на кафедру коррекционной педагогики и психологии. В 2007 году после окончания института работаю в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном Учреждении «Детский сад №13 «Родничок». Педагогический стаж по специальности учитель - логопед 10 лет.

Главной целью своей деятельности считаю создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Основные задачи:

-формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

- развитие навыков связной речи;

- подготовка к обучению грамоте.

Для обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) была составлена адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Программа обеспечивает развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей

Проблема готовности детей с общим недоразвитием речи (ОНР) к обучению в школе является одной из наиболее актуальных в педагогической, психологической теории и практике и занимает особое место, т. к. большая часть детей данной категории обучается в общеобразовательных школах (Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова).

Учителя отмечают, что обучающиеся первых классов с ОНР часто испытывают серьёзные трудности при оценивании своей работы, поступков. Одни капризны, агрессивны, другие наоборот застенчивы, нерешительны. Дети испытывают большие затруднения при выстраивании доверительных и конструктивных отношений со взрослыми и сверстниками.

Все вышеперечисленные особенности указывают на социально-психологическую «неготовность» к полноценному обучению.

Актуальность данного вопроса послужил выбором темы моего самообразования - «Социально-психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». В 2010 году я поступила на послевузовское обучение в аспирантуру при Шадринском государственном педагогическом институте на кафедру коррекционной педагогики и специальной психологии и закончила в 2014 году.

По данной теме была разработана коррекционно-развивающая программа «Формирование социально-психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с ОНР», на которую получена положительная рецензия зав. кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», кандидата психологических наук, доцента Н. В. Скоробогатова.

Результаты работы по формированию социально-психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи были представлены в публикациях статей:

• в журналах, рецензируемых высшей Аттестационной Комиссией (ВАК):

• журнал «Преподаватель XXI века» на тему «Социально-психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня», №3, Москва, 2013 г.;

• журнал «Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки» на тему «Социально-психологическая готовность к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи», г. Ростов-на-Дону, №8, 2013г.;

• журнал «European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук)» на тему «Социально-психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в условиях ДОУ как фактор их адаптации к обучению в школе», г. Москва, №4 2013 г.;

в сборниках:

• «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза» на тему «Изучение психологической готовности к обучению в школе детей с ОНР» г. Екатеринбург, 2011 г.;

• «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза» на тему «Коррекционно-развивающая работа по формированию социально-психологической готовности у обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с ОНР» г. Екатеринбург, 2012 г. и др.;

• написание раздела на тему «Проблема готовности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к обучению в школе» в монографии «Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья», г. Красноярск, 2013 г.;

• участие в конкурсах:

• I Всероссийском конкурсе авторских научно-методических разработок, конспектов непосредственно-образовательной деятельности, развлечений, сценариев «Педагогическая инициатива» г. Чебоксары, 2013 г.

• II Всероссийском конкурсе конспектов непосредственно-образовательной деятельности «Воспитатель - профессионал», г. Чебоксары, 2013 г. и др.

а также

размещение информации на сайте Социальная сеть работников образования nsportal.ru, на мини-сайте учителя-логопеда (www.nsportal.ru/tatjana-0</).